UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

Experiencia sobre el uso de la plataforma Moodle para mediar el

aprendizaje de Mecánica I en tiempos de confinamiento en la
Unidad Académica Preparatoria “Hermanos Flores Magón
LÍNEA TEMÁTICA II. ESTRATEGIAS EXITOSAS DE TRABAJO EN LÍNEA
TIPO DE PONENCIA: DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIA

AUTORES

D R . J O S É M A N U E L M E N D OZ A R O M Á N
D R . J O S É A L B E R TO A LVA R A D O L E M U S
M C . J E S Ú S A L FO N S O F É L I X M A D R I G A L
 Resumen

Con la nueva normalidad, a la que nos enfrentamos, debido a la propagación de

la pandemia (COVID-19), la educación virtual se ha convertido en la modalidad
primordial del aprendizaje, que utiliza como medios principales herramientas
de tecnología educativa y de comunicación. En el presente trabajo muestra el
resultado realizado a los estudiantes de la preparatoria Hermanos Flores
Magón de la Universidad Autónoma de Sinaloa, de segundo grado que cursan
la materia de Mecánica I, semestre 3, con el objetivo de mediar el aprendizaje
de nuestros estudiantes en las clases impartidas mediante herramienta de
tecnología educativa como la plataforma virtual Moodle, para potenciar la
educación, orientado en la modalidad sincrónica. Así como la implementación
de herramientas de comunicación como Zoom y un sistema de mensajería
instantánea con WhatsApp, como una modalidad asincrónica
 INTRODUCCIÓN
Cuando comenzó a hacerse pública la extensión por todo el planeta de la COVID-19 en los meses
de enero a marzo de 2019, una de las medidas más generalizadas fue el confinamiento de la
población en sus hogares durante un tiempo prolongado, alcanzando el grado de pandemia (Morón-
Marchena, 2021, p.25). Ante esta medida los coordinadores estatales de la academia de Física de
la Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP) de la Universidad Autónoma de Sinaloa
(UAS) inmediatamente empezaron el diseño de cursos en espacios virtuales de las asignaturas
de Física correspondientes al tercero y quinto semestres en la plataforma Moodle. Esto en apoyo
a los profesores, con la finalidad de contar con un espacio adecuado e interacción y de fácil
comunicación con los estudiantes.

Los coordinadores estatales de Física de la DGEP diseñaron “El curso en plataforma Moodle de
Mecánica I”, con proyección en el futuro más allá de la pandemia, apostando por mantener el
100% de los contenidos señalados en el programa de estudio, en cambio, implementar
metodologías activas y actividades diversas que potenciaran el aprendizaje de los alumnos,
tales como: aprendizaje colaborativo, aprendizaje en problemas y ejercicios, aprendizaje basado en
simuladores virtuales, aprendizaje basado en laboratorio, aprendizaje basado en proyectos, por
mencionar algunos.
DESARROLLO
El propósito general es mostrar la experiencia adquirida en la implementación del curso virtual de
Mecánica I diseñado por los coordinadores estatales de física de la Dirección General de
Escuelas Preparatorias (DGEP) de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), así como los
resultadas obtenidos por los estudiantes de la Unidad Académica preparatoria Hermanos Flores
Magón en el tercer semestre del ciclo escolar 2020-2021.
 Fundamentos teóricos

La implementación de las clases en línea dio origen a nuevos retos de estudiantes,

docentes y padres de familia en estos tiempos de aprendizaje en casa, debido al
confinamiento para evitar el COVID-19 (Montenegro, 2020). Las actividades en línea recaen
directamente en nuestros estudiantes, obligando adquirir nuevos hábitos de estudio y
fortaleciendo la autonomía en la administración de sus recursos y su tiempo.
Para potenciar la enseñanza en línea, de parte de los Coordinadores Estatales de la Academia
de Física, se orientó recurrir tanto a la modalidad sincrónica como a la asincrónica y al
aprendizaje colaborativo. “El aprendizaje colaborativo es definido, como aquella situación en la
que un grupo de personas establece un compromiso mutuo para desarrollar una tarea y en el
que, sólo la coordinación y relación de sus intercambios les permite alcanzar un logro común”
(Cabrera 2014 p.20-21). Con esta finalidad se utiliza el aula virtual Moodle, la video clase con
Zoom y un sistema de mensajería instantánea como WhatsApp, con el objetivo de mediar el
proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Mecánica I.
 Fundamentos teóricos

Moodle es un sistema de gestión de cursos para clases asincrónicas que permite organizar
recursos y tareas que los alumnos utilizan en tiempos diferidos para consultar, interactuar
y entregar evidencias de aprendizaje, además Calvo y Pagés (2016) mencionan que “Moodle
es... utilizado por una gran variedad de instituciones educativas alrededor del mundo tanto para
ofrecer formación online como para complementar la formación presencial” (p.8).

Zoom es un programa para video clases sincrónicas que ocurren en tiempo real con los
participantes en lugares diferentes y remotos que se reúnen al mismo tiempo, en otros términos,
“Zoom es un software de videoconferencia que te permite llevar a cabo una reunión en vivo a
estudiantes que estén ubicados en diferentes lugares” (Folse, 2020, p.14). En definitiva,
Zoom permite realizar sesiones virtuales muy similares a las sesiones reales de un profesor, tales
como: pase de lista, hablar a la clase, realizar una pregunta a la clase y escuchar sus respuestas,
dar retroalimentación, organizar equipos de trabajo, llevar a cabo exposiciones por parte de los
alumnos, entre otras actividades.
 Fundamentos teóricos

WhatsApp es una aplicación de mensajería que se puede emplear en

tiempo real o diferido y que permite conversaciones privadas o
grupales. De modo que, los grupos o salas comunes facilitan la
comunicación, la interacción y el intercambio de información entre los
participantes en relación con la asignatura. Conviene subrayar que
“WhatsApp es el servicio de mensajería más utilizado en
Latinoamérica... para teléfonos móviles... permite el envío de mensajes
de texto, audios, fotos, documentos, ubicación a tiempo real, videos,
llamadas por voz IP y videollamadas” (Iñiguez, H.G., 2020, p.41).
 Metodología didáctica

La UAS atiende: Posgrado, Nivel Superior y Nivel Medio Superior (NMS), este último cuenta con
43 Unidades Académicas Preparatorias (UAP) y 60 extensiones, distribuidas en los 18 municipios
del estado de Sinaloa, la experiencia que se presenta se centró en el contexto de la UAP
“Hermanos Flores Magón” localizada en el centro Histórico de Culiacán, atendiendo a más de
2,136 estudiantes en sus tres grados académicos. Enfocándonos en la asignatura de Mecánica I
del Plan de Estudio Escolarizado 2018, que se imparte en segundo grado del tercer semestre en
ciclo escolar 2020-2021, en los grupos 2, 3, 4, 6 y 12 del turno matutino, correspondiente al 11.1%
de la matrícula de la escuela. Serían 237 estudiantes atendidos en modalidad virtual mediado con
la plataforma Moodle, diseñada por los Coordinadores Estatales de Física de la DGEP,
potencializando con una serie de herramientas digitales que favorecen la comunicación y el
aprendizaje de los alumnos en línea.
 Prácticas de laboratorio virtuales a desarrollar

La implementación de simuladores virtuales le brinda al alumno una

aproximación a situaciones reales de una manera compacta y de fácil acceso,
con el fin de que pueda unir cualquier fenómeno estudiado teóricamente con la
práctica de manera eficaz y sin la necesidad de utilizar instrumentos o lugares
en específico (Gisbert, et al. 2019). En el caso de los simuladores virtuales de
física, se busca que estos puedan recrear fenómenos físicos y poder observar
diversas configuraciones de ellos para poder validar leyes establecidas. Estos
simuladores se utilizan cuando los fenómenos son difíciles de replicar en el aula
por condiciones climatológicas, por los instrumentos necesarios, etc. La
representación de fenómenos físicos con simuladores virtuales brinda una
visualización de un proceso, sistema o situación de la vida real de difícil réplica.
(Díaz-Barriga, et al. 2015).
Prácticas de laboratorio virtuales a desarrollar

La implementación de simuladores virtuales le brinda al

alumno una aproximación a situaciones En el curso en
línea de Mecánica I trabajan el profesor del aula y el
profesor del laboratorio, por lo que, hay una sección para
las prácticas de laboratorio virtuales, las cuales son:
1. Mediciones con un pie de rey o calibre.
2. Magnitudes vectoriales. Suma de vectores.
3. Descripción del movimiento mediante gráficas.
4. Ley de Hooke. Medición de la constante elástica.
5. Ecuaciones y gráficas de variados movimientos
rectilíneos.
6. Caída de un cuerpo.
7. Estudio del movimiento de un proyectil.
8. Cualidades del sonido: volumen, tono y timbre.
 Proyecto de ciencias

El proyecto de ciencia constituye un producto integrador de todo el curso y está en correspondencia con los
contenidos de la asignatura Mecánica I. Los estudiantes preparan y llevan a cabo en equipo un proyecto de ciencias
centrado en el diseño y puesta en práctica de un aparato tecnológico, aparato didáctico o un experimento. EI aparato
tecnológico es un instrumento o mecanismo cuya función es hacer uso de principios físicos para conseguir
un fin útil, en otras palabras, resuelve una problemática práctica; el aparato didáctico sirve a docentes y
estudiantes para exponer, observar o comprender determinados principios físicos. La modalidad de
experimento consiste en el diseño y montaje de alguna instalación que permita mediante observaciones,
mediciones y procesamiento de datos, contrastar determinados elementos teóricos con la práctica. Elaboran
un informe del trabajo realizado en un procesador de texto y graban un video su trabajo, centrándose en el
funcionamiento del prototipo y en el informe, el cual debe ser publicado en YouTube y compartido su enlace en
Moodle.

El proyecto de ciencias tiene como antecedente las actividades practicas para casa o el aula, es decir, sirve
para construirlo: mejorando el prototipo desarrollando el escrito científico solicitado y grabando su explicación en
video. Sin limitar la investigación en otras fuentes como Internet y las sugerencias de sus profesores para elaborar el
producto integrador.
Modelo
Mediacional
 Resultados

Grupos 2-02 2-03 2-04 2-06 2-12 Total

Estudiantes 49 44 46 49 49 237
Acreditado 43 42 42 41 39 207
No Acreditado 6 2 4 8 10 30
 Resultados

Acredita No Total
do Acreditado
207 30 237
87.3 % 17.7 % 100%
 CONCLUSIONES

El curso de la asignatura de Mecánica I fue impartido en su totalidad en la plataforma Moodle,

mediado en colaboración por el profesor del aula y el profesor laboratorista. Cada profesor contó
con secciones bien definida para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje.

Las estrategias didácticas propuestas permitieron que los estudiantes dieran los primeros
pasos en la adquisición de autonomía e independencia en las clases, además, los docentes
lograron optimizar su tiempo de trabajo, siendo estos indicadores de efectividad en las clases en la
modalidad virtual.

Finalmente, los resultados obtenidos tras esta experiencia ponen de manifiesto el buen nivel de
aprendizaje de nuestros estudiantes y la excelente disposición en la metodología didáctica
empleada para este propósito.

A futuro, es necesario tomar en cuenta estas experiencias vividas el profesor y sus alumnos, en la
mejora de los cursos en línea. Y así mejorar el modelo didáctico empleado, para que sirva como
guía de los cursos de otras instituciones.