Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Evaluar con enfoque formativo

Primer Grado Bloque V
Ciclo Escolar 2017 - 2018

1
Presentación:

Los logros de aprendizaje de los alumnos en el enfoque formativo de la evaluación, representan un elemento sustantivo
para mejorar el aprendizaje y el desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades
para aprender a partir de los resultados que obtienen en cada una de las evaluaciones.

“Evaluar para aprender” como lo establece el Plan de Estudios 2011, representa también una herramienta para mejorar la
practica e intervención educativa de los docentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos reflexionando acerca de lo
que evalúan y como lo evalúan para contar con elementos que fundamenten la mejora de sus prácticas evaluativas.

En este marco referencial, la Subdirección de Escuelas Telesecundarias a través del Departamento de Operación de
Programas Técnico Pedagógicos, propone a los docentes de Telesecundaria en el presente documento, instrumentos de
evaluación con enfoque formativo para el análisis del desempeño de los alumnos a partir de los aprendizajes esperados
considerados en el Bloque V. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

2
 Español I
Bloque V

Los instrumentos de evaluación que se proponen para evaluar el bloque V de la asignatura de español primer grado,
tienen la finalidad de facilitar al docente la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada ámbito en
los que se desarrollan las prácticas sociales del lenguaje.

En este bloque V se desarrollan dos prácticas sociales del lenguaje en los ámbitos de literatura y participación social, por
ello, se diseñan dos instrumentos de evaluación para valorar los productos finales que plantea el Programa de estudios
de secundaria 2011 en la asignatura de español.

En el ámbito de literatura se trabaja en el bloque V como producto final, una obra de teatro adaptada para representarla
frente a la comunidad escolar (en equipos previamente integrados), por ello, se propone una rúbrica que le permita al
docente valorar a partir de indicadores y descriptores de logro, el nivel de aprendizaje logrado por el alumno, otorgándole
un valor del sesenta por ciento.

En el ámbito de participación social se trabaja en el bloque V como producto final el periódico mural con información para
compartir con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de México (trabajo grupal), por ello, se propone una
lista de cotejo en la que a través de los indicadores le permita al docente evaluar el cumplimiento de las actividades,
tareas o acciones, otorgándole un valor del cuarenta por ciento.

3
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Adaptar una obra de  Emplear el lenguaje  Identifica las Obra de
teatro clásico al para comunicarse y características teatro
contexto actual. como instrumento para estructurales de las adaptada
aprender. obras de teatro. para
 Identificar las  Discrimina los representarla
propiedades del elementos esenciales frente a la
lenguaje en diversas de una obra de teatro comunidad
situaciones para adaptarla. escolar.
comunicativas.  Emplea signos de
 Analizar la información puntuación y
y emplear el lenguaje acotaciones al escribir
para la toma de el guion de una obra
decisiones. de teatro.
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

4
 Rúbrica para evaluar una obra de teatro adaptada para representarla frente a la comunidad escolar
(Trabajo en equipo)
Indicadores Excelente
Consideran las Presentan una obra de teatro
características básicas escrita en diálogos que los
de las obras de teatro personajes pronuncian. Está
clásico al adaptar y divida en actos que incluyen
representar la obra escenas, en donde el autor cuenta
seleccionada frente a una historia en un lapso de tiempo
la comunidad escolar. limitado y en un lugar específico.
El argumento capta la atención
del público mediante momentos
culminantes o clímax que van
encaminando la historia hacia el
desenlace.
(Valor 8%)
Presentan un guion de Muestran un guion de la obra de
la obra de teatro teatro en el que recuperan
estructurado elementos de la obra original y en
correctamente. el que se distingue claramente la
organización, personajes,
diálogos, escenas, actos y
acotaciones.
(Valor 8%)
Satisfactorio
Presentan una obra de teatro
escrita en diálogos que los
personajes pronuncian. Está
dividida en actos que incluyen
escenas, en donde el autor
cuenta una historia en un lapso
de tiempo limitado y en un
lugar específico, pero el
argumento no capta la atención
del público.
(Valor 5%)
Muestran un guion de la obra
de teatro en el que recuperan
elementos de la obra original y
en el que se distingue
únicamente los personajes,
diálogos y escenas.
(Valor 5%)
En proceso
Presentan una obra de
teatro que dificulta la
lectura de los diálogos
que los personajes
pronuncian. Está dividida
solamente en actos y en
donde el argumento no
es claro y no capta la
atención del público.
(Valor 3%)
Muestran un guion de la
obra de teatro en el que
recuperan rara vez los
elementos de la obra
original y en el que se
distingue únicamente los
personajes y algunos
diálogos.
(Valor 3%)
5
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
Representan una obra Representan una obra de teatro Representan una obra de Representan una obra de
de teatro en la que se en donde el primer acto teatro en donde el primer acto teatro en la que no se
distingue claramente corresponde a la presentación del corresponde a la presentación distingue claramente el
el argumento en los conflicto, el segundo al desarrollo del conflicto, el segundo al argumento en los tres
tres actos, divididos en y el tercero al desenlace, desarrollo y el tercero al actos ni las escenas.
escenas. señalados con la caída del telón. desenlace, señalados con la
Los actos están divididos en caída del telón, sin embargo,
escenas y éstas contienen los actos no están divididos en
diálogos, monólogos, silencios y escenas y no se perciben
acotaciones en el texto dramático. monólogos, silencios y
acotaciones en el texto
dramático.
(Valor 8%) (Valor 5%) (Valor 3%)
Se distinguen Muestran las características Muestran las características Muestran rara vez las
claramente las psicológicas de los personajes psicológicas de los personajes características
características relacionadas con el relacionadas con el psicológicas de los
internas y externas de comportamiento, los sentimientos comportamiento, los personajes y ponen poca
los personajes en la y las emociones, así como las sentimientos y las emociones, atención en las
obra de teatro. características físicas. pero ponen poca atención en características físicas.
las características físicas.
(Valor 7%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Describen dentro del Describen el ambiente de la obra, Describen el ambiente de la Describen el ambiente de
texto dramático los anunciando pormenores, rasgos obra anunciando algunos la obra anunciando
cambios requeridos al históricos, locales y sociales del pormenores, rasgos históricos, mínimos pormenores del
adaptar su obra de medio en que ocurre la acción locales y sociales del medio en medio en que ocurre la
teatro. empleando acotaciones. que ocurre la acción acción y empleando
empleando acotaciones. pocas acotaciones.
(Valor 7%) (Valor 4%) (Valor 2%)

6
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
Destacan los signos Utilizan adecuadamente los Utilizan adecuadamente los Utilizan los signos de
de puntuación en los signos de puntuación para marcar signos de puntuación para puntuación para marcar
textos dramáticos que las pausas y el tono con que son marcar pausas y el tono con pausas, el tono con que
marcan el ritmo y el expresadas las palabras, así que son expresadas las son expresadas las
tono de las acciones. como los signos de interrogación, palabras, pero muestran palabras, los de
admiración y suspensivos para confusión en los signos de interrogación admiración
expresar las emociones de los interrogación, admiración y y suspensivos,
personajes. suspensivos para expresar las mostrando demasiada
(Valor 7%) emociones de los personajes. confusión.
(Valor 4%) (Valor 2%)
Anuncian los recursos Consideran los recursos Consideran algunos de los Consideran únicamente
que requieren para necesarios para poner en escena recursos necesarios para poner el vestuario como recurso
poner en escena la la obra de teatro como la en escena la obra de teatro necesario para poner en
obra de teatro. escenografía, utilería, vestuario, como la escenografía y el escena la obra de teatro.
iluminación, musicalización, y vestuario.
maquillaje.
(Valor 8%)
(Valor 5%) (Valor 3%)
Organizan y Programan las tareas por realizar Programan las tareas por Programan las tareas por
distribuyen tareas para para poner en escena la obra de realizar para poner en escena realizar para poner en
poner en escena la teatro, así como las funciones de la obra de teatro, pero escena la obra de teatro,
obra de teatro a la cada uno de los participantes, muestran los participantes pero no muestran interés
comunidad. asignar a los personajes, poco interés por desarrollar las los participantes para
programar ensayos, organizar la funciones asignadas, sólo desarrollar las funciones
presentación. algunos ponen en escena la asignadas ni para poner
obra de teatro a la comunidad. en escena la obra de
(Valor 7%) (Valor 4%) teatro a la comunidad.
(Valor 2%)
Puntaje máximo 60%

7
 Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Participación Difundir información  Emplear el lenguaje  Identifica y valora la Periódico mural
social sobre la influencia de para comunicarse y variedad cultural y con información
las lenguas indígenas como instrumento para lingüística del país. para compartir
en el español de aprender.  Reconoce la influencia con la
México.  Identificar las de las lenguas comunidad
propiedades del indígenas como parte escolar sobre los
lenguaje en diversas de la riqueza del pueblos
situaciones español actual. originarios de
comunicativas.  Reconoce que las México.
 Analizar la información lenguas indígenas de
y emplear el lenguaje México tienen un valor
para la toma de en la identidad nacional.
decisiones.
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

8
 Lista de cotejo para evaluar un periódico mural con información para compartir
con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de México
(Trabajo grupal)

Indicadores Sí No
Participan todos los alumnos en el diseño y elaboración del periódico mural con
información pertinente sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español de
México.
Se respetaron y se tomaron en cuenta las opiniones de todos los alumnos, favoreciendo el
trabajo colaborativo.
Existe relación entre el título y el contenido abordado en el periódico mural.
Está organizado en secciones y cada sección cuenta con un subtítulo.
Presentan suficiente información dentro del periódico mural para comprender el tema.
Incluyen imágenes representativas y adecuadas para la información que quieren compartir
con la comunidad.
Utilizan una gran diversidad de colores y recursos gráficos para hacer más atractiva la
presentación permitiendo captar la atención de la comunidad.
Cumplen con las cualidades básicas de presentación de un trabajo como la limpieza,
coherencia, contenido, y buena ortografía.
Puntaje máximo 40%

Valoración de los indicadores Referencia numérica

Ocho indicadores demostrados 40%
Siete indicadores demostrados 35%
Seis indicadores demostrados 30%
Cinco indicadores demostrados 25%
Cuatro indicadores demostrados 20%
Tres indicadores demostrados 15%
Dos indicadores demostrados 10%
Un indicador demostrado 5%

9
 Matemáticas I
Bloque V

Para dar continuidad en la evaluación formativa del proceso de aprendizaje de los alumnos y tener las evidencias que
permitan medir su nivel de desempeño; para el Bloque V se proponen tres instrumentos de evaluación.
El porcentaje asignado a cada instrumento corresponde a cada eje temático y a los aprendizajes esperados que
establece el Programa de Estudios de la Asignatura de Matemáticas 2011 (Campo de Formación Pensamiento
Matemático).

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS QUE SE
EJE APRENDIZAJE ESPERADO PARA LA PORCENTAJE.
FAVORECEN
EVALUACIÓN
Resuelve problemas aditivos que
implican el uso de números
Sentido enteros, fraccionarios o decimales
Numérico y positivos y negativos.  Resuelve problemas
RÚBRICA 40%
Pensamiento Resuelve problemas que impliquen de manera autónoma.
Algebraico el cálculo de la raíz cuadrada y
potencias de números naturales y
decimales.
 Validar procedimientos
Forma,
y resultados. ESCALA
Espacio y 20%
 Manejar técnicas ESTIMATIVA
Medida
eficientemente.
 Resolver problemas
Manejo de la de manera autónoma. ESCALA
40%
Información  Manejar técnicas ESTIMATIVA
eficientemente.

10
 Rúbrica para evaluar el eje: Forma, espacio y medida.
Indicadores Destacado 5
Conoce e identifica los números Conoce e identifica de
con signos. manera autónoma los
números con signos.
Ubica números con signo en la Ubica de manera autónoma
recta numérica, obtiene su valor los números con signo en la
absoluto e identifica sus recta numérica, obtiene su
simétricos. valor absoluto e identifica sus
simétricos.
Resuelve problemas que Resuelve de manera
implican el uso de sumas y autónoma problemas que
restas de números enteros. implican el uso de sumas y
restas de números enteros.
Utiliza la notación científica para Realiza cálculos de manera
realizar cálculos en los que autónoma en los que
intervienen cantidades muy intervienen cantidades muy
grandes o muy pequeñas. grandes o muy pequeñas.
Resuelve problemas que Resuelve problemas que
impliquen la potencia del impliquen la potencia del
exponente natural de números exponente natural de
naturales y decimales. números naturales y
decimales de manera
autónoma.
satisfactorio 4
Presenta dificultad para
conocer e identifica los
números con signos.
Ubica números con signo en
la recta numérica,
presentando dificultad para
obtener su valor absoluto e
identificar sus simétricos.
Presenta dificultad para
resolver problemas que
impliquen el uso de sumas y
restas de números enteros.
Realiza cálculos presentando
dificultad en los que
intervienen cantidades muy
grandes o muy pequeñas.
Con dificultad resuelve
problemas que impliquen la
potencia del exponente
natural de números naturales
y decimales.
Insuficiente 3
Requiere apoyo para conocer
e identificar de manera
autónoma los números con
signos.
Requiere apoyo para ubicar
de manera autónoma los
números con signo en la
recta numérica, obtener su
valor absoluto e identificar
sus simétricos.
Requiere apoyo para resolver
de manera autónoma
problemas que implican el
uso de sumas y restas de
números enteros.
Requiere apoyo para realizar
cálculos de manera
autónoma en los que
intervienen cantidades muy
grandes o muy pequeñas.
Requiere apoyo para resolver
problemas de manera
autónoma que impliquen la
potencia del exponente
natural de números naturales
y decimales.
11
 Rúbrica para evaluar el eje: Forma, espacio y medida.
Indicadores Destacado 5 satisfactorio 4 Insuficiente 3
Resuelve problemas que Resuelve problemas de Presenta dificultad para Requiere apoyo para resolver
impliquen el cálculo de la raíz manera autónoma en los resolver problemas que problemas de manera
cuadrada. cuales implique el cálculo de impliquen el cálculo de la raíz autónoma en los cuales
la raíz cuadrada. cuadrada. implique el cálculo de la raíz
cuadrada.
Emplea el lenguaje algebraico Emplea el lenguaje Presenta dificultad al emplear Requiere apoyo al emplear el
para obtener la regla general de algebraico para obtener la el lenguaje algebraico para lenguaje algebraico para
una sucesión con progresión regla general de una obtener la regla general de obtener la regla general de
aritmética. sucesión con progresión una sucesión con progresión una sucesión con progresión
aritmética de manera aritmética aritmética de manera
autónoma. autónoma.
Comparte e intercambia ideas Comparte e intercambia Presenta dificultad al Requiere apoyo al compartir
sobre los procedimientos y ideas sobre los compartir e intercambiar e intercambiar ideas sobre
resultados al resolver problemas procedimientos y resultados ideas sobre los los procedimientos y
de manera autónoma. al resolver problemas de procedimientos y resultados. resultados de manera
manera autónoma. autónoma.
(Puntaje máximo 40%)

12
 Escala estimativa para evaluar el eje: Forma, Espacio y Medida.

Indicadores Bien Regular Insuficiente

4 3 2
Identifica la fórmula para calcular el área de un círculo.
Identifica la fórmula para calcular el perímetro de un círculo.
Utiliza correctamente las fórmulas para calcular el área y perímetro de un círculo.
Resuelve problemas que implican la utilización de las fórmulas para calcular el
área y perímetro del círculo.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas de manera autónoma.
(Puntaje máximo 20%)

13
 Escala estimativa para evaluar el eje: Manejo de la Información.

Indicadores Excelente Bien Regula Insuficiente

5 4 r 2
3
Plantea situaciones de proporcionalidad directa que correspondan a
situaciones numéricas y relaciones geométricas de su entorno escolar y
comunitario.
Propone la expresión algebraica o funcional asociada a las situaciones
de proporcionalidad planteadas.
Analiza expresiones algebraicas y relaciones de proporcionalidad en
distintos contextos.
Encuentra la expresión algebraica o la relación funcional cuando se
aplican sucesivamente dos constantes de proporcionalidad.
Identifica correctamente problemas de proporcionalidad múltiple.
Resuelve problemas sencillos de proporcionalidad múltiple.
Construye tablas para usar técnicas de proporcionalidad múltiple.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas de manera autónoma.
(Puntaje máximo 40%)

14
 Ciencias I, Énfasis en Biología
Bloque V

Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluación
correspondiente a la asignatura de Ciencias I, énfasis en Biología, Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida. Este
bloque conlleva un nivel de integración y aplicación, lo que favorece el trabajo interdisciplinario. Para esto, el tema del
proyecto deberá responder a alguna situación problemática de interés para los alumnos que se asocie al mejoramiento de
la calidad de vida, así como reflejar la aplicación de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso, para el logro de
este fin, se proponen las siguientes herramientas e instrumentos de evaluación:

Aprendizajes esperados Herramienta Instrumento Modalida Porcentaj

s s d de e
trabajo
 Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración de Diagrama Rúbrica Trabajo 24%
los contenidos estudiados durante el curso. heurístico continuo
 Plantea estrategias diferentes y elige más conveniente de Escala de clase 24%
acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de estimativa y el
situaciones problemáticas. Cuaderno Proyecto
 Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y de trabajo y Escala sugerido 52%
creatividad. portafolio estimativa en el
 Participa en la organización de foros para difundir los de program
resultados del proyecto. evidencias a de
estudio
Porcentaje total 100%

15
Programas de estudio, Educación Básica 2011. Proyectos propuestos:
Promoción de la salud y cultura de la prevención
 ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente en el lugar donde vivo? ¿Qué podemos hacer para
reducir su incidencia?
Biodiversidad y sustentabilidad
 ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad y país? ¿Qué acciones se
realizan en el país para conservar la biodiversidad?
 ¿Cómo promover la participación de la comunidad escolar para reducir la generación de residuos sólidos
domésticos o escolares?
 ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hábitos de consumo de alimentos, bebidas o
cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?
Biología, tecnología y sociedad
 ¿Qué tipos de organismos habitan en el cuerpo humano y cómo influyen en las funciones vitales y en la salud?
 ¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de qué manera podemos evitar o retrasar este proceso?
Diagrama heurístico Puntos
a) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar?

b) ¿Cuál es la pregunta que me interesa responder sobre este fenómeno?

c) ¿Qué conceptos me ayudarán a d) Metodología

comprender el fenómeno? ¿Qué procedimiento experimental me ayudará a contestar
mis preguntas?

e) ¿Qué otros fenómenos puedo f) Esquematización del procedimiento experimental y registro

explicar con estos conceptos? de datos para obtener resultados.
(Aplicaciones)
g) Análisis y/o conclusión derivado de los datos
h) ¿Cuál es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?
i) Referencias bibliográficas
j) Actitudes asociadas a la ciencia
Puntaje

16
Rúbrica para evaluar el diagrama heurístico (trabajo que se desarrollará en equipo)

Puntos Características
a) Fenómenos
1 Se identifican fenómenos
2 Se identifican fenómenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenómenos, conceptos y algunos aspectos metodológicos
b) Elaboración de pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenómenos
2 Hay una pregunta basada en los fenómenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenómenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodológicos
c) y e) Conceptos y aplicaciones
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicación
2 Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicación
3 Se identifican tres o más conceptos y más de una aplicación
d) y f) Procedimiento experimental y esquematización del mismo
1 Hay un procedimiento que permite la recolección de datos
2 Los datos son esquematizados
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusión
g) Análisis y/o conclusiones
1 El análisis no incorpora a los datos experimentales
2 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos
3 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos y los
conceptos.
h) Respuesta en lugar de resultado
1 Se identifica los errores como los aciertos
2 Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores
3 Se proponen alternativas razonables de solución.

17
Puntos Características
i) Referencias bibliográficas
1 Hay referencias únicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodología
2 Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodología
3 Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodología
j) Actitudes asociadas a la ciencia
1 Reconocimiento de la ciencia como actividad de construcción individualista en la que se involucran solo los
hombres
2 Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividad de construcción individualista
3 Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividades de construcción colectiva.

18
Escala Estimativa aplicable al cuaderno del alumno

Indicador (3) (2) (1)

1. Se observa que el alumno implementó un proceso sistematizado para la elaboración del proyecto,
como: planteamiento de preguntas, predicciones, investigaciones, bosquejo de actividad experimental,
cronograma, resultados, conclusiones, (solo por mencionar algunas actividades).
2. Se apoya en gráficos para centrar la problemática y precisar su desarrollo.

3. Se localizan por lo menos 2 predicciones o hipótesis del proyecto a desarrollar.

4. Su material denota algún producto escrito que haya surgido de la investigación bibliográfica para la
resolución del proyecto.
5. Se localiza algún bosquejo de actividad experimental que socializó con su equipo de trabajo para la
resolución del proyecto.
6. Se observa el registro de datos o resultados obtenidos en el trabajo experimental.

7. Analiza los resultados obtenidos y contrasta con la predicción que realizó, para ratificar o rechazar
su hipótesis con argumentos.
8. Expresa lo aprendido y su aplicación en la cotidianidad.

Puntaje total

19
Escala estimativa para el portafolio de evidencias del equipo. Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa.

Indicador Excelente Muy Bien Regular

(4) bien (3) (2) (1)
1. Plantea preguntas que se dirigen a la construcción de una ciudadanía
responsable y participativa para el desarrollo del proyecto.

2. Plantea predicciones que generan respuestas posibles, para la

construcción de una ciudadanía responsable y participativa para el desarrollo
del proyecto.

3. Sistematiza la información obtenida en la investigación documental.

4. Integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseño y la

realización de experimentos, investigaciones, objetos técnicos (dispositivos) y
modelos, con el fin de describir, explicar y predecir fenómenos y procesos del
entorno.

5. Aplica conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseño y la

realización de experimentos, investigaciones, objetos técnicos (dispositivos) y
modelos, con el fin de describir explicar y predecir fenómenos y procesos del
entorno.

6. Desarrolla de manera autónoma su proyecto, mostrando responsabilidad,

solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo.

7. Reconoce aciertos en relación con los conocimientos aprendidos, para la

conformación del proyecto.

8. Reconoce aciertos en relación con las formas de trabajo realizadas y su

participación en el proyecto.

20
9. Reconoce dificultades en relación con los conocimientos aprendidos, para
la conformación del proyecto.

10. Reconoce dificultades en relación con las formas de trabajo realizadas y

su participación en el proyecto.

11. Sistematiza la información y los resultados de su proyecto,

comunicándolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, textos, modelos, gráficos y tecnologías de la información y la
comunicación.

12. Argumenta los beneficios de las aportaciones de la ciencia y la tecnología

en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.

13. Argumenta los perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnología

en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.

Puntaje total

21
 Geografía de México y del Mundo
Bloque V

En el quinto bloque, los componentes naturales, sociales, económicos, culturales y políticos estudiados constituyen
una base importante para el análisis de la calidad de vida y su relación con la sustentabilidad ambiental, las leyes y
acciones nacionales e internacionales que impulsan el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, las áreas
naturales protegidas, los servicios ambientales y las tecnologías limpias.
En continuidad con la prevención, los alumnos distinguen los tipos de riesgos, la relación de los desastres con la
degradación del ambiente y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en México; reconocen acciones que la
población puede llevar a cabo de manera informada y responsable, con la finalidad de que participen en la prevención de
desastres en el medio local.
A partir del desarrollo de los contenidos en las escalas mundial y nacional, las categorías de análisis espacial como
lugar, medio, región y territorio tienen especial aplicación.
En el presente documento se propone para la evaluación formativa de este bloque, una rúbrica para evaluar el
desempeño del alumno durante el desarrollo de las secuencias, con valor máximo de 60 puntos y que representa el 60%
de la evaluación, así mismo, una lista de cotejo para evaluar proyecto y otra para evaluar estudio de caso, según sea
considerado por el docente para el logro de los aprendizajes esperados por equipo. El valor de la lista de cotejo del
proyecto o estudio de caso, según corresponda al contexto geográfico de la comunidad donde se ubica la escuela y a la
planeación del docente, tendrá un valor máximo de 10 puntos que equivale al 40% de la evaluación.

22
 Rúbrica para evaluar desempeño del alumno

Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)

Explica las Establece los diferentes tipos de Reconoce la clasificación de los Identifica algunos de los
relaciones de la calidad de vida en los que se han niveles de calidad de vida a nivel indicadores para medir la
calidad de vida y clasificado a los países y a mundial y en México e identifica calidad de vida en mundo y
la México, identificando los algunos de los indicadores que en México, solo utiliza
sustentabilidad indicadores para medir la calidad se utilizan para la medición de la algunos recursos didácticos
del ambiente en de vida y argumentando ante el calidad de vida sin enfatizar la sin mayor información que
el mundo y en grupo el impacto del cuidado del relación que existe entre la la que se proporciona en el
México. medio ambiente en la población, calidad de vida y la contenido del texto.
utilizando los diferentes recursos sustentabilidad, utilizando
didácticos y diversas fuentes de diferentes recursos didácticos y
información. diversas fuentes de información.
Reconoce la Argumenta ante el grupo la Establece la importancia de la Menciona las reuniones de
participación de importancia de la participación de participación de algunos países algunos países y de México
México algunos países y de México en el y de México en el cuidado del en el cuidado del medio
y de países cuidado del medio ambiente y el medio ambiente y el desarrollo ambiente y el desarrollo
representativos desarrollo sustentable sustentable, los acuerdos a los sustentable, sin destacar la
en el cuidado del fundamentando la argumentación que se llegan en las reuniones y importancia de del cuidado
ambiente y el en el análisis de las propuestas de menciona algunas de los del medio ambiente y el
desarrollo organismos internacionales, obstáculos que se presentan desarrollo sustentable sin
sustentable. destacando los acuerdos, para su implementación. mayor información que la
acciones, aportaciones y que se proporciona en el
obstáculos que se presentan para contenido del texto.
la su realización e implementación
de las medidas sustentables.
Aprecia la Argumenta la importancia de Menciona la importancia de las Identifica algunas de las
importancia de conservar las áreas protegidas áreas naturales protegidas, áreas naturales protegidas,
las Áreas utilizando tecnologías limpias y servicios ambientales y servicios ambientales y
Naturales los servicios ambientales tecnologías limpias en el mundo tecnologías limpias en el

23
 Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)
Protegidas, destacando los beneficios que y en México sin clarificar en que mundo y en México sin
servicios proporcionan a los seres vivos el consiste el uso de energías mayor información que la
ambientales y uso de energías alternativas y el alternativas y la importancia del que se proporciona en el
tecnologías fomento de la educación fomento de la educación contenido del texto.
limpias en el ambiental, utilizando los ambiental, utilizando diferentes
mundo y en diferentes recursos didácticos y recursos didácticos y diversas
México. diversas fuentes de información. fuentes de información.
Relaciona los Argumenta la clasificación de los Reconoce los principales Identifica los principales
principales principales riesgos por su origen riesgos y la vulnerabilidad de la riesgos y la vulnerabilidad
riesgos y la y los fenómenos con los que población en el mundo y en de la población en el
vulnerabilidad de están relacionados, la México, mencionando los mundo y en México,
la población en vulnerabilidad de la población en principales riesgos y la mencionando algunos de los
el mundo y en el mundo y en México, vulnerabilidad de la población riesgos y la vulnerabilidad
México. destacando su origen, riesgos y ante ellos mencionando su de la población ante ellos
consecuencias, utilizando los origen, riesgos y consecuencias, mencionando su origen,
diferentes recursos didácticos y utilizando diferentes recursos riesgos y consecuencias,
diversas fuentes de información. didácticos y diversas fuentes de sin mayor información que
información. la que se proporciona en el
contenido del texto.
Reconoce la Analiza las diferentes propuestas Establece la importancia de la Identifica algunas de las
importancia de la internacionales y nacionales para partición de los gobiernos en la medidas preventivas que se
participación de la prevención de desastres así prevención de desastres a nivel proponen a nivel nacional y
los gobiernos y como los organismos que nacional e internacional, así local sin mayor información
la sociedad para intervienen en la aplicación de las como los organismos que que la que se proporciona
la prevención de medidas preventivas y de intervienen en la aplicación de en el contenido del texto.
desastres en el atención en caso de que ocurran, las medidas preventivas y de
mundo y en enfatizando las que se proponen a atención en caso de que ocurran
México. nivel local, utilizando los utilizando los diferentes recursos
diferentes recursos didácticos y didácticos y diversas fuentes de
diversas fuentes de información. información.

24
 Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)
Reconoce Argumenta ante el grupo la Establece la categorización Menciona la categorización
acciones básicas categorización económica de los económica de los países, de los países, pero no
para la países, expresando las expresando las diferentes profundiza en explicar las
prevención de diferentes causas y causas y consecuencias de las causas y consecuencias de
desastres en el consecuencias de las diferencias diferencias socioeconómicas en las diferencias
medio socioeconómicas en el mundo y el mundo y en México, sin socioeconómicas en el
local. en México, basando su profundizar en los indicadores mundo y en México, sin
argumentación en los aspectos que permiten conocer y mayor información que la se
que mide el Índice de Desarrollo comparar el nivel de vida digno proporciona en el contenido
Humano y que permiten conocer de los países. Apoyándose de del texto.
y comparar el nivel de vida digno diversos mapas, recursos
de los países. Apoyándose de didácticos y fuentes de
diversos mapas, recursos información.
didácticos y fuentes de
información.
Puntaje máximo
60 puntos

Escala de valoración
Excelente- Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los saberes, de
acuerdo a lo señalado en la rúbrica, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a otros en el logro de los
mismos.
Satisfactorio- Realiza un desempeño satisfactorio en la mayor parte de los saberes señalados en la rúbrica, mostrando
independencia en su desarrollo.
En proceso- Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en la rúbrica, bajo supervisión.

25
 Lista de Cotejo para evaluar proyecto

Indicadores Si No

Plantean preguntas guía para definir los propósitos del proyecto que estén relacionadas con la calidad de vida,
el ambiente o la prevención de desastres en su comunidad o alguna región específica de la entidad.

El tema del proyecto se relaciona con la calidad de vida, el ambiente o la prevención de desastres en su
comunidad o alguna región específica de la entidad.

Proponen actividades acordes para el cumplimiento del propósito.

Elaboraron un cronograma para las actividades y el tiempo de realización.

Delimitan el área de estudio en un mapa local o estatal.

Integran la información recopilada de las diferentes fuentes consultadas, identificando los componentes del
espacio geográfico que se refieren a los espacios y desigualdad económica del lugar donde vive.

Todos los integrantes del grupo o equipo participaron en la selección de materiales para representar la
información (mapas, textos explicativos, gráficas o tablas, esquemas, carteles, imágenes o dibujos, etc.)

Intercambiaron opiniones en el grupo o equipos para decidir como comunicarán los resultados a la comunidad
escolar tomando en cuenta los propósitos del proyecto realizado.

La información se presenta de forma clara y precisa que cualquier persona la puede asimilar.

Se autoevaluaron los integrantes del grupo o equipo acerca del desempeño y participación.

Puntaje máximo 10 puntos

Valoración de los indicadores Referencia numérica

Destacado Diez criterios demostrados 40%

26
 Nueve criterios demostrados 36%

Satisfactorio Ocho criterios demostrados 32%

Siete criterios demostrados 28%

Suficiente Seis o menos criterios demostrados 24%

Insuficiente Cinco criterios demostrados 20%

Lista de Cotejo para evaluar estudio de caso

Indicadores Si No
Realizan el planteamiento del caso ante el grupo.

Vinculan el contenido con la calidad de vida, el ambiente o la prevención de desastres en la vida cotidiana.

Adquieren nuevos conocimientos a partir de responder a las preguntas que surjan en el análisis del caso.

Realizaron un cuestionamiento inicial e intercambio ideas que promovieran el análisis del caso.

Las preguntas clave permitieron la formulación de nuevas preguntas al realizar las actividades de
seguimiento.

Seleccionaron fuentes, búsqueda y recopilación de información.

Desarrollaron actividades de seguimiento.

Elaboraron diversos productos donde se refleje el análisis, reflexión e interpretación de la información con
base en los conceptos, habilidades y actitudes geográficas.

27
Presentaron ante el grupo las conclusiones relevantes con algún producto final (mapa, cartel, periódico mural,
exposición, entre otros) donde se incluyan ventajas, desventajas, consecuencias.

Se autoevaluaron los integrantes del equipo en relación a los aprendizajes esperados, según los conceptos,
habilidades y actitudes geográficos.

Puntaje máximo 20 puntos

Valoración de los indicadores Referencia numérica
Destacado Diez criterios demostrados 40%
Nueve criterios demostrados 36%
Satisfactorio Ocho criterios demostrados 32%
Siete criterios demostrados 28%
Suficiente Seis o menos criterios demostrados 24%
Insuficiente Cinco criterios demostrados 20%

28
 Segunda Lengua Inglés I
Bloque V

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluación en el Bloque V en la asignatura Segunda
Lengua Inglés, se sugiere que realice la evaluación durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el
libro de Inglés I. Apuntes Telesecundaria, así como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad
de que pueda conocer el grado de avance y desempeño de sus alumnos y ayudarlos a mejorar y alcanzar los
aprendizajes esperados.

La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas, para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeño real del alumno.

Se propone que cada competencia se pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje
Porcentaje
estratégica máximo
Listening 24 25%
Reading 24 25%
Speaking 30 25%
Writing 30 25%
Total 108 100%

En el archivo en Excel, únicamente deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna
de Desempeño Logrado automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.

29
Unit V: Places and Buildings/Lugares y Edificios

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe the place where they or other people live, and to ask
the way/give directions.

Propósito: El propósito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para describir el lugar donde ellos u otras personas
viven, y cómo solicitar y dar direcciones.

Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (escuchar)

Algunas
Siempre Frecuentemente Nunca
Indicadores veces
3 puntos 2 puntos 0 puntos
1 punto
1. Identifica algunos detalles (características / localización
de lugares, indicaciones para llegar a un lugar) con el fin de
seguir instrucciones.
2. Establece el orden lógico de las instrucciones para llegar
a un determinado lugar.
3. Infiere la ubicación de los demás.
4. Reconoce cognados, con especial referencia a los
edificios públicos y lugares.
5. Utiliza conocimientos previos para anticipar el tipo de
información requerida al solicitar y dar direcciones.
6. Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado
en el bloque.
7. Interviene en diálogos en la Segunda Lengua.
8. Identifica en los audios o videos, frases, oraciones o
vocabulario conocido.
(Puntaje máximo 24)

30
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Reading” (leer)

Siempre Frecuentement Algunas Nunca

Indicadores 3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
1. Reconoce y comprende textos cotidianos (señales públicas,
avisos, publicidad, mapas, folletos de viajes, cartas / correos
electrónicos y conversaciones).
2. Utiliza conocimientos previos y pistas (ilustraciones, títulos,
subtítulos, mapas, signos) para hacer predicciones sobre textos.
3. Identifica algunos detalles (características / localización de
lugares, indicaciones para llegar a un lugar) con el fin de seguir
instrucciones.
4. Establece el orden lógico de las instrucciones para llegar a un
determinado lugar.
5. Infiere la ubicación de los demás.
6. Reconoce cognados, con especial referencia a los edificios
públicos y lugares.
7. Relaciona sus conocimientos previos con la información sobre
los lugares descritos en el texto.
8. Reconoce y comprende textos académicos (enciclopedias,
reportes históricos).
(Puntaje máximo 24)

31
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Speaking” (hablar)

Siempre Frecuentement Algunas Nunca

Indicadores 3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
1. Responde a las conversaciones con ideas principales claras
(características / localización de lugares, indicaciones para llegar a
un lugar).
2. Comparte con el resto de la clase la información comprendida de
textos académicos (enciclopedias, reportes históricos).
3. Usa el lenguaje creativamente y de forma apropiada eligiendo
léxico, frases y recursos gramaticales para producir respuestas
cortas y relevantes con relación a lugares y edificios.
4. Sigue un modelo estructurado de la lengua oral para dar
información sobre un lugar y / o dar instrucciones.
5. Utiliza conocimientos previos para solicitar y dar direcciones.
6. Produce algunas preguntas fijas con la entonación adecuada al
preguntar direcciones.
7 Une oraciones individuales usando nexos y enlaces (on, in front
of, next to, beside).
8. Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados cortos.
9. Interviene en diálogos en inglés.
10. Utiliza el vocabulario aprendido en el bloque en sus diálogos y/o
conversaciones.
(Puntaje máximo 30)

32
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (escribir)

Algunas Nunca
Siempre Frecuentemente
Indicadores veces 0
3 puntos 2 puntos
1 punto puntos
1. Utiliza conocimientos previos y pistas (ilustraciones, títulos, subtítulos, mapas,
signos) para redactar textos.
2. Completa un texto identificando algunos detalles (características / localización
de lugares, indicaciones para llegar a un lugar).
3. Utiliza el lenguaje de manera creativa y adecuada mediante la elección del
léxico, frases y recursos gramaticales para producir, textos pertinentes cortos
(folleto de viaje, anuncio, conversación) con respecto a lugares y edificios.
4. Sigue un modelo estructurado de la lengua escrita para dar información sobre
un lugar y / o dar instrucciones.
5. Utiliza sus conocimientos previos para producir textos cortos al pedir y dar
direcciones.
6. Identifica el propósito para escribir a un público específico y el tipo de texto
requerido (folleto de viaje, publicidad) al dar información sobre lugares; y generar
ideas de una manera organizada, con la ayuda del profesor y/o usando sus
conocimientos previos.
7. Produce un bosquejo con oraciones individuales para escribir un folleto de
viaje o anuncio.
8. Une oraciones individuales usando conectores (",”, “and”,”then”) y nexos o
enlaces (on, in front of, next to, behind) para hacer un texto coherente.
9. Hace correcciones al contenido o forma con la ayuda del maestro, de sus
compañeros o de textos similares.
10. Elabora la versión final de un folleto de viajes y/o publicidad en inglés,
atendiendo a las sugerencias y correcciones hechas por sus compañeros o
maestro.
(Puntaje máximo 30)

33