UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

FACULTAD DE HUMANIDADES

CLASES DE PALABRAS: FORMA Y FUNCIÓN

ANTOLOGÍA

UNIDAD DE APRENDIZAJE MORFOSINTAXIS DEL ESPAÑOL

PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIATURA EN LENGUA Y LITERATURA
HISPÁNICAS
ESPACIO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES
RESPONSABLES DE LA CYNTHIA ARACELI RAMÍREZ PEÑALOZA
ELABORACIÓN FRANCISCO JAVIER BELTRÁN CABRERA

Toluca, México, agosto de 2015

 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Introducción...............................................................................................................5

Aprendizajes que se espera desarrolle el alumno....................................................9

Clases de palabras: forma y función.......................................................................11

El morfema...........................................................................................................11

Concordancia.......................................................................................................12

La palabra............................................................................................................12

Clases de palabras del español...........................................................................13

Categorías gramaticales (nombre, pronombre y adjetivo) del español...............24

Las categorías gramaticales del verbo en el español.........................................24

Resúmenes para facilitar la retención y comprensión de conocimientos...............29

Ejercicios..................................................................................................................31

Autoevaluaciones.....................................................................................................32

Extractos de la guía pedagógica.............................................................................35

Extractos de la guía de evaluación..........................................................................37

Bibliografía...............................................................................................................43

Mapa curricular........................................................................................................45

Programa de estudios..............................................................................................47

3
 INTRODUCCIÓN

La presente antología pretende facilitar el acercamiento y entendimiento por parte

del alumno a los estudios morfológicos de la literatura y la lengua. Conocer
aspectos elementales de la estructura y reglas morfológicas sensibiliza al hablante
para reconocer fenómenos de cambio y tomar decisiones sobre usos dentro y
fuera de la norma culta que prevalece en el ambiente académico.

Sin embargo, para que este conocimiento fragüe y se pueda aplicar en el

desempeño profesional de un egresado de letras en lengua española, es preciso
vincularlo con la sintaxis. Así lo prueba la gramática escrita por Emilio Alarcos
Llorach (1994), bajo encargo de la Real Academia Española, cuyos ejemplares en
papel fueron reimpresos hasta 2009, año en que inició la publicación de la nueva
gramática oficial. A la fecha, la 1994 aún circula copiosamente vía internet en
formato PDF. Como un ejemplo de la riqueza de estudiar simultáneamente
morfología y sintaxis, Alarcos presenta las clases de palabras demostrando su
existencia mediante dos tipos de pruebas: su conformación morfológica (clase de
accidentes que presentan) y su función sintáctica (cómo se relacionan con otras
clases de palabras y qué las hace únicas). Así, la categoría sustantivo existe
porque hay sólo un tipo de palabras que presentan tres accidentes gramaticales:
género, número y artículo (efectivamente, todo lo que toma artículo es sustantivo:
El sí de las niñas), además de que, por sí solas, pueden funcionar como sujeto
explícito u objeto directo en una oración. El rechazo de los académicos a esta
gramática se debió no sólo a lo innovador de sus propuestas (el artículo como
morfema, en lugar de palabra, los clíticos como palabras secundarias, distintas de
los pronombres, etcétera), sino también al hecho de que el autor dio incluyó en el
corpus textos procedentes de América.

La actual gramática oficial, Nueva gramática de la lengua española, consta de

cinco tomos y un DVD. Esta magna obra fue coordinada por Ignacio Bosque,
connotado generativista que se especializa en sintaxis. Los dos primeros tomos
(2009), son Morfología. Sintaxis I y Sintaxis II; en 2011, se publicó el tomo
correspondiente a Fonética y fonología, edición acompañada por el DVD Las
voces del español. Tiempo y espacio. El material de fonética y fonología contó con
la valiosa participación de filólogos de la talla de José Manuel Blecua, José
5
Antonio Pascual y Dolores Poch Olivé. El propio equipo de colaboradores y
asesores, que rebasa el centenar, reconoció la necesidad de preparar un Manual
(2010) y la Nueva gramática básica de la lengua española (2011), dada la
complejidad del conjunto 2009-2011. Sin embargo, ambos volúmenes de
divulgación presentan problemas. En el caso del manual, responsabilidad de Julio
Borrego Nieto y Ángela Di Tulio, se trata de una versión reducida de 2009: se
cortó todo lo que se consideró prescindible hasta dejar de las casi cuatro mil
páginas un solo tomo con menos de mil, además, con mínimos ajustes a la
redacción; en consecuencia, hay partes que no se comprenden, a menos que se
consulte el texto original (2009).

Peor es el caso de la 2011, que pretende ser lectura asequible a hispanoparlantes

con educación escolar básica, para lo cual fue “redactada de una manera más
sencilla y transparente” (RAE, 2011c). El problema es que contiene afirmaciones
como “los singularia tantum […] denotan entidades únicas” (2011b: 26), lo cual
podría comprenderse al pensar en el planeta Tierra, mas no con palabras como
cenit o tez. De tiempo atrás Kant, Frege y Wittgenstein, entre otros, han abordado
la compleja relación entre lengua y referencia, sin ponerse de acuerdo. Que una
gramática básica se una a esa discusión hace cualquier cosa menos aclarar el
tópico. Aspectos que otras gramáticas han resuelto con toda soltura mediante la
concordancia morfológica, en esta se exponen como conocimiento de mundo y
referencia. Y cuando sí presenta un argumento morfológico, caso de pluralia
tantum, definidos como: “sustantivos que se emplean solo en plural”, yerra en la
ejemplificación, incluyendo palabras como ñoquis y tallarines, que sin problemas
pueden encontrarse en construcciones como Se te cayó un ñoqui o Te faltó un
tallarín.

La 2009 es excelente gramática, pero inasimilable para quien no sea lingüista

conocedor de la generativa. No funciona como gramática oficial porque está
escrita para los pocos elegidos, no para el hablante normal de la lengua española.
Según Bosque, es normativo-descriptiva. Pero si uno pone atención, no tiene nada
de normativa, y muy poco de descriptiva. Es una gramática teórica. Y, claro,

6
generativa. La gramática generativa no es para divulgación ni para normar. Es una
ciencia que da cuenta de complejísimos procesos del cerebro registrados en la
lengua. La gramática coordinada por Bosque es el equivalente a presentar un libro
sobre infinitesimales, ecuaciones diferenciales y números imaginarios a la
población en general, donde un alto porcentaje nos limitamos a aplicar una regla
de tres.

Por lo anterior, esta antología ha seleccionado lo esencial de la gramática oficial

2009-2011, en lo concerniente a la morfosintaxis, a fin de desarrollar una unidad
de aprendizaje que permita al discente iniciarse en la comprensión de este
complejo tema de manera sencilla, pero rigurosa, sistemática y argumentada.

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 APRENDIZAJES QUE SE ESPERA DESARROLLE EL ALUMNO

Al finalizar el curso de morfosintaxis, el alumno será capaz de:

 Identificar todas las clases de palabras que se presenten en una oración

cualquiera.
 Distinguir entre las funciones exclusivas y las compartidas de las clases de
palabras.
 Comprender todas las relaciones sintácticas dentro de una oración simple.
 Discernir entre las fuentes gramaticales más actualizadas y confiables
avaladas por la comunidad académica.
 Emplear la norma española en discusiones, discursos, ensayos y demás
trabajos académicos.

9
 CLASES DE PALABRAS: FORMA Y FUNCIÓN

EL MORFEMA

1.3d La unidad mínima de la morfología es el MORFEMA, de cuya agrupación se

obtienen PALABRAS. El concepto de ‘morfema’ es polémico porque para algunos
gramáticos estas unidades aportan siempre algún significado, mientras que
pueden no tener un significado claramente aislable para otros, aun cuando sean
unidades distintivas. Este problema afecta a ciertos PREFIJOS (re- en recoger o in-
en indiferencia), a algunos SUFIJOS (departa-mento) y también a las RAÍCES (volver
en revolver). Se retomará este asunto en los § 1.5d, e, p, q. Las palabras pueden
ser PRIMITIVAS o SIMPLES (casa, balón), DERIVADAS (caserío, baloncito) y
COMPUESTAS (casa cuna, baloncesto). Las derivadas se forman a partir de las
primitivas mediante diversas pautas morfológicas, y las compuestas se forman a
partir de las simples o de las derivadas[CITATION Rea1 \l 2058 ].

1.5d La noción de ‘morfema’ suele usarse en varios sentidos, pero sobre todo en
tres. En el primero de ellos equivale a SEGMENTO MORFOLÓGICO. Desde este punto
de vista (que se adoptará aquí), -s es un morfema en casa-s, y -se- lo es en cant-
a-se-s (los demás morfemas aislados en esta última palabra se explicarán más
adelante). En segundo lugar, algunos gramáticos emplean también el término
morfema para abarcar las unidades sintácticas que poseen significado gramatical,
como los artículos, algunos pronombres y la mayor parte de las preposiciones. Se
ha aducido como principal ventaja de esta opción el hecho de que permite
extender el concepto morfema a las voces que no siempre se integran de forma
gráfica en otras, aunque se incorporen prosódicamente a ellas. No resultaría
coherente, por ejemplo, caracterizar la forma se como morfema en Dáselo, pero
no hacerlo en Se lo dio. Esta segunda interpretación de morfema presenta, sin
embargo, el inconveniente de que viene a considerar los artículos, las
preposiciones o los relativos átonos como unidades morfológicas, por tanto como
parte de la morfología. En el tercer sentido, que adoptan otros gramáticos, el
sustantivo morfema designa una información morfológica que puede presentar
variantes (llamadas a veces MORFOS). Así, el morfema de plural –es decir, ese
contenido gramatical– se realiza unas veces como -s (casa-s), otras como -es

11
(árbol-es) y otras como elemento nulo (crisis-). Como se ha explicado, se usará
aquí el término morfema en el primero de los sentidos descritos[CITATION Rea1 \l
2058 ].

CONCORDANCIA

1.3k La CONCORDANCIA es la expresión formal de varias relaciones sintácticas.

Dos unidades léxicas concuerdan en rasgos morfológicos cuando ambas los
expresan desde determinadas posiciones. Es habitual que se den de manera
simultánea varias relaciones de concordancia, como en una carta (género y
número) o en fui yo (número y persona). Se retomará en este mismo capítulo el
concepto ‘concordancia’ (§ 1.8k). La SELECCIÓN (RECCIÓN en algunos sistemas
terminológicos) también es una relación que se establece entre dos unidades. Así,
algunos verbos exigen, rigen o seleccionan determinadas preposiciones en sus
complementos (depender de alguien). Otros –y a veces estos mismos– eligen el
modo indicativo o subjuntivo en sus complementos oracionales, como en Todo
depende de que {acepte ~*acepta} o no las condiciones del contrato, o bien
admiten ambos modos con alguna diferencia de significación, como sucede en
Insistimos en que se {prepara ~ prepare} adecuadamente[CITATION Rea1 \l
2058 ].

LA PALABRA

1.3e La PALABRA constituye la unidad máxima de la morfología y la unidad

mínima de la sintaxis. El concepto de ‘palabra’ está habitualmente ligado a la
representación gráfica de la lengua, ya que las palabras van separadas por
blancos en la escritura. Para evitar la noción gráfica de ‘palabra’, que muchas
veces tienen un interés gramatical relativo, se suele usar el concepto PIEZA LÉXICA

o UNIDAD LÉXICA (también LEXÍA en algunos sistemas terminológicos, entre otros

términos equivalentes). Las piezas léxicas suelen estar recogidas en los
diccionarios, tanto si están constituidas por una palabra (cama) o por varias (cana
turca, salto de cama). Así pues, la expresión salto de cama (que designa cierto
tipo de bata) está formada por tres palabras, pero constituye una sola pieza léxica.

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Es, de hecho, una LOCUCIÓN, es decir, un grupo de palabras que se considera una
sola unidad léxica. Las locuciones se clasificarán en varios grupos en este mismo
(§ 1.10b). No todas las piezas léxicas suelen estar recogidas en los diccionarios.
Así, no aparecen en el DRAE –justificadamente– las voces comeríamos,
ventanita, neocartesianismo o máquina de escribir. Las razones se resumirán en
los §1.6ª, b[CITATION Rea1 \l 2058 ].

CLASES DE PALABRAS DEL ESPAÑOL

1.9a Se llaman CLASES SINTÁCTICAS DE PALABRAS, CATEGORÍAS GRAMATICALES o

simplemente CLASES DE PALABRAS los paradigmas (en el sentido de las series o los
repertorios) que estas forman en función de sus propiedades combinatorias
fundamentales y de las informaciones morfológicas que aceptan. Aunque se
emplea todavía en alguna ocasión el término PARTES DE LA ORACIÓN , que
tradicionalmente se asignaba a estas unidades, no es de uso general entre los
gramáticos actuales porque no todas ellas son, en sentido estricto, componentes
de las oraciones que puedan considerarse paralelos, y también porque las
oraciones no son las únicas unidades complejas que la sintaxis reconoce. En otras
tradiciones gramaticales se usan términos equivalentes como partes del habla o
partes del discurso, entre otros. Repárese en que el artículo no es tanto un
componente de la oración o del discurso como una parte del grupo nominal que
forma con el sustantivo y sus posibles modificadores. Se aplican razonamientos
similares a otras clases de palabras. El término CATEGORÍAS GRAMATICALES se usa
en dos sentidos: en el primero, equivale a las clases sintácticas de palabras. En el
segundo, se utiliza para hacer referencia a la información gramatical contenida en
los morfemas flexivos, como género, número, caso, etc.[CITATION Rea1 \l 2058 ].

Nombres

12.1a El NOMBRE o SUSTANTIVO es una clase de palabras que se puede definir

tomando en consideración criterios morfológicos, sintácticos y semánticos. Desde
una perspectiva morfológica, se caracteriza por la propiedad de admitir, género y
número, así como por participar en diversos procesos de derivación y

13
composición. Desde el punto de vista sintáctico, el sustantivo forma grupos
nominales (§ 1.11c) a los que corresponden diversas funciones sintácticas (sujeto,
complemento directo, término de preposición, etc.). Desde el punto de vista
semántico, los sustantivos denotan individuos, grupos, materias, eventos y otras
muchas nociones que permiten agruparlos en varias clases gramaticales, como se
explicará en este capítulo[CITATION Rea1 \l 2058 ].

Verbos

1.9i Los VERBOS admiten gran número de subdivisiones porque aportan varias
informaciones morfológicas, y también porque las relaciones de dependencia que
contraen con otras secuencias articulan en buena medida la estructura de la
oración. Aplicando un criterio morfológico, se distingue entre las FORMAS

PERSONALES del verbo, llamadas también FLEXIONADAS, FLEXIVAS o CONJUGADAS

(canto, cantaría, he cantado), y las FORMAS NO PERSONALES, que en la tradición

gramatical hispánica han sido llamadas también NO FLEXIONADAS, NO FLEXIVAS, NO

CONJUGADAS, NO FINITAS, así como VERBOIDES. El término no flexivo ha sido

criticado porque da a entender, indebidamente, que morfemas como -ndo no
forman parte de la flexión verbal. Las formas no presonales del verbo son el
INFINITIVO (cantar), el GERUNDIO (cantando) y el PARTICIPIO (cantando). A las formas
personales del verbo se dedican los capítulos 23, 24 y 25, además de varias
secciones en el capítulo 33, en las que se analiza la concordancia «sujeto –
verbo». El infinitivo se estudia en el capítulo 26; el gerundio y el participio se
analizan en el capítulo 27. A la flexión verbal se dedica el capítulo 4, y a la
formación de verbos, el capítulo 8[CITATION Rea1 \l 2058 ].

4.1a En la morfología del verbo se distinguen dos elementos constitutivos: la RAÍZ

(también RADICAL o BASE LÉXICA), que expresa su significado tal como lo describe
el diccionario, y un conjunto de MORFEMAS FLEXIVOS a los que corresponden dos
funciones: establecer la concordancia de número y persona con el sujeto
gramatical y expresar las nociones de ‘modo’, ‘tiempo, y ‘aspecto’ que
corresponden al evento. Así, la segunda persona del singular mirabas en Mirabas
por la ventana informa de que la persona que realiza la acción de mirar es el

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destinatario del mensaje; los rasgos de número (singular) ponen de manifiesto que
se trata de un individuo, en lugar de varios; los de tiempo y aspecto (imperfecto o
copretérito) informan de que la acción de mirar se realiza en el pasado, y también
de que se percibe como proceso en curso; los de modo (indicativo) expresan que
esa acción se enuncia, en lugar de presentarse subordinada a un entorno modal,
irreal o virtual. Así pues, los rasgos de número y persona aportan informaciones
que afectan al sujeto, mientras que los demás precisan ciertos aspectos del
suceso o de la situación a la que se hace referencia[CITATION Rea1 \l 2058 ].

4.1b El verbo es la única clase de palabras con flexión de tiempo, aspecto y

modo en español. En cambio, poseen también rasgos de persona los pronombres
personales, a los que se asimilan los posesivos, como se explica en el §16.1a.
Expresan número el nombre, el adjetivo y el pronombre, así como los
determinantes y los cuantificadores. En las lenguas románticas (frente a las
semíticas y las de otras familias lingüísticas) el verbo no muestra rasgos de
género. El sujeto debe concordar con el verbo en número y persona; pero existen
otros componentes de la oración que también han de ser compatibles con la
información temporal y aspectual del verbo. Por ejemplo, ayer y llegó se refieren
igualmente al pasado en El paquete llegó ayer. Esta forma de compatibilidad está,
sin embargo, sometida a numerosas restricciones sintácticas y semánticas, que se
analizan en el §24.4[CITATION Rea1 \l 2058 ].

Adjetivos

1.9f Los ADJETIVOS (capítulo 13) se dividen, fundamentalmente, en CALIFICATIVOS

(alto, veraz) y RELACIONALES o DE RELACIÓN (químico, parlamentario), si bien

ambas clases admiten subdivisiones, que son examinadas en los § 13.2 y 13.12.
Los adjetivos calificativos expresan propiedades de las personas o las cosas,
mientras que los de relación introducen ámbitos que las afectan o en los que
participan. Algunos adjetivos pueden pertenecer a ambos paradigmas en función
del contexto. Así, la expresión reforma constitucional puede aludir a cierta reforma
que está de acuerdo con la constitución (por tanto, ‘que es constitucional’, uso
calificativo de constitucional), pero también a una reforma que modifica la

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constitución (o ‘de la constitución’, uso relacional del mismo adjetivo). Ciertas
clases tradicionales de adjetivos, como la de los gentilicios (castellano, chileno,
rosario), se consideran hoy grupos particulares dentro de los adjetivos de relación.
Existe un sentido amplio de la categoría de adjetivo que permite aplicarla a otras
clases de palabras que modifican a los sustantivos (algún, cierto, más, otro, etc.).
Se dedican a esta cuestión los § 13.9-11[CITATION Rea1 \l 2058 ].

Preposición

29.1a Las preposiciones son palabras invariables y por lo general átonas que se
caracterizan por introducir un complemento que en la tradición gramatical
hispánica se denomina TÉRMINO (§ 1.10h). La preposición y su término forman en
conjunto un GRUPO PREPOSICIONAL o PREPOSITIVO. Así, el término de la preposición
con es la expresión subrayada en el ejemplo: con una pequeña ayuda. El término
de la preposición no se puede omitir. No obstante, algunos gramáticos han
propuesto en los últimos años análisis sintácticos (resumidos en el § 29.3c) según
los cuales no sería obligatorio en todos los casos. Al margen de estos análisis,
debe señalarse que algunas preposiciones permiten que, en el habla
conversacional, se sustituya el pronombre interrogativo que corresponde a su
término por un ascenso de la curva tonal. Destacan sobre todo por y para, que se
usan de esta forma en lugar de ¿por qué? Y ¿para qué? Respectivamente. Este
uso no ha pasado a los registros formales de la lengua oral ni de la escrita:

–Además, cuento con que no seas supersticioso. –¿Por? –Ya lo sabrás (Vázquez Rial,
Frontera); –¿Usted estuvo en Cuba? –¿Por…? –Necesito un tipo con puntería y que
sea de confianza (Soriano, León); –Quiero darle tiempo. –¿Para? –Para que los avise,
si es que le da por ahí (Silvia, L., Nadie); –Hay casi una legua, y no puedo ir a pie. Con
el coche estaría en un momento. –¿Para? –Salvar la vida del rey (Pérez-Reverete,
Jubón) [CITATION Rea2 \l 2058 ].

Conjunciones

31.1a Las conjunciones constituyen una clase de palabras invariables y

generalmente átonas que relacionan entre sí vocablos y grupos sintácticos, unas
veces equiparándolos y otros jerarquizándolos o haciéndolos depender unos de
otros. Las que los enlazan sin establecer prelación entre ellos se denominan

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CONJUNCIONES COORDINANTES; las que los vinculan marcando entre ellos diversas
relaciones de dependencia reciben el nombre de CONJUNCIONES SUBORDINANTES.

Las conjunciones coordinantes enlazan palabras o grupos sintácticos que

pertenecen a casi todas las clases sintácticas. Se dividen en dos clases
principales, a su vez subdivididas en otras:

SIMPLES:

1. Copulativas: y (y su variante e), ni.

2. Disyuntivas: o (y su variante u), ni.
3. Adversativas: pero, sino, mas.

COMPUESTAS, DISCONTINUAS O CORRELATIVAS:

1. Copulativas: o... o...; ni... ni...; tanto... como; tanto... cuanto; así... como...
2. Disyuntivas o distributivas: sea... sea...; ya... ya...; ora... ora...; bien... bien...

La conjunción ni aparece entre las simples y entre las compuestas por las razones
que se explicarán en los § 31.9p y ss. A estas expresiones se añadirán algunas
otras, ya en desuso, en las páginas siguientes. La combinación entre... y...
constituye a menudo una expresión conjuntiva compleja que adquiere las
características formales de los elementos coordinados, tal como se explica en el
§ 31.3n. La conjunción sino desempeña un papel importante en los contextos de
contraste y de sustitución, como se verá en el § 40.6 y en el capítulo 48. Se añade
tradicionalmente la conjunción que al grupo de las copulativas cuando une dos
verbos en presente de indicativo en esquemas reduplicativos. La interpretación de
estos esquemas es normalmente intensiva, pero también puede ser durativa
(§ 28.1x).

Por el coto boyal viene, corre que corre, vuela que vuela (Diez, Fuente); El teléfono
había estado diez días suena que te suena (Vergés, Cenizas); se la pasaban cose que
cose hasta bien entrada la noche (Hayen, Calle) [CITATION Rea2 \l 2058 ].

Determinantes: los artículos

79. Entendemos por artículo el que suele llamarse definido o determinado, cuyos
significantes son el, la, los, las, lo. Según se estudiará (§ 167), la unidad conocida
como «artículo indefinido o indeterminado» (un, una, unos, unas) es magnitud

17
completamente distinta por las funciones que desempeña. Dos rasgos esenciales
los separan: el «indefinido» es palabra tónica, y en consecuencia puede cumplir
un papel en el enunciado sin el concurso de otros elementos; en cambio, el
artículo propiamente dicho (el, la, etc.) es unidad átona y dependiente, pues
presupone la presencia de otras unidades en las que se apoya fónicamente y de
las que no es separable por constituir con ellas un grupo fónico.

Es cierto que el artículo (como otras unidades estudiadas más adelante, (caps. IX,

XI, el «indefinido», los «demostrativos», etc.) es un elemento determinante del

sustantivo, pero lo es de otro modo funcional que los demás así considerados. El
papel del artículo es análogo a la determinación que desempeñan los morfemas
de número. Así como singular o plural determinan el alcance de la referencia que
hace el sustantivo en que están incluidos, también el artículo delimita la
denotación efectuada por el sustantivo. Por ello, aunque el artículo precede en la
secuencia al sustantivo y en la escritura se mantiene separado por un blanco, al
revés de los signos que manifiestan el género y el número, que se posponen y se
juntan, es también como estos un accidente del sustantivo. Por tanto, el sustantivo
puede estar o no determinado por el artículo y presentar las correspondientes
diferencias de significación: Sopla el viento frente a Sopla viento, Vino en el coche
frente a Vino en coche, Gritaban los niños frente a Gritaban niños, Compraron las
rosas frente a Compraron rosas, etcétera.

80. El significante del artículo varía en conexión con el género y el número que
caracterizan al sustantivo: el se combina con sustantivo masculino y singular, la
con sustantivo femenino y singular, los con masculino plural y las con femenino
plural. Así, en el libro, la libra, los libros, las libras. Por ello (§ 69), el artículo
permite discernir el género y el número de los sustantivos cuyo significan te no
varía (el flautista / la flautista, el penitente / la penitente, el atlas / los atlas, la
hipótesis / las hipótesis). Por herencia histórica, los sustantivos femeninos cuyo
significante empieza por /á/ acentuada utilizan el significante /el/: el agua, el
águila, el área, el acta, etc. Se incluyen en este comportamiento los sustantivos
que comienzan por há acentuada: el hambre, el hacha, el hada, el habla, etc. Se

18
exceptúan los que designan las letras del alfabeto: la a, la hache, y los invariables
que solo distinguen el femenino del masculino mediante el artículo: la ácrata, la
árabe, la ánade (opuestos a los masculinos el ácrata, el árabe, el ánade). Si entre
el artículo y el sustantivo se intercala otra unidad, reaparece la forma habitual del
artículo femenino: la presente acta, la referida área, la bella hada, la melodiosa
habla, etc. Es incorrecto el uso de otras unidades de forma masculina con esos
sustantivos (este área, ese aula, aquel águila en lugar de esta área, esa aula,
aquella águila). Cuando el sustantivo va en plural, el artículo recupera su significan
te femenino: las aguas, las águilas, las áreas, las hachas, las hablas, las aulas,
etcétera.

81. Dos sustantivos que se consideran en relación íntima pueden agruparse con
un solo artículo .común: la envidia y mentira (65.XXIII). Si los dos sustantivos
pertenecen a géneros distintos, el artículo adopta la forma del masculino: el tino y
memoria perdida (65.III). Otras veces predomina el género del primer sustantivo:
Empezamos a experimentar las molestias y abusos del régimen (7.515), Los
lugares famosos e incomparables vistas (7.522).

El artículo puede afectar también a otras palabras que no son sustantivos e

incluso a grupos de ellas unificadas funcional mente: el grande, la pequeña, los de
arriba, el de ayer, la de mañana, los que vinieron, las que cantan. Al
sobrentenderse un sustantivo eliminado, el adjetivo o las otras palabras
precedidas del artículo cumplen en el enunciado funciones propias del sustantivo y
quedan así sustantivadas. De nuevo, ese papel sustantivador del artículo
demuestra su diferencia funcional respecto del «indefinido»: si en los enunciados
Prefiero la camisa blanca y Prefiero una camisa blanca, el hablante y el oyente
saben a qué sustantivo se refieren, este puede eliminarse y se dirá,
respectivamente, Prefiero la blanca y Prefiero una blanca; donde el grupo una
blanca tiene un comportamiento distinto a la blanca: en efecto, una puede
funcionar sola (Prefiero una), pues es palabra tónica, mientras que no ocurre así
con la (no puede decirse Prefiero la).

19
82. Cuando el artículo actúa en esta función sustantivadora, puede adoptar el
significan te /lo/, que se suele llamar neutro porque no se asocia a ningún
sustantivo masculino o femenino. Aparece solo en los casos de sustantivación:
con otro sentido que en los ejemplos del párrafo anterior, puede darse lo grande,
lo pequeño, lo de arriba, lo de ayer, lo de mañana, lo que vino, lo que cantan, etc.
Este /lo/ sustantiva el segmento con que se combina y resulta indiferente a las
distinciones de género y de número. Por ello, es compatible con segmentos
unitarios en cuya composición interna aparece cualquier género o número, como
en las aparentes incongruencias Me admira lo guapa que es esta chica, Con lo
caras que están las cosas no se puede vivir (§ 143)[CITATION Llo95 \p 66-68 \l
2058 ].

Interjecciones

32.1a La INTERJECCIÓN es una clase de palabras que se especializa en la

formación de enunciados exclamativos. Con la interjección se manifiestan
impresiones, se verbalizan sentimientos o se realizan actos de habla que apelan al
interlocutor incitándolo a que haga o deje de hacer algo. Las interjecciones se
usan asimismo como fórmulas acuñadas en saludos, despedidas y otros
intercambios de carácter verbal que codifican lingüísticamente determinados
comportamientos sociales. Pertenecen a la clase de las interjecciones palabras
como adiós, ay olé, epa, uf o vaya, entre otras muchas que se describirán a lo
largo del capítulo. Se ejemplifican a continuación algunas de ellas:

Las manos diestras que corren por las telas hilvanadas llevan alfileres. Y hasta la boca,
sin perder su educación. “¡Ay!” “Perdón, ¿la pinché?” (Ocampo, V., Testimonios); –No
tengo nada que decir –¿Ni a mí? –A ti, menos que a nadie. Ya lo sabes todo. –¡Vaya!,
¡vaya! (Aguilera Malta, Pelota); –¡Eh! –llamó–. ¡Eh, oiga! (Guelbenzu, Río); CATALINA:
[...] Pero ¿y mi hermana? ¿Eh? ¿Qué ha hecho con ella? ¡Confiese! EL
INTRUSO; ¡Uy! (García May, Operación); ¡Su hermosa Musa tiene un defecto!
–¿Cuál? ¿Cuál? –El de ser demasiado hermosa –¡Ah!... ¡Oh!... ¡Bah!... ¡Bah!... (Rubén
Darío, Azul)[CITATION Rea2 \l 2058 ].

20
Adverbios

1.9g Los ADVERBIOS y las locuciones que forman (capítulo 30) se suelen dividir
según su significado (de lugar, de tiempo, de cantidad o grado, de modo, etc.),
agrupación que admite a su vez otras subdivisiones. Así, los adverbios de tiempo
se clasifican en REFERENCIALES o DE LOCALIZACIÓN (entonces, semanalmente).
Junto a estas, pueden establecerse otras clases de adverbios en función de
diversos criterios sintácticos, entre los que están su incidencia sobre otras clases
de palabras o la posición que ocupan. Las CONJUNCIONES (capítulo 31) suelen
dividirse en COORDINANTES (y, pero) y SUBORDINANTES (aunque, si), atendiendo a
criterios sintácticos. Las INTERJECCIONES se agrupan en varias clases en función
de criterios semánticos y pragmáticos, pero también poseen propiedades
sintácticas, como se explica en el capítulo 32[CITATION Rea1 \l 2058 ].

Pronombres

1.9h Los PRONOMBRES son palabras que se usan para referirse a las personas,
los animales o las cosas sin nombrarlos o sin manifestar el contenido léxico que
les corresponde (él, que, le, eso). Al igual que los sustantivos o los grupos
nominales, desempeñan funciones sintácticas, es decir, pueden ser sujetos o
complementos de diverso tipo. Se llaman PRONOMBRES PERSONALES los que
manifiestan rasgos gramaticales de persona: yo, tú, él, etc. Como se señaló en el
§ 1.8k, la información de PERSONA distingue al que habla de aquel a quien se
dirige la conversación y de aquel o aquello de lo que se habla. Como allí se
señaló, en un sentido se dice que en los sustantivos (casa, flor, Lourdes) y en los
demás pronombres (todo, eso) se reconocen rasgos de tercera persona, que se
manifiestan en la concordancia. En el sentido restrictivo (§ 16.1b), se aplica el
concepto de persona a los paradigmas que muestran las tres opciones, esto es,
las tres personas gramaticales. Solo los pronombres personales y los posesivos
(que asimilan en parte a ellos, como se explica más adelante) poseen FLEXIÓN DE

PERSONA. Los pronombres personales de tercera persona designan seres

humanos (Ella no lo miró; desde que la contrataron), pero también pueden hacer

21
referencia a animales, objetos, eventos, situaciones y otras nociones concretas y
abstractas, algunas de las cuales se pueden expresar mediante oraciones:

Es necesario llegar a un acuerdo > Ello es necesario; No cierres la puerta > No la

cierres; debajo de este puente > debajo de él; no dar importancia a que se vista de esa
forma > no dársela.

Los pronombres personales de primera y segunda persona (yo, tú, vos, etc.)
designan a los participantes directos en el discurso. Los pronombres personales
se clasifican en función de varios criterios morfológicos (la persona, el género, el
número y el caso), un criterio morfofonológico (la tonicidad) y un criterio sintáctico
(la reflexividad). Los grupos obtenidos de estas subdivisiones se analizan
pormenorizadamente en el capítulo 16 sobre las clases de pronombres, véanse
los § 1.9l y ss. y también el § 16.3[CITATION Rea1 \l 2058 ].

22
 Cuadro 1. Pronombres personales

Persona
gramatical Primera persona Segunda persona Tercera persona
Caso
él: Él no ha venido
todavía.
singula tú: Tú no estabas allí.
yo: Yo no lo sabía. ella: Ella está aquí hace
r vos: Vos tenés la culpa. rato.
Nominativo o recto ello: Si ello fuera cierto…
(sujeto)
nosotros: Nosotros vosotros: Vosotros
ellos: Ellos son así.
llegamos antes. siempre tenéis razón.
plural ellas: Ellas son
nosotras: Nosotras vosotras: Vosotras iréis
diferentes.
estábamos allí. juntas.
la: Eso no lo necesito.
la: Trae la carpeta y
singula me: No me
te: Te querré siempre. dámela.
r entienden.
se: Aquel hombre se veía
Acusativo (objeto perdido.
directo) los: A esos ni los
nombres.
nos: Nos colocaron
plural os: Os ayudaremos. las: Esas notas ya las he
separados.
leído.
se: Ambos se miraron.
le: Le presté mi bicicleta.
singula me: Me duelen las te: Te contaré un
r muelas. cuento. se: Se lo conté todo a mi
Dativo (objeto amigo.
indirecto) les: Les ofrezco mi casa.
nos: Nos van a os: Os daremos
plural se: Se la suelo ofrecer a
arreglar la casa. trabajo.
mis parientes.
él: Confiaba en él.
ella: Corrió feliz hacia
mí: No te olvides de ti: Lo compré para ti. ella.
singula mí. vos: Quiero hablar con ello: Pensaré en ello.
r conmigo: Vendrás vos. sí: Piensa demasiado en
conmigo. contigo: Iré contigo. sí mismo.
consigo: Lleva los
Preposicional u papeles consigo.
oblicuo
ellos: La cometa
planeaba ondulante
nosotros: Vivió vosotros: Esperaremos sobre ellos.
entre nosotros. por vosotros. ellas: Caminaba tras
plural ellas.
nosotras: No te vosotras: No me iré sin
vayas sin nosotras. vosotras. sí: No dan más de sí.
consigo: Algunos hablan
consigo mismos.

Fuente:[CITATION Rea10 \p 300 \l 2058 ].

23
CATEGORÍAS GRAMATICALES (NOMBRE, PRONOMBRE Y ADJETIVO) DEL
ESPAÑOL

1.3m Como se señaló en los apartados precedentes, la gramática analiza

CONTENIDOS de muy diversos tipos. Se suelen llamar INFORMACIONES

GRAMATICALES (también CATEGORÍAS GRAMATICALES en algunos sistemas

terminológicos) las que expresan que expresan los morfemas flexivos (tiempo,
modo, género, número, persona, caso y otras nociones similares). Se trata de
contenidos que se interpretan en función de la propia gramática, pero muy a
menudo asociados a alguna noción semántica: determinación, referencia,
pluralidad, cuantificación, etc. Así, en el morfema -é de canté se reconocen
diversas informaciones que corresponden al sujeto, por lo que indirectamente se
indica quién cantó (véase, de tipo de expresiones). Tales rasgos son la persona
(primera) y el número (singular). El tiempo (pretérito perfecto simple) nos dice que
la acción de cantar tuvo lugar antes del momento en que se habla (frente a canto o
cantaré); el modo (indicativo) expresa –en este caso, por defecto– que la
información no se relativiza o se establece en función de alguna otra (compárese
con Dudaban que cantara, también en primera persona, singular y pretérito)
[CITATION Rea1 \l 2058 ].

LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES DEL VERBO EN EL ESPAÑOL

1.8k Se señaló en las secciones precedentes que casi todas las INFORMACIONES

FLEXIVAS tienen consecuencias sintácticas. De hecho, la CONCORDANCIA es el

modo en que la flexión pone de manifiesto ciertas propiedades gramaticales de las
palabras que la sintaxis exige reiterar, es decir, expresar formalmente en varios
lugares de la cadena. El NÚMERO (capítulo 3) en los sustantivos proporcionan
información cuantitativa sobre las entidades que se designan (casas, ideas),
mientras que en los adjetivos (altos, libres) no aportan información significativa; es
decir, está presente por exigencias de la concordancia. El verbo pone de
manifiesto el número que corresponde al sujeto, lo que constituye otra forma de
concordancia (Los pensamientos vuelan). El GÉNERO (capítulo 2) de los
sustantivos proporciona información SIGNIFICATIVA (en el sentido de ‘con

24
consecuencias para el significado’) en algunos casos (escritor, escritora). En otros
muchos (árbol, cama), en cambio, aporta informaciones gramaticales NO

SIGNIFICATIVAS, por tanto necesarias tan solo para la concordancia. El género de

los adjetivos pertenece siempre a este segundo grupo. La PERSONA es una
propiedad de los pronombres personales (yo, tú, vos) y de los posesivos (mi, tu,
nuestro), que también el verbo pone de manifiesto en la concordancia (Tú
sueñas). Existe, sin embargo, una interpretación amplia de este concepto, según
la cual la llamada TERCERA PERSONA se aplica por extensión a las cosas (El
paquete [3.ª persona] pesa [3.ª persona] mucho) y a los animales (Mi loro [3.ª
persona] no habla [3.ª personal]), además de a los seres humanos. En los § 16.1 y
33.6b se analizan otros aspectos del concepto gramatical de PERSONA[CITATION

Rea1 \l 2058 ].

25
 Cuadro 2. Paradigma verbal regular amar

Fuente:[CITATION Rea10 \p 70s \l 2058 ].

26
Cuadro 3. Paradigma verbal regular temer

Fuente: [CITATION Rea10 \p 72s \l 2058 ].

27
 Cuadro 4. Paradigma verbal regular partir

Fuente: [CITATION Rea10 \p 74s \l 2058 ].

28
 RESÚMENES PARA FACILITAR LA RETENCIÓN Y COMPRENSIÓN DE
CONOCIMIENTOS

MÉTODO

1. Comprender el texto
2. Identificar verbos y verboides
3. Identificar perífrasis
4. Verboides: subordinadas yuxtapuestas (sustantivas, adjetivas o
adverbiales) o perífrasis
5. Nexos
6. Quién rige
7. Cortes

EL VERBO RIGE (O TOMA)

 Sujeto
 Objetos: directo, indirecto, atributo
 Complementos: modo, tiempo, lugar, agente, prepositivo…

REGLAS DE CONCORDANCIA

1. NS y NP concuerdan en número y persona.

2. En FN, los MD concuerdan con el núcleo en género y número.

3. El atributo concuerda con el NS en género y número (mismo caso en

predicación secundaria).

LOS MODIFICADORES ESTÁN REGIDOS POR UN SUSTANTIVO, UN ADJETIVO O UN

ADVERBIO:

pera verde, muy latoso, poco lejos

LOS OBJETOS Y COMPLEMENTOS SE RIGEN POR EL VERBO:

ríe mucho, vive lejos, come tortillas

29
PREGUNTA QUÉ MÁS VERBO

pero no admite sustitución por clítico SUJETO

Responde a la OBJETO
predicativo
pregunta, admite sustitución por DIRECTO
clítico y el verbo es
copulativo ATRIBUTO

PERÍFRASIS VERBAL

Núcleo del predicado compuesto por dos o más verbos que tienen un solo sujeto.
El auxiliar suele estar conjugado, siempre está semánticamente desgastado; su
función es indicar modo o aspecto. El principal aparece como verboide y es el que
aporta el contenido semántico. Entre ambos puede haber elementos de enlace
(preposición o conjunción).

CONTRACCIONES OBLIGATORIAS DEL ESPAÑOL

a + el > al

de + el > del

Excepto nombre propios: Voy a El Oro

30
 EJERCICIOS

Analizar las siguientes oraciones simples conforme al método señalado. Indicar la

función sintáctica y las características morfológicas. Jerarquizar los elementos y
presentar el resultado del análisis en forma de mapa conceptual.

1. Voy a pasar lista

2. Una serie de sustantivos acotadores sirve de comodines para otras entidades

3. De un mismo sustantivo pueden derivar varios adjetivos

4. Los individuos así cuantificados son designados por sustantivos contables

5. Algunos cuantificadores incorporan el restrictor a su significado léxico

31
 AUTOEVALUACIONES

En esta sección se puede verificar la respuesta a los ejercicios.

1. Voy a pasar lista

S: morfológico, 1ª sg.
P: voy a pasar lista (FV)
N: voy a pasar (FN)
n: a (preposición)
VA: voy (presente de indicativo, 1ª sg.; marca de futuro)
VP: pasar (predicativo, activo, transitivo)
OD: lista (FN)
N: lista (sustantivo común, femenino, singular)

2. Una serie de sustantivos acotadores sirve de comodines para otras entidades

S: una serie de sustantivos acotadores (FN)
N: serie (sustantivo común, femenino, singular; simple, complejo, agente)
MD: una (artículo indeterminado, femenino, singular)
MI: de sustantivos acotadores (FN introducida por preposición)
n: de (preposición)
N: sustantivos (sustantivo común, masculino, plural)
MD: acotadores (adjetivo calificativo, masculino, plural)
P: sirve de comodines para otras entidades (FV)
N: sirve (verbo presente de indicativo, 3ª sg.; predicativo, activo, intransitivo)
CPrepositivo: de comodines para otras entidades (FN introducida por preposición)
n: de (preposición)
N: comodines (sustantivo común, masculino, plural)
MI: para otras entidades (FN introducida por preposición)
n: para (preposición)
N: entidades (sustantivo común, femenino, plural)
MD: otras (adjetivo calificativo, femenino, plural)

3. De un mismo sustantivo pueden derivar varios adjetivos

S: varios adjetivos (FN)
N: adjetivos (sustantivo común, masculino, plural; simple, complejo, agente)
MD: varios (adjetivo calificativo, masculino, plural)
P: de un mismo sustantivo pueden derivar (FV)
N: pueden derivar (perífrasis verbal)
VA: pueden (presente de indicativo, 3ª pl.; marca de posibilidad)
VP: derivar (verboide infinitivo; predicativo, activo, intransitivo)
CCLugar: de un mismo sustantivo (FN introducida por preposición)
n: de (preposición)
N: sustantivo (sustantivo común, masculino, singular)
MD: un (artículo indeterminado, masculino, singular)
MD: mismo (adjetivo calificativo, masculino, singular)

32
4. Los individuos así cuantificados son designados por sustantivos contables
S: los individuos así cuantificados (FN)
N: individuos (sustantivo común, masculino, plural; simple, complejo, paciente)
MD: los (artículo determinado, masculino, plural)
MD: así cuantificados (FN)
N: cuantificados (adjetivo deverbativo, masculino, plural)
MD: así (adverbio de modo)
P: son designados por sustantivos contables (FV)
N: son designados (perífrasis verbal)
VA: son (presente de indicativo, 3ª del plural; marca de pasiva)
VP: designados (verboide participio; predicativo, voz pasiva perifrástica)
CAgente: por sustantivos contables (FN introducida por preposición)
n: por (preposición)
N: sustantivos (sustantivo común, masculino, plural)
MD: contables (adjetivo calificativo, masculino, plural)

5. Algunos cuantificadores incorporan el restrictor a su significado léxico

S: algunos cuantificadores (FN)
N: algunos cuantificadores (sustantivo común, masculino, plural; simple, complejo,
agente)
MD: algunos (adjetivo determinativo, masculino, plural)
P: incorporan el restrictor a su significado léxico (FV)
N: incorporan (verbo presente de indicativo, 3ª pl.; predicativo, activo, transitivo)
OD: el restrictor (FN)
N: restrictor (sustantivo común, masculino, singular)
MD: el (artículo determinado, masculino, singular)
CCL: a su significado léxico (FN introducida por preposición)
n: a (preposición)
N: significado (sustantivo común, masculino, singular)
MD: su (adjetivo posesivo, masculino, singular)
MD: léxico (adjetivo calificativo, masculino, singular)

33
 EXTRACTOS DE LA GUÍA PEDAGÓGICA

Objetivo de la unidad de aprendizaje

Analizar las clases de palabras, su composición morfológica y sus funciones
sintácticas.

Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización

Unidad 1. Conceptos centrales.
Objetivo
Formular un marco conceptual básico en el campo de la morfosintaxis.
Contenidos
 Morfología y sintaxis: la palabra como unidad mínima y máxima de análisis.
 Sintaxis como nivel de análisis gramatical y su confluencia con la morfología.
 Distinción entre significado, forma y función.
 Conceptos gramaticales básicos: categoría morfológica, categoría sintagmática,
función sintagmática y función sintáctica u oracional.
Métodos, estrategias y recursos educativos
Método por competencias.
Método constructivista.
Estrategias de organización.
Estrategias de control de la comprensión.
Estrategias de evaluación.
Redes sociales Gmail y Facebook.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
Lecturas previas.
Explicación del docente.
Participación adecuada en
clase.
Enunciación del objetivo y Respuesta a las preguntas Ejercicios analizados.
actividades de la sesión. diarias sobre comprensión Mapa conceptual.
de la UA.
Resolución de ejercicios
individualmente y ante el
pintarrón.
Unidad 2. Categorías morfológicas.
Objetivo
Analizar las principales categorías morfológicas de la lengua española.
Contenidos
 Categorías morfológicas: forma y función sintagmática. Sustantivo, adjetivo,
determinativos, pronombres, verbo, adverbio, preposiciones, conjunciones,
interjecciones.

35
  Palabras tónicas y átonas, dependientes e independientes. Género, número,
morfemas de flexión y derivación. Concordancia. Deixis.
Unidad 3. Categorías sintácticas.
Objetivo
Analizar las principales categorías sintácticas de la lengua española.
Contenidos
 Enunciado y oración.
 La estructura funcional de la oración simple.
 Orden, rección, aspecto, tiempo, modo, voz.
 Transitividad e intransitividad.
 Verboides.
 Perífrasis verbales frente a oraciones subordinadas con núcleo verboide.
Métodos, estrategias y recursos educativos
Método por competencias.
Método constructivista.
Estrategias de organización.
Estrategias de control de la comprensión.
Estrategias de evaluación.
Redes sociales Gmail y Facebook.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
Lecturas previas.
Explicación del docente.
Participación adecuada en
Enunciación del objetivo y clase.
Respuesta a las preguntas Ejercicios analizados.
actividades de la sesión.
diarias sobre comprensión Mapa conceptual.
de la UA.
Resolución de ejercicios
individualmente y ante el
pintarrón.
Escenarios y recursos para el aprendizaje (uso del alumno)
Escenarios Recursos
Aula. Pintarrón y plumones.
Escenarios virtuales. Pantalla.
Bibliotecas. Internet.
Material bibliográfico.

36
 EXTRACTOS DE LA GUÍA DE EVALUACIÓN

Contenidos de la unidad de aprendizaje y actividades de evaluación

Unidad 1. Conceptos centrales.

Objetivo
Formular un marco conceptual básico en el campo de la morfosintaxis.
Contenidos

 Morfología y sintaxis: la palabra como unidad mínima y máxima de análisis.

 Sintaxis como nivel de análisis gramatical y su confluencia con la morfología.
 Distinción entre significado, forma y función.
 Conceptos gramaticales básicos: categoría morfológica, categoría sintagmática,
función sintagmática y función sintáctica u oracional.
Evaluación del aprendizaje
Actividad Evidencia Instrumento

Lecturas previas. Resúmenes. Portafolio de evidencias.

Autoevaluación. Cuadro de autoevaluación. Lista de cotejo.
Unidad 2. Categorías morfológicas.
Objetivo
Analizar las principales categorías morfológicas de la lengua española.
Contenidos

 Categorías morfológicas: forma y función sintagmática. Sustantivo, adjetivo,

determinativos, pronombres, verbo, adverbio, preposiciones, conjunciones,
interjecciones.
 Palabras tónicas y átonas, dependientes e independientes. Género, número,
morfemas de flexión y derivación. Concordancia. Deixis.
Evaluación del aprendizaje
Actividad Evidencia Instrumento

Lecturas previas. Resúmenes. Portafolio de evidencias.

Autoevaluación. Cuadro de autoevaluación. Lista de cotejo.
Unidad 3. Categorías sintácticas.
Objetivo
Analizar las principales categorías sintácticas de la lengua española.
Contenidos

 Enunciado y oración.

37
  La estructura funcional de la oración simple.
 Orden, rección, aspecto, tiempo, modo, voz.
 Transitividad e intransitividad.
 Verboides.
 Perífrasis verbales frente a oraciones subordinadas con núcleo verboide.
Evaluación del aprendizaje
Actividad Evidencia Instrumento

Lecturas previas. Resúmenes. Portafolio de evidencias.

Autoevaluación. Cuadro de autoevaluación. Lista de cotejo.

EXÁMENES: parciales 30 septiembre y 30 noviembre; ordinario 7 diciembre; extra

viernes 18 diciembre; título lunes 18 enero. Sitio: aula A5, edificio A.

Evaluación ordinaria

Evidencia Instrumento Porcentaje

Resúmenes y cuadro de Portafolio de evidencias y
10
autoevaluación. lista de cotejo.
Exámenes parciales Examen. 40
Examen global Examen. 50

Evaluación extraordinaria

Evidencia Instrumento Porcentaje

Resúmenes y cuadro de Portafolio de evidencias y
autoevaluación. lista de cotejo. 100
Examen global Examen.

Evaluación a título de suficiencia

Evidencia Instrumento Porcentaje

Resúmenes y cuadro de Portafolio de evidencias y
autoevaluación. lista de cotejo. 100
Examen global Examen.

38
Instrumentos para evaluación

Evaluación exploratoria

Al inicio de cada sesión, el docente pregunta a cada alumno sobre los temas a
tratar en esa clase o bien sobre lo visto en las sesiones previas. Si bien esta
evaluación no tiene incidencia en la composición de la calificación, permite tanto al
profesor como al alumno apreciar fortalezas y debilidades en el proceso de
aprendizaje y adquisición de competencias.

Portafolio de evidencias

Conjunto de resúmenes de lecturas así como su aplicación (lo que demuestra la

adquisición de la competencia) mediante análisis escritos que permiten evaluar los
contenidos de carácter conceptual. La aplicación consiste en el análisis
morfosintáctico de una oración simple representado mediante un mapa
conceptual, con complejidad creciente, de acuerdo con el avance en el contenido
del programa. La resolución es de carácter dicotómico: correcto o incorrecto, sin
opciones intermedias. El número de aciertos entre el número de reactivos
determina el resultado de la evaluación. Ejemplo de mapa conceptual con 14
reactivos:

Entonces me azotaba con un poco de furia

Sujeto: morfológico (3ª persona del singular)

Predicado: entonces me azotaba con un poco de furia (frase verbal)
Núcleo: azotaba (verbo 3ª persona del singular, copretérito de indicativo;
predicativo, activo, transitivo)
Objeto directo: me (frase nominal)
Núcleo: me (clítico 1ª persona del singular)
Complemento circunstancial de modo: con un poco de furia (frase
nominal introducida por preposición)
nexo: con (preposición)
Núcleo: poco (sustantivo común, masculino, singular)
Modificador directo: un (artículo indeterminado, masculino,
singular)
Modificador indirecto: de furia (FN introducida por preposición)
nexo: de (preposición)
Núcleo: (furia)
Complemento circunstancial temporal: entonces (frase adverbial)
Núcleo: entonces (adverbio temporal)

39
Rúbrica para evaluación ordinaria

Nivel de dominio Criterios

Factores Indicadores No suficiente Regular Suficiente Excelente

0-4.9 5.0-5.9 6.0-8.9 9.0-10

Identifica clases Identifica todas las Identifica todas las

Comprensión de clases Identifica algunas
de palabras, pero clases de palabras, clases de palabras,
de palabras, funciones clases de palabras,
Conocimiento no funciones distingue entre distingue entre
exclusivas, funciones distingue entre
exclusivas y funciones exclusivas y funciones exclusivas y
s compartidas y funciones exclusivas y
compartidas, ni compartidas, y compartidas, y
relaciones sintácticas compartidas, pero no
relaciones reconoce todas las comprende todas las
entre ellas relaciones sintácticas
sintácticas relaciones sintácticas relaciones sintácticas
Distingue
Distingue sujeto y
correctamente todas
predicado en
Distingue sujeto y las palabras en una
cualquier tipo de
Tercer nivel Análisis de oraciones No distingue entre predicado sólo en oración simple, así
Habilidades oración: activa,
simples sujeto y predicado oraciones activas sin como el conjunto
Analizar pasiva, pronominales,
verbo oblicuo completo de
unipersonales y con
estructuras relaciones sintácticas
verboide
entre ellas
morfosintácticas
Asimila las fuentes
a nivel oración Uso responsable de más actualizadas y
fuentes bibliográficas No presenta Participa y cita
Participa sin indicar validadas por la
Valores referencias ni fuentes, aunque fuera
Discusión con apertura fuentes comunidad académica
participa en clase de tema
de criterio e incluye lo pertinente
en las discusiones
Reconocimiento del
desempeño Reconoce su Cumple las Es activo en el
Presenta excusas
responsabilidad, pero actividades en tiempo proceso de
Actitudes Responsabilidad ante en lugar de
no actúa en y forma, pero no logra aprendizaje y logra
el proceso de resultados
consecuencia los propósitos usar el conocimiento
aprendizaje
Lista de cotejo para autoevaluación

Universidad Autónoma del Estado de México

Morfosintaxis del español
Facultad de Humanidades
Autoevaluación
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas
Instrucciones. Indique el porcentaje obtenido para cada rubro de acuerdo con la siguiente escala.
Siempre = 2 A veces = 1 Nunca = 0
Nombre ________________________________________________________________ Unidad ___
Actitud Registro Porcentaje
Tolerancia ¿Acepté la forma de pensar de mis compañeros?
Cooperación ¿Colaboré con las tareas que me fueron asignadas?
Reciprocidad ¿Participé en forma activa en el trabajo de equipo?
Consideración ¿Respeté los turnos de participación?
¿Tomé conciencia de mis actitudes y sus consecuencias?
Responsabilidad ¿Estudié al menos las cuatro horas semana que requiere una UA teórica?
¿Verifiqué mis respuestas contra la teoría al concluir el análisis?
Total

41
 BIBLIOGRAFÍA

Básica
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española
(2009), Nueva gramática de la lengua española, coordinada por Ignacio
Bosque, 2 tt, Madrid, Espasa Libros.
Complementaria
Alarcos Llorach, Emilio (1994), Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa
Calpe (Real Academia Española, Colección Nebrija y Bello), 5ª reimp., 1995.
Benito Mozas, Antonio (1994), Ejercicios de sintaxis; teoría y práctica, Madrid,
EDAF.
Bosque, Ignacio (2004), Repaso de sintaxis tradicional: ejercicios de
autocomprobación, Madrid, Arco Libros.
Bosque, Ignacio y Javier Gutiérrez-Rexach (2009), Fundamentos de sintaxis
formal, Madrid, Akal.
Escandell Vidal, M.ª Victoria / Manuel Leonetti / Cristina Sánchez López (2011),
Sesenta problemas de gramática, Madrid, Akal.
Gili y Gaya, Samuel (1961), Curso superior de sintaxis española, 9ª ed., Vox,
Barcelona, 1964.
Liroz, Fernando (2005), “Sintaxis”, en Gramática, Madrid (consultada 110805),
http://www.amerschmad.org/spanish/gram/inicio.htm#sintaxis
Lope Blanch, Juan Miguel (1983), Análisis gramatical del discurso, 2ª ed.,
Universidad Nacional Autónoma de México, México, 1987 (Publicaciones del
Centro de Lingüística Hispánica, 17).
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española
(2010), Nueva gramática de la lengua española. Manual, Madrid, Espasa
Libros.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española
(2011), Nueva gramática básica de la lengua española, Madrid, Espasa Libros.

42
 MAPA CURRICULAR

PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO 5 PERIODO 6 PERIODO 7 PERIODO 8 PERIODO 9

2 2 2 2 2 4 4 4
Interpretación y 2 Interpretación y 2 Escritura 2 Escritura 2 Escritura 2 Proyecto 0 Proyecto 0 Proyecto 0
argumentación I 4 argumentación II 4 universitaria I 4 universitaria II 4 universitaria III 4 profesional I 4 profesional II 4 profesional III 4
6 6 6 6 6 8 8 8

2 0 P
4 4 2 2 2 2
Introducción a la 0 0 2 2 2 2 2 Promoción de la 8 r
O Tragedia Inglés 5 Inglés 6 Inglés 7 Inglés 8 Guionismo á
lingüística 4 4 4 4 4 4 4 lectura* 8
B 8 8 6 6 6 6 6 8 c
t
L 4 4 4 4 Literatura 4 Literatura 4 2 4 i
Versificación y Literatura
I Lírica I
0
Lírica II
0
ritmo en lengua
0
hispanoamericana 1.
0 hispanoamericana 2. 0 hispanoamericana 3. 0 Corrección de 2
Ecdótica
0 c
4 4 4 4 Siglo XIX hasta 4 Postmodernismo hasta 4 estilo 4 4
G 8 8 española 8
Prehispánica y colonial
8 modernismo 8 la actualidad 8 6 8
a
A
p
T 4 4 2 4 2 2 2 2
Diseño de r
Morfosintaxis del 0 Sintaxis del 0 Normativa y uso 2 Lexicología y 0 2 2 Didáctica de la 2 Didáctica de la 2
O español 4 español 4 del español 4 semántica 4
Didáctica general
4
estrategias de
4 lengua española 4 literatura 4 o
R 8 8 6 8 6 aprendizaje 6 6 6 f
e
I 4 4 4 4 4 4 4 s
Comedia y otras
A 0 0 0 Géneros narrativos 0 Literatura y 0
Literatura española 1.
0
Literatura española 2.
0 i
Narrativas breves Novela formas cómicas e Medieval hasta Siglo de Fines del siglo XVIII a la
S 4 4 4 no ficcionales 4 Filosofía 4 Oro 4 actualidad 4 o
8 8 híbridas 8 8 8 8 8 n
a
Recursos 2 4 4 4
l
2 Teoría literaria I: 0 Teoría literaria II: 0 Teoría literaria III: 0
informáticos y
4 fundamentos 4 narrativa 4 estilística y retórica 4
telemáticos 6 8 8 8

30
2 2 2 2
O
P
Optativa 1, núcleo 2 Optativa 2, núcleo 2 Optativa 3, núcleo 2 Optativa 4, núcleo 2
T integral 4 integral 4 integral 4 integral 4
A 6 6 6 6
T
I 2
V Optativa 5, núcleo 2
A
S integral 4
6

HT 20 HT 22 HT 18 HT 20 HT 16 HT 18 HT 16 HT 14 HT
HP 4 HP 2 HP 6 HP 4 HP 8 HP 6 HP 8 HP 14 HP
TH 24 TH 24 TH 24 TH 24 TH 24 TH 24 TH 24 TH 28 TH
CR 44 CR 46 CR 42 CR 44 CR 40 CR 42 CR 40 CR 42 CR 30

SIMBOLOGÍA PARÁMETROS DEL PLAN DE ESTUDIOS

HT: horas teóricas 42

Núcleo básico Total del núcleo básico:
Unidad de HP: horas prácticas 22
obligatorio: cursar acreditar 16 UA para
aprendizaje TH: total de horas 64
y acreditar 16 UA cubrir 106 créditos
CR: créditos 106
TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
68 Total del núcleo
Núcleo sustantivo
4 sustantivo: acreditar 18 UA obligatorias 43 + 1 actividad académica
obligatorio: cursar
12 Líneas de seriación 72 UA para cubrir 140 UA optativas 5
y acreditar 18 UA
140 créditos UA a acreditar 48 + 1 actividad académica
Créditos 370
Obligatorio núcleo básico 24 10 Total del núcleo
Núcleo integral Núcleo integral
Obligatorio núcleo sustantivo 16 10 integral: acreditar 14 +
obligatorio: cursar y optativo: cursar y
Obligatorio núcleo integral acreditar 9 UA + 1* 40 acreditar 5 UA 20 1* UA para cubrir 124
Optativo núcleo integral 94 30 créditos

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICAS 2015

PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO 5 PERIODO 6 PERIODO 7 PERIODO 8 PERIODO 9

2 2 2 2
Teoría literaria:
Literatura 2 2 Análisis 2 Análisis del 2
segunda mitad del
comparada 4 siglo XX a la fecha 4 documental 4 discurso 4
6 6 6 6

2 2 2 2
2 Historia del 2 2 Investigación 2
Etimologías Usos del lenguaje
4 español 4 4 sobre la lengua 4
6 6 6 6
O
P 2
Curso monográfico de
2
Curso monográfico de
2 2
Curso monográfico de Curso monográfico de
T autor o movimiento
2 autor o movimiento 2 autor o movimiento 2
autor o movimiento
2
4 literario en lengua 4 literario 4 4
A literario en España
diferente al español hispanoamericano
literario mexicano
6 6 6 6
T
I 2 2 2 2
Cultura
V Estudios 2 Géneros 2 Cultura 2
contemporánea
2
A culturales 4 temáticos 4 latinoamericana 4 4
mexicana
6 6 6 6
S
2 2 2 2
2 2 Didáctica de la 2 Elaboración de 2
Ensayo Creación literaria
4 4 lectoescritura 4 material didáctico 4
6 6 6 6

2 2
Encuadernación y
2 2
restauración de Filosofía del mito
documentos 4 4
6 6
2 2
Escritura profesional
2 2
Diseño editorial en medios editoriales
4 y de comunicación 4
6 6

2
Difusión y 2
gestión cultural 4
6
 PROGRAMA DE ESTUDIOS

I. Datos de identificación

Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades

Licenciatura Lengua y Literatura Hispánicas

Unidad de aprendizaje Morfosintaxis del español Clave

Carga académica 4 0 4 8
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos

Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Seriación Ninguna Ninguna

UA antecedente UA consecuente

Tipo de unidad de aprendizaje

Curso X Curso taller

Seminario Taller

Laboratorio Práctica profesional

Otro tipo (especificar)

Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual

Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia

No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)

Formación común
Licenciatura en Ciencias de la
Licenciatura en Filosofía 2015
Información Documental 2015

Licenciatura en Historia 2015 Licenciatura en Artes Teatrales 2015

Formación equivalente Unidad de aprendizaje

Licenciatura en Ciencias de la
Información Documental 2015

Licenciatura en Filosofía 2015

Licenciatura en Historia 2015

II. Presentación

El curso de morfosintaxis permite al alumno analizar las formas y composición de

palabras y oraciones en lengua española. De la misma manera, el curso permite crear
una visión metalingüística que apoya el desarrollo de las habilidades en lectura y
redacción.

Ningún hablante nativo tiene problemas con la morfología de su lengua; sin embargo,
conocer aspectos elementales de la estructura y reglas morfológicas sensibiliza al
hablante para reconocer fenómenos de cambio y tomar decisiones sobre usos dentro y
fuera de la norma culta que prevalece en el ambiente académico.

Sin embargo, para que este conocimiento fragüe y se pueda aplicar en el desempeño
profesional de un egresado de lengua y literatura hispánicas, es preciso vincularlo con la
sintaxis. Así lo prueba la gramática escrita por Emilio Alarcos Llorach (1994), bajo encargo
de la Real Academia Española, cuyos ejemplares en papel fueron reimpresos hasta 2009,
año en que inició la publicación de la nueva gramática oficial. A la fecha, la 1994 aún
circula copiosamente vía internet en formato PDF. Como un ejemplo de la riqueza de
estudiar simultáneamente morfología y sintaxis, Alarcos presenta las clases de palabras
demostrando su existencia mediante dos tipos de pruebas: su conformación morfológica
(clase de accidentes que presentan) y su función sintáctica (cómo se relacionan con otras
clases de palabras y qué las hace únicas). Así, la categoría sustantivo existe porque hay
sólo un tipo de palabras que presentan tres accidentes gramaticales: género, número y
artículo (efectivamente, todo lo que toma artículo es sustantivo: El sí de las niñas),
además de que, por sí solas, pueden funcionar como sujeto explícito u objeto directo en
una oración. El rechazo de los académicos a esta gramática se debió no sólo a lo
innovador de sus propuestas (el artículo como morfema, en lugar de palabra; los clíticos
como palabras secundarias, distintas de los pronombres; etcétera), sino también al hecho
de que el autor incluyó en el corpus textos procedentes de América.

La actual gramática oficial, Nueva gramática de la lengua española, consta de cinco

tomos y un DVD. Esta magna obra fue coordinada por Ignacio Bosque, connotado
generativista que se especializa en sintaxis. Los dos primeros tomos (2009) son
Morfología. Sintaxis I y Sintaxis II; en 2011, se publicó el tomo correspondiente a Fonética
y fonología, edición acompañada por el DVD Las voces del español. Tiempo y espacio. El
material de fonética y fonología contó con la valiosa participación de filólogos de la talla de
José Manuel Blecua, José Antonio Pascual y Dolores Poch Olivé. El propio equipo de
colaboradores y asesores, que rebasa el centenar, reconoció la necesidad de preparar un
Manual (2010) y la Nueva gramática básica de la lengua española (2011), dada la
complejidad del conjunto 2009-2011. Sin embargo, ambos volúmenes de divulgación
presentan problemas. En el caso del manual, responsabilidad de Julio Borrego Nieto y
Ángela Di Tulio, se trata de una versión reducida de 2009: se cortó todo lo que se
consideró prescindible hasta dejar de las casi cuatro mil páginas un solo tomo con menos
de mil, además, con mínimos ajustes a la redacción; en consecuencia, hay partes de
difícil comprensión, descontextualizadas, es preferible consultar el texto original (2009).

Peor es el caso de la 2011, que pretende ser lectura asequible a hispanoparlantes con
educación escolar básica, para lo cual fue “redactada de una manera más sencilla y
transparente” (RAE, 2011c). El problema es que contiene afirmaciones como “los
singularia tantum […] denotan entidades únicas” (2011b: 26), lo cual podría comprenderse
al pensar en el planeta Tierra, mas no con palabras como cenit o tez. De tiempo atrás
Kant, Fregue y Wittgenstein, entre otros, han abordado la compleja relación entre lengua y
referencia, sin ponerse de acuerdo. Que una gramática básica se una a esa discusión
hace cualquier cosa menos aclarar el tópico. Vuelve conocimiento de mundo y referencia
aspectos que otras gramáticas han resuelto con toda soltura mediante la concordancia
morfológica. Y cuando sí presenta un argumento morfológico, caso de pluralia tantum,
definidos como: “sustantivos que se emplean solo en plural”, yerra en la ejemplificación,
incluyendo palabras como ñoquis y tallarines, que sin problemas pueden encontrarse en
construcciones como Se te cayó un ñoqui o Te faltó un tallarín para completar el collar.

La 2009 es excelente gramática, pero difícil de asimilar para el amplio público general. No
funciona como gramática oficial porque está escrita para los pocos elegidos, no para el
hablante normal de la lengua española. Según Bosque, es normativo-descriptiva. Pero si
uno pone atención, no tiene nada de normativa, y muy poco de descriptiva. Es una
gramática teórica. Y, claro, generativa. La gramática generativa no es ideal para
divulgación ni para normar. Es una ciencia que da cuenta de complejísimos procesos del
cerebro registrados en la lengua.

Por lo anterior, este programa ha seleccionado lo esencial de la gramática oficial 2009-

2011, en lo concerniente a la morfosintaxis, a fin de desarrollar una unidad de aprendizaje
que permita al alumno iniciarse en la comprensión de este complejo tema de manera
sencilla, pero rigurosa, sistemática y argumentada.

47
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular

Núcleo de formación Sustantivo

Área curricular Español

Carácter de la UA Obligatorio
IV. Objetivos de la formación profesional

Objetivos del programa educativo

Adquirir conocimientos sólidos y críticos de la lengua y la literatura hispánicas.

Reflexionar y estimar el contexto cultural e histórico de la literatura hispánica.

Mostrar dominio en el análisis, producción y difusión de textos orales y escritos con base
en las normas del español estándar.

Asociar el hábito de la lectura con el uso eficiente de los recursos tecnológicos para la
vida personal y profesional.

Identificar y explicar los fundamentos teóricos y metodológicos para el análisis y la

interpretación de la lengua y la literatura hispánicas.

Adquirir las bases teóricas y prácticas para ejercer la docencia en las áreas relacionadas
con el perfil de egreso.

Argumentar la toma de decisiones en corrección de estilo y edición de documentos.

Hacer uso profesional, en forma oral y escrita, de los conocimientos adquiridos en inglés.

Dar solución creativa (reflexiva y crítica) a situaciones nuevas relacionadas con su

ejercicio profesional.

Configurar la sensibilidad y la ética humanísticas en una actitud abierta, respetuosa y

propositiva, que comprenda el entorno social, natural y cultural.

Objetivos del núcleo de formación

Desarrollar en el alumno el dominio teórico, metodológico y axiológico del campo de

conocimiento donde se inserta la profesión.

Objetivos del área curricular o disciplinaria

Desarrollar competencias comunicativas y metalingüísticas para valorar el idioma español

de forma profesional y analizar elementos propios del fenómeno de la lengua.

48
V. Objetivo de la unidad de aprendizaje

Analizar las clases de palabras, su composición morfológica y sus funciones sintácticas.

VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización

Unidad I. Conceptos centrales.

Objetivo: Formular un marco conceptual básico en el campo de la morfosintaxis.

Temas
 Morfología y sintaxis: la palabra como unidad mínima y máxima de análisis.
 Sintaxis como nivel de análisis gramatical y su confluencia con la morfología.
 Distinción entre significado, forma y función.
 Conceptos gramaticales básicos: categoría morfológica, categoría sintagmática,
función sintagmática y función sintáctica u oracional.

Unidad ll. Categorías morfológicas.

Objetivo: Analizar las principales categorías morfológicas de la lengua española.

Temas
 Categorías morfológicas: forma y función sintagmática. Sustantivo, adjetivo,
determinativos, pronombres, verbo, adverbio, preposiciones, conjunciones,
interjecciones.
 Palabras tónicas y átonas, dependientes e independientes. Género, número,
morfemas de flexión y derivación. Concordancia. Deixis.

Unidad IIl. Categorías sintácticas.

Objetivo: Analizar las principales categorías sintácticas de la lengua española.

Temas
 Enunciado y oración.
 La estructura funcional de la oración simple.
 Orden, rección, aspecto, tiempo, modo, voz.
 Transitividad e intransitividad.
 Verboides.
 Perífrasis verbales frente a oraciones subordinadas con núcleo verboide.

49