ACADEMIA

DE NIÑOS Y
JÓVENES
EN LA
CIENCIA
Manual para monitores
del programa
2019
TABLA DE CONTENIDOS
Página | 1

Presentación 2

Introducción 4
1. Origen del Programa 6
2. Etapas del Programa 8
2.1. Etapa inicial 8
2.2. Etapa de continuidad 10
3. Cómo funciona el Programa 12
4. La Educación en Ciencias 16
4.1. El desarrollo del pensamiento científico 16
4.2. Habilidades para la ciencia 19
4.3. Competencias para la ciencia en edades tempranas 25
5. Bibliografía recomendada 31
Anexos i
Anexos I. Evaluación de sesión ii

Anexo II. Bitácora del alumno(a) iii

Anexo III a. Guía de observación para la evaluación iv

de las competencias en ciencias

Anexo III b. Guía de observación para la pre identificación vii

de aptitudes en ciencias

Anexo IV. Formato para nominación libre de los alumnos viii

por parte de los investigadores
 Página | 2
PRESENTACIÓN

El término ‘Monitor’ tiene dos acepciones de acuerdo con la Real Academia

Española; una de ellas se refiere a un aparato electrónico que, a través de señales
visuales o acústicas, permite hacer el seguimiento de un proceso o un fenómeno.
La otra acepción se refiere a una persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural,
u otro tipo de aprendizaje; también se refiere a aquella persona que acompañaba
en el foro al orador romano, para recordarle y presentarle los documentos y objetos
de que debía servirse en su peroración o a quien acompañaba a su señor en las
calles para recordarle los nombres de las personas a quienes iba encontrando (Real
Academia Española, 2019).

En el contexto de la Academia de Niños y Jóvenes en la Ciencia integramos ambas

acepciones y consideramos al Monitor como un colaborador que, a través de
registros de información clara y objetiva, permite dar seguimiento a lo que está
ocurriendo en los escenarios en que se desarrollan las sesiones y que facilita la
integración de todas las actividades en un objetivo común.

El objetivo común a las sesiones en las que acompañarás a los niños participantes
es ‘desarrollar en los niños, niñas y jóvenes el potencial y la vocación científica y
tecnológica, mediante un proceso e intervención directa con investigadores(as) de
los distintos Centros e Institutos de investigación, Instituciones de Educación
Básica, Media Superior y Superior, Asociaciones Civiles y otras organizaciones
asentadas en el estado de Guanajuato con las capacidades para realizar
actividades de divulgación dirigidas al fomento de vocaciones científicas y
tecnológicas’ (Convocatoria Academia de Niños y Jóvenes en la Ciencia, 2019).
 Página | 3
De manera concreta, se espera que los Monitores de Grupo sean alumnos y
alumnas de alguna Institución de Educación Superior de nivel licenciatura, posgrado
o un profesionista que apoyen a los investigadores durante las sesiones de trabajo,
además de observar y analizar la participación de los niños para emitir una opinión
calificada sobre el desarrollo de su vocación científica, lo que constituirá un
antecedente para su participación en otras etapas del programa y en otros
programas de divulgación de la ciencia y de fomento de vocaciones científicas.

Es claro que el rol que desempeñarás en este programa es de gran importancia y,

por ello, la Secretaría de Innovación, Ciencia y Educación Superior, confía en ti y en
tu motivación y capacidad para acompañar al grupo que te ha sido asignado.

También es importante señalar que en todo momento contarás con el apoyo del
personal que coordina el programa, quien estará siempre en la mejor disposición
para atender tus dudas y recibir tu retroalimentación.

Agradecemos tu participación y esperamos que disfrutes cada paso de la

experiencia.

Secretaría de Innovación, Ciencia y Educación Superior

y Universidad De La Salle Bajío

INTRODUCCIÓN Página | 4

La situación mundial actual supone retos que todos debemos asumir. Uno de los
más importantes es encaminar todas nuestras acciones hacia el Desarrollo
Sostenible no solo para mejorar las condiciones del planeta, sino también para
mejorar nuestra calidad de vida.

Tanto la ciencia como la tecnología han facilitado la transformación en varios temas

contemporáneos. En el último siglo, gracias a los avances en estas áreas, se ha
logrado que la esperanza de vida aumente de manera considerable, aunque la
calidad de vida no necesariamente lo ha hecho también.

Uno de los principales motivos por los que la calidad de vida no ha mejorado tanto
como la esperanza de vida, es que las personas no siempre pueden acceder a los
contenidos científicos y tecnológicos o, aunque lo hagan, no logran apropiarse de
estos conocimientos y por lo tanto aplicarlos en su vida cotidiana. Algo similar
ocurre en otros aspectos de la vida humana y del planeta entero.

Tal como se señala en la Declaración sobre la Ciencia y la Utilización del

Conocimiento Científico de la UNESCO y el Consejo Internacional para la ciencia,
la ciencia no debería ser un privilegio para unos pocos, sino un derecho garantizado,
por lo que resultan pertinentes los programas de divulgación de la ciencia que
faciliten el vínculo entre los conocimientos científicos y la población general.

Aunque es reconocido que la enseñanza de la ciencia es importante para la

sociedad actual, también existe el reconocimiento de la necesidad de diseñar y
desarrollar estrategias que permitan que se cumpla este objetivo desde la educación
básica. No es suficiente con contar con currículos con contenidos científicos, es
 Página | 5

indispensable que éstos, contribuyan al desarrollo de capacidades científicas que

promuevan no sólo las competencias cognitivas, sino también la motivación, el
gusto por el conocimiento científico.

Para ello, no basta con adaptar las formas de enseñar ciencia en la educación
superior, a la educación básica; son necesarias propuestas específicas para cada
grupo, dependiendo de su cultura, nivel de desarrollo, experiencia y motivación, así
como sus propias formas de abordar los problemas de la vida cotidiana.

Para este fin, el Gobierno del Estado de Guanajuato, atento a estos objetivos, creó
el programa de Academia de Niños y Jóvenes en la Ciencia, que pretende contribuir
conduciendo a niños y jóvenes por el maravilloso mundo de la ciencia desde la
perspectiva de quienes la generan, los investigadores, pero siempre acompañados
de un monitor que catalice el proceso y registre sus avances. De esta forma, quienes
inician a edades tempranas podrán consolidar sus pasos hacia el conocimiento
científico y su producción, para hacer uso de él para enfrentar el entorno y los retos
que este les presente.
1.- Origen del Programa
Página | 6

El programa Academia de Niños y inclusión efectiva de la sociedad

Jóvenes en la Ciencia es un proyecto (Estrategia 2.5.1.5).
de la Secretaría de Innovación,
Academia de Niños y Jóvenes en la
Ciencia y Educación Superior de
Ciencia inició en el año 2007, por lo
Guanajuato, que se desarrolla a partir
que ésta es su décimo segunda
de la Coordinación de Fomento a la
versión y forma parte de uno de los
Divulgación Científica y Tecnológica,
Programas Sociales Estatales (PSE),
que a su vez depende de la Dirección
lo que significa que cuenta con reglas
General de Divulgación y formación
de operación que son de conocimiento
Científica y Tecnológica de la
público y que tiene objetivos
Subsecretaría de Fomento a la
específicos.
Innovación, Ciencia y Tecnología.
El programa está dirigido a
A doce años de su nacimiento, el
adolescentes, niñas y niños y su
programa se enmarca en el Plan
objetivo más amplio es garantizar el
Estatal de Desarrollo Guanajuato
ejercicio de los derechos sociales y
2040, que en su Línea Estratégica 2.5
cerrar las brechas de desigualdad.
referente a Ciencia, Tecnología e
Innovación señala el desarrollo de la Desde el 2007 y hasta el 2018, el

ciencia, la tecnología y la innovación programa ha atendido a un total de

como uno de los motores para el 13,991 niños, niñas y adolescentes,

desarrollo económico y social de la con la participación de un promedio de

entidad y plantea como una de sus 27 instituciones. Se ha trabajado en 26

estrategias el apoyo a la divulgación municipios del estado, en promedio y

de la ciencia y la tecnología para la se ha contado con la participación de


entre 20 y 34 investigadores. Este año,
participarán 1,620 niños, niñas y
adolescentes, 25 instituciones de 28
municipios y se contará con el apoyo
de 25 investigadores. Este año se
atenderán 91 grupos de estudiantes,
es decir, tendremos el mayor número
de grupos de la historia del programa.
De forma operativa, el programa
consiste en que grupos de niños,
avalados por su propia escuela y con
la autorización y apoyo de sus padres,
dedican algunos sábados del ciclo
escolar a convivir con divulgadores de
la ciencia e investigadores
diferentes instituciones, quienes les
comparten experiencias
conocimientos que pretenden
despertar su vocación científica y
acercarlos al conocimiento científico y
su aplicabilidad en la vida cotidiana.
Puesto que los divulgadores
investigadores pertenecen
diferentes instituciones y a diferentes
áreas del conocimiento, los niños
Página | 7
tendrán contacto con una amplia
gama del saber. Se espera que esto
despierte su interés por alguna de
ellas y que esta motivación los lleve a
participar en las siguientes etapas del
programa, a convertirse en usuarios
de la ciencia y tal vez, en un futuro a
formarse como investigadores, que los
motive a continuar en el programa y
los encamine hacia alguna disciplina
científica en un futuro; y, por otra
parte, se espera que al conocer de
cerca el conocimiento científico y a
quienes lo producen, asimilen la
ciencia en su vida cotidiana.
de
y
e
a
 Página | 8

2. Etapas del Programa 2.1 Etapa inicial

Con la finalidad de ofrecer a los niños Tiene como finalidad la exploración,

distintas opciones de áreas de es decir, que los niños sean capaces
investigación a través de la de observar eventos, de cuestionar la
convivencia directa con el investigador
para que comiencen a explorar su
interés y vocación hacia a alguna de
las áreas específicas de investigación
y de establecer un sistema de
evaluación, con los institutos y centros
de investigación que permita pre-
identificar las vocaciones y aptitudes
de los niños hacia la ciencia y
tecnología, el programa se desarrolla naturaleza de los eventos, de

en dos etapas con dos modalidades experimentar y reflexionar sobre los

cada una de ellas: resultados y de descubrir a través de

la experimentación, los conceptos
científicos. Contiene dos modalidades:

 Modalidad Encuentros:
dirigido a alumnos de quinto y
sexto de primaria de municipios
del corredor industrial, y
 Página | 9
 Modalidad Ciencia en
investigación científica. Se busca que
Movimiento Primaria:
las experiencias, además de ser
dirigido a alumnos de quinto y
formativas y enriquecedoras, sean
sexto de primaria, de
atractivas para los niños.
municipios no pertenecientes al
corredor industrial. En la modalidad Ciencia en
Movimiento, los investigadores visitan
a los grupos de niños en sus
municipios. Aunque este tipo de
actividades limitan las actividades
debido a que el investigador no podrá
transportar equipo a las escuelas, por
lo general se basa en actividades
prácticas con materiales de fácil
En la modalidad de Encuentros un
acceso, para ejemplificar el trabajo
grupo de aproximadamente 30 niños,
que se realiza en el laboratorio y los
visita un centro de investigación cada
conceptos científicos que de él
sábado, por cuatro horas y media cada
emanan.
vez, y son recibidos por un
investigador y/o un asistente, quien les
comparte el trabajo que realiza y su
importancia, a través de actividades
sencillas y amenas que ponen a los
niños en contacto con tecnología y
procesos que soportan la
2.2 Etapa de continuidad Página | 10
 Modalidad Clubes de Ciencia:
Su finalidad es que los jóvenes cada Club se integra
evalúen y transmitan resultados, procurando que los alumnos
planeen y desarrollen actividades tengan la afinidad y el interés
científicas, aprendan a buscar y en una misma área de
registrar información, desarrollen conocimiento, misma que
ideas, identifiquen problemas para seleccionaron durante la etapa
pensar en proyectos de investigación de Encuentros, y
y con todo esto, se formen en el  Modalidad Ciencia en
quehacer científico. Movimiento Secundaria:
funciona bajo el mismo
esquema de los Clubes, pero
 Página | 11
dirigidos a los alumnos que
terminaron el ciclo de la etapa
de Ciencia en Movimiento
primaria.

En la etapa de continuidad, se
organiza en grupos con intereses
disciplinares afines, para que en un
espacio compartido y de trabajo en
De esta forma, la SICES trabaja de
equipo, los jóvenes puedan colaborar
manera coordinada con diversas
e implementar programas de
instituciones de
investigación científica
educación superior,
acordes con su
centros de
desarrollo, que serán
investigación y
presentados en un
organizaciones no
Congreso Estatal. La
gubernamentales
participación de los
del estado para
centros e institutos de
promover la ciencia
investigación se realiza
y la tecnología,
bajo un esquema de
fomentar las
asesoría para la
vocaciones
investigación, organización y
científicas desde edades tempranas y
desarrollo de actividades de carácter
favorecer la asimilación de la ciencia
científico.
en la vida cotidiana de los
guanajuatenses.
3. Cómo funciona el
Programa Página | 12
responsables del desarrollo de las

En Academia de Niños y Jóvenes en sesiones de trabajo con los niños

la Ciencia, hay varios participantes participantes; ellos están adscritos a

que juntos, trabajan para el alcance de alguna institución de investigación

las metas. pública o privada. Para la realización

de las actividades, ellos podrían
Por una parte, está el Grupo
apoyarse de alumnos de semestres
Coordinador, que lo conforman los
avanzados de licenciatura o posgrado.
representantes institucionales del
gobierno, así como representantes de Por otra parte, están los Monitores,

la comunidad científica. La función de como tú, que son estudiantes de

ellos es coordinar todos los esfuerzos licenciatura que apoyan en el

para que este programa pueda desarrollo de las actividades con los

desarrollarse, por lo que se encargan, investigadores y, sobre todo, que

entre otras cosas, de aprobar criterios acompañarán a los niños participantes

y procedimientos para la selección de en cada una de las

participantes del programa, verificar la sesiones para dar

calidad de las actividades que se seguimiento y

realizarán en los centros de evaluar el

investigación y dar retroalimentación desempeño de los

de los resultados del programa de mismos durante una

manera periódica. emisión completa

del programa.
También tenemos a los investigadores
y divulgadores, que son los
Además, deberán estar en contacto SICES evalúa las solicitudes y publica
Página | 13
directo y constante con los padres de los resultados.
familia de los niños del grupo que les
Una vez que se han publicado los
sea asignado.
resultados, para que el niño pueda
Cada año, el programa inicia con la quedar inscrito al programa, es
publicación de la convocatoria para la necesario que presente cierta
participación de las instituciones de documentación. Es tarea del monitor
investigación, quienes envían la recopilar estos documentos y
información necesaria y proponen presentarlos ante SICES. Los
representantes (investigadores) así documentos necesarios son los
como programas de trabajo para las siguientes:
sesiones en las diferentes
modalidades y etapas del programa.
La SICES evalúa las solicitudes de
participación, para finalmente publicar 1. Formato de registro
los resultados de instituciones de 2. Carta compromiso
investigación seleccionadas para 3. Constancia de estudios
participar. 4. CURP

Una vez hecho esto, se lanza la 5. Identificación oficial vigente

convocatoria para la participación de de alguno de los padres

los niños y para los monitores, 6. Carta de exposición de

estableciendo los criterios y requisitos motivos (sólo en la etapa de

que deberían cubrir estos continuidad)

participantes para ser considerados

en el programa. De igual manera, la
En ocasiones puede resultar 1. ¿Por qué te interesa ingresar a
Página | 14
complicado para los papás de los la Academia de Niños y
niños recolectar estos documentos o Jóvenes en la Ciencia?
llenarlos, por lo que es importante que Con esta pregunta, se pretende
reflexiones al respecto y puedas valorar si el aspirante tiene
ayudarles con esta tarea, motivos que sean pertinentes
particularmente con el llenado del con el programa, así como el
formato de registro, que incluye el origen de su motivación.
cuestionario de ingreso.

2. ¿Qué actividades realizas en tu

Este cuestionario proporciona tiempo libre?
información de tipo cualitativa sobre
los niños y nos es útil para detectar
algunas de las características del niño
que podrían facilitar su participación
durante el programa. Este
cuestionario se conforma de las
siguientes 4 preguntas:
 Esta pregunta permite conocer 4. Haz una lista de todas las Página | 15
si el niño por sí mismo busca posibles soluciones que se te
actividades que lo aproximen a ocurren para el problema que
eventos científicos durante su mencionaste.
tiempo libre, el tipo de juegos
que realiza, los juguetes que le
gustan, si tiene contacto con la
naturaleza, el tipo de
programas de tv que ve, etc.

3. Para ti, ¿cuál es uno de los

problemas más importantes de
la humanidad?

Con esta pregunta

pretendemos explorar la
creatividad, fluidez de ideas,
flexibilidad y originalidad, así
La intención de preguntar esto
como la pertinencia entre las
es ver la capacidad que tiene el
propuestas y el problema.
niño para identificar un
problema con claridad.
Existen varios otros formatos que se En cada sesión, los investigadores
Página | 16
deberán llenar durante el transcurso deberán llenar el formato de
del programa; algunos los llenarán los nominación de estudiantes, con la
niños, otros los investigadores y otros intención de identificar aquellos
los monitores. alumnos con interés y habilidades
hacia la ciencia (ver anexo IV).

Como monitor, deberás llenar el

formato de guía de observación
(anexo IIIa y IIIb) de cada niño en cada
sesión. Estas guías son útiles para
evaluar las competencias científicas
en los niños.
En cuanto a los niños, ellos deberán
llenar el formato de evaluación de la 4. La educación en
sesión (anexo I), así como la bitácora Ciencias
del alumno (anexo II). El primero de
estos documentos tiene la finalidad de
4.1 El desarrollo del
obtener información para mejorar las
pensamiento científico
Los niños son científicos por
actividades; mientras que el segundo,
naturaleza. Las diferentes teorías del
pretende evidenciar los aprendizajes y
desarrollo infantil explican cómo para
actividades realizadas en cada sesión.
los niños es crucial estar expuestos a
diferentes experiencias, pues de este
modo conocerán el medio en el que se
desenvuelven, aprenderán a
adaptarse y manipularlo cuando sea
necesario.
 Página | 17
Desde etapas iniciales de la vida, los Una de las teorías que mejor explica
niños ponen a prueba la experiencia cómo se desarrolla el pensamiento
mediante el método científico; científico en los niños es la
observan un fenómeno de su vida desarrollada por Piaget a mediados
cotidiana, se plantean hipótesis, del siglo pasado. Para este biólogo,
experimentan, explican y socializan lo tanto la inteligencia, como las
que han encontrado. estructuras cognitivas son órganos
que permiten la adaptación biológica,
de la misma manera que lo hacen los
otros órganos del cuerpo, que están
en contacto con objetos y que
mediante un proceso conocido como

No obstante, cuando hablamos del abstracción empírica, se adquieren

pensamiento científico en los niños, dos tipos de conocimientos: empírico y

hablamos de algo que implica no lógico-matemático.

necesariamente el uso del método

científico, sino la capacidad de
explicar situaciones cotidianas
utilizando los saberes científicos, por
lo que el pensamiento científico
rebasa la intuición, el sentido común y
la sabiduría popular. Se trata de un
pensamiento basado en la objetividad,
la racionalidad y la sistematicidad.
 Página | 18
De acuerdo con este biólogo, el representaciones mentales de sí
desarrollo del niño obedece a 2 mismo y de algunos conceptos del
principios de la biología: la medio externo.
organización, comprendida como la
La siguiente etapa es el pensamiento
capacidad y tendencia del niño para
pre-operacional, es entre los 2 y 7
construirse en un sistema coherente, y
años, donde el niño representa el
la adaptación, que es la capacidad y
mundo con símbolos como imágenes,
tendencia de asimilar el medio y en
conceptos y palabras, ahora además
función de esto, siguiendo una lógica
de aprender de la experiencia
interna, modificarse para convertirse
sensorial y motora, aprende de los
en un sujeto mejor adaptado a su
símbolos y reflexiona sobre sí mismo.
entorno.

La tercera etapa del desarrollo es la de

operaciones concretas. Es entre los 7
y 12 años, por lo que la mayoría de los
niños que participan en Academia de
Niños y Jóvenes en la ciencia se
Piaget propone 4 etapas del encuentran aquí. En esta etapa
desarrollo. La primera es la etapa crucial, establecen los principios de
sensoriomotora, entre los 0 y 2 años, organización, conservación y
donde la experiencia sensorial y clasificación. Además, son capaces de
motriz es la principal fuente de atribuir explicaciones externas, más
conocimiento, de este modo hace allá del pensamiento mágico,
 Página | 19
comienzan a desarrollar una lógica Una dificultad a la que nos
primitiva. enfrentamos es que tal y como dice
Michael Shayer, a veces se espera
que los niños realicen actividades que
requieren una etapa del desarrollo
más avanzada de la que se
encuentran en ese momento, por lo
que debería modificarse el currículo o
“acelerar” el desarrollo cognitivo del
La cuarta etapa propuesta por Piaget
niño.}
es la de operaciones concretas, donde
el niño ha desarrollado pensamiento Ambas propuestas son muy
lógico, es capaz de operar de manera complicadas de realizar, por factores
abstracta sobre el medio, se ha que no alcanzaríamos a describir en
desarrollado el pensamiento hipotético este documento, sin embargo, trabajar
y la lógica proposicional. en el desarrollo de habilidades y
competencias para la ciencia desde
edades tempranas sí es posible.

4.2 Habilidades para la ciencia

La ciencia actual ha sido considerara
como una actividad que además de
tener el objetivo de conocer el mundo,
tiene la intención de transformarlo.
Existe en nuestro país, la necesidad
 Página | 20
de una formación y participación impulso natural que lleva a la persona
científica y tecnológica, desde edades a realizar comportamientos de
tempranas y de una forma gradual, observación, examinación,
para que así, niños y niñas, puedan
ser partícipes de cambios sociales; sin
embargo, actualmente, en los niños
existe poco interés en la ciencia y los
jóvenes que sí han recibido formación
científica, en realidad carecen de
conocimientos y habilidades
científicas.
indagación, averiguación,
experimentación, interacción,
investigación, formulación de
preguntas, etc., del el entorno, con el
objetivo de poder obtener mucho más
conocimiento y este, tiende a
expresarse con mayor intensidad en
los primeros años de vida.
El psicólogo Daniel Berlyne, en 1978,
John Dewey, fue considerada una
definió la curiosidad como, un estado
figura importante de la pedagogía en
motivacional, que lleva a la búsqueda
Estados Unidos y él, al hablar de la
del disfrute del conocimiento, que
curiosidad, planteó que esta ayuda a
genera comportamientos exploratorios
desarrollar el pensamiento y afirmó
y en general, a lo largo de los años, la
que, la educación científica, comienza
curiosidad, se ha considerado un
 Página | 21
desde la curiosidad y que, en edades Por lo que es importante desarrollar en
tempranas, es importante los niños, desde edades tempranas,
proporcionarles a los niños las distintas competencias y habilidades
condiciones necesarias para que su científicas, a partir de su misma
curiosidad, pueda orientarse a la curiosidad natural hacia su entorno, ya
investigación con objetivos. que, la curiosidad es clave para poder
desencadenar en las personas
distintas habilidades esenciales en
cualquier científico; a continuación, se
explicarán algunas de estas
habilidades.

Observación

Esta, es una habilidad muy

importante, puesto que debe ser de las
primeras en desarrollarse en un
científico. El objetivo de la
Así, se ha planteado que, la observación, es poder registrar
curiosidad, es justo el inicio del información relevante del entorno de
conocimiento, ya que, la necesidad una manera sistemática y los sentidos
humana de conocer acerca del mundo son muy importantes en esta
que nos rodea, nos ha empujado a habilidad, ya que, de ellos, obtenemos
desarrollar distintos métodos para esa información y gracias a ellos
acercarnos a ese conocimiento. podemos identificar los elementos que
componen a dicho entorno y sus
relaciones. Normalmente, la
 Página | 22
observación parte de la curiosidad por  Frecuencia: el número de
conocer algo y de una pregunta. veces que ocurre en un periodo
de tiempo
Entre los 4 y los 6 años, a los niños se
 Latencia: cuanto tiempo tarda
les puede guiar para desarrollar esta
iniciar un comportamiento
habilidad, pidiéndoles que identifiquen
las características de lo que desean  Condiciones antecedentes y

observar, como su color, material, consecuentes: lo que ocurre

forma, etc., con el objetivo de obtener antes y después del fenómeno

información de las propiedades de los de interés.

objetos. Descripción

Esta habilidad consiste en narrar un

fenómeno sin hacer interpretaciones
al respecto. Un fenómeno debe

Para poder hacer una observación

sistemática, es necesario considerar
varios aspectos sobre el fenómeno:

 Ocurrencia: si determinado
fenómeno o comportamiento se registrarse de manera anecdótica o
presenta o no. sistemática, que permita acceder de
manera ágil y funcional a la
 Página | 23
información recabada del fenómeno clasificarlos de acuerdo con su
de interés. tamaño, color, taxonomía, etc.

Clasificación Formulación de preguntas

Esta habilidad, permite elaborar La formulación de preguntas permite

criterios para organizar en grupos y de expresar inquietudes y curiosidad por
acuerdo a características en común o los fenómenos que suceden en el
criterios, la información que se obtiene entorno. Esta habilidad, se encuentra
del entorno, pudiendo establecer en estrecha relación con la habilidad
claras diferencias y semejanzas entre comunicativa, puesto que, para que se
esta información. Esta habilidad, pueda llegar a obtener la respuesta
aparece en etapas tempranas del que se quiere, debe haber claridad y
desarrollo. coherencia en las preguntas.

Ejemplo: Si tenemos un conjunto de

diferentes animales, podríamos
 Página | 24

Planeación Inferencia

Esta habilidad podría definirse como la La inferencia, supone generar

capacidad de ordenar, anticipar y conclusiones sobre algo que no puede
modular las acciones que son ser directamente observable, a través
necesarias para el logro de uno o de la reflexión y a partir de información
varios objetivos. Esta habilidad, previamente conocida y en los niños y
permite minimizar los errores en algún suele comenzar a presentarse desde
proceso secuencial y resolver los 3 años, aproximadamente.
problemas de una forma anticipada.

Formulación de hipótesis

Las hipótesis, son predicciones o

suposiciones acerca de lo que se
espera de algún fenómeno y busca
brindar una respuesta o explicación a
 Página | 25
ese fenómeno. Para hacerlo, es acompañarás, algunas de las
necesario tomar en cuenta los competencias científicas más
conocimientos que se tienen del importantes.
fenómeno y las variables que lo
De acuerdo con el Enfoque Centrado
afectan.
en Competencias de la Secretaría de
Educación Pública, una competencia
se define como “el desempeño que
resulta de la movilización de
conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, así como de sus
capacidades y experiencias que
Los niños, constantemente formulan realiza un individuo en un contexto
hipótesis, con el objetivo de tratar de específico, para resolver un problema
explicar la realidad que los rodea y lo o situación que se le presente en los
hacen desde los conocimientos que distintos ámbitos de su vivir”.
ellos tienen.

4.3 Competencias para la

ciencia en edades
tempranas
Desde el programa de Academia de En ese sentido, hay 3 competencias
Niños y Jóvenes en la Ciencia, es básicas a observar:
importante que como monitor puedas
detectar en los niños que
 Página | 26
 Competencia para identificar
 finos que son
eventos científicos
relevantes
 Competencia para explicar
 Perseverar en la
fenómenos de forma científica
observación de
 Competencia para utilizar
fenómenos a los que
evidencia científica
se enfrenta
Es difícil poder evaluar una  Identificar problemas
competencia, pero a continuación de indagación en las
enlistaremos algunos tipos de actividades
comportamientos que podrás observar propuestas
durante las sesiones para guiarte y
que han sido tomados de las guías de
observación (ver anexo IIIa y IIIb).

1. Competencia para
identificar eventos
científicos
 Hacer preguntas  Reconocer
tratando de información
profundizar la discrepante por
información que medio de preguntas
recibe que cuestionan la
 Ser observador, lógica del proceso
descubre detalles
 Página | 27

 Preguntar acerca de 2. Competencia para

la posibilidad de explicar y realizar
nuevos escenarios
fenómenos de forma
sobre la información
científica
que recibirá
 Proponer una
 Proporcionar
secuencia
soluciones
sistemática para la
plausibles a los
realización del
problemas
trabajo
planteados
 Determinar los
 Valorar la
insumos necesarios
pertinencia de
para realizar su plan
soluciones
de acción
propuestas por sus
 Desarrollar
compañeros o por el
adecuadamente los
instructor
pasos para la
realización de la
práctica
 Página | 28
 Manipular materiales  Proporcionar
e información para explicaciones
encontrar nuevas coherentes a partir
soluciones a los de los resultados
problemas obtenidos
planteados  Reconocer las fallas
 Identificar relaciones del diseño del plan
causales entre los realizad
elementos del
problema
 Anticipar los 3. Competencia para
resultados posibles utilizar evidencia
de sus acciones
científica
durante la práctica
 Relacionar los
resultados de la
práctica con el
objetivo
 Realizar
interpretaciones
correctas de los
resultados obtenidos
 Reconocer datos
clave para obtener
conclusiones
 
 Página | 29
 Aportar conclusiones  Utilizar un lenguaje
correctas con propio del área para
fundamento en sus comunicar los
resultados resultados
 Organizar la  Reconocer usos y
información para aplicaciones de las
presentar resultados aportaciones
(tablas, gráficas, científicas en la vida
esquemas o diaria (bitácora)
maquetas)  Proponer nuevas
aplicaciones
pertinentes para el
uso del conocimiento
obtenido (bitácora)
 Página | 30
En ocasiones, no es tan fácil observar 8) ¿Cómo usarías esta

estos comportamientos, por lo que información en tu vida

una buena opción para que obtengas cotidiana?

más información al respecto, es que le 9) Si quisieras obtener resultados

hagas preguntas a los niños, como las diferentes ¿qué modificarías en

que a continuación te sugerimos: la actividad?

10) ¿Se te ocurre un nuevo
1) ¿Qué se pretende demostrar
problema a investigar para
en esta actividad?
ampliar tu conocimiento en este
2) ¿Cuál es el problema de la
tema?
actividad?
3) ¿Qué pasos deberían seguirse Es importante que, como monitor,

para resolver el problema? practiques observar en ti mismo estas

4) ¿Qué te parece las soluciones competencias y las desarrolles, de

planteadas hasta ahora? otro modo será más complicado poder

5) ¿Por qué se obtuvo este evaluar el desempeño de los niños.

resultado de la actividad?
6) ¿Qué nos indica ese resultado?
7) ¿Cuál dirías que es la
información más relevante a
partir de esta actividad?
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Página | 31

Ortiz Rivera, G. y Cervantes Coronado, M. L. (2015). La formación científica en los

primeros años de escolaridad. Panorama, 9(17) pp. 10-23

Koeber, S., Mayer, D., Osterhaus, C. Schwippert, K. & Sodian, B. (2015). The
development of scientific thinking in Elementary school: a comprehensie
inventory. Child Development, 86(1), 327-336.

Macedo, B. (2016). Educación científica. París, UNESCO.

National Committee on Science Education Standards and Assessment, National

Reseach Council (1996). National Science Education Standards. USA, The
National Academies. Pp 272.
Smith, T. (2016). Thinking Science Australia: A short history of how thirty science
lessons transform learning and teaching. Teaching Science, 62(3), 16-21.
 Página | i

ANEXOS
 ANEXO I
Página | ii

EVALUACIÓN DE SESIÓN
(Llenar una por cada sesión)

Grupo_______ Municipio:_________ Modalidad: ________________ ______________________

Centro de investigación: _____________________________________ Fecha: ___________

Alumno:___________________________________________________ Grado: _____________

I. Para mejorar las actividades de las sesiones te pedimos contestar las siguientes preguntas, marcando con
una “X” la carita que mejor responda a lo que tú piensas.
Nada Poco Regular Mucho
Preguntas:

1. ¿Te parecieron interesantes las actividades durante la

visita?

2. ¿Fue una visita dinámica (participaste en varias

actividades)?

3. ¿Las actividades realizadas te parecieron retadoras?

4. ¿Te pareció suficiente el tiempo para realizar las

actividades?

5. Si tienes algún comentario sobre la sesión, anótalo aquí o al reverso de esta hoja.

¡Gracias por tu colaboración!

 ANEXO II
BITÁCORA DEL ALUMNO(A)
(Llenar una por cada sesión)
Modalidad: ___________________________________
Página | iii
ESTIMADO(A) ALUMNO(A):
Estás por entrar al mundo maravilloso de la ciencia, en donde podrás explorar, observar, indagar, descubrir,
cuestionar, proponer…
Esta bitácora será tu acompañante durante este tiempo, para que en ella plasmes tus experiencias. Ahora está
en blanco y en ti está llenarla con lo que te gustó, con lo que aprendiste y con las aplicaciones que harás de tus
conocimientos.
¿Listo para iniciar esta aventura?

Nombre del alumno (a): ___________________________________ Grado: _______________

Escuela: ____________________________________________________________________

Municipio: __________________________________________________________________

Sesión 1. Fecha: ________________________

Centro de investigación: _______________________________________________________

1. ¿Qué me gustó de las actividades realizadas?

_________________________________________________________________________________
2. ¿Qué aprendí?
_________________________________________________________________________________
3. ¿En qué lo voy a aplicar?
_________________________________________________________________________________
La siguiente pregunta debe ser contestada al final de la última sesión:

Ahora que ha terminado esta etapa de mi vida ¿cómo me imagino y qué me propongo para continuar en esta
aventura del descubrimiento de la ciencia? Puedes escribir al reverso de la hoja.
 ANEXO IIIa

GUÍA DE OBSERVACIÓN

PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS Página | iv

Modalidad: ENCUENTROS ( ) CIMOV PRIMARIA ( )

Nombre del alumno______________________________________________________________________Grado_____

Grupo_____

Escuela____________________________________________
Municipio:_______________________________________________

Nombre del monitor ____________________________________________________Fecha de aplicación:

______________________

I. COMPETENCIA PARA IDENTIFICAR EVENTOS CIENTÍFICOS

Opciones de respuesta
Afirmación
No. Bajo la media En la media Sobre la media

1 Hace preguntas tratando de profundizar la información

que recibe.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 Persevera en la observación de fenómenos a los que

se enfrenta.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 Identifica problemas de indagación en las actividades

propuestas1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

4 Reconoce información discrepante por medio de

preguntas que cuestionan la lógica del proceso2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 Pregunta acerca de la posibilidad de nuevos

escenarios sobre la información recibida.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

1
¿Cuál es el problema en esta actividad? ¿Qué se quiere encontrar?
2 ¿Son correctos los pasos? ¿Hay información contradictoria o que no encaja?
 6 Proporciona soluciones plausibles a los problemas
planteados3
1 2 3 4 5 6 7 8 9

II. COMPETENCIA PARA EXPLICAR Y REALIZAR FENÓMENOS DE FORMA CIENTÍFICA Página | v

Opciones de respuesta
Afirmación
No. Bajo la media En la media Sobre la media

1 Propone una secuencia sistemática para la realización del

trabajo4
1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 Desarrolla adecuadamente los pasos para la realización de la

práctica
1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 Manipula materiales e información para encontrar nuevas

soluciones a los problemas planteados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

4 Identifica relaciones causales entre los elementos del

problema5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 Anticipa los resultados posibles de sus acciones durante la

práctica6.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

6 Proporciona explicaciones coherentes a partir de los resultados

obtenidos7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

III. COMPETENCIA PARA UTILIZAR EVIDENCIA CIENTÍFICA

Opciones de respuesta
Afirmación
No. Bajo la media En la media Sobre la media

1 Relaciona los resultados de la práctica con el objetivo 8.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 ¿Cómo crees que pueda resolverse esto?

4 ¿Qué pasos se deben seguir para lograr la meta?
5 ¿A qué se debió este resultado? ¿Cuál es la causa y cuál es el efecto?
6 ¿Qué pasaría si utilizamos otro material o lo hacemos de forma diferente?
7 ¿Por qué crees que sucedió esto o se obtuvo este resultado? ¿En qué te basas?
8 ¿Se cumplió el objetivo de la actividad? ¿Por qué? ¿Estos son los resultados que esperabas?
 2 Realiza interpretaciones correctas de los resultados
obtenidos9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 Aporta conclusiones correctas con fundamento en sus

resultados10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 | vi
Página

4 Organiza la información para presentar resultados (tablas,

gráficas, esquemas o maquetas).
1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 Utiliza un lenguaje propio del área para comunicar los

resultados
1 2 3 4 5 6 7 8 9

6 Reconoce usos y aplicaciones de las aportaciones

científicas en la vida diaria (bitácora).
1 2 3 4 5 6 7 8 9

OBSERVACIONES SOBRE EL ALUMNO

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

9 ¿Qué nos indican estos resultados?

10 A partir de estos resultados, ¿qué podemos concluir?
 NEXO IIIb
GUÍA DE OBSERVACIÓN

PARA LA PRE IDENTIFICACIÓN DE APTITUDES EN CIENCIAS

Página | vii
Club de ciencia______________________________________

Nombre del alumno________________________________________________ Grado___________ Grupo__________

Escuela_________________________________________ Municipio: _______________________________________

Nombre del monitor ___________________________________ Fecha de aplicación: ___________________________

I. COMPETENCIA PARA IDENTIFICAR EVENTOS CIENTÍFICOS

Opciones de respuesta
Afirmación
No. Bajo la media En la media Sobre la media

1 Hace preguntas tratando de profundizar la

información que recibe.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 Es observador. Descubre detalles finos que son

relevantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 Persevera en la observación de fenómenos a los

que se enfrenta.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

4 Identifica problemas de indagación en las

actividades propuestas1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 Reconoce información discrepante por medio de

preguntas que cuestionan la lógica del proceso2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

6 Pregunta acerca de la posibilidad de nuevos

escenarios sobre la información recibida.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

7 Proporciona soluciones plausibles a los problemas

planteados3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
8 Valora la pertinencia de soluciones propuestas por
sus compañeros o por el instructor4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

II. COMPETENCIA PARA EXPLICAR FENÓMENOS DE FORMA CIENTÍFICA Página | viii

Opciones de respuesta
Afirmación
No. Bajo la media En la media Sobre la media

1 Propone una secuencia sistemática para la

realización del trabajo5
1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 Determina los insumos necesarios para realizar su

plan de acción6
1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 Desarrolla adecuadamente los pasos para la

realización de la práctica
1 2 3 4 5 6 7 8 9

4 Manipula materiales e información para encontrar

nuevas soluciones a los problemas planteados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 Identifica relaciones causales entre los elementos

del problema7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

6 Anticipa los resultados posibles de sus acciones

durante la práctica8.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

7 Proporciona explicaciones coherentes a partir de los

resultados obtenidos9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

8 Reconoce las fallas del diseño del plan realizado.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

III. COMPETENCIA PARA UTILIZAR EVIDENCIA CIENTÍFICA

Opciones de respuesta
Afirmación
No. Bajo la media En la media Sobre la media
 1 Relaciona los resultados de la práctica con el
objetivo10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 Realiza interpretaciones correctas de los resultados

obtenidos11.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Página | ix
3 Reconoce datos clave para obtener conclusiones12.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

4 Aporta conclusiones correctas con fundamento en

sus resultados13.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 Organiza la información para presentar resultados

(tablas, gráficas, esquemas o maquetas).
1 2 3 4 5 6 7 8 9

6 Utiliza un lenguaje propio del área para comunicar

los resultados
1 2 3 4 5 6 7 8 9

7 Reconoce usos y aplicaciones de las aportaciones

científicas en la vida diaria (bitácora).
1 2 3 4 5 6 7 8 9

8 Propone nuevas aplicaciones pertinentes para el

uso del conocimiento obtenido (bitácora).
1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 ¿Cuál es el problema en esta actividad? ¿Qué se quiere encontrar?

2 ¿Son correctos los pasos? ¿Hay información contradictoria o que no encaja?
3 ¿Cómo crees que pueda resolverse esto?
4 ¿Qué te parece la solución o la respuesta de tu compañero?
5 ¿Qué pasos se deben seguir para lograr la meta?
6 ¿Qué necesitamos para realizar esta actividad?
7 ¿A qué se debió este resultado? ¿Cuál es la causa y cuál es el efecto?
8 ¿Qué pasaría si utilizamos otro material o lo hacemos de forma diferente?
9 ¿Por qué crees que sucedió esto o se obtuvo este resultado? ¿En qué te basas?
10 ¿Se cumplió el objetivo de la actividad? ¿Por qué? ¿Estos son los resultados que esperabas?
11 ¿Qué nos indican estos resultados?
12 ¿Cuál es el resultado o dato más importante de esta actividad?
13 A partir de estos resultados, ¿qué podemos concluir?
 ANEXO IV

FORMATO PARA NOMINACIÓN LIBRE DE LOS ALUMNOS

POR PARTE DE LOS INVESTIGADORES
(Llenar uno por sesión) Página | x

Modalidad:
Investigador responsable:
Centro de Investigación:
Nombre del monitor:
Grupo: Municipio: Fecha:

Estimado Investigador (a):

En el presente formato se le solicita anotar, en la primera columna, a los alumnos/as del grupo visitante, que
desde su perspectiva se destacan por su interés e inclinación hacia las actividades realizadas. Para ello deberá
considerar una diferencia importante entre el desempeño de estos alumnos y el del resto del grupo.

En la segunda columna señale los criterios que utilizó para su nominación, esto es, en qué se basa para
nominarlos.
Nombre del alumno (a) Criterios utilizados