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Pensamiento

lógico- matemático

Materia: Pensamiento formal


Profesora: Naumy Wiener
¿Qué es Pensamiento lógico?

Es la capacidad que posee el ser humano para entender todo aquello que
nos rodea y las relaciones o diferencias que existen entre las acciones, los
objetos o los hechos observables.
Características del pensamiento lógico

•Deductivo.
•Analítico.
•Organización los pensamientos.
•Racional.
•Preciso y exacto.
•Se desarrolla de forma lineal.
•Permite dar soluciones a los problemas de la vida
diaria.
Tipos de pensamiento lógico

Pensamiento analítico: se emplean herramientas del


pensamiento lógico para evaluar y analizar una situación real.
Pensamiento convergente: se parte de las experiencias y
conceptos anteriores a fin de determinar una conclusión para
una situación o problema.
Pensamiento divergente: es el pensamiento a través del cual
se desea dar más de una posible solución a una situación o
problema, aplicando diversos razonamientos lógicos que han
surgido a lo largo de otras experiencias o prácticas.
Pensamiento lógico-matemático
El pensamiento lógico matemático es aquel que surge a partir de las experiencias directas y
que desarrolla la capacidad de comprender los conceptos abstractos a través de los
números, formas gráficas, ecuaciones, fórmulas matemáticas y físicas, entre otros.
Por ejemplo, de ejercicios matemáticos, juegos grupales, de observar y analizar imágenes y
símbolos, de comparar, medir y clasificar objetos y situaciones, entre otras actividades que estimulen
la capacidad de solucionar problemas de la vida diaria a través de la matemática.
El pensamiento lógico matemático se va generando a medida que los niños crecen, más aún
cuando comienzan a leer, escribir y comprender sencillas cuentas matemáticas. Por otra parte,
también propicia en los niños la capacidad de aprender de las experiencias anteriores y tomar una
decisión frente a una situación o problema.
El pensamiento lógico matemático según Piaget
Es un pensamiento que se construye en la mente del niño partiendo
de lo más simple hasta lo más complejo, tomando en cuenta las
experiencias previas, las cuales son obtenidas a través de un proceso
de aprendizaje didáctico que les permiten interactuar con objetos,
juguetes, plantas, animales, entre otros, a fin de comprender sus
diferencias, clasificación o cantidades por medio de operaciones
matemáticas muy simples.
Factores que favorecen al pensamiento lógico
matemático

La observación: Se canalizará libremente y respetando la acción del sujeto,


mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción de propiedades
y a la relación entre ellas.
La imaginación: Es la acción creativa y se potencia con actividades que
permiten una pluralidad de alternativas en la acción del sujeto.
La intuición: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no debe
provocar técnicas adivinatorias. El sujeto intuye cuando llega a la verdad
sin necesidad de razonamientos.
El razonamiento lógico: Es la forma del pensamiento mediante el cual,
partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, se
llega a una conclusión conforme a ciertas reglas de inferencia.
El desarrollo del pensamiento es
resultado de la influencia que ejerce en
el sujeto la actividad escolar y familiar.
Construcción del conocimiento matemático

El pensamiento lógico-matemático hay que entenderlo desde tres categorías


básicas:

1. Capacidad para generar ideas cuya expresión e interpretación sobre lo que se


concluya sea: verdad para todos o mentira para todos.
2. Utilización de la representación o conjunto de representaciones con las que el
lenguaje matemático hace referencia a esas ideas.
3. Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la
aplicación de los conceptos aprendidos.
Prácticas que no favorecen al pensamiento lógico-
matemático
• Se suele confundir la idea matemática con la representación de esa idea. Se le
ofrece al niño, en primer lugar, el símbolo, dibujo, signo o representación cualquiera sobre
el concepto en cuestión, haciendo que el sujeto intente comprender el significado de lo
que se ha representado. En primer lugar, se debe trabajar sobre la comprensión del
concepto, propiedades y relaciones.
• Se utilizan expresiones que implican el reconocimiento de una forma con un
nombre, por asociación entre distintas experiencias del niño, pero en ningún modo
contribuye al desarrollo del pensamiento matemático, debido a que miente sobre el
contenido intelectual al que se refiere, por ejemplo, el concepto dos: Nunca designa a UN
“patito” cuando se dice: “el dos es un patito”. Es necesaria la distinción entre: la
representación del concepto y la interpretación de éste a través de su representación.
El pensamiento lógico matemático contribuye a:
• Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
• Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la vida,
formulando hipótesis y estableciendo predicciones.
• Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de
planificar para conseguirlo.
• Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una
comprensión más profunda.
• Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.
El cognoscitivismo

El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de


las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones
entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada
cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la
forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. Ha demostrado ser
insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia. El cognoscitivismo es
el área de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, de los
procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde
la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y
el razonamiento lógico. El término cognitivo significa el acto de conocimiento, en sus
acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la
información recibida a través de los sentidos.
Constructivismo

El constructivismo es un paradigma ligado al desarrollo cognitivo y tiene sus


raíces en la teoría de Jean Piaget, psicólogo suizo, pionero en el estudio del
desarrollo cognitivo en etapas iniciales. Desde el punto de vista de
Piaget, el conocimiento está unido a las operaciones que el sujeto realiza sobre
el mundo que le rodea. Es decir, la evolución de la inteligencia resulta de la
interacción entre sujeto y objeto y la realidad que conciben a raíz de dicha
interacción. Por ejemplo, si se le pide a un niño dibujar el patio de su escuela, su
dibujo no es una representación del patio, sino de lo que sabe de él. A medida
que conozca nuevos elementos e interactúe con ellos, la estructura del patio (su
pensamiento) se sofisticará.
Procesos constructivos
De acuerdo con Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios
de estructuras, desde las más simples a las más complejas, el conocimiento es el
resultado de construcciones que se modifican mediante dos procesos:
Asimilación, que consiste en la incorporación al cerebro de elementos
externos
Acomodación, que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de
ajustar a la nueva situación.
Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya hechas si no
que construye, crea e inventa realidades. Por ello es que todo proceso de
aprendizaje consiste en la asimilación de nuevos elementos, y posteriormente
la acomodación de estos elementos a un entorno que ya es distinto al que se
concebía.
El desarrollo de las operaciones lógicas matemáticas

El pensamiento lógico matemático, es uno de los componentes esenciales para el


desarrollo intelectual de los niños, el cual promueve la estructuración y
conceptualización de diversos conocimientos matemáticos. Los niños pequeños
exploran el mundo que les rodea usando todos sus sentidos, con lo cual establecen
las bases de lo que en lo futuro serán ideas y conceptos matemáticos importantes,
por ejemplo:
Al realizar exploraciones sensoriales como preparar masa, modelar figuras, jugar con
agua o arena, pintar, etc… los niños identifican las propiedades que los diversos
materiales poseen y se introducen el proceso de clasificación.
Cuando los niños ordenan materiales, lápices, colores, juguetes, etc., construyen
secuencias o patrones que son la base de la acción de seriar.
¿Cuáles son las operaciones lógico-matemáticas?

Las acciones de clasificar, seriar y establecer correspondencias uno a uno se


constituyen en las operaciones lógicas, que son una de las bases conceptuales más
importantes para la construcción del concepto del número.
Cuando los niños se encuentran en la edad preescolar, es indispensable que las
actividades que el docente les proponga los inviten a involucrarse con las
operaciones lógicas.
Lo mas recomendable, es que el desarrollo del pensamiento lógico – matemático
se promueva considerablemente en la etapa preescolar.
Las operaciones lógicas de clasificación, seriación y correspondencias uno a uno se
construyen entre los 3 y 7 años aproximadamente; sin embargo se constituyen en
herramientas matemáticas para toda la vida.
Clasificación

Es una operación lógica que consiste en establecer semejanzas y diferencias entre


los objetos, la cual nos permite descubrir, tomar decisiones, organizar y estructurar
procesos diversos.
Los niños pequeños se inician en los procesos pre-clasificatorios en el momento en
que eligen, por ejemplo: con qué juguete jugar, qué dulce prefieren comer, con qué
adulto quiere estar, etc. En la etapa preescolar a los niños se les presenta la
oportunidad de adentrarse en los procesos clasificatorios los cuales se caracterizan
por:
Acciones de clasificación aleatoria.
Establecimiento de uno o dos criterios clasificatorios.
Establecimiento de clases y subclases.
Estrategias para desarrollar la clasificación

Para apoyar a los niños en el desarrollo de los diversos procesos clasificatorios, es


ideal construir un ambiente de aprendizaje rico en oportunidades, algunas
estrategias útiles pueden son:
-Agrupar los materiales que se tienen disponible en el salón de clase.
-Organizar los materiales en contenedores y etiquetarlos con ayuda de los niños.
-Disponer de espacios en el salón de clases, o fuera de este, para que los niños
organicen por ellos mismos sus pertenencias.
-Establecer en el salón de clases espacios para trabajos diversos, por ejemplo
juegos de mesa, actividades de lectura o de arte, etc.
-Alrededor de los 7 u 8 años de edad se esperaría que los niños hayan avanzado
notablemente en la construcción de los diversos procesos de clasificación.
Seriación

La seriación es otra de las operaciones lógicas que contribuye a la construcción del


concepto de número y al establecimiento de diversas relaciones y reflexiones
numéricas. Consiste en ordenar los elementos de un conjunto de manera ascendente o
descendente, promueve que los niños utilicen las relaciones de transitividad y
reciprocidad entre las cantidades y las operaciones aditivas. La acción de seriar se
desarrolla a partir del proceso de comparación, el cual con el tiempo ayuda a que los
niños utilicen cuantificadores cualitativos como “más, menos, igual, poco, mucho o
nada”.
La serie que se construye contempla 10 o mas elementos y puede realizarse en orden
ascendente o descendente. La experiencia que los niños van adquiriendo al seriar, les
permite; Ordenar los números: “1, 2, 3, 4, … 10, 11, 12” Realizar comparaciones auditivas
3+2=5 2+3=5
Correspondencia uno a uno

Es una operación lógica que consiste en relacionar un conjunto de objetos con


una etiqueta numérica: es importante que a cada objetos se le asigne uno y solo
un nombre. Los niños preescolares son capaces de comparar numéricamente las
cantidades usando la correspondencia uno a uno; sin embargo pasan por distintos
momentos conceptuales para llegar a dicha construcción, tales como:
La comparación que se realiza es solamente visual.
Las comparaciones que realizan los niños son visuales y otras veces numéricas.
Los planteamientos de los niños ya se enfocan en la cantidad de elementos que
hay en cada conjunto, utilizan la correspondencia uno a uno entre los objetos de
cada conjunto para realizar su comparación y determinar “cuantos hay”. ¿en
donde hay más?

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