Instructivo Estudio Diseño y Diversidad Octubre 2021 - General

Instructivo para docentes participantes, octubre 2021
Evidencia escrita de la práctica docente

Material de estudio MIDE UC. Prohibida su divulgación.
Instructivo Estudio Piloto

“Evidencia Escrita de la práctica docente”
octubre 2021
1
Estimado/a docente:
Agradecemos que haya decidido participar en este estudio, el que proporcionará información muy
valiosa para conocer mejor algunas de las experiencias y prácticas de los y las profesionales de la
educación.
Para este estudio le pediremos que complete algunas tareas que nos permitirán conocer en profundidad
distintos aspectos de su quehacer: cómo prepara la enseñanza, cómo evalúa a sus estudiantes y las
reflexiones que realiza en torno a la diversificación de la enseñanza para el aprendizaje y al uso del error
como oportunidad para el aprendizaje.
Para responder las tareas, Ud. puede basarse en experiencias en aula que correspondan a las clases
realizadas durante este año, 2021. No desarrolle las actividades en base a clases a distancia que haya
realizado en este período. En este instructivo encontrará las indicaciones para completar cada una de
las tareas. Es fundamental que lea estas indicaciones para completar cada una de ellas.
Tenga en cuenta que este estudio tiene como objetivo conocer su práctica; NO constituye una
evaluación de ella, por lo que NO recibirá retroalimentación, es decir, no se le entregará ninguna
información, opinión o informe sobre su desempeño.
Le invitamos a vivir esta experiencia como parte de un proceso formativo que le permita reflexionar en
torno al aprendizaje de los y las estudiantes y revisar su propia práctica.
Muchas gracias nuevamente por su participación,

Equipo MIDE UC
2
Tareas de este estudio

Este estudio busca conocer las prácticas de los y las profesionales de la educación. Está compuesto por
varias tareas las que se basan en el Marco para la Buena Enseñanza (en adelante, MBE), el cual es
referente para los/as docentes respecto de los desempeños que se espera de ellos/as en su labor
educativa.
En cada una de las tareas se solicita evidencia o muestras de su trabajo:
Tarea 1 › Planificación de la enseñanza
Tarea 2 › Evaluación
Tarea 1 › Reflexión pedagógica
Debe desarrollar estas tareas con estudiantes del nivel y asignatura por la que fue contactado/a.
3
¿Dónde completo la información que me piden en este estudio?
Hojas de Respuesta
Usted deberá completar la información que se le solicita en el archivo Word “Hojas de Respuesta EE”
que recibió junto con este documento. Complete ese archivo en su computador y envíelo al correo
estudioseducacionales.mideuc@gmail.com dentro del plazo que se le indicó al momento de ser
contactado para este estudio. Encontrará indicaciones específicas para ello en el mismo archivo
mencionado.
4
¿Qué apoyos tengo para realizar estas tareas?
Marco para la Buena Enseñanza (MBE)

El Marco para la Buena Enseñanza (MBE) es un documento que entrega lineamientos para guiar las
prácticas de los y las docentes, tanto dentro del aula como fuera de ella. Para ello, presenta una
serie de criterios acerca de lo que caracteriza una buena docencia.
Este documento no pretende ser un marco rígido que restrinja o limite las prácticas que pueden
llevar a cabo los y las docentes; muy por el contrario, busca contribuir al mejoramiento del ejercicio
profesional a través de criterios que orienten los esfuerzos por potenciar el desarrollo profesional
de los y las docentes, y mejorar la calidad de la educación.
Todas las tareas de este Estudio se basan en este Marco. Para favorecer su trabajo, es conveniente
que analice y reflexione sobre su práctica usándolo como referente. Esta reflexión le permitirá
además contar con información para la mejora continua de su práctica pedagógica.
Si luego de leer este documento completo, hay instrucciones que no le quedaron

suficientemente claras puede hacer su consulta por escrito alcorreo:
estudioseducacionales.mideuc@gmail.com
5
¿Qué se observará en cada tarea?

Al inicio de cada tarea presentada en este instructivo encontrará un recuadro titulado “En esta tarea
se observará su capacidad para …”, en el que se describen los aspectos que se observarán en esa
tarea.
Al realizar cada tarea, es recomendable que revise su práctica pedagógica a la luz de esos aspectos,
por ejemplo, formulándose preguntas con relación a ellos:
En esta tarease observará su capacidad para …

Los objetivos de mis clases, ¿integran habilidades,
conocimientos y actitudes?, ¿de qué manera
› Plantear objetivos de aprendizaje que indican claramente las
consideran las particularidades de mis
habilidades, conocimientos y actitudes que sus estudiantes deben estudiantes?
desarrollar.
Las actividades de mis clases, ¿permiten que mis

› Proponer actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje. estudiantes se aproximen activamente al sentido
y significado de los aprendizajes?, ¿se relacionan
con los objetivos que me propuse para cada clase?
6
Instructivo para docentes participantes. octubre 2021
Condiciones de Veracidad de la Información
La participación en este estudio es individual. Por tanto, es condición obligatoria que toda la evidencia que
entregue como parte de este estudio haya sido elaborada por usted, dando cuenta de su propio saber y
experiencia profesional como docente.
Es responsabilidad de cada participante garantizar que la información entregada corresponda

efectivamente a las actividades que ha desarrollado como parte de su función docente. Recuerde que como
parte de este estudio debe presentar evidencias correspondientes a su práctica presencial durante el año
2021.
Los/as docentes en cuyo material se detecten situaciones de plagio parcial o total, podrían no recibir la
remuneración por su participación en el estudio.
7
Instructivo para docentes participantes. octubre 2021
Tarea 1 › Planificación de la enseñanza
Planificar o diseñar la enseñanza es un momento privilegiado para detenerse a pensar en lo que se

busca que suceda en su aula, para que todos los/as estudiantes, niños y niñas aprendan.
Planificar una unidad pedagógica implica poner en ejercicio las capacidades de cada docente para
gestionar el currículum nacional, los conocimientos de su disciplina, de las y los estudiantes y de los
contextos en los cuales estos/as se desenvuelven; con el propósito de planificar experiencias que
favorezcan el progreso en el aprendizaje de sus estudiantes y que le entreguen información sobre
su avance en relación a los objetivos propuestos.
En la tarea que se presenta a continuación, usted tendrá que dar cuenta de los siguientes aspectos
de su planificación pedagógica:
Determinar objetivos de aprendizaje

alineados con el currículum, que
consideren el desarrollo de
conocimientos, habilidades y
actitudes en sus estudiantes.
Diseñar actividades de aprendizaje

alineadas con los objetivos, que
Determinar indicadores y
promuevan el desarrollo de
acciones que le permitan recoger
habilidades de distinta complejidad,
información sobre el progreso de
incluidas aquellas que propicien el
sus estudiantes en el aprendizaje
pensamiento crítico y/o pensamiento
creativo, entre otras.
En esta tarea se observará su capacidad para:

 Plantear objetivos de aprendizaje que indican claramente las habilidades,
conocimientos y actitudes que sus estudiantes deben desarrollar.
 Proponer actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje.
 Diseñar actividades de aprendizaje que buscan desarrollar habilidades de distinta
complejidad, incluidas aquellas que propicien la reflexión y el pensamiento crítico y/o
pensamiento creativo en los y las estudiantes.
 Determinar indicadores y acciones para monitorear el avance en relación a los objetivos
de aprendizaje planteados, que permitan recoger información sobre los variados
desempeños que podrían mostrar sus estudiantes.
8
Instructivo para docentes participantes. Octubre 2021
Instrucciones:
1. Para esta tarea debe presentar el diseño de tres clases de una Unidad Pedagógica
(independiente de la extensión que esta unidad tenga) que implementará para un curso del
nivel y la asignatura por la que fue contactado/a para este estudio.
2. Esta Unidad debe relacionarse con un Objetivo Curricular1 del documento curricular vigente
que corresponda a la asignatura y nivel por el que fue contactado/a para este estudio; sin
embargo, no se espera que lo aborde por completo. Si usted lo estima conveniente, puede
trabajar además otros objetivos de aprendizaje.
PARA CURSO MULTIGRADO O COMBINADO:

Planifique la unidad para todos/as sus estudiantes, pero para efectos de esta tarea la descripción
de las clases diseñadas debe hacerla en relación con lo que pretende trabajar con un grado.
En “Curso y letra” señale dicho grado e identifíquelo con las letras “MG” (por ejemplo, “5 básico
MG”).
3. ¿Qué criterios debe considerar para elegir las clases

que presentará? Pensamiento Crítico: capacidad de comparar y
contrastar, clasificar, predecir, generar posibilidades,
- Las clases que presente deben abordar habilidades establecer relaciones de causa y efecto, tomar
de distinto nivel de complejidad con sus decisiones, aclarar suposiciones y determinar la
estudiantes, incluidas aquellas que propicien la fiabilidad de las fuentes de información (Swartz et al.,
2008, como se citó en MBE, 2021).
reflexión, evaluación, pensamiento crítico y/o
pensamiento creativo, entre otras, para lograr los Pensamiento Creativo: capacidad de generar y
objetivos propuestos aplicar nuevas ideas en contextos específicos, o
de percibir situaciones existentes de una manera
- Las clases pueden ser consecutivas o no, iniciales o nueva, identificando explicaciones alternativas y
finales, de una o más horas pedagógicas. estableciendo nuevos vínculos que generen un
- NO debe presentar clases dedicadas resultado positivo para la resolución de problemas.
(MBE, 2021).
exclusivamente a aplicar una prueba.
4. Deberá describir cada una de las tres clases tal como piensa realizarlas, detallando lo que hará
usted y lo que deberán realizar sus estudiantes.
1
El Objetivo Curricular corresponde a algún Objetivo de Aprendizaje (OA) de la propuesta de Currículum Priorizado o de las Bases
Curriculares de la asignatura por la que fue contactado/a para este estudio. Para Religión Evangélica corresponde a alguno de los
Objetivos de Unidad de su Programa de Estudio.
En el documento “Hoja de respuestas” complete la siguiente información:
a. Curso y letra: por ejemplo, “7 básico B”. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel,
identifíquelo con la letra “A”.
b. Objetivo Curricular en el que se basa la unidad: transcriba el Objetivo Curricular que escogió
para elaborar su Unidad Pedagógica (también puede “copiar y pegar” el texto desde el
documento curricular). Si esta opción es muy extensa, puede transcribir solo las primeras
líneas y luego poner puntos suspensivos.
c. Diseño de las tres clases: describa cada clase en una tabla distinta.
Fecha: Registre la fecha Duración de la Registre

de la clase. clase: cuántos
minutos durará
su clase.
Si se propone abordar
Objetivo(s) que se propone trabajar en la clase: algún objetivo de
Escriba el o los objetivos que se propone trabajar en la clase, considerando las aprendizaje
Los indicadores transversal y/o
detallan las conductas habilidades,conocimientos y actitudes que involucran.
actitudinal, inclúyalo
o desempeños también.
observables del/la Señale entre 1 y 3 indicadores que Describa detalladamente las acciones
estudiante en relación utilizará para monitorear el aprendizaje de diseñadas para recoger información
al objetivo de las/os estudiantes en la clase (puede sobre cada uno de los indicadores Las acciones pueden
aprendizaje al cual utilizar los indicadores de logro sugeridos presentados. Puede referir a una o más ser tareas, preguntas u
están asociados. Un por los documentos curriculares, o bien, acciones, según estime conveniente, otras que diseñó para
objetivo puede contar pueden ser formulados o adecuados por para trabajar cada indicador. Considere recoger información.
con varios indicadores Al describirlas indique,
usted). qué, a través de una acción puede
que, en su conjunto, por ejemplo, en qué
permiten dar cuenta
recoger información de más de un
consistirán las tareas o
de su logro. indicador.
acciones que solicitará
realizar a sus
estudiantes, cuáles son
las preguntas que
realizará, incluyendo el
detalle necesario para
saber cómo esas
Descripción del diseño de la clase: acciones permitirán
recoger información
sobre el indicador
Describa detalladamente cómo desarrollará sus clases para trabajar las declarado.
habilidades, conocimientos y actitudes propuestas. Por ejemplo, las actividades
que realizarán los y las estudiantes, las instrucciones que entregará, los
conceptos/procedimientos que explicará, las preguntas que planteará a sus
estudiantes, entre otros.
2
Puede describir o adjuntar los recursos que utilizará en cada Si el diseño de sus clases incluye el trabajo de
clase2. No es necesario que dé cuenta de todos ellos, sino solo Objetivos de Aprendizaje Transversales y/o
de aquellos que le permitan ilustrar las habilidades, actitudinales, deberá describir la forma en que los
conocimientos y actitudes que busca desarrollar en sus desarrollará con sus estudiantes.
estudiantes.
2
Si decide adjuntar una foto o una copia de los recursos que utilizará (por ejemplo, imágenes, guías, entre otros.), tenga en cuenta que solo
puede adjuntar archivos en formato Word, Excel, PowerPoint, PDF y JPG. Si utilizará un recurso de otro tipo, descríbalo en un documento Word
y adjunte ese archivo Word. Los nombres de los archivos deben incluir su Rut, la clase a la que corresponden (clase 1, 2 o 3) y una palabra que
permita distinguirlos. Por ejemplo: 9.999.999_ clase 2_guía.
d. En el trayecto hacia una meta u objetivo de aprendizaje, las y los

estudiantes avanzan de distintas maneras y con diferentes ritmos. Por ello,
no solo se debe considerar lo que se espera que alcancen, sino también
los variados niveles de desempeños que podrían mostrar en su proceso
de avance hacia la consecución de un objetivo de aprendizaje, con el fin
de tomar decisiones pertinentes y adecuadas para orientar a sus
estudiantes.
Para dar muestra de esta práctica pedagógica:

a) Escoja y mencione un indicador de los que presentó en las clases descritas
que le permita identificar distintos niveles de desempeño.
b) A partir del indicador seleccionado, describa al Niveles de logro o de desempeño:

menos dos niveles distintos que podrían descripciones que se hacen a partir de
criterios de logro preestablecidos para
mostrar sus estudiantes, indicando qué podrían ilustrar el lugar en que se sitúa el
hacer, decir o mostrar sus estudiantes para que desempeño de un/a estudiante, en un
usted se dé cuenta del nivel en el que se continuo que va desde un desempeño
incipiente a uno excelente (MBE, 2021).
encuentran.
11
Tarea 2 › Evaluación
A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes
En esta tarea debe presentar una evaluación junto a su respectiva pauta de corrección. La evaluación
que presente debe corresponder a alguna de las que aplicó durante o al finalizar la Unidad Pedagógica
de la tarea “Planificación de la enseñanza”.

 Utilizar evaluaciones pertinentes a los objetivos de aprendizaje y que permitan
obtener información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
 Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permitan a sus
estudiantes demostrar lo aprendido.
 Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los
desempeños esperados, lo que le permite obtener información precisa respecto a
lo que han aprendido sus estudiantes.
12
Instrucciones
1. Escoja solo UNA evaluación que haya aplicado a sus estudiantes durante o PARA CURSO MULTIGRADO O
al finalizar la Unidad Pedagógica. Esta puede corresponder a una guía o COMBINADO:
Presente una evaluación que
prueba, o a la evaluación de un desempeño, ejecución o producto. haya aplicado al grado que
escogió para describir las clases
de la tarea “Planificación de la
2. Para efectos de esta tarea, es necesario que sea usted quien evalúe a sus enseñanza”.
estudiantes. No escoja una autoevaluación ni co-evaluación, ya que no
serán revisadas.
3. En el documento “Hoja de respuestas” complete la siguiente información:
Si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto3 utilizando una lista de
cotejo, escala de apreciación o rúbrica:
a. Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.
b.Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que

entregó a sus estudiantes, paso a paso. Por ejemplo, “dije a mis estudiantes: escriban un ensayo
que contenga…”. Sea específico/a, para que el/la persona que lea su respuesta entienda
claramente lo que usted realizó con sus estudiantes.
c. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica que utilizó.

Además, si utilizó algún recurso (imágenes, dibujos, esquemas, texto, etc.), adjúntelo. Si utilizó un
audio, adjunte solo su transcripción. Solo puede adjuntar archivos en formato Word, Excel,
PowerPoint, PDF y JPG. Si utilizó un recurso de otro tipo, descríbalo en un documento Word y
adjunte ese archivo Word.
Asegúrese de que los nombres de los archivos que adjunte incluyan su RUT completo
y una palabra que permita distinguirlos (por ejemplo: “pauta”, “recurso”). Procure que los
nombres de los archivos sean breves.
3 Por ejemplo, interpretación y/o ejecución artística o musical, dramatización, elaboración de un trabajo manual, trabajo de investigación,
presentación de un proyecto, creación de un texto, ejecución de un ejercicio físico, debate, ensayo, panel, plenario, etc.
13
Si eligió presentar una guía o prueba escrita:
a. Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.
b. Adjunte una copia de la guía o prueba.

Si la guía o prueba involucra un texto, adjúntelo. Si involucra un audio, adjunte solo su
transcripción.
Además, si utilizó algún recurso (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjúntelo. Solo puede
adjuntar archivos en formato Word, Excel, PowerPoint, PDF y JPG. Si utilizó un recurso de otro
tipo, descríbalo en un documento Word y adjunte ese archivo Word.
c. Adjunte la pauta de corrección con las respuestas correctas de la guía o prueba escrita, como se
señala a continuación:
• Selección múltiple: indique la opción correcta.
• Completación, términos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
• Preguntas que tienen una única forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que consideró correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
• Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificación, que implican la expresión de juicios de valor o
problemas que tienen más de una solución): incluya en la pauta la lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica con la que corrigió las respuestas.
d. Si considera necesario dar cuenta de alguna aclaración o instrucción que entregó durante la
evaluación, escríbala.
14
B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación
Las evaluaciones, como la que usted presentó en el punto anterior, permiten obtener evidencia de los
aprendizajes de los y las estudiantes. Por ello, es importante detenerse a analizar la información que
nos entregan y, a partir de ese análisis, reformular y adaptar las actividades de enseñanza para mejorar
los aprendizajes.
En esta tarea debe analizar los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación que presentó
en la tarea anterior y plantear acciones pedagógicas de acuerdo a estos resultados.
 Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes para su

trabajo pedagógico.
 Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes de sus

estudiantes, a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones.
15
Instrucciones
B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus
estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede
extraer.
Para elaborar su análisis de los resultados, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿En qué grado
se alcanzaron los aprendizajes? ¿Qué contenidos, habilidades y/o procedimientos se observaron en
un mejor nivel? ¿En qué aprendizajes es necesario focalizar el trabajo que viene? ¿Qué diferencias
observó entre sus estudiantes? ¿Cómo interpreta o explica los resultados?
Considere que puede plantearse otras preguntas para construir su análisis.
B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las
estrategias pedagógicas que utilizó4 para aprovechar esta información y favorecer los
aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo siguió trabajando con sus
estudiantes?, ¿se concentró en todos/as los/as estudiantes o solo en algunos/as? ¿Modificó algo de
lo que había planificado realizar luego de la evaluación?, ¿por qué? ¿Generó alguna nueva
estrategia?
Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología, recursos u otros.
4
Si usted aún no ha implementado estas estrategias, refiérase a lo que ha planificado o pensado realizar.
16
Tarea 3 › Reflexión pedagógica

A. Reflexión sobre la diversificación de la enseñanza para el
aprendizaje
La diversidad es un atributo inherente a la naturaleza humana, por lo tanto, está presente en cada una
de las aulas. Todos/as los/as estudiantes son diversos, por lo que diversificar la enseñanza responde
a un sentido ético de los y las docentes en reconocer el valor y aprovechar las diferencias para
garantizar procesos formativos que aseguren el desarrollo integral y el aprendizaje de todos y todas
sus estudiantes. Para diversificar la enseñanza se requiere de una mirada profunda hacia cada
estudiante, dentro y fuera del aula y avanzar así hacia una educación inclusiva. Una educación que
brinde experiencias en las que los y las estudiantes son respetados/as en sus diversas identidades y
se desarrolle en ellos/as la capacidad de comprender y valorar al otro como seres diferentes.
¿QUÉ ES DIVERSIFICAR?
Diversificar el proceso de enseñanza y aprendizaje significa reconocer, respetar y valorar las
particularidades de cada estudiante. Para ello, es necesario organizar estrategias didácticas variadas,
flexibles y que pongan al estudiante como protagonista de su aprendizaje. Estas estrategias permiten
construir aprendizajes pertinentes, significativos y relevantes para la diversidad de estudiantes
presentes en el aula. pues reconocen sus características, les permiten tomar decisiones y les brindan
distintas oportunidades para acercarse y expresar los aprendizajes de distintas maneras.
¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS?

Diversificar nos garantiza que los y las estudiantes, a partir de sus diferencias, construyan sus procesos
de aprendizaje con un nivel más alto de comprensión, participación, aplicación y autonomía. En este
sentido, la diversificación pone al servicio de los y las estudiantes estímulos que promueven la
reflexión, la creatividad y la motivación por aprender, considerando a su nivel, intereses, motivación,
características, habilidades y otros aspectos relevantes para alcanzar los aprendizajes de cada
asignatura.
También, trabajar reconociendo la diversidad impacta en la motivación, el autoconcepto y habilidades

interpersonales de los/as estudiantes. Esto, pues les entrega oportunidades para que participen en un
ambiente donde sus opiniones e intereses con respetados y escuchadas, y asimismo, aprenden valores
inclusivos como conocer, respetar al otro, desarrollar la empatía, resolver conflictos, etc. De este modo,
mediante una enseñanza diversificada es posible contribuir a superar las barreras que impiden a los
estudiantes acceder, participar y avanzar en un proceso educativo equitativo e inclusivo.
En esta tarea debe reflexionar sobre la diversidad presente en su sala de clases y sobre cómo la
aprovecha al abordar los aprendizajes de su asignatura.
17

 Reconocer la diversidad presente en su grupo, considerando los distintos conocimientos,
habilidades, intereses u otras características de sus estudiantes que impactan la forma
en que se enfrentan a los aprendizajes de su asignatura.
 Implementar estrategias pedagógicas variadas y flexibles para que todos y todas sus
estudiantes puedan aproximarse a los aprendizajes de su asignatura.
 Evaluar la implementación de estas estrategias pedagógicas variadas y flexibles y cómo
ellas impactaron en el aprendizaje de sus estudiantes.
18
Instrucciones
¿QUÉ CONSIDERAR PARA DIVERSIFICAR?

Para dar cuenta de la diversificación de la enseñanza considere que:
 no existe una solo forma de trabajar la diversidad, ni un único momento.
 puede considerar las necesidades educativas especiales, el desarrollo físico, emocional y
cognitivo de sus estudiantes, sus gustos, intereses y motivaciones, su contexto social y
cultural, sus características de aprendizaje, entre otros aspectos.
 trabajar la diversidad no significa que deba responder a cada una de las particularidades de
sus estudiantes en cada acción que implemente, sino que tome decisiones que incorporen
aquellas características que resulten pertinentes para el aprendizaje propuesto.
Piense en las distintas oportunidades o experiencias en que usted ha trabajado en forma

diversificada con algún curso al que le haga clases actualmente. Seleccione aquella experiencia
que considere más relevante y responda:
a. ¿Cuál era el objetivo de aprendizaje que se quería lograr?

El objetivo de aprendizaje puede corresponder a un Objetivo de Aprendizaje del documento
curricular vigente o a un objetivo formulado por usted a partir del currículum de su asignatura.
Este puede haberse trabajado en una o más clases. Puede ser un Objetivo de Aprendizaje abordado
en la Unidad que presentó como parte de este Portafolio, o bien, en otro momento de este año.
b. Describa la(s) estrategia(s)5 diversificadas que implementó para aprovechar la diversidad

presente en su grupo de estudiantes al abordar el objetivo de aprendizaje que se quería
lograr.
En su respuesta debe detallar estrategias, variadas y flexibles,
y cómo estas se relacionan con el aprendizaje propuesto y con ATENCIÓN: Si usted desarrolla su
los distintos estudiantes presentes en el aula. pregunta a partir de características
y/o decisiones basadas en
Considere que no existe una sola forma de trabajar la creencias, prejuicios o categorías
diversidad, ni un único momento; puede plantear una actividad estereotipadas que estigmatizan a
que permita a sus estudiantes trabajar de manera autónoma, sus estudiantes, su respuesta se
verá afectada negativamente.
construyendo el aprendizaje de acuerdo a sus particularidades,
o bien puede utilizar estrategias para distintos grupos; puede
referir a decisiones que implementó con todo el curso, en
distintos momentos de una clase o de una unidad.
5
Estrategia de enseñanza: múltiples y diversas acciones que organizan los/las docentes para generar aprendizajes y lograr
un desarrollo integral de todos sus estudiantes. Se basan en métodos, técnicas y recursos de aprendizaje diversos que cada
docente diseña, selecciona y organiza, considerando las considerando las características, necesidades e intereses de sus
estudiantes (MBE, 2021, p.68).
19
c. Evalúe críticamente la(s) estrategia(s) pedagógica(s) descritas en su respuesta anterior,

a partir de lo que observó al implementarla(s) con sus estudiantes.
Para ello, reflexione y concluya respecto al impacto o efecto de la(s) estrategia(s)

implementada(s) en sus estudiantes, en función de las siguientes dimensiones que caracterizan
un proceso educativo diversificado: el acceso de todas/os ellos/as al aprendizaje, su
participación y rol protagónico durante el proceso de aprendizaje, su avance o progreso en torno
a el o los objetivos propuestos y las oportunidades que tuvieron para desarrollar valores
inclusivos como la empatía.
Es importante, para la riqueza de su reflexión, que pueda realizar una evaluación en la que
integre estas distintas dimensiones y fundamente sus conclusiones.
Considere que puede reportar una estrategia que según su percepción fue poco exitosa y
esto no afectará su evaluación. No se evalúa el éxito logrado, sino la descripción y reflexión
que hace de su estrategia, tal como se llevó a cabo.
20
B. Uso del error para el aprendizaje
Los y las docentes constantemente están evaluando el aprendizaje y no siempre requieren aplicar un
instrumento para hacerlo. Ellos/as logran detectar errores, dificultades y fortalezas, a través de la
observación del trabajo de sus estudiantes (cómo responden a las preguntas, cómo ejecutan un
procedimiento, cómo realizan una tarea, etc.). En ese contexto, los errores de los/as estudiantes son
parte del proceso de aprender y constituyen una fuente de información para que el/la docente los/as
retroalimente y les haga partícipes de su propio proceso, ayudándoles a monitorear su aprendizaje.
En esta tarea debe dar cuenta de un error que presentaron sus estudiantes durante el proceso de
aprendizaje de algún contenido, habilidad o procedimiento y que le dio la oportunidad de
retroalimentarlos/as para orientar su aprendizaje.
 Identificar errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en contenidos, habilidades o

procedimientos propios de la asignatura que enseña y reflexionar sobre las causas que los
originan.
 Retroalimentar a los y las estudiantes mediante estrategias que los/as involucran

activamente y que los/as orientan en cómo mejorar sus aprendizajes a partir de los errores.
21
Instrucciones
Seleccione un error presentado por sus estudiantes. Para esto, considere que:
• Debe haber detectado este error mientras interactuaba con sus estudiantes u observaba su trabajo,
y no desprenderse de una instancia en que aplicó un instrumento de evaluación6.
• Este debe ser relativo a un contenido, habilidad o procedimiento propio de su asignatura, que haya
enseñado recientemente. No es necesario que el error se haya presentado durante la Unidad
Pedagógica que presentó en la tarea “Planificación de la enseñanza”.
• Debe ser un error que le permitió conocer los obstáculos que enfrentaron los/as estudiantes al
aprender. No se trata de cualquier error, sino que debe seleccionar aquello que le entregó
información relevante sobre lo que no estaban aprendiendo bien sus estudiantes y le sirvió para
iniciar un proceso de retroalimentación orientado a mejorar su aprendizaje.
B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su asignatura se presentó el
error?
B.2 Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes, respondiendo
las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos, ejecuciones,
respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
• ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de esa
forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?
B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:
• ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as
estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron reaccionando
sus estudiantes?
• ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as estudiantes?
6
Si bien existen distintas instancias válidas para evaluar y retroalimentar a los y las estudiantes, solo para efectos de esta tarea, debe basarse en
alguna observación del desempeño de sus estudiantes en una clase en la que no haya utilizado un instrumento de evaluación.
22
23

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Muchas gracias nuevamente por su participación,

Tareas de este estudio

Tarea 1 › Planificación de la enseñanza

Tarea 1 › Reflexión pedagógica

¿Dónde completo la información que me piden en este estudio?

¿Qué apoyos tengo para realizar estas tareas?

Marco para la Buena Enseñanza (MBE)

Si luego de leer este documento completo, hay instrucciones que no le quedaron

¿Qué se observará en cada tarea?

En esta tarease observará su capacidad para …

Las actividades de mis clases, ¿permiten que mis

Condiciones de Veracidad de la Información

Es responsabilidad de cada participante garantizar que la información entregada corresponda

Tarea 1 › Planificación de la enseñanza

Planificar o diseñar la enseñanza es un momento privilegiado para detenerse a pensar en lo que se

Determinar objetivos de aprendizaje

Diseñar actividades de aprendizaje

En esta tarea se observará su capacidad para:

PARA CURSO MULTIGRADO O COMBINADO:

3. ¿Qué criterios debe considerar para elegir las clases

En el documento “Hoja de respuestas” complete la siguiente información:

Fecha: Registre la fecha Duración de la Registre

d. En el trayecto hacia una meta u objetivo de aprendizaje, las y los

Para dar muestra de esta práctica pedagógica:

b) A partir del indicador seleccionado, describa al Niveles de logro o de desempeño:

A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes

En esta tarea se observará su capacidad para:

3. En el documento “Hoja de respuestas” complete la siguiente información:

b.Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que

c. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica que utilizó.

b. Adjunte una copia de la guía o prueba.

B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación

En esta tarea se observará su capacidad para:

 Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes para su

 Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes de sus

En el documento “Hoja de respuestas” complete la siguiente información:

Considere que puede plantearse otras preguntas para construir su análisis.

Tarea 3 › Reflexión pedagógica

¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS?

También, trabajar reconociendo la diversidad impacta en la motivación, el autoconcepto y habilidades

En esta tarea se observará su capacidad para:

¿QUÉ CONSIDERAR PARA DIVERSIFICAR?

En el documento “Hoja de respuestas” complete la siguiente información:

Piense en las distintas oportunidades o experiencias en que usted ha trabajado en forma

a. ¿Cuál era el objetivo de aprendizaje que se quería lograr?

b. Describa la(s) estrategia(s)5 diversificadas que implementó para aprovechar la diversidad

c. Evalúe críticamente la(s) estrategia(s) pedagógica(s) descritas en su respuesta anterior,

Para ello, reflexione y concluya respecto al impacto o efecto de la(s) estrategia(s)

B. Uso del error para el aprendizaje

En esta tarea se observará su capacidad para:

 Identificar errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en contenidos, habilidades o

 Retroalimentar a los y las estudiantes mediante estrategias que los/as involucran

En el documento “Hoja de respuestas” complete la siguiente información:

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