ESCUELAS
SECUNDARIAS
AGRARIAS
FORMOSENAS
RESOLUCION MCyE ist Wary Plein
RESOLUCION N° 5715/18
Formosa, 1 de septiombe de 2018
visto:
a Ley de Educaciin Naclonal N* 26.206, la Ley General de
Education dela Provincia N" 1.613 dela Provincia de Formos las
Fesoluciones del Consejo Federal de Educacion N° 24/09, 93/09,
428/10 y 268/15 y las Resoluciones N'314/12; 2347/12; 2366/12;
3.812/12,2.709/13;2.434/15; 3972/38 y4.701/18del Ministeriode
CulturayEduescion.y;
‘coNsIDERANDO:
‘Que la Ley de Educaciin Nacional N* 26.206 establece en 3
‘tculo 312 quela Educacion Secundaria se organisa en Ciclo Biscoy
Clo Orientat yen su articula 49" institaye que laEducactn Rural
fs le modaidod del sistema educativo dela riveles de Educacion
inical, Primaria ySecundara dstinada a garantizarelcumplimlento
de Ia escolaidad oblgatoria a través de formas adecuadas a las
necesidades y partcuardades dela poblacién que habta en zones
ruraes;
‘Que la Ley General de Educacién de a Provinla de Formose N”
1.613, en el eapitul | artiula 3, Icio “w"establecel obligacin|
del Estado Provincial de garantizat Ie calidad y pertnencia de Io
feducacon rural, mediante planes que le den identidad dentro de!
Sistema Educatvo, para responder a las necesidades educativas y
requerimientos propos del ambit rural Que la mencionada Ley establece en sus articulades, que la
Modalidad Educacion Rural asume los lineamientos politicos que
sustentan al Instituto Provincial de Acién Integral para el Pequefio,
Productor Agropecuario (PA.LPPA) comprometiéndosea afianzar
el rol estratégico de la educacién rural que favorerca el desarrollo
integral delas comunidades formosefias;
ue en este marco es necesario promover una organizacién
pedagdglea y un enfoque intercultural e interdseiplinario del
Currculo que incluya saberes, competencis, copacidades y
‘actitudes que rescaten y recreen, entre otros, los valores de la
cultura productiva, del trabajo y del esfuerzo personal y
compartido;
‘ue la Resolucién N® 84/09 del Consejo Federal de Educacién
len su artieulo 98° Inciso “a establece que los disefias eurriculares
para cada orientaclén y modalidad, asi como la organizacion
curricular de cada establecimiento, implementen diversas
alternativasparasudesarrollo;
‘ue {a cltada resolucién, en su Articule 103, promueve el
desarrollo de la Funcién Tutorial para acompafar la Trayectoria,
Escolar de los jovenesy propcia la denicién del puesto de trabajo,
docente de acuerdo al tamafo, lecalizackin y madalidad de
desarrollo delasescuelas secundarias;
ue la Resolucién N" 93/09 del Consejo Federal de Educaclin
establece que la ensefianza del Nivel Secundario “se organizaré.en
tomo a una disiplina o drea curricular; con un desarrollo curricular
‘que contemple (a) estrategias de desarrollo mistas que alternen
regularmente el dictado de elases can tallees de production y/o,
profundizacin; () el trabajo en aula (algunos dias dela semana)
con el trabajo en. otros dmbitos; y (c) posbilte la acreditacton
‘Wes te Caray Coc
parcial y progresive, por tramos correlatwos, de las asignaturas
Snvales” cuando esto se considere favorable y posible para el
‘aprendizaje, enel marco dela propuesta escolar
‘Que la Resolucin de! Consejo Federal de Educacién N° 268/25
prueba les modificaciones del Marco de Referencia para la
‘Orientation de la Educacién Secundaria del Bachiller Agro y
Ambiente;
‘que ta Resolucién N° 2.247/12 del Ministerio de Cultura y
Educacion, establece la necesidad de adaptar los instrumentos de
gestion escolar, asegurar la continuidad de estudios de os alumnosy
Tes alumnas para aprovechar las condiciones que facitan la
Concreciin del modelo pedagdgico basado en el desarrollo de
‘capacidadesyescolarizacén plena;
‘Quela Resoluclin N'2.366/12 Ministerio de ulturay Educacion,
‘prueba Un sistema de articulacién par las Unidades Educativas de
los distntosniveles que coexisten en un mismoparajee colonia;
‘Que es Politica del Estado Provincial propiciar una Educaciin de
calidad basado en os princpios de equidad,relevancia, pertinencia,
teficacia yeficiencia mediante el desarrollo de as capacidades de los
‘estudiantes:
ues necesaria una normative espectica que haga efetivo los
prinipios de adecuacion curticular, reglamento académico,
eordenamientoy organizaion institucional para el funcionamiento
de las Escuelas Secundarias Agrarias Formosefias; Porello;
EL MINISTRO DE CULTURA Y EDUCACION
RESUEWWE
ARTICULO 18: Apruébense las Pautas Pedagégicas y de
‘uncionamiento institucional paralas Escuelas SecundariasAgrarias
Formosefias, que se detallan en el Anexo lcomo parte integrante de
lapresente Resolucén.
ARTICULO 23: Apruébese la organiacién curricular por areas en
“ambos cilos para las Escuelas Secundarias Agraras Formosefias y
la correspondencla de las dreas con los espacios curriculares,
‘establecides en las Resoluciones N3.972/18y 2.703/13 conforme
‘se dotallaenelAnexo que forma parte delapresente Resolucién
ARTICULO 38: Establécese que la implementacién se realizaré en
forma gradual y progresiva, con aleance 2 los cicios basicos
corientados.
AARTICULO 42: Facitese a las Ditecciones de Educacién Secundaria,
ddePlaneamiento Educatvo, vals Coordinaciones de la Modalidad
de Educaciin Rural y Educacién Intercultural allingde para
establecer Ios criterios organizacionales, administrativos
ppedagdeicos y definir progresivamente la conformacion de las
Escuelas Provinciales de Educacian Secundaria Agrarias
Formosefia, a partir de los actuales Clos Bascos Secundarios
Rurales yCiclos Orientados Secundarios Rurales.
ARTICULO 5®: Factltese a la Diceecién de Educacién Secundaria,
‘onjuntamente con la Direccién de Planeamiento Educativo y la
Coordinacién de I Modalidad Rural para realizar el proceso de
8
Wasnt Pabay Ears
reorcenamiento de la Planta Orgénica Funcional (POF) y Planta
Drgénica Nominal (PON) de las Escuelas Provinciales de Educacién
Secundaria Agraria Formosefia que se conformen segiin la presente
resolucion.
ARTICULO 6: Encamiéndlese ala Direccién de Educacién Secundaria,
{que en canjunto con la Modalidad de Educacién Rural y el Plan
Provincial de Formacién Docente Continua, irwitando al Institut
Pedagogico Provincial lustcia Social’, a elaboraciiny el desarell
el programa de capacitacién pertinente, en apoyo de la
implementacién de! modelo de gestion institucional y curricular de
las Escuelas Secundarias Agraias Formosefia, establecidas en I
presente Resolucién,
ARTICULO 7®: Registrese, tome conocimiente quienes corresponds,
notifiquese y archivese.
esoucon ss
Ssnent ANEXO | RESOLUCION N° 5715/18 a
Ah te Caray Choe
PAUTAS PEDAGOGICAS Y DE ORGANIZACION INSTITUCIONAL DE ‘Organizacién de dreas curiculares
[AS ESCUELAS SECUNDARIAS AGRARIAS FORMOSENAS DE
MODALIDAD RURAL = £1 proceso de enseflanza-aprendizaje para ambos ciclos se
frganizaré en las siguientes reas curriculares: Lenguaje
ASPECTS GENERALES Comunicacisn, Matematica, Clencias Socales, Ciencias Naturales,
Teenologia, Educaciin Fisica, Eeucacién Artstlca, Proyectos y
Desarrollo Comunitatlo. Dichas dreas incluirdn la de los
spacing Curiculares previstos en las Resolucioned2.709/13y la N°
Jegin fo establecido por el Articulo 2° de Ta presente
Resolucién.
Las Escuelas Provinclales de Educaciin Secundaria Agrarias
Formosefias, esté constituida por dos ciclos: un Ciclo Bésic ¥ un
CiloOrientado, con una curiculadeseisafloscon titulaciénfinalen
Sachilleren Agroy Ambiente, insituyendo una propuesta educativa
fue ofrece’a los Estudiantes la posibiidad de profundizar el
ae ciniente de los procesosy las problemétias ambientales Th estructura curricular prevé para los estudiantes actividades
‘aerariasenelmbitorural pedagosicas con una dedicaclén horaria de trea y acho (38) horas
Catedra semanales en el Ciclo Bésico y treinta y nueve (39) horas
a> decision: ce esa tientaiGn en Ma educacion ves) un tctedra en el Ciclo Orientado; de las cuales no menos de 30 horas
componente fundamental enelmadele dedesaroioformeseho, lo ‘ctedrasemanales se desarroliardn en sede escolar ylasrestantesen
Que apunta a lograr una trasformacién que redefina los abjetvos, ‘otros Ambitos vinculados al proceso formativo como ser, espacios
spperes y capacidades en materia educativa, afin de impulsar y familiares, de Io comunidad, emprendimientos produetivos, entre
ereanor desde las auas v esculas el desarrollo productive, otros. Ladistribucion horara por dreaseslaestablecidaen el Anexo!!
‘pasado en osprincipios de gualdad yjusticiasocial de la presente Resolucién. Los programas de estudio de cada rea
} Identificarén las actividades 2 realizar en los espacios antes
‘mencionados. La Direcclén de Educacin Secundariaconjuntamente.
‘Con la Modalidad de Educacién Rural daran las orientaciones para la
integracion de los Espacios Currculares en las dreas definidas en la
presente Resolucin.
ta Estructura Curricular integrado por el Ciclo Bésico y el Ciclo
‘Orientado de a Educacion Secundaria.
‘Titulo que Otorga:Bachileren Agro yAmbiente,
os estudiantes llevardn un registro sobre el proceso formative en
lun Diario de Aprensizae,e inclu tanto las actividades en sede scolarcomo ueradeella
Los programas de cado 42, para consolidar cada ciclo como
‘nid pedagogies, se desarollardn alo largo de 9 trimestes en
ada Glo, ae activdades Sern dlstnbuidas 2 lo largo de ese
petiodo, conforme sea mas adecuado para el mejor desarollo de
Iassituacionesdeaprendasjeencadainstituién
4. Perfiinstiucional
Las Escuelas Provinces de Eaucaién Secundarias Agrarias
Formasefas,cuya finalidedes tender ala educaciéndelos}ivenes
‘de contextos rurale favorecerlacapactacion de as femls para
desarrollo Integral de las comunidades del ambit rural, se
pondrin en uneanamiento de manera progresiva y gradual para
fsrantizar el acceso y permanencia de los vanes en ol sistema
cuca.
Cconstruir identidod de estas unidades educathas conlleva »
desartllar un model propio que posite lacontextuazacon de
lor saberes esolaes Io revalorizacion det émbito rural y sus
pobladores, sustentado en el Proyecto Politico y Educative
Provincial que priori et enfoque de desarolo de capacdades
asegurands ia escolarzaciénplene e incluyendo aquellos seberes
‘specticos del campo de a produecién url
Lapoblacn local como principal protagonist y como primers
benefice de la labor educative de las Escuelas Secundaras
Igaras formoseias, requere una organzacién flxble y und
Dropuesta curricular que debe ajustarse y orlentarse 2 Tas
prvticularidades sociocuturales dal medi; 2 las necesidades
lecon6micas,productvasy sociales al arago de los venes asus
ontentosyalcrecimientoy desarrollo tetra
a
Man trey Cree
Contrbuira que elestualante epresesus opinionescon libertad
\eonstruya su saber sobre experiencia en terior debe sustentar
Ie prdctcs educative, Par Io tanto, la ensefanza tendré. como
andamise ls saberesypracticas sociales reales ycontextualizadas
En este sentido adquiere valor ef OiagnSstico Rural Participative
como herramienta, metodolgiea, para reeabar Indiios que
‘aractericen madas de vids, stuaiones problematic, expectatves
de fo comunidad y desde al encarar los proyectos pedagéecos
omunitaros desde una perspectva integra, buscando posibles
siternativas,revalorizando la cuturay ls conocimientos que los
hombres ylasmujeresruralesposeen.
La Escuela Provincial de Educacién Secundarla Agraria
Formasefa ModaidadRuraltiene como propésit
‘rindar una propuestaeducatvaespecica para los jivenes del
medio rurel, orientodo 2 fae familas"Paippers" que responda al
\deariodesostenerlasoberaniaalimentara,
Formar una orgaraaciin educativa que aienda la poblacén,
feeneranda Inclusion con igualdad de oportunidades desde 19
oncepain de una escuela publiea avalada por normativas y
feperencae de programas locales, provinciales, nacionales ©
Internacionales.
CConformar equipar de docentes comprometidos con la
propuesta,capactades, con attud ablerta a escuchor y trabalat
Junto otros, tendiendo a logro de una comunidad organizada y
participate, que ensefle a parti de Ios valores de la cultura del trabajo ylaproducién dela familiaruraes
Explcitar ante la comunidad dacente, normae claras
~pedagégicasy de convivencia- que les permitanteractuat con los
Jovenes, hacia adento yhacia fuera de ln escuela, con afinaised
fe que cada uno asuma el ol que le orresponde en fa comes
tarea de educae
Construr instrumentos. de. aprendizales (cognitivos y
‘emecionales) a partir de realidad de lor Jvenes, del escuela y
Gel vnculo entre ambos pare que se generen espacios de estudio,
Ge investigacién sara desaralo de propuesas de ensehanza con
calidad didicica, de convivencia, de autosiscipina y de
cooperacién ena implementaciin de proyectos productivos para
2 Ing’0 de un ambiente que permita la continuidad de Tos
leducandos lograndouna escolarizac lena
Desarrollar en los jvenes las capacidades para idear y/o
participa de produccionesfamilares ade iniiar nuevos proyectos
{ue impliquen formacién, abajo yproduccién os! es su eeccin,
Continua au formacién en nivelesuperiores
Generarlapartcipacién activa dela comunidadjunto al equipo
directivo ya los docentes para construr una educacén donde el
saber popularenriguecealsaber cientiicayceversa
Asura partipacln comuntarla como uno de los piles
bisicos, con aciones que promuevan un madelo de comida
‘organizada ~ineractuando en ciclo - conjuntamente con los
gobiernoslocales,cenvaleseinsitucionespresentes eneimedi,
Promover estratias para el arrago familar en poe de la
valoracién de Ia vida rural come porte al desarrollo
a
Wines Cay Tt
sociopreductiv
2.Organzacién institucional
Conform las necesidades y condiciones de la comunidad 2 Io
‘ual perteneca, la Escuela Secundaria Agraria Formosefia podré
funcionar con todas as secciones en una misma sede ocon secciones
Jocalizadasen otras sees que compartanconlosdemés niveles
Cada Escuela Secundara Agraria Formoseia,contaré con Un
‘equipo de conducion y coordinacion pedagégica que correspond
‘Sexin su mododefunclonamientoespecio,conforme la ubiacién
desussecconesenuna omisaulasseginel modelo de organizocén
‘que adopte. La Direccén del establecimiento y et coordinador
pedagegico atenderé a los aspectos organizacionale:
‘dministativos y pedagbgicosy tendrén a funcién de inerar entre
ios sedes para monitorear y garantzarel desarrollo sostenio de las
propuestas pedagégicas y dictcas de las diferentes reas y
Proyectos.
Ladesigacion delosprofesoresseré por cargos.
Los profesores serén designados en Ia Escuelas Secundarias
-Agrariasy cumin funcionessegin las necesidades del servicio y
conformeslaplanfcacéninstitucional ycursicuar.
El desempeto de los profesores en las Escuelas Secundarias
_gariasertard ujeta ana sla sede cada dia: yal horario completo eneldiaytumeenqueasistaalamima ven asotrassede.
rea de Proyectos y Fortalecimianto de la trayectoria del
‘estutiante (tuts), se regi conforme a lo establecido en la
Resolueén3 812/13.
Las dreas de Educacin Files Formacién Attica estarin
prefeentemente a cargo de docentes que atenderan alos Centos
educativos Mulinivel vinclados 4 las respectivas sedes de la
Escuela Secundaria Agraria cocrespondiente. Los docentes de fs
teas meneionadas se desempenaran con la toalidad de cursos y
‘estudiantes dels centroseieatvos muitinve, para atender ala
treyectoria educative completa de los mismos. En los casos en ae
‘sean necesaris se amplarsacargahorarasegin corresponds.
£1 proceso de ensefiana y de aprendlzaje de ls espacios
curricalares y particuiarmente el de Lengua Extranjera sors
mediada con el uso de Tecnologias de la Informacion y la
‘Comuniacin.
3. €lrégimen académico.
Los estutiantes estar insciptos en el ciclo correspondiente,
‘uya duralénseré no menor les 3afoscalendaros consecutive,
torganizados en 9 timertres cada uno, Para promocionar del clo
bisico al clo orlentada, los estudiantes debersn tener aprobadas
almenoscineo(5) delas echo (8) areas currcuaresprevists,Delas
‘neo (5) areas requerida, tes (3) deben corresponder a las
Sipuientes seas; Comunicaién, Matematica, Ciencias Naturales ¥
Ciencias Sociales. En situaciones de movida de estudiantes entre
fescuelas secundarias con dlstinta organizcion cuticle, se
reconocerdalos estudanteslacorrespondenciaentre las reas yas
a
Sines Cbey Cet
asignaturas,yse registrar la condcién de aprobacén a cada una, en
indocumentaciondo pase.
Las situaciones pedagoeieas que se propongan para as stints
reas pondran especial atencién en que los estudiantes akancen|
producciones de aprendizaje auténtico y significative. Estas
producciones sere eje central de las evaluaciones perddicas y de
Ios certifeacionescortespandientes. Todas las producciones tend
ardeter cumulative, decomplejdad eecientey de meora continua,
‘inclintareasy aspectosingivicualesyerupales
Timestralmente se registrarén calficaciones numérias. que
evidencien los procesosy resultados intermedios que alcancen los
fstudantes en sus productiones. Se incuirin tamblén como
informacion las autoevaluaiones de as estuciantesexpresada en el
Diorio de Aprendizaje. Para cnstruir la califcacén periddea, as
fvaluacones de cada dre incur ls siguientes cimensiones sobre
lasproduedionesdelos estudiantes:
con espectoclproces:
Dedliacinyseumiento de astareasindviduales.
artiinaciény compromisocon\astareaserupales
Con respectoclproductooresutode:
-caidaddelaorganzacén formal
Solder yarticulacién delos arpectosconceptualesy metodoléecos
Creatudadyrefiexioa metacognitiva Alfinaliza el trimestre 32; 5°; y 9* de ambos ciclos se vealizard
tuna consolidaciin de las calificzciones de los tres trimestres
involuerados, para identifcar las dimensiones que requieren
fesfuerzos adicionales de mejora para aleanzar la aprobacién de
cada tea, En tal aso, se formularé un proyecto de intogracion y
recuperacién que el estudiante debe desarrollar en los trimestces,
‘siguientes, siempre en base alas producciones previstas en cada
dtea, El seguimiento de estos proyectos de integracion y
Tecuperacién se registrard por separado en las calificaciones
trimestrales siguientes hasta completar la recuperacion. Para 10s
estudiantes que al terminar el 9 trimestre del Ciclo Orientado no
hhubleran aprabado algunas areas, se establecerdn instancias de
presentacién y defensa de trabajo prictico definido por el docente
fen el marco de los acuerdos institucienales, correspondiente alas
fechas previstas po elcalendario escolar
Para a aprobacién final de cada cel los estudiantes deberén
realizar una produccién original referidaa temas que respondan 2
sus itereses y preacupaciones, ya sea en el plano personal como
comunitario, Desde el inicio del trimestre 78 de cada ciclo, tos
profesores de las dreas orientarén esa produccion, y el docente
futor acompafara al estudiante para prepararla. Todos los
profesores procurarén que en esa construccién se articulen
Contenidos, capacidades y habilidades desarrolladas en dlstintas
reas, Para Ia produccién del ciclo orientado se asistirs
‘especialmente alos estudiantes para el desarrollo de proyectos con
potencialidad productiva en su medio.
La carga horarla de asistencia a sede escolar seré computada
de manera anual por érea, En los easos en que la asistencia sea
Inferior al 80% de la carga horaria total del rea al finalizar cada
Lwimestre del calendario escolar, los estudiantes deberin realizar
trabajos de estudio © investigacién con una carga. horarla
a
Mine Catia Cee
proporcional a lo pendiente para alcanzar el minimo estipulado, a
‘cumplir a lo largo del ciclo como condicion de aprobacidn de! érea
correspondiente. Elseguimienta de dichostrabsjas erdincorporado
alregistroque losestudiantes llevardnsobre su proceso formative,
Cada estudiante completaré regularmente un diario de
aprendizaje que reistre la organizacién del tiempo anual, trimestal,
ssemanalas clases alas que siti, ls producciones en proceso yas
actividades que realiza fuera de sede escolar el andlisisdesuproceso
de autoconocimiento y autorregulacién del aprendizaje con
complejidad progresiva y acorde a su edad, su autoevaluacion y las
reflexiones metacognitivas vinculadas alos periodos trimestrales en
cada érea. En el drea de Proyecto se trabajaré especialmente sobre
este diario individual de aprendizaje, asi como en a sistematizacion
dela informacién de los estudiantes inscriptos enel ciclo, paraincidir
fenelapoyo mutuo paraavanzarenelaprenizale
ods situaci6n que no contemple el apartado precedente seré
‘enmareada en|a/s Normativa/svigentes~
4Desarrollo Curricular
a planificacién pedagégica en cada Escuela Provincial de
Educacién Secundaria Agraria abordard el desarrollo. de las
‘cpacidades de comprension lectora, comunicacién oral y escrita y
‘otros medios, resolucion de problemas, juicio crtico y trabajo con
fotros a través de contenidos curriculares sigificativos desde la
pperspectiva de las diferentes reas del conocimiento, abordados con temas que sean relevantes ypertinentes desde la perspectiva de los
Imeresesdelos estudiantes su comunidad, encumplimiento dela
Ley Provincial 1.613, la Resolucion 314/12 y normativas
complementarias.
La mencionada planificaciin prevers la organizacén curricular
“por éreas desarrollo de proyectosintegralese integradores. Todo
ello se concreta en actividades que permita a los estudiantes
Indagar de manera sstemtica la realidad de su entorno;analzars|
desde las aliforentes perspectivas ditcplinarias; incorporar
Informacién relacionada a fos fendmenos en estudio
correspondientes a otros contextos; exoresar el conocimiento 2
través de una sintesis integradora; y reconstruir el proceso
realzedo,
Lacontextualzacién curcularrequiere que encadainstitucién
se reaice un proceso de jerarquizacin de saberes pertinentes y
relevantes de acuerdo a los entornos soclo-productvos; y que se
utlicen instrumentos de planificacén pedagogica adaptados a las
‘arecteristicas ol modelo esablecdo paraestasescuelas
1a Jerarguizacién de saberes consiste en el andisis de los
‘documentos generales ~diseRis currculares rovincales, Ncleos
de AprendizaesPriortaros- para dentifiar dentro de cada srealos,
contenidos signifiatives para el desarrollo de capacidades y
pertinentes para el entorne loca, eon una perspective de ciel para
Su cumlimiento completo. nivel institucional se analizard con
tale of conjunto de Jerarquzaciones de las dlstntas Seas, para
‘armanizary potencia el vineulo entre cantenidos ye abordae de
Capacidades complejs y de habildades cognitivas, emocionales y
sociales, Como resultado de ese trabajo se delimitarén eles
temiticos organizadores de la propuesta pedagogica, que sean
a
Wee Cateye
relevantes para los estudiantes y potent para generar stuaciones|
“Sienicativas de aprenazajedesdelasdferentes Seas.
Laplanificacién dea ensefianzadecada Sreatenlos jes tematico
se cancrtard através de estratepas que permitan dar un marco de
‘organizacién permanente 2 los procesos de aprendiaje, con
‘momentos de profundiacén de aspectos espeifleos y momentos
deintegracién, Se procuraré.un cdlogometéciea entretogeneralylo
particular entreteoriaypréctica, entre concretoylaabstraccién.A
tales efectos, la ensefanca se estructurard con las siguientes
herramientas metodoldgicas il Diagnéstico Rural Participativo yel
Pande Bisqueda ils Secuencasyos Proyectos Didsctics;y()
los Proyectos ntegradoresdelaprendizaledefinalde cco.
5. Lasherramentasmetodolégiasde ensefanza.
*E1Dlagnostice Rural Participative yelPlan de Bisqueda.
- € clagndatico rural participative y et plan de bisqueda so
rmetodologias de indagacién de la realdad que realzan ios
festudiantes bajo la conduccién de los docentes, con alte
partcipacién de la comunidad. Se trata del relevamiento de los
tiferentesaspectos del entorna natural y humano en el cual vive.
Ese relevamiento debe ser meticicamentecealizado para que los
datos que se recolecten puedan ser sistematizados, comparados,
dlasfieados y comunicados. Asi, tanto el proceso mismo de
recoleceién de os dats como las posterlores operaciones con eos
Son actividades altamenteformatias, + E1Plan de bisqueda y ol Diagnbstco Rural Participative como
propuesta metodoldgica serdn trabajadas con directa orientacién
{de os Eauipos de Capactacién de la modalidad Educacién Rural ye!
Instituto Pedagdgica Provincial
= La mencionads propuesta se diseRia en le escuela, cn la
‘oordinacin directa de los docentes ylapartclacién activa de los
«alumnos, poniendo en juego sus saberes previes. Se desarroian
efectivamente en el tiempo de permanencia en el medio, para
propicarejercicios de trabajo auténomo de fs elumnos, quienes
realizan Ia bdsqueda registro de fa informacion que indagan para
proveerta a su grupo de trabajo, nuevamente en la escuela con sus
compafleros y docentes. E50 los consttuye en proveedores de
Saberes, y permite que la comunidad vea reconocidos sus
conacimientos como utlles pare el desarrollo personal de sus
J6venesyarala difusénen la comunidad
los planes de busqueda incluyen diferentes tipos de
instrumentos: cuestonaris, entrevstas guiadas, observaciones
comparadss, partcipantes, directas e indirectas, guiadas, que
abordan los ejes temticos con un espectra amplio de saberes
vinculados con distintos campos de conacimiento. Se trabajaré
‘onun unico Plan de Bisqueda ala ver por cada grupo de alumnos.
Ese Plan podrd ser enriquecido 3 lo largo del ao con sucesvas
ampliaciones el praceciminto dese
* Secuencia diddetica yproyectorintegrados,
Som lo instrumentos de organizacién de la ensefanca que
estructuran las actividades de los alunos para el desorrllo de
capacidades a través de los contenides seleccionados y de la
informaciin generada mediante los Planes de BUsqued. Ambos
&
Mate te Pay Eee
instrumentos tienen los mismos principios de organizacion, y se
diferencian en su alcance: (a) las secuencias didécticas se
Circunseriben a los campos disipinares de cada rea, (b) fos
proyectos didticospropiclan|aarticulaciin de dos omas reas
Las secuencias y los proyectos didécticos tienen las siguientes
caracteristicas
parten de una pregunta o desaffo de Interés para os estudiantes,
preferencialmente basada en lo relevado mediante el plan de
busqueda y acotado para enfocer dicho desafiocogntivo dentro del
campo especiicade saberes,
Se orienten a lograr una produecién que evidence el aprendizaje
auténtic.
-Auticulan capacidades de aprendizaje con saberessignifcaivos del
‘campo deconocimiento,
Se despliegan en tareas que respondan a una secuencialgica dele
informaci6n a analiza y procesar en funcién de la produccién
esperada
-Incluyen actividades que permiten el trabajo en equipo de los
estudiantes,
{ncluyen a evaluacién de lo realizado porlos estudiantes, tanto para
identifcar los aspectos a recuperar como para la calficacién trimestray anual correspondiente;
-Reservantlempoy actividades para las reflesiones metacognitivas|
¥ ora posibitar la transferencia de los aprencizajes a otras
situaciones que permitan generalizalosconocimientos,
Pare preparar los proyectos 0 secuencias didécticas, los
docentes trabajarén en equipo y especiicarin las actividades que
los alumnos deberdn realizar en las dstintas ras. En principio se
pueden identficar tres momentos (a a delimitacion de! foco de
testuio a través de la sistematzacién de la informactin obtenida
mediante los Planes de Bisqueda quo especfcan las preguntas 0
Aesatios del proyecto secuencia dentro de los ees tematicos; (b)
la construccién del objeto de conocimiento a través de las
operaciones cognitivas propias del proceso de aprendizale
lobservacion, lectura, interpretacién, andlisis, hipotesis ¥
reconstruccin det objeto del conocimiento y la reflxiones zobre
proceso; () la elaboracién de la produccién previeta con las
actividades individuales ygrupales que correspondan.
Ello Implicard que el equipo de profesores preparard
actvidadespara que los estulantes puedan
Descrbir objetos © situaciones, recolectar y clasificar datos,
analizar relaciones entre los factores y fenémenos, y otras
actividades de operacién directa sobre el objeto de estudio. La
pregunta es el recurso didictico fundamental. Es cave tener en
“cuenta (os modos de produecion de conocimientos propios dels
‘ienclas -especialmente en lo referido a la observacion y
descripcién y (li) los instumentos adecuados para captar ¥
sistematizar Ia informacién: manejo de datos cuantitatvos,
representaciones geométrcas; registra en tablas de datos
&
ies Bey Enkei
Ceuantitativos y cualitatives; transeripcién de entrevistas;
preparacinde cuestionaros.
\ineular la informacion antes recolectada can conocimientos
prevos, aplcar sobre ellos canocimientos de las diversas sciplinas,
‘omparar Informacion de diferentes fuentes sobre un mismo
{endmeno; pensar un prodvcto final que integre los conotimientoe
‘racesados. Este paso enriquece el proceso porque pone en juego
hhablidades cognitivas de mayor compe|idad. Propcia pasar de lo
concretoalplanode aabstraccién,
“En ambas etapas del proceso se ponen en juego conceptos
‘peraciones matemdticas para la resolucén de problemas; de
‘omprensién lectora y praduccién escrta; de juicio crieo. Es
importante que eso sea explictamente programade para que sean
ercieiossitematcos, no espomtineos.
-Reallar estas actividades en equipo. £5 una gran oportunidad para
programar la capaciad de trabajar con otros: los_alumnos
‘experimentan la diferencia entre la cantidad y calidad de la
informacién que serecolectaindividvalmenteo en grupo; lariqueze
dde discutr diferentes formas de casifcarle, la posbildad de
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