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Anteproyecto
Adquisición y frecuencia del uso de vocabulario en
inglés por los estudiantes de 2do de ciencias del Liceo
Nacional “Tavera Acosta” de Upata - edo Bolívar.
Autora:
Mariana Rossi
C.I. 13216622
Maturín, noviembre 2008
Introducción
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CAPITULO I
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Es importante señalar que de estas dos dimensiones la profundidad del
conocimiento del vocabulario es la que más ha atraído la atención de los
investigadores. Schmitt (1998) propuso dos enfoques para medir el grado de
profundidad del conocimiento lexical: un enfoque gradual y un enfoque dimensional.
El enfoque gradual usa escalas para describir las etapas de adquisición de una
palabra. La escala de conocimiento de vocabulario más usada últimamente es la
escala diseñada por Paribakht y Wesche (1993), la cual posee cinco niveles de
conocimiento: la palabra no es familiar, la palabra es familiar pero el significado es
desconocido, se conoce un equivalente o sinónimo correcto, la palabra es usada con
propiedad semántica en una oración y la palabra es usada con propiedad semántica y
con precisión gramatical en una oración.
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Sin embargo, otros investigadores han propuesto modelos del conocimiento
del vocabulario con más de dos dimensiones. Por ejemplo, Henriksen (1999) sugirió
un modelo con tres dimensiones continuas: conocimiento parcial y preciso,
profundidad de conocimiento y conocimiento receptivo y productivo. La dimensión
del conocimiento parcial y preciso concibe el conocimiento del vocabulario como una
comprensión precisa, es decir, que el conocimiento de un ítem lexical es procesado
como la habilidad de traducir dicho ítem a la lengua nativa (LN). La segunda
dimensión se refiere a los diferentes conocimientos que tiene el aprendiz sobre el
vocabulario y la tercera dimensión se refiere a todos los procesos fundamentales a
través de los cuales se accesa al conocimiento de la palabra. Este conocimiento es
almacenado para propósitos tanto receptivos como productivos.
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verbales están especializados para el lenguaje y el no-verbal o sistema de las
imágenes está especializado para procesar la información perceptual generada por los
eventos y objetos no-verbales. El sistema verbal correspondiente a la LN y a la SL
tiene conexiones referenciales con el sistema de las imágenes que son en parte
compartidas y en parte independientes.
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una amplia gama de variables relevantes: pronunciabilidad, relación de contenido
semántico y su claro nivel de significación en la LN.
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vocabulario. Los resultados obtenidos demostraron que las palabras concretas y
similares ortográficamente fueron más fáciles de aprender y menos susceptibles de
olvidar que las palabras abstractas y no similares. Además, los resultados indicaron
que la frecuencia con que ocurre una palabra no tuvo un efecto significativo en el
aprendizaje y retención de las palabras experimentales. Finalmente, los resultados
indicaron que el desempeño de los participantes en las pruebas receptivas fue superior
a su desempeño en las pruebas productivas.
Como puede observarse en esta breve revisión de la literatura, son pocos los
estudios en los que se ha investigado el efecto del tipo de palabra en el aprendizaje y
retención del vocabulario de una SL. No obstante, los estudios realizados (e.g., de
Groot, 1992; de Groot, 2006; de Groot y Keijzer, 2000; de Groot y Poot, 1997; Lotto
y de Groot, 1998; van Hell y Candia Mahn, 1997) han demostrado que las palabras
concretas y similares ortográficamente son más fáciles de aprender y menos
susceptibles de olvidar que las abstractas o las no similares. El presente estudio se
propone extender las investigaciones realizadas hasta el presente sobre este tema al
investigar los efectos de la retención de vocabulario en inglés en un contexto
académico diferente. Específicamente, la presente investigación examinará
Adquisición y frecuencia del uso de vocabulario en inglés en estudiantes de 2do de
ciencias del Liceo Nacional “Tavera Acosta” de Upata - edo Bolívar.
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Justificación
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Sistema de variables utilizadas en la investigación
Variable Independiente.
*Intervalo de Retención
Variables Dependientes
*Memoria Productiva
*Memoria Receptiva
Objetivo General:
Explorar la adquisición y frecuencia del uso de vocabulario en inglés en
estudiantes de 2do de ciencias del Liceo Nacional “Tavera Acosta” de Upata - edo
Bolívar.
Objetivos Específicos:
11 Identificar la frecuencia de uso del vocabulario en inglés.
11 Determinar el efecto de la retención en la Adquisición del aprendizaje de
vocabulario en inglés.
11 Examinar el contexto de mayor adquisición de vocabulario en Inglés
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Capítulo II
Marco Teórico
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4- La hipótesis del ‘input’, según la cual el proceso de adquisición de un idioma
implica la necesidad de proporcionar materiales en la lengua-meta que estén
un escalón más arriba (i+1) con respecto al grado de conocimiento del
alumno.
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comprensible (comprehensible output) en la lengua meta es también esencial para su
adquisición.
“Acquisition is promoted when the input to which learners are exposed is made
comprehensible as a result of interactional modifications that arise from a
communication breakdown –a process known as the negotiation of meaning.”
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A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen
en el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma
cuestión fundamental, a saber: ¿Cuáles son las condiciones que determinan un
aprendizaje más efectivo? (Gagné, 1987).
Teorías de aprendizaje
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no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los
procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para
"comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo per
se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su
naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos
fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al
LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la
adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia
del "habla infantil", forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos
pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en
el "aquí y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño
"extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989).
La Teoría de Piaget.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal
en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos
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constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más
complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al
estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más
clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la
capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje
egocéntrico a social).
El enfoque cognitivista
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Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte
proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo,
el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que la cuestión de crear
una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan
significado. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una
interacción de dimensión social, en donde el individuo está sometido e inmerso en
determinadas situaciones (Vigotsky, 1978). De esta forma, para estos dos enfoques
cognitivos, el postmoderno y el conexionista, la realidad no es modelizable, sino
interpretada. Tanto una teoría como la otra son no representacionales y ambos
sugieren métodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas.
EnfoquePsicolingüistico
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Los psicolingüístas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje:
- Producción del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen habla.
En síntesis las teorías del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento
teórico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implícitos en
todo el proceso lingüístico.
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Bibliografía
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