Correo 

leonardo.gomez@risaralda.gov.co 
Destino: 
Bogotá D.C., 17 de Marzo del 2020  No. de radicado 
anterior: 

2020­EE­061368 
Señor 
LEONARDO ANTONIO GÓMEZ FRANCO 
Secretario de Educación Departamental 
SECRETARIA DE EDUCACION DE RISARALDA 
Calle 19 No.13­17 

Pereira  Risaralda 

Asunto: Alcance al comunicado sobre actividades de mediación con uso de TIC para la 
formación de tutores, Ciclo I 2020. 

Cordial saludo. 
 
En atención a las medidas tomadas en el día de ayer por el Gobierno Nacional para 
hacer frente a la emergencia sanitaria declarada como consecuencia de la pandemia 
de COVID­19 (Resolución 389 del 12 de marzo de 2020 emitida por el Ministerio de 
Salud y Protección Social), a partir de este lunes, 16 de marzo, los estudiantes de los 
establecimientos educativos oficiales del país no tendrán clases presenciales, con el fin 
de proteger la salud de todos. 
 
Así mismo, se determinó que durante el periodo comprendido entre el 16 y el 27 de 
marzo los docentes y directivos docentes adelantarán actividades de desarrollo 
institucional con el propósito de preparar metodologías y escenarios flexibles de 
aprendizaje, así como planes de estudio no presenciales que permitan el desarrollo de 
mecanismos de aprendizaje en casa, en el marco de la emergencia. 
 
De acuerdo con estas nuevas medidas, se da alcance al comunicado emitido por el 
Programa Todos a Aprender (PTA) el pasado día 13 de marzo en el que se informó 
sobre el cronograma de implementación de las actividades de formación de los 
tutores correspondiente al Ciclo I de la ruta 2020 con mediación de las tecnologías de 
la información y la comunicación (TIC), a través de encuentros asincrónicos entre 
formadores y tutores. 
 
Así las cosas, en el periodo comprendido entre el 16 y el 27 de marzo todos los 
tutores del PTA deberán realizar las actividades y elaborar los productos programados 
para la tercera y cuarta semanas de fortalecimiento didáctico y disciplinar según lo 
dispuesto en la Circular 002 de 2020, como se indica a continuación: 
 
 
  

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 Marzo  Marzo   
     
16 al 20  24 al 27   
     
Semana 3 de fortalecimiento  Semana 4 de fortalecimiento didáctico   
didáctico y disciplinar de Ciclo I.  y disciplinar de Ciclo I.   
     
Temas: Matemáticas y Gestión  T e m a s :   L e n g u a j e   y    
de Aula.  Acompañamiento Situado.   
     
 
De igual manera, como se estableció en la mencionada Circular 002 de 2020, las 
acciones por desarrollar en las dos semanas que restan de fortalecimiento didáctico y 
disciplinar del Ciclo I son las siguientes, en tanto ya se realizaron las que versaban 
sobre evaluación y educación inicial: 
  
Semanas de fortalecimiento didáctico y disciplinar de ciclo I 
 
Semana temática sobre Matemáticas y gestión de aula (16 al 20 de 
marzo) 
 
Matemáticas  
 
Actividades  Insumos  Productos 
     
     
     
1. Iniciación al estudio de  1 .   E n l a c e :  1. Presentar, por cada 
l a   t e o r í a   d e   l a s   http://www.udesantiagovir situación, un ejemplo 
situaciones didácticas /  tual.cl/moodle2/pluginfile.ph concreto (se pueden 
Introduction to study the  p?file=%2F204043% dar con otras áreas). 
t h e o r y   o f   d i d a c t i c   2Fmod_resource%  
situations: Didáctico /  2Fcontent%2F2%  
Didactic to Algebra Study  2F287885313­Guy­  
( V o l .   7 ) .   L i b r o s   d e l   Brousseau­Iniciacion­al­ 2.  C r e a r   u n a  
Zorzal, pp. 17 – 47.  estudio­de­la­teoria­de­las­ planeación de aula 
  situaciones­didacticas­ que cumpla con la 
  pdf.pdf  teoría de las 
    situaciones didácticas, 
2. Ver el video:    es decir: plantear una 
Resolución de Problemas    situación fundamental 
y Teoría de Situaciones  2.­V i d e o :   (situación a­didáctica) 
Didácticas en diálogo y  https://www.youtube.com y a partir de ella 
leer del libro 5 de la serie  /watch?v=FXRLd_ljH3o  diseñar situaciones de 
Síntesis: Centeno Pérez,    acción, formulación, 
J .   ( 1 9 8 8 ) .  N ú m e r o s     v a l i d a c i ó n   e  
decimales ¿por qué?    institucionalización, 
¿para qué? España: Ed.  ­  C e n t e n o   P é r e z ,   J .   indicando las acciones 
Síntesis,  c a p í t u l o   8 ,   ( 1 9 8 8 ) .   Nú m e r o s   del profesor y de los 

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sección 8.1 a la 8.4 (pp.  decimales ¿por qué? ¿para  estudiantes en cada 
115 ­ 119).  qué? España: Ed. Síntesis,  tipo de situaciones. Es 
  capítulo 8, sección 8.1 a la  de tener en cuenta 
  8.4 (pp. 115 ­ 119).  que la planeación 
    debe incluir los 
3. Leer del libro de    referentes de calidad. 
D'Amore, B., Laborde,     
C., Romero, L. R., Puga,  3. D'Amore, B., Laborde,   
A. B., Brousseau, G., &  C., Romero, L. R., Puga, A.   
Pinilla, M. I. F. (2006).  B., Brousseau, G., & Pinilla,  3 .  Realizar una línea 
Didáctica de la  M. I. F. (2006). Didáctica  de tiempo en la cual 
matemática.   B o g o t á ,   de la matemática. Bogotá,  se puedan observar 
Colombia: Cooperativa  Colombia: Cooperativa  las diferentes 
Editorial Magisterio,  E d i t o r i a l   posturas acerca de 
c a p í t u l o   9  “Ejercicios,  Magisterio, capítulo  l o s  
problemas, situaciones  9 ,  “Ejercicios, problemas,  conceptos “ejercicios, 
problemáticas”  (p p .   situaciones problemáticas”   p r o b l e m a s ,  
293 – 308).  (pp. 293 – 308).  s i t u a c i o n e s  
    problemáticas”  c o n  
    sus respectivos 
    autores (una línea de 
4. Revisar los estándares  4 .   M E N   ( 2 0 0 6 ) .   tiempo por concepto). 
básicos de competencias  Estándares Básicos de   
de los grados de primero  Competencias.   G u í a s   d e l    
a tercero y de cuarto a  docente grados 1 a 5.   
quinto y la guía del  Material PTA ­ PREST.  4. En el formato 
docente (de un grado    E x c e l  “E B C   y  
específico) del material ­    M a t e r i a l e s  
prest­ en las secciones:    Matemáticas PTA ­ 
  ­Formato Excel “E B C   y   PREST”,  seleccionar 
  Materiales Matemáticas  un grado y diligenciar 
  PTA – PREST”.  l o s   e s p a c i o s  
a. Propuesta pedagógica.    relacionados con: 
     
b. Descripción de la    ­Estándares básicos 
situación problema y  de competencia según 
objetivos de aprendizaje.  el grado. 
   
c. Tabla de resumen de  ­P r o c e s o s   d e   l a  
actividades propuestas.  actividad matemática 
  asociados en cada 
  e t a p a   d e   l a s  
  secuencias didácticas. 
   
 
 
 
 
 
 
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Gestión de aula  
 
Actividades  Insumos  Productos 
     
1. Hacer lectura de los  1 .   D o c u m e n t o   1. Esquema y taller 
d o c u m e n t o s   orientador: “La gestión de  proyectado para 
recomendados.  aula en el marco del  realizar con CDA 
  Programa Todos a  d u r a n t e   e l  
­ Realizar esquema para  Aprender”.  acompañamiento 
sintetizar la información    situado. 
que encuentra relevante     
en la propuesta (Mapa     
m e n t a l ,   m a p a   González, Beatriz / León,   
conceptual, organizador  Aníbal. Interacción verbal y 
gráfico, entre otros).  socialización cognitiva en el 
  aula. 
­Preparación de taller   
que, posteriormente,   
d u r a n t e   e l    
acompañamiento  Ángela Camargo / 
situado, se trabajará con  Christian Hederich. 
l a   C D A   d e l   Elementos para la 
establecimiento  formulación de una 
educativo del tutor,  dimensión comunicativa 
sobre los elementos  del estilo de enseñanza. 
importantes para   
apropiar la gestión de   
aula y sus elementos,   
desde las diversas  Francisco Rojas Sateler. 
características   
contextuales que se  Instrumentos discursivos 
encuentran en las aulas  para caracterizar la 
focalizadas por el  comunicación en el aula de 
Programa (unigrado,  Matemáticas. 
multigrado, urbana, rural,   
étnica).   
   
Villalta­P a u c a r ,   M a r c o  
Antonio; Martinic­Valencia, 
Sergio; Assael­B u d n i k ,  
Cecilia; Aldunate­R u f f ,  
Nerea. Presentación de un 
modelo de análisis de la 
c o n v e r s a c i ó n   y  
experiencias de 

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 aprendizaje mediado en la 
interacción. 
 
Semana temática sobre lenguaje y acompañamiento situado (24 al 27 de 
marzo) 
 
Lenguaje 
 
Actividades  Insumos  Productos 
     
1 .   L e c t u r a   d e   e s t o s   1. Lecturas:  1 .   M e m o r i a  
documentos:    pedagógica de 2 
    páginas sobre las 
Leer y Escribir en la    lecturas realizadas y 
Escuela  ­  a l g u n o s   Lineamientos Curriculares  las preguntas 
escenarios pedagógicos  en Lengua Castellana –  orientadoras. 
y   d i d á c t i c o s   p a r a   l a   Ministerio de Educación   
reflexión.  Nacional (1998).   
  Lineamientos Curriculares   
Prácticas de lectura en el  Lengua Castellana. Bogotá.  2. Mapa de ideas para 
aula. Orientaciones    organizar sus 
didácticas para docentes.    razonamientos 
    respecto a la 
La lectura se debe hacer  P é r e z   A b r i l ,   M a u r i c i o .   comprensión y 
e n   t o r n o   a   e s t a s   (2003). Leer y escribir en  producción de textos 
preguntas orientadoras:   l a   e s c u e l a .   A l g u n o s   en cada uno de los 
  escenarios pedagógicos y  niveles de lectura 
A partir de su experiencia  didácticos para la reflexión.  propuestos. 
como docente y como  B o g o t á :   M i n i s t e r i o   d e    
tutor del PTA, responda:  E d u c a c i ó n   N a c i o n a l   &    
  Instituto Colombiano para   
¿Cuál podría ser la  e l   F o m e n t o   d e   l a  
definición del concepto  Educación Superior.  
de lectura?    
   
¿Cómo define cada uno   
de ellos la lectura?   Sánchez Lozano, Carlos 
  ( 2 0 1 4 ) .  P r á c t i c a s   d e  
¿Su construcción  lectura en el aula. 
conceptual converge o  Orientaciones didácticas 
diverge de la propuesta  para docentes.   B o g o t á :  
en los tres textos? ¿En  Ministerio de Educación 
cuáles aspectos?   N a c i o n a l   &   C e r l a l c  – 
  Unesco. 
Luego de la lectura del   
t e x t o  P r á c t i c a s   d e    
l e c t u r a   e n   e l   a u l a,    
¿cuáles considera que    
sean las concepciones de   

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lectura de nuestros   
docentes acompañados,   
s u s   a c i e r t o s   y    
dificultades en las   
prácticas de aula? 
 
¿Cómo abordar la 
lectura en los primeros 
años de escolaridad de 
los niños y las niñas?  
 
Desde la lectura de los 
textos propuestos, 
especialmente  L e e r   y  
Escribir en la Escuela y  
Prácticas de lectura en el 
aula,  ¿ c ó m o   p u e d e  
impulsar o facilitar 
comportamientos 
lectores, desde su rol 
como tutor en el 
Programa Todos a 
Aprender, en el 
acompañamiento que 
realiza a las instituciones? 
 
2. Con base en la lectura 
de los Lineamientos y de 
Leer y Escribir en la 
escuela, especialmente 
en la sección donde se 
hace referencia a los 
niveles de lectura, realice 
un mapa de ideas para 
o r g a n i z a r   s u s  
razonamientos respecto 
a la comprensión y 
producción de textos en 
cada uno de los niveles 
propuestos.  
 
Luego de esta actividad 
de construir su mapa de 
ideas, reflexione a partir 
de la siguiente pregunta 
y responda de acuerdo 
con su experiencia 
docente: ¿Cómo ha 
abordado los procesos 

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de comprensión textual 
según los ejercicios 
cotidianos que realizan 
en el aula de clase? 
¿Cómo se ha hecho 
evidente el uso o empleo 
de los niveles de lectura?  
 
Acompañamiento situado  
 
Actividades  Insumos  Productos 
     
1. A la luz de la lectura  1. Lecturas:  1.  De acuerdo con la 
d e l   D o c u m e n t o     t a b l a   2   d e  
O r i e n t a d o r   p a r a   e l   Descriptores para el Foco  los Descriptores para 
Acompañamiento en  d e   D i d á c t i c a   d e l   el Foco de Didáctica 
A u l a ,   a n a l i z a r   l o s   Contenido (Anexo 6).  del Contenido (Anexo 
instrumentos de    6) edítela de tal 
Acompañamiento en Aula    manera que los 
e Informe Pedagógico.    descriptores que 
  Documento orientador  aparezcan en la tabla 
2. Teniendo en cuenta los  para el acompañamiento  editada se adapten a 
elementos abordados en  en aula. Programa Todos a  las realidades 
el Documento Orientador  Aprender, 2020.  vivenciadas en el 
para el Acompañamiento    acompañamiento en 
en Aula, escriba una    aula. Use las 
memoria pedagógica,    s i g u i e n t e s  
que no supere 1 página,  F o r m a t o   d e   convenciones: 
en la que se responda a  acompañamiento en aula   
la pregunta:  (PTA).   
     
¿Cuáles han sido los    ­  En verde, sombree 
avances o retrocesos en    l o s   n u e v o s  
el mejoramiento de las  F o r m a t o   d e   i n f o r m e   descriptores creados. 
prácticas de aula de los  pedagógico (PTA).   
d o c e n t e s   d e l     ­ En azul, sombree los 
establecimiento  d e s c r i p t o r e s  
educativo que acompañó  modificados. 
a la luz de los cuatro   
focos (didáctica del  ­  E n  
contenido, uso de  amarillo, sombree los 
material, evaluación  descriptores que no 
formativa o gestión de  t u v i e r o n  
a u l a )   d e l   modificaciones. 
acompañamiento en aula   
con respecto a años  ­ En rojo, sombree 
anteriores? (aplica para  los descriptores que 
establecimientos  eliminaría. 
educativos antiguos en el   

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PTA).   
   
  2 .   M e m o r i a  
  pedagógica de una 
página identificando 
avances o retrocesos 
en los docentes 
acompañados (aplica 
para establecimientos 
educativos antiguos 
en el PTA). 
 
 
Nota: para cada semana las actividades, insumos y productos se interrelacionan en 
cada columna con los mismos números para identificar que hacen parte de la misma 
propuesta metodológica. 
 
De igual manera, los formadores continuarán haciendo el seguimiento y 
realimentación a estas evidencias. De este modo, se dará curso a la totalidad de las 
semanas de fortalecimiento didáctico y disciplinar previstas para el Ciclo I de la ruta 
PTA 2020. 
 
Sin otro particular, 

JORGE ENRIQUE CELIS GIRALDO 
Asesor 
Programa Todos a Aprender 

Folios:  8 
Anexos: 0 

Elaboró:  L U I S   A L E J A N D R O   B A Q U E R O   G A R Z Ó N 

Revisó:  M A R T H A   L I L I A N A   A R I A S   B E C E R R A 

Aprobó:  J O R G E   E N R I Q U E   C E L I S   G I R A L D O 

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