TEXTO ACADÉMICO

DIPLOMADO EN MANEJO DE PROGRAMAS

TECNOLOGICOS PARA LA PRODUCCION DE
MATERIALES EDUCATIVOS

TEXTO ACADÉMICO 1 (Semana 1)

MODULO 1: PRODUCCION DE MATERIALES EDUCATIVOS EN
ENTORNOS VIRTUALES

TEMATICA 1: DEL PIZARRÓN A LA COMPUTADORA: CAMBIOS EN LA

TECNOLOGÍA

Bolivia- 2021

1
Índice

Introducción ....................................................................................................................... 3
1. Educación virtual........................................................................................................ 6
2. Contenidista ................................................................................................................ 9
3. Tutor ............................................................................................................................ 10
4. Nuevos roles, nuevas competencias. ................................................................... 12
(a) Competencias Pedagógicas:......................................................................... 13
(b) Competencias Sociales: .................................................................................. 13
(c) Competencias técnicas: ................................................................................. 15
Bibliografía ........................................................................................................................ 17

2
Introducción

Desde que el "inventor de la pizarra" James Pillans, profesor de Geografía en

Edimburgo - Escocia, tomó una de las pizarritas con las que trabajaba uno de sus
alumnos y se le ocurrió colgarla de la pared, para una visión más óptima por parte de
todos los asistentes a su clase. Por este hecho, es reconocido mundialmente como el
"inventor de la pizarra".

A mediados de la década de 1960, las primeras pizarras comenzaron a aparecer en

el mercado. Tomó un tiempo antes de que estas pizarras comenzaron a ser
aceptadas. En la década de 1970, sin embargo, los fabricantes de marcadores pronto
vieron el potencial de estos marcadores secos al limpiar las pizarras más fácilmente.
En las aulas, su adopción generalizada se produjo a partir de la década de 1990,
cuando la preocupación sobre las alergias y otros riesgos potenciales para la salud
que ocasiona el polvo de tiza, plantea la sustitución de las pizarras de tiza por pizarras
blancas.

La revolución digital en los centros educativos y en las instituciones se lleva a cabo

incorporando dispositivos y herramientas tecnológicas que permitan sacar al máximo
partido a cada tarea. Soluciones como la llegada de internet, la automatización de
procesos o las bases de datos en la nube, sumados al uso de ordenadores, tabletas o
softwares convierten los espacios en auténticos escenarios de colaboración.

Uno de los recursos que más protagonismo ha cobrado en los últimos años es aquel
que permite compartir información a una audiencia variada desde cualquier lugar:
La pizarra interactiva, también denominada pizarra digital o pizarra inteligente,
consiste en una computadora conectada a un proyector de vídeo, que muestra la
señal de la computadora sobre una superficie lisa y rígida, sensible o no al tacto,
desde la que se puede controlar la computadora, hacer anotaciones manuscritas
sobre cualquier imagen proyectada, así como también, guardarlas, imprimirlas,
enviarlas por correo electrónico y exportarlas en diversos formatos. La principal
función de la pizarra es, pues, controlar la computadora mediante esta superficie con
un marcador, bolígrafo, dedo de la mano o con otro dispositivo como si se tratara de
un ratón. Esta nueva tecnología ofrece la posibilidad de interactuar con imágenes,

3
marcando la diferencia en relación con una pantalla digital normal (computadora +
proyector).

El desarrollo tecnológico de las pizarras ha transcurrido comenzando por los materiales

para su fabricación, pasando de la pizarra de tiza a la pizarra de acrílico o polivinilo
hasta llegar a las pantallas a toque y virtuales, como se ve en la figura No. 1.

Figura N° 1

Fuente: Elaboración propia

La pizarra virtual, es una aplicación virtual que funciona como una pizarra tradicional,
pero hospedada virtualmente.

La pizarra virtual no es una pizarra digital. Son 100% online, están alojadas en la nube
y podemos compartir con una o varias personas todo lo que escribimos y alojamos en
ellas dándole acceso a través de un correo electrónico. Una pizarra virtual aumenta
aún más la productividad ya que el usuario puede copiar o eliminar fácilmente partes
de la pizarra e incluso guardar un archivo para usarlo en el futuro.

Tipos de pizarras virtuales:

- Pizarra virtual de los programas de videoconferencia, tenemos a:

o Zoom
o Bigmarker.
o Webroom

4
- Pizarra virtual externa a los programas de videoconferencia.
o NotebookCast
o Miro (antes Realtimeboard)
o Jamboard
o Google Drive
o Witeboard (web)
o Ryeboard (web)
o Draw.chat (web)
o Bubbl.us
o Cosketch
o Scribblar
o Twiddla
o Mindomo
o Padlet
o Queeky, otros.

5
1. Educación virtual

Hace tan sólo pocos años era improbable imaginar una situación en el mundo de la
educación como en la que ahora vivimos. La tecnología, entendida como el arte del
saber hacer, ha estado siempre presente en la historia de la pedagogía, pero en las
dos últimas décadas del siglo XX ha tomado un papel predominante como
instrumento, como máquina al servicio de la educación. Desde el uso de los
magnetófonos, la televisión, el vídeo, pasando por la enseñanza asistida por
ordenador, los distintos instrumentos tecnológicos que han entrado en nuestra
cotidianeidad a través de los salones de nuestras casas, han tenido su repercusión en
las metodologías de educación y aprendizaje.

Infografía de la Educación a distancia a la educación virtual1

Fuente: https://portafoliodigitalkretheismarquez.wordpress.com

1
Kretheis Márquez Benítez
Prof. del Centro Interamericano de Desarrollo e Investigación Ambiental y Territorial de la Universidad de los Antes. Mérida,
Venezuela.

6
 La Educación Virtual o educación
La UNESCO (1998), define como “entornos de
en línea, se refiere al desarrollo de
aprendizaje que constituyen una forma totalmente
actividades de aprendizaje
nueva, en relación con la tecnología educativa… un
mediante entornos virtuales o no
programa informático - interactivo de carácter
presenciales, donde el educando
pedagógico que posee una capacidad de comunicación
puede instruirse sin la necesidad de
integrada”. Son una innovación relativamente reciente
estar presencialmente asistiendo en
y fruto de la convergencia de las tecnologías
informáticas y de las telecomunicaciones que se ha un centro educativo. Se apoya en

intensificado durante los últimos diez. años. las TIC’s (Tecnologías de la

información y la comunicación), ya
que hace uso de las herramientas que ofrece internet y nuevas tecnologías para
proporcionar ambientes educativos adecuados y de alta calidad.

Es considerada como una modalidad que asume la educación tradicional producto

de la globalización, de tal forma que la educación virtual es vista como el resultado
de las TIC´s y la creación de sistemas de acceso a la red (Rama, 2006).

Las TIC´s han promovido la virtualización de la educación superior como un modelo

de enseñanza y aprendizaje que incorpora la tecnología y la adquisición de
competencias por parte de los alumnos. Además, permite organizar los aprendizajes
necesarios y clasificar y definir las diferentes demandas de los profesionales en el
mercado laboral (Luque, 2004) (Silvio, 2000) (Pastor & Santaolalla, 2005) (Tunnermann,
2008).

Los nuevos instrumentos informáticos (en la década de los 90′) de la primera

generación de la “Educación Virtual”, la llamada “Educación 2.0” crearon un sin fin
de posibilidades para que el estudiante virtual acceda en cualquier momento a su
aula virtual. Originándose con esto las grandes tres modalidades de la educación a
distancia: e-learning (aprendizaje en línea), m-learning (aprendizaje móvil) y el b-
learning (aprendizaje combinado); las cuales convergen en la búsqueda de la
autoformación como pilar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Márquez
Benítez).

7
 Infografía – Modalidades de e-learning

Fuente: https://www.yeira.training/

La educación virtual incluye dentro de sus componentes:

(1).- El aula virtual, la cual es una adaptación del aula tradicional de clases con la
inclusión de componentes tecnológicos avanzados (Tintaya, 2009).
(2).- La biblioteca digital, que es una extensión de la biblioteca tradicional con la
capacidad de manejar altos volúmenes de información (Varela-Orol, 2011).
(3).- Los tutores virtuales, quienes requieren las mismas competencias del docente
tradicional e en adición un nuevo conjunto de competencias informacionales
(García-Aretio, 2013).
(4).- El campus virtual, que es una extensión del campus tradicional donde el
estudiante puede acceder; a través, de un ordenador con conexión a internet;
a los servicios administrativos y académicos, solicitar el último informe de
calificaciones, gestionar un documento entre otros. (Froilan y Gisbert, 2012).

Para lo cual el docente, separa la producción de contenidos y el diseño de las

actividades de la gestión del proceso de cursado. Estas dos partes del proceso, que

8
estaban contenidas en la clase, ahora son funciones diferenciadas en el tiempo: la
producción de contenidos es previa al cursado.

Esos nuevos roles, o modos de ser docente, determinan la necesidad de nuevas

competencias. Según la envergadura de las organizaciones, junto a estas dos figuras
principales aparecen otras:

- El diseñador gráfico,
- El webmaster, diseñador web y/o gestor de la plataforma,
- Auxiliares técnicos: dibujantes, ilustradores, programadores, etc.

2. Contenidista

Es el experto y especialista, encargado de diseñar los contenidos y las actividades de

la asignatura, curso o programa de formación, según corresponda, y de seleccionar
el material bibliográfico de lectura obligatoria y complementaria, enlaces y videos
(que denominamos recursos de extensión). Asimismo, propone las autoevaluaciones,
los foros y las evaluaciones parciales de la asignatura.

El contenidista es un docente elaborador de recursos didácticos virtuales. Tiene

categoría de Profesor debe contar con experiencia en el dictado de la asignatura a
virtualizar. Tiene la función de:

- Elaborar, editar y seleccionar material (textos, imágenes video, etc.) para

transformarlos en recursos didácticos virtuales adecuados para el tratamiento
pedagógico de los contenidos del programa analítico.
- Validar los recursos de acuerdo a procedimientos establecidos para tal fin.

9
3. Tutor
Infografía rol del tutor
El cual puede definirse
como un agente guía,
orientada y que evalúa
el aprendizaje,
apoyándose siempre en
proporcionar la mejor
metodología de
enseñanza dirigida al
alumno (Duggleby J. ,
2001). Es importante que
el tutor2 se involucre
principalmente en
ciertas funciones
(Duggleby J. , 2001) .

Este profesional puede

participar o no en la
toma de decisiones
sobre el diseño de los
diferentes elementos
curriculares
(actividades,
evaluación, contenidos,
etc.) y llegar a gozar de
mayor o menor
autonomía para
reorientar el diseño de
la formación durante su

2
Silva Quiroz, Juan
Fuente: https://ticsyformacion.com/
El rol del tutor en ellos entornos virtuales de aprendizaje

10
desarrollo en función de los resultados y dificultades que van surgiendo (Rodriguez
Hoyos & Calvo, 2011). Sin embargo, en la fase de implementación, el tutor tiene la
plena responsabilidad de guiar a los estudiantes a lo largo de toda la acción formativa
para que puedan completarla con éxito. Por tanto, su trabajo consistirá en: dar la
bienvenida a los estudiantes al inicio, alentarlos y motivarlos, supervisar su progreso;
asegurarse de que trabajan al ritmo adecuado, proporcionarles información,
clarificarles y explicarles; asegurarse de que están alcanzando el nivel requerido,
facilitar los grupos de aprendizaje, dar consejos y apoyo técnico, etc. (Duggleby J. ,
2001).

El rol del tutor puede ser también un rol de contenidista, cuando hay que producir
modificaciones, pero tal vez no el de contenidista de los materiales rígidos, que
podrían haber sido escritos por otro especialista. Sobre su texto original, el diseñador
pedagógico y el diseñador gráfico y de multimedios colaboran luego para dar forma
didáctica al trayecto educativo. El producto final está a cargo de los tres, pero en la
primera instancia, el contenidista trabaja solo, sobre un instructivo que no es una
plantilla no modificable y que puede elegir no respetar, si desea proponer alternativas
(Willis, 2009). El tutor es luego el encargado de llevar adelante el curso y este rol por lo
general recae en el contenidista, pero puede también asignársele a otro docente
(Rozzi de Bergel, 2013).

Figura N° 2: Nube de palabras – rol del tutor [Tagul]3

Elaborado en: https://wordart.com/

3 Tagul es una herramienta en línea, gratuita, que sirve para crear nube de palabras interactivas
https://wordart.com/

11
4. Nuevos roles, nuevas competencias.
La utilización de las TIC depende en gran
medida de la actitud que tenga el
“Competencia es algo más que una
docente hacia las mismas, de su
habilidad: es el dominio de
creatividad y sobre todo de su formación,
procesos y métodos para aprender
tecnológica y pedagógica, que le debe
de la práctica, de la experiencia y
hacer sentirse bien enseñando a unos
de la intersubjetividad” (Bazdresch
alumnos que casi siempre se manejan en
Parada, 1997)
el ciberespacio con más soltura que él. El
papel del profesor no sólo no pierde
importancia, sino que se amplía y se hace
imprescindible.

La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo le
va a exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la
lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser
capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los
materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios. (Martin - Laborda, 2005).

No resulta fácil intentar hacer una lista taxativa de las nuevas competencias que
surgen como necesarias a partir de los nuevos roles docentes. Esos nuevos roles son
descriptos de muy diversas maneras por distintos autores, dependiendo de su
posicionamiento ideológico respecto a las
NTICs, la experiencia de los países cuyas
realidades reflejan y sus conceptos sobre
educación y pedagogía.

Encontramos permitente clasificar las

competencias más recurrentes de acuerdo
a las siguientes categorías: competencias
pedagógicas, sociales y técnicas.

12
 (a) Competencias Pedagógicas:
Estas hacen referencia a habilidades didácticas, mantenimiento de la disciplina,
tutoría, conocimientos psicológicos, técnicas de investigación-acción y trabajo
docente en equipo, el cual es muy común entre las comunidades virtuales de
conocimiento. Las competencias pedagógicas permiten al docente actuar con
eficiencia, reaccionando con rapidez ante situaciones inesperadas.

Estas son las competencias pedagógicas más recurrentes:

- Impulsar la participación activa del alumno en su propio proceso de

aprendizaje, haciendo lo participe en la toma de decisiones sobre diversos
aspectos del curso.
- Aplicar una evaluación continua, apoyándose en pruebas que arrojen un
resultado inmediato.
- Definir criterios de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- Seleccionar contenidos pertinentes para el curso.
- Manejar técnicas de evaluación de aprendizaje en modalidad virtual.
- Proveer de retroalimentación adecuado y oportuna a cada una de las
actividades que realice el alumno.
- Realizar un perfil de grupo en el que defina las fortalezas y debilidades de cada
alumno, en cuanto a conocimiento del tema y uso de las TICs.
- Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su
formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.
- Asesorar a los estudiantes en relación a la conducta y hábitos de estudio más
recomendados para estudiar a distancia.

(b) Competencias Sociales:

Valcarcel (2005) refiere a las competencias sociales como aquellas que permiten al
docente acciones de liderazgo, de cooperación, de persuasión, de trabajo en
equipo. Berge (1995) alude a la función social de un docente dentro de un entorno
virtual y afirma que esta se logra al crear un entorno amigable y social en el que se
promueva el aprendizaje colaborativo.

13
Sin duda alguna las competencias de tipo social son de vital importancia para el
docente virtual ya que a través de ellas lograra hacer sentir al alumno cómodo dentro
de un espacio que muchas veces se concibe como impersonal y frío.

El educador de la enseñanza virtual

debe poseer habilidades para
ayudar al alumno a sentirse parte de
un equipo, para animarlo, motivarlo,
estimular su pensamiento y orientarlo
a través de su proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que este tipo de
alumnos tiende al sentimiento de
soledad y abandono. Por lo anterior
la capacidad de comunicación
estímulo del profesor nos parece uno
de los elementos esenciales en
profesores de esta modalidad.

- Crear y mantener una comunidad de aprendizaje amigable y social en donde

los alumnos se sientan cómodos.
- Generar un clima de confianza en las relaciones docente – alumno, siendo
precavido con el uso del humor y el sarcasmo y evitando la sobreprotección.
- Respectar y tomar en cuenta las circunstancias particulares y personales de
cada alumno, dando la debida atención a cada uno de ellos.
- Impulsar y beneficiar el trabajo colaborativo en un ambiente virtual de
aprendizaje.
- Motivar a los alumnos para que no decaigan en sus esfuerzos para seguir
progresando durante el curso ya que es fácil que se desanimen al no sentirse
apoyados o guiados por el docente.
- Interactuar constantemente con los alumnos y llevar a cabo un seguimiento de
todas las actividades que realicen.
- Alentar a los alumnos a que se expresen sus sentimiento y emociones con
referencia a cualquier parte del curso si así lo desean hacer.

14
 (c) Competencias técnicas:
Marques (2008) advierte que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) el docente necesita una buena
formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas.

Los docentes de entornos virtuales deben de estar comprometidos a seguir

actualizándose en estas herramientas ya que esta se modifica y evolucionan con gran
rapidez. Es increíble darse cuenta que lo que hoy es lo último en tecnología aplicada
a la educación el día de mañana es suplantando por algo más novedoso y funcional.

Tal vez las competencias técnicas sean las que hacen las evidentes las diferencias
que existen entre un docente de la escuela tradicional y un docente virtual.

- Diseñar y elaborar actividades y materiales de enseñanza que se emplearan

durante el curso en diferentes formatos, caracterizados por la interactividad y
la personalización. Estos materiales deberán estar dentro del marco curricular
pero ubicados en entornos tecnológicos.
- Resolver cualquier problema que surja por parte de los alumnos (las cuales son
comunes al inicio del curso) en cuanto a la configuración y operación de la
tecnología necesaria para la comunicación.
- Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del
entorno virtual y de todas las herramientas que lo conforman.
- Detectar problemas dentro de las plataformas educativas, con las
herramientas de comunicación o con cualquier elemento que conforma el
ambiente virtual de aprendizaje para canalizarlos con las personas
responsables de resolverlos.
- Incorporar y modificar nuevos dentro del ambiente virtual.
- Asesorar el uso eficiente y correcto de las diversas herramientas tecnológicas
para la búsqueda y recuperación de información.
- Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos
materiales pueden promover su aprendizaje autónomo.
- Nunca dejar de actualizarse en el uso de las TICs y estar siempre al pendiente
de las innovaciones y tendencias que surgen sobre las mismas.

15
 Infografía:
El docente que tenga la
intención de incursionar en el
ámbito de la educación en
línea debe tener en cuenta que
no bastan los conocimientos
básicos del profesor en
modalidad presencial ni ser un
docto en su tema de estudio,
sino que también debe ser
capaz de implementar
estrategias de enseñanza y
aprendizaje que posibiliten el
trabajo colaborativo y la
construcción de conocimiento
en una comunidad virtual de
aprendizaje.

Aunque para ser un buen

docente virtual hay que
dominar ciertas competencias4
y habilidades pedagógicas,
sociales y técnicas, no son lo
único que se necesita.

Fuente: https://tmblr.co/ZbalCt1k2tgS4

4
Tamara Orozco|2015|http://educalab.es/ [Marco Común de Competencia Digital Docente]

16
Bibliografía
Bazdresch Parada, M. (1997). Las competencias en la formación docente. UNESCO.

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https://webdelmaestrocmf.com/portal/las-mejores-pizarras-virtuales-gratuitas-
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Newline Intercactive Inc. 2021.

17
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