Resúmenes teórico A general

Psicología cognitiva: objeto, método y problemas

Definiciones preliminares de la psicología cognitiva

En base a el objeto de estudio:

. la PC es una rama de la psicología enfocada al estudio de los procesos cognitivos orientados al

conocimiento.

. es una rama de la psicología que estudia las estructuras y los mecanismos funcionales de la

OM
mente humana

En base al enfoque epistemológico:

. la PC representa un enfoque sobre el estudio de la mente que surge de concebirla como un

sist de procesamiento de info o como un sist computo.

. la PC es un enfoque sobre la naturaleza de la mente humana basado en la metáfora mente-

ordenador

.C
. la PC es un enfoque filosófico, epistemológico y científico sobre la naturaleza de la mente
humana.
DD
. Es un paradigma que concibe a la psicología como una ciencia objetiva de la mente y a esta
como un sist de representaciones

En base a el tipo de estructura explicativa sobre la conducta humana:

LA

. la PC es un intento de abordaje objetivo del estudio de la mente, en oposición a

reduccionismos conductistas

Definiciones integradas:

. estudia los procesos vinculados al registro, codificación, almacenamiento, organización,

FI

transformación, recuperación y uso de la info recibida a traves de los receptores sensoriales y

procesos mentales internos.

. la PC sostiene que la mente es un nivel organizacional y funcional implementado en el

cerebro, aunque con legalidad propia


Objeto de estudio de la PC:

. estudio de la mente humana

. procesos vinculados relacionados al conocimiento, como atención, percepción, memoria,

pensamiento, toma de decisiones, lenguaje, aprendizaje

. funciones vinculadas al conocimiento y funciones mentales como la emoción, motivación, etc.

Métodos:

. observación (x ej Piaget observo la conducta de dif niños)

. evaluación sistemática y aboraje correlacional (la ES serian test, y el AC seria relacionar

variables)

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. experimentación (dif al conductista)

. sist computacional de teorías

. experimentos imaginarios

Supuestos epistemológicos:

. psicología de la conciencia: objeto de estudio es la mente, y la mente es la conciencia

. conductismo: objeto de estudio es solo la conducta observable de los organismos

. psicología cognitiva: supondría síntesis entre la naturaleza representacional de la mente y el

OM
intento de estudiarla con métodos objetivos

Supuestos meta-teóricos: conductismo vs cognitivismo

Conductismo: periferalismo, atomismo, asociacionismo (conexión E-R), ambientalismo y

positivismo

Cognitivismo: dualismo funcionalista, centralismo, nivel representacional interno, analogía

.C
mente-ordenador, inconsciente computación (se refiere a la idea de que el núcleo
fundamental de la mente es el carácter inconsciente)
DD
La mente como procesamiento de info:

. la mente es un sist de procesamiento de info

. un estado informacional es una especie de unidad simbólica cuya naturaleza esta dada por su
rol funcional en relación a otros estados informacionales y hechos conductuales
LA

Analogía mente-ordenador:

. sostiene la existencia de una correspondencia entre el funcionamiento mental y el de un

programa de computadora.
FI

. “la mente es un cerebro como el software (programas) es al hardware (parte física del
ordenador)”

. esta analogía funcionaria como una especie de prueba ontológica acerca de la posibilidad de
existencia de un nivel mental con una legalidad autónoma respecto al cerebro.


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 La mirada mental:

LA MIRADA MENTAL – RIVIERE, A y NUÑES, M.

Fodor divide las funciones mentales en dos sistemas:
- Sistemas no modulares: son los sujetos a cambios, son abiertos, desarrollables y
aprensibles. X ej memoria y pensamiento
- Sistemas modulares: son los sistemas de entrada de la info, x ej percepción y
lenguaje. Son procesos de naturaleza dist y con reglas de funcionamiento, son

OM
innatos, rápidos, se disparan solos, etc.
Por un lado, el ser humano es un ser social, pero por el otro también tiene un lado “malvado”,
maquiavélico.
Es capaz de engañar de forma elaborada y malvada. El que engaña siempre encuentra a
quien engañar.
Se observa que en la filogénesis humana se impone la idea de que hay una cierta

.C
inteligencia maquiavélica que permite simulaciones y engaños, además aparece que hay
una inteligencia social. Es un sistema tal que atribuir mente a los humanos y al propio sujeto
que lo emplea y permite definir la vida propia y ajena como vida mental y conceptualizar las
acciones humanas significativas como acciones intencionales. Además, realizar inferencias
DD
y predicciones sobre las conductas de los humanos, el sistema se compone de elementos
como creencias, deseos, recuerdos, intenciones que permite usar estrategias sociales
posibilitando “ponerse en la piel del otro”.
“La teoría de la mente es el fundamento tanto de las destrezas maquiavélicas del hombre
como de sus habilidades de cooperación comunicativa más específicas y complejas”
LA

“La teoría de la mente es la condición de posibilidad de todos los fenómenos mentales

que involucran al otro. Sin teoría de la mente no existirían las habilidades sociales, ni el
altruismo, ni la cooperación, ni la manipulación ni la psicopatía. Tampoco existirían
sentimientos como el amor, la compasión, el odio, los celos, la envidia, la vergüenza o
la culpa. Sin teoría de la mente careceríamos de virtud y la dimensión moral no tendría
FI

significado. Las nociones de bien y de mal solo son posibles cuando se atribuye mente a

La teoría de la mente es un subsistema

cognitivo que cumple la función de manejar,
predecir e interpretar la conducta.


los otros. Mentir, engañar o hacer el bien solo tienen significado si creemos que existen
otros capaces de pensar, sentir y querer”

Su estudio ayuda a la comprensión de la naturaleza bifronte del ser humano. Para explicar
esta teoría podemos recurrir al experimento que se le realizo al chimpancé Sarah. Esta
chimpancé es muy conocida en el ámbito de la psicología porque fue objeto de un inteligente
y sistemático programa de enseñanza de un sistema de signos que junto con otras
investigaciones experimentales dieron cuenta de que los chimpancé tienen cierto grado de
inteligencia
El experimento de Sarah:
→ Al chimpancé se le presentaban varios videos en donde un hombre adentro de una jaula
se encontraba con diferentes problemas. Uno de ellos era querer salir y no poder, otro era

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querer alcanzar una banana que colgaba del techo de la jaula pero que la altura no le daba
para alcanzarlo, pero había una caja. Luego de mostrarle los videos, se le mostraba una
serie de fotografías en donde una de ellas era la solución al problema del hombre, y Sarah
siempre escogía la fotografía correcta.
→Lo interesante de este experimento no es simplemente lo increíble de que siempre elija
la opción correcta, sino también que dé cuenta de que el humano se encuentra en un
problema. Darse cuenta de que alguien tiene el deseo de solucionar un problema significa
atribuirle mente al sujeto. Los sujetos que poseen mente tienen estados de deseo o
intencionalidad y se trata de estados que no son directamente observables y sirven
para predecir la conducta de otro sujeto que también posee esos estados.
→Si bien establecimos una relación entre Sarah y el humano, hay una diferencia. Sarah

OM
sabe que el humano quiere solucionar el problema, pero no demuestra saber que el hombre
quiere resolverlo. Se podría decir que Sarah tiene una teoría implícita de la mente como
el niño tiene una teoría tácita del objeto.

Teoría de la mente y engaño tácito:

.C
Según Dennet para que a un organismo se le atribuya mente debe:
a) el organismo que posee una teoría de mente tiene que ser capaz de tener creencias sobre
las creencias de los otros distinguiéndolas de las propias.
DD
b) Debe ser capaz de predecir o hacer algo en función de esas creencias.
Solo las formas de engaño táctico permiten atribuir una teoría de la mente.

Un experimento que hicieron Woodruff y Premack sobre los chimpancés e indagar acerca
LA

de si estos sugieren una estrategia mentalista o si realmente se le puede atribuir a los

chimpancés una teoría de la mente.
Lo que pudieron deducir es que los chimpancés la conducta funcional implica una
discriminación entre situaciones en las que resultaba adaptativo informar correctamente o
FI

en otras ocultar información o engañar.

De este modo demostraron experimentalmente que los chimpancés usan una

capacidad de engañar que parece implicar el uso de estrategias mentalistas.


Mitchell ha diferenciado niveles de engaño de la naturaleza, donde se hallan cambios

morfológicos.
hay niveles de engaños, superior, engaños programados, pero exigen coordinaciones de
percepciones y acciones (ejem: simulación), hay otras formas de engaños que pueden
modificarse por
aprendizaje a Una teoría de la mente es un sistema conceptual que incluye la
pesar de estar noción de “creencia”, es decir, la idea de que en otros organismos,
preprogramadas. o en uno mismo, pueden existir formas de representación capaces
Hay un último de ser verdaderas o falsas, esa noción junto con las de intención y
engaño que deseo constituyen los pilares de la Teoría de la Mente
implican una
elaboración cognitiva más compleja y flexible.
Solo las formas de engaño táctico que se acompañan de notas de conciencia,
propositividad, intencionalidad, y flexibilidad permiten atribuir una teoría de la mente.

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 El experimento de la falsa creencia y la teoría de la mente en el niño.
→Dos psicólogos evolutivos idearon una tarea que, sirviéndose del lenguaje, permitía
determinar el momento de desarrollo de la teoría de la mente. Se trata del paradigma de
la falsa creencia.
→Paradigma de la falsa creencia
Consiste en una historia sencilla que se le relata a un niño al mismo tiempo que se va
representando mediante muñecas y maquetas: Se encuentran dos niñas, Anne y Sally.
Primero se muestra a Sally guardando una bolita en una canasta y luego yéndose a jugar.

OM
En su ausencia, Anne saca la bolita de la canasta y la coloca en una caja. Cuando Sally
regresa va en búsqueda de la bolita. En este momento se le pregunta al niño, ¿Dónde
buscará Sally la bolita?

El niño tiene que representarse mentalmente no solo un estado de hechos, sino también la
capacidad del otro de representarse, a su vez la situación en función de su acceso
informativo a ella. Esa capacidad de “representarse una representación, en su calidad de su
representación” se la considera como el supuesto básico de la teoría de la mente. .

.C
El engaño en los chimpancés sirvió de criterio para atribuir una teoría de la mente en cambio
en los estudios de los niños el criterio principal ha sido su capacidad para detectar cuando
alguien es engañado objetivamente por una situación con independencia de la intención o
DD
no de engañar al otro que provoca la falsa creencia.
La discriminación explicita de que alguien esta engañado presupone, por una parte, la
diferenciación entre los estados mentales propios y los ajenos y por otra parte alguna
conciencia de la capacidad de otros organismos de tener estados mentales de creencia, es
decir, representaciones mentales de las que pueden predicarse la verdad o falsedad.
LA

¿cuándo demuestran los niños poseer una “teoría de la mente” en la prueba falsa de
creencia?
A los 4 años y medio los niños se muestran capaces de predecir bien la acción “equivocada”
FI

del personaje objetivamente engañado en la tarea de falsa creencia. Los menores de 4 años
comenten el “error realista” no toman en consideración el estado de creencia del personaje
y suele predecir que buscara el objeto donde realmente está sin tener en cuenta que no ha
tenido acceso de información al cambio de lugar del objeto.


Se puede decir que su predicción de la conducta del personaje se basa en lo que ellos
mismos saben sobre la situación real y no en lo que el personaje conoce → cometen el “error
egocéntrico” de confundir su propio estado mental con el del personaje de la historia.

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A partir de los 4 años y medio los niños son capaces de entender estados de “falsa
creencia” y por lo tanto ya desarrollan la Teoría de la Mente.
El niño desarrolla un sistema conceptual e inferencial (la teoría de la mente) que sirve a
la vez tanto para predecir y explicar la conducta ajena como para dar cuenta de la propia.
Entre los 4 y 5 años los niños desarrollan un sistema conceptual completo del que se sirven
para dar razón de su propia conducta y de la ajena y que incluye la noción básica de creencia
falsa. Llegan a diferenciar con claridad sus propios estados mentales de las demás personas
y se hacen capaces de definir los contenidos de tales estados mentales (creencias) en
función de las fuentes de acceso de información que los producen.

OM
Los niños usarían la cadena “acceso informativo al mundo por medio de la creencia
que lleva a la conducta para predecir la conducta en las situaciones de falsa creencia.

El engaño táctico en el niño.

o Engaño táctico → hacer creer a otro algo falso generalmente en pos de un beneficio

.C
propio (aunque el beneficio pueda también ser para el otro o para un tercero). Comprender la
mente como un sistema de representaciones y la capacidad de manipular las
representaciones.
DD
Los niños no comprenden la mente como un sistema de representaciones antes de los años,
por el cual lleva a no poder comprender la clave del engaño, es decir, la manipulación de las
representaciones mentales.

o Así como la comprensión de la falsa creencia se da a partir de los 4 años y medio, el

desarrollo de la capacidad de realizar un engaño tácito también se adquiere.
o Peskin realizó un experimento al que denominó prueba de las pegatinas → Dos
LA

experimentadores ofrecían a un niño que elija la pegatina que más le guste. Uno de
los experimentadores (el cooperativo) le daba al niño la que le gustaba, mientras que el
otro experimentador (el engañador) le daba la que no le gustaba.
Los resultados fueron los siguientes:
FI

1. Los niños de 3 años demostraban su enojo frente a que le daban la que no le

gustaba, pero no eran capaces de engañar al experimentador y decirle que le
gustaba la que en verdad no.
2. Los niños de 4 años entendían la situación y después de varias repeticiones
utilizaban la estrategia de engañar al experimentador engañador.


3. A los 5 años y después de haber comprobado lo que sucedía, es decir que el

engañador les daba la que no les gustaba, podían inmediatamente utilizar la
estrategia de engañar al experimentador
Estos resultados permitieron diferenciar tres momentos evolutivos en el desarrollo del
engaño tácito:
1. Primer momento → Hacia los tres años los niños son incapaces de emplearlo a
pesar de que sufran una consecuencia
2. Segundo momento → Momento de transición, en donde los niños no suelen
emplear desde el comienzo estrategias de engaño tácito, pero en muchos casos
pueden elaborarlas en función de la experiencia.
3. Tercer momento → El engaño se utiliza con facilidad y naturalidad.

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El engaño táctico no solo implica “tener mente “sino también “mentalizar sobre la
mente” , ese proceso de mentalización no tiene por qué ser consciente.
El momento crítico de desarrollo del engaño táctico debería coincidir aprox con el de
comprensión de la falsa creencia. La mayoría de las investigaciones experimentales con
niños confirman la hipótesis de la solidaridad evolutiva entre el engaño y la
comprensión de creencias falsas.

La comprensión de la falsa creencia, que es el reflejo mas neto de la comprensión de

OM
la naturaleza representacional de la mente, es la clave para el desarrollo explicativo
del engaño.
Sin embargo, hay casos que existen anomalías y contradicciones.
Existe una relación coherente entre el desarrollo del engaño y de la predicción de conductas
equivocadas en situaciones de falsa creencia.

.C
Teoría de la mente y autismo.
DD
→ Las personas autistas son personas que presentan un déficit cognitivo específico de
teoría de la mente. Son ingenuas y carecen de maldad. Son incapaces de representarse la
creencia falsa del personaje.
→ Se hizo un experimento en donde se le pedía a los sujetos que ordenaran unas tarjetas
que creaban una historia. Las historietas podían ser de tres tipos dependiendo la clase de
LA

relación en las que podía basarse su comprensión y ordenación:

a) Historietas mecánicas o físicas → Exigían establecer un nexo puramente físico
entre sucesos. Se le mostraba la fotografía de una persona en la cima de la montaña,
la persona empujando la piedra, la piedra deslizándose y la piedra cayendo al mar
b) Historietas comportamentales → Establecer rutinas comportamentales. Se le
FI

mostraba un pastelero combinando ingredientes para una masa, al pastelero

amasando y moldeando el pastel, al pastelero colocando la masa en el horno y al
pastelero retirando el pastel del horno.
c) Historietas intencionales → Obligan a comprender nexos intencionales. Entender


la conducta de alguien en función de su estado mental. Se mostraba a una niña

paseando con su oso, para agarrar una flor deja el oso en el suelo a su espalda,
pasa un niño y se lo roba, al volverse la niña se sorprende por la desaparición de su
oso.
→ Resultados:
I. Los niños autistas tienen un excelente desempeño en completar la historia
mecánica, superando a los niños normales y a los niños con síndrome de Down.
II. En cuanto al ordenamiento de la historia comportamental, la performance de los
niños autistas y normales resulta pareja.
III. En cambio, los niños autistas evidencian una baja performance en el completamiento
de la historia intencional.

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 Este experimento indica que cuando la tarea de ordenar la historieta exigía una actividad
mentalista, los autistas muestran una incapacidad que se debe a la exigencia de inferir
estados mentales.
La carencia mentalista de los autistas resalta su extremada eficiencia y capacidad como
“teóricos de la mente”.

OM
UNIDAD 3: MEMORIA (Fernández, Humberto)

Lecciones de Psicología Cognitiva

.C
✓ Concepto de memoria: Podemos definir a la memoria como una base de datos
de la mente. Es un mecanismo que permite almacenar, adquirir y aprovechar la
información almacenada. Tiene capacidad transversal es decir que su forma de
DD
operar se extiende a través de diferentes funciones o capacidades mentales.
¿CUANTAS MEMORIAS HAY EN LA MENTE?

H. Ebbinghaus (1885) y W. James (en 1890) intuyeron la existencia de varias

memorias en la mente.
LA

Padre de psicología de la memoria, por sus observaciones sobre la existencia de

formas conscientes e inconscientes del recuerdo

Primer momento: Periodo histórico

© Enfoque no ecológico o asociacionista (Ebbihouses 1885)

FI

Paradigma de las ciencias naturales.

Quería ver de manera aislada a la memoria, encontrar al primitivo de la memoria, que no haya
mezcla de variables, porque si no afectaba el método experimental.


Asi estudia la “memoria pura”, hace un experimentó no ecológico, artificial. Para hacer un
experimento de estudio de memoria y no estudio de conocimiento previo, presenta a los
sentido “trigramas sin sentido” para capturar la memoria pura.
Aporto una metodología experimental, el primero en dar una métrica de olvido y recuerdo,
cuanto recordamos, cuanto olvidamos, el porcentaje.

• El creía que en la mente había más información que la que uno puede recordar de
modo consciente, que las ideas no se pierden por completo
• Que permanecen en la mente de una forma inconsciente por lo que no se las puede
evocar o recordar. Esto lo llevo a desarrollar una nueva forma de medida del
recuerdo. “Método del ahorro”.
Por ejemplo: Me quiero acordar una lista de palabras después de leerla siempre
por un minuto. A medida que repita la tarea, voy a ir recordando cada vez más

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 palabras. Esto demuestra que la info permanece en la mente por lo que siempre es
esperable algún grado de ahorro.

El método del ahorro compara grupos de experimentos. --> llevo a ver cómo funciona
la memoria implícita, debe existir una “memoria inconsciente” que hace que un grupo
aprenda más rápido que el otro.

Ebbinghaus distinguía 3 formas: voluntarias (lo recordado voluntariamente),

involuntarias (recuerdos espontáneos), y recuerdos no conscientes ni
reconocibles como propios que afectan y se expresan en el curso actual del
pensar o la conducta ( Se cita el caso de la mujer que no saluda con la mano por

OM
acción de un recuerdo no consciente de haber sufrido una pinchadura en la
mano).

James distinguió una memoria primaria (transitoria) y una secundaria

(permanente). Con lo cual fue precursor del modelo multi-almacen de la memoria:
la primera será la memoria a corto plazo y la última la memoria a largo plazo. La

.C
memoria primaria retiene por corto tiempo las experiencias sensoriales y las
experiencias pasadas que se re-actualizan aquí y ahora, configurando ambas el
'presente psicológico'. La memoria secundaria almacena más duraderamente las
experiencias y saberes adquiridos en la vida. Recoge los datos de la memoria
DD
primaria y los consolida en nuestro sistema mental.

Investigaciones posteriores fueron conductistas y Antimentalista y se centraron

sobre todo en experimentos sobre la memoria verbal (adquirir, retener y recordar
palabras). No se exploró la arquitectura mental de la memoria.
LA

© Enfoque ecológico (Barlett 1932)

Critica a Ebbinghaus, como se va a estudiar la memoria por materiales no ecológicos,

generando materiales artificiosos dado que la memoria humana no tiene nada que ver
con estudiar cosas sin sentido, no es el natural funcionamiento de la memoria andar
FI

recordando cosas sin sentido como los trigramas.

Son experimentos que carecen de validez ecológica.
Dice que el acto de recordar no se trata de “re-excitar” una huella mnémica, sino que
se trata de un proceso de reconstrucción de la info pasada en el cual influyen las


actitudes del sujeto hacia el objeto de recuerdo al igual que sus expectativas y
conocimientos previos.

A este conjunto de factores los llama “esquemas de memoria” en donde desde el

punto de vista conceptual, son aquellas estructuras cognitivas que vienen a compilar
info respecto a clases específicas de acontecimientos.

• El recuerdo será tanto más preciso cuanto más compatible sea la info pasada con
los esquemas predominantes del sujeto

• El recuerdo no implica reproducción sino reconstrucción del pasado y para

demostrarlo, creo el modelo de “reproducción serial”.

Barlett quiere estudiar a la memoria con materiales ecológicos para la memoria.

Descubre 2 cosas:

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 - Que los sujetos importan y exportan información. (Se le pregunta algo sobre
el texto y el sujeto “exporta” la información, observándose)
- La persona construirá, importa información, inventaba, construía
información, respondiendo cosas que no estaban en el texto.

3. EL MODELO MULTI-ALMACEN

Antecedentes. - Las ideas de James sobre la memoria y las de Broadbent sobre

la atención sirvieron de antecedente para el Modelo Multi-almacén de Atkinson y
Schiffrin (1968).

OM
Antecedentes:

Modelo de almacén sensorial

Experimento sensorial

Paradigma informe global vs paradigma informe parcial.

.C
Sperling

1) El 'fenómeno' Sperling. - O fenómeno de la persistencia sensorial.

Demostró existencia de memoria sensorial
DD
Sperling (1960) estudió estos fenómenos para saber cuanta información puede
captar la mente en exposiciones muy breves del estímulo. Para ello diseñó un
experimento llamado Paradigma del Informe parcial vs. Informe Global, para
averiguar si el recuerdo deficiente obedece a un problema de memoria (aunque
perciban bien) o bien a un problema de percepción (ya que el estímulo percibido
LA

es muy breve, y entonces recuerdan poco porque perciben poco).

Luego de mostrarles durante 50 milisegundos una serie de letras y números, a los
sujetos se les pedía que recordaran algunos (informe parcial) o todos (informe
global) los elementos mostrados. Sperling vio que los recuerdos eran mejores
en informes parciales, lo cual demostraba que la memoria captaba toda la
FI

información (tenía una gran capacidad), pero luego a la hora de recordar, no podía
recordar todo sino una parte (los recuerdos se evaporaban de ese gran almacén
mnémico).

En definitiva, Sperling concluyó que la memoria tenía tres características:



1) Capacidad ilimitada: registra fielmente todo lo que aparece en el campo visual;

2) Escasísima persistencia: las huellas de memoria aquí almacenadas duran

aproximadamente 250 milisegundos;

3) Precategorialidad: la información se registra sólo a nivel de características

físicas (por ejemplo, la forma de la letra o el número, no su categoría, o sea si es
letra o número).

Los resultados concluyeron que el recuerdo inmediato era mejor en

condiciones de Informe Parcial que Global

Percibimos toda la información, pero se va disminuyendo a medida que vamos recordando.

(estudios de post-imagen)

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Permanencia de imagen en nuestra mente.
(memoria sensorial) se demuestra a partir del experimentó de Sperling

De esta manera pudo dar cuenta de un almacén mnémico con gran capacidad pero
por poco tiempo , es decir a medida que iba recordando nuevos ítems , los viejos se
iban olvidando.

La memoria tiene capacidad ilimitada pero escasa persistencia

2) La distracción como factor precipitante del olvido. - El Paradigma de Brown-

Peterson (1958) estudió el olvido causado por una momentánea distracción, y
demostró que cuanto más tiempo pasa desde el estímulo, menos se lo recuerda

OM
cuando en el intervalo el sujeto fue sometido a estímulos distractivos.

La razón dada por Peterson fue que las huellas mnémicas que permiten el
recuerdo se desvanecen rápidamente con el tiempo (teoría del decaimiento o
desvanecimiento automático de la huella). Esta teoría se opuso a la anterior teoría
de la interferencia, según la cual el olvido no se debe a desvanecimiento de
huellas sino al hecho de que dichas huellas no pueden discriminarse fácilmente

.C
porque están interferidas por la nueva información que ingresa.

La importancia de la teoría del decaimiento automático es que sirvió para reflotar

la vieja teoría de James sobre la existencia de una memoria dual.
DD
✓ Modelo de Brown-Peterson: Le daban a un sujeto de forma oral un trigrama de
consonantes e inmediatamente un numero para que empiece a contar de 3 en tres
para atrás y luego de un determinado tiempo le pedía que recordara el trigrama. Es
decir introducía un factor distractor a la actividad de recuerdo y este interfería
LA

3) El efecto de posición serial. - Cuando un sujeto debe recordar una serie de

ítems (números, letras, etc.) tiende a recordar mejor los primeros ítems (efecto de
primacía) y los últimos (efecto de recencia). Según el modelo modal de Atkinson
y Schiffrin, el efecto de primacía ocurre porque los sujetos tienden a repetir
FI

mentalmente los primeros y los últimos ítems, sabedores que luego les pedirán
que recuerden la serie. A mayor número de repeticiones, mayor será su
permanencia en la memoria primaria y mayores sus posibilidades de transferencia
a la memoria secundaria. Asimismo, el efecto de recencia ocurre porque los


últimos ítems permanecen en la memoria primaria y entonces serían más

accesibles al recuerdo posterior.

La memoria está compuesta por tres grandes componentes. Según modelo Multi-
almacén:

- Memoria sensorial (almacén sensorial)

- Memoria a corto plazo-transitoria (memoria primaria)
- Memoria a largo plazo (memoria secundaria)
 Hicieron un estudio de todos los procesos de tras base de información de
una memoria a otra, el flujo de información de una a otra

Modelo procedural/procedimental , cual es el camino de la información externa

que recibimos hasta la memoria interna.

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  En la medida que exista tres memorias y no una, se pudo estudiar la lógica y
el modus operandi de cada una de estas memorias.

En cualquier memoria hay que estudiar tres momentos:

- Como adquirimos información
- Como retemos información
- Como recuperamos información

Características funcionales de cada una de las estructurales de memoria.

Como se da el flujo de información entre la memoria sensorial que entra al almacén

sensorial y pasa a la memoria de corto plazo

OM
1. almacén de información sensorial
La información ingresa primeramente a los registros o almacenes sensoriales,
de los cuales hay varios tipos según el estímulo recibido: almacén visual o
memoria icónica, almacén auditivo o memoria ecoica, etc. (son distintos
'modos' de registro, por ello se lo llama modelo modal).

.C
• Duración: Brevísima
• Formación de información: Representación analógica “copia fotográfica” de la
estimulación sensorial
• Función: Retentiva (retener información)
DD
Para que la información quede retenida con mayor información, para recordar más, se
requiere de gran potencia estimular.

2. Memoria de corto plazo (ACP o MCP).

Una fracción de la información pasa del almacén sensorial a esta nueva
LA

estructura llamada Almacén a corto plazo, donde se evalúa si la

información es pertinente y si vale la pena enviarla al almacén más
permanente (largo plazo).

• Duración: Muy breve

FI

• Capacidad: Limitada- (7 +- 2) Chunks (trozos significativos de información)

• Recuperación: Inmediata y sin esfuerzo, la información se estructura o formatea
mediante procesos diversos de codificación que pueden ser verbales, visuales,
semánticos, etc., es decir, implica categorialidad


• Función: Retentiva y operativa (además de recordar pusieron en marcha una

estrategia de solución de problema - Reglas nemotécnicas para no perder información,
procesamiento de la info.)

Con respecto al punto 2 (capacidad limitada), se propusieron diversas

teorías para explicar por qué el ACP tiene una duración limitada: la teoría
del deterioro temporal (con el tiempo las huellas se evaporan), la teoría
de la interferencia proactiva (los recuerdos anteriores o viejos interfieren
o entorpecen la recuperación de los recuerdos nuevos), y la teoría de la
discriminación temporal (que asume a la vez que las huellas mnémicas
sufren un decaimiento espontáneo y que la recuperación de un ítem -
recuerdo- comporta algún tipo de discriminación).

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 3. Memoria a largo plazo (ALP) (MLP)
Es una gran base de datos permanente donde estaría almacenada toda la
información sobre el mundo y nosotros mismos. Toda esta información
ingresó al ALP a través de la memoria a corto plazo.

• Duración: Muchos años

• Capacidad: Casi ilimitada
• Recuperación: Mediata y con esfuerzo
• Función: Retentiva

Se propusieron diversas teorías que explican por qué la información tiende a

OM
persistir y porqué se la olvida: la teoría del desuso de Ebbinghaus (la
información se olvida porque no se usa, y persiste porque se usa), la teoría de la
interferencia (el olvido se produce porque otros recuerdos interfieren en la
recuperación de los recuerdos más nuevos (interferencia proactiva) o de los más
viejos (interferencia retroactiva), y la teoría de las claves de recuperación (el
olvido se produce porque la huella se debilitó o destruyó por la irrupción en el

.C
ALP de nuevos recuerdos). PC

Si bien posee una persistencia temporal cuasi indefinida también se producen

olvidos.
DD
Distintas reformulaciones:

WORKING MEMORY:
LA

Reformulación de Working memory (de corto plazo): particionar al viejo constructo de

memoria de corto plazo, inaugura el nuevo constructo de memoria de trabajo y plantea
que el Working memory está compuesto por tres elementos:
- Hay dos sistemas que son esclavos (sistemas innatos), hay un lazo articulatorio
fonológico encargado de manipular palabras, hay una agenda visoespacial encargada
FI

de manipular solo imágenes mentales y en el medio hay un ejecutivo central que es el

encargado de las tareas operativas, que regula toda la operación.

✓ Baddeley y Hitch llegan a la conclusión de que el ACP no puede considerarse,

válidamente, como un almacén UNITARIO como lo sostiene el modelo de Atkinson y


Shiffrin, con lo cual renuevan al ACP y lo renombran Memoria Operativa

adjudicándole dicha constitución:

a) Ejecutivo Central: Es el que se encarga de controlar el curso general del

procesamiento informacional. Es el núcleo de la Memoria Operativa. Baddely llama
al Ejecutivo Central “Área de ignorancia residual”.
b) Bucle o Lazo Articulatorio: Es el encargado de preservar la información basada en
el lenguaje, en otras palabras, es un sistema periférico que captura sólo input
lingüísticos.
c) Agenda Viso-Espacial: Es el responsable de preservar y procesar información de
naturaleza visual y espacial. Estudios comprobaron que palabras que se evocan
fácilmente a una imagen mental son más recordadas que las que no.

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Xq se produce se reformulo esta memoria de corto plazo?
Porque se encontró que había anomalías, inconsistencias predicativas (predecían mal) en el
modelo de Schiffrin
- La teoría de Schiffrin decía que el componente de corto plazo tenía recursos limitados para
hacer tanto la tarea retentiva y operativa al mismo tiempo.
(compartían recursos dentro de la MCP)
Depende del tipo de tareas distractoras produce interferencias y en otros casos no.
No comparten recursos por eso no hay interferencias

OM
WORKING MEMORY. Es el modelo actual. La razón por la que Baddeley realiza la reformulación
del modelo anterior de memoria de corto plazo es porque encuentra inconsistencias selectivas,
porque el modelo anterior decía que siempre iba a haber interferencia, y el dice que siempre no
hay interferencia (las inconsistencias se dan en este sentido). Dice que en determinados
procedimientos no se produce y en otros sí. Se produce cuando la modalidad de la tarea
principal es la misma. Si le doy a un sujeto dos tareas lingüísticas habrá interferencia, si le doy
dos tareas vinculadas con el dominio espacial y manipulación de imagen también. Si le doy

.C
tareas cruzadas no habrá interferencia. Esto ve Baddeley, dice que se produce este tipo de
interferencia experimental esto lleva a interpretar que un MCP no es un sistema único, sino que
lo podemos entender mejor si lo dividimos en tres, asi se conforma el Working memory.
Baddeley dice que por un lado tenemos dos subsistemas (que actúan de manera inmediata, se
DD
disparan solos, innatos, involuntarios) que son 1) el lazo fonológico articulatorio: que se encarga
SOLAMENTE de manipular información verbal y por otro lado tenemos el 2) la agenda viso-
espacial: se encarga de manipular imágenes mentales
Baddeley dice que con estos postulados se entiende porque en un caso hay interferencia y en
otro no. Hay interferencia cuando le damos al sujeto dos o más tareas verbales y hay
interferencia porque comparten recursos del lazo articulatorio. Y también hay interferencia
LA

cuando le damos al sujeto dos o mas tareas que implican manipulación porque comparten
recursos de la agenda viso espacial. En cambio, no hay interferencia cuando le damos al sujeto
tareas cruzadas, porque no comparten recursos, ya cada uno tiene su propio recurso.
Junto con estos dos subsistemas ya mencionados propone el EJECUTIVO CENTRAL, cuya función
es proceso atencional, coordinación de todas las funciones, razonamiento y manipulación de
FI

modelos mentales (funciones ejecutivas, más tiene que ver con pensamiento que con la
memoria)
3 experimentos imp parcial. Permitieron demostrar con bastante certeza el impacto o la
influencia del lazo fonológico articulatorio:
1. Primer experimento, efecto de la simultaneidad fonológica: tomo una lista de veinte palabras,


y que tenía similaridad fonológica (palabras tienen sonido parecido pero dist significado), y luego
la contrasto con otra lista que no tenía similaridad fonológica ni semántica.
El resultado fue: que la lista de control sin similaridad fonológica tuvo 90% de recuerdo y la de
similaridad fonológica tuvo solo 10% de recuerdo. ¿Por qué? Porque la extremada similaridad
entre palabras produce en el lazo fonológico articulatorio es gastar mucho recurso en la
discriminación entre una palabra y la otra, ya que eran muy parecidas.

Luego contrasto una lista de similaridad semántica con una lista sin similaridad semántica ni
fonológica. La lista de similaridad semántica. Las diferencias de recuerdo de ambas listas de
palabras no fueron significativas

Entonces en único que abruptamente cae es el de articulación fonológica. Asi Baddeley

demuestra que existe un subsistema que solo se encarga de la articulación fonológica, y que se
satura cuando debe discriminar por similitud.

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 2. Segundo experimento desde el lazo articulatorio: Baddeley dio listas de 20 palabras con
distintas longitudes (que tenían una, dos, tres, cuatro y cinco silabas).
A la hora de ver la curva de recuerdos comprobó que el mayor recuerdo de palabras eran las que
tenían una silaba, y asi fue decayendo hasta llegar al más bajo recuerdo, ya con cinco silabas. Asi
comprueba la lista del lazo articulatorio fonológico, porque la exigencia en términos de
manipulación articulatoria de la pronunciación (como pronunciamos la palabra) gasta recursos.

3. Tercer experimento (el que lo hizo más famoso): se le pide al sujeto que pronuncie algo
irrelevante (ej bla bla bla) y al mismo tiempo, se le presenta una lista de palabras. Los sujetos
que articularon lo irrelevante tenían mucho menos rendimiento que los que no lo hacían.

Estos tres experimentos corroboran que la memoria a corto plazo esta partida en tres, y tiene

OM
estos dos subsistemas hiperespecializados en manipular palabras o imágenes mentales.

✓ Fenómeno de Primming como indicador de memoria inconsciente:

.C
Fenómeno de Primming: Surge con el descubrimiento de que los sujetos amnésicos
podrían recuperar información pasada sin realizar un recuerdo consciente. Se vio
que los amnésicos al igual que las personas NO amnésicas pueden identificar
DD
fácilmente las palabras pertenecientes a una lista expuesta con anterioridad o bien
completar con la primera palabra que se venga a la mente, ejemplo:
“DIN” =DINOSAURIO.
• Se denominó Primming, entonces, a la facilitación de ejecución de una tarea.

El Primming en los amnésicos bien podría considerar que refleja la acción de una
LA

memoria incc o implícita; en las personas no amnésicas no hay ninguna garantía de que
el Primming asuma este carácter

El descubrimiento, en ciertos casos, los amnésicos podían recuperar información pesada

FI

sin que ello implique un recuerdo conciente de dicha información, tuvo por efecto un
cambio en la idea de MLP cuyos contenidos accederían a la conciencia en el acto de
recuerdo. Así, comenzó a explorarse de un modo semántico la memoria inconciente o
también implícita.


Tulving estudio a amnésicos anterógrados ( sujetos que no pueden armar nuevos

recuerdos, no pueden aprender, se pierde la memoria reciente). Sus investigaciones se
denominaron: investigación de modo indirecto vs investigación de modo directo.

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 OM
.C
DD
LA

Por muchos años se creyó que quienes tenían amnesia anterógrada eran incapaces
de registrar de un modo duradero información relativamente a nuevas experiencia o
eventos estimulares recientes. Sin embargo, tales sujetos podían operar con ella, lo
FI

que manifestó que disponían de dicha información en su mente. Así se vio que los
amnésicos, al igual que los normales podían identificar fácilmente las palabras
pertenecientes a una lista expuesta con anterioridad, o bien completar con “la primer
palabra que venga a la mente”, una proporción similar de raíces de palabras (por
ejemplo “DIN”=DINOSAURIO.) con términos provenientes de una lista leída


previamente.
A pesar de que tantos los amnésicos como los normales no podían evocar o
reconocer las palabras que habían sido presentadas con anterioridad. Este
simplemente debe avocarse a la tarea encomendada sin que sea necesario recuperar
conscientemente material estimular con nexo a ella, las palabras previamente
presentadas.

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 OM
.C
DD
LA

<<ES EL EXPERIMENTO DE MEMORIA DIRECTA E INDERECTA >>

(Quiere decir que las palabras quedan en un lugar del sistema mnémico que lo orientan
a completar las siguientes palabras propuestas)

Otro expericiencia
FI

Tulving tenía un paciente con amnesia anterógrada al que vía diariamente, a la hora de
saludarlo Tulving se ponía un alfiler en la mano a la hora de saludar el paciente. Luego
de varios ocasiones con pinchazos, el paciente no le dio la mano a Tulving. Este le
preguntaba porque no le daba la mano y el paciente le daba excusas pelotudas, ósea


hablaba de un memoria implícita. Esto demuestra que hay un registro desde la vivencia
y no lo recupera conscientemente el paciente.

¿Que ocurre con lo que puede aprender un paciente anterógrado?

Incorpora aprendizaje de su experiencia, pero no los registra a su conciencia, y lo suma

a su conducta.

Primming: es el preceteo de un sujeto en función de conocimientos que no son

conscientes, pero influyen a su conocimiento. Es decir, en el procesamiento de un
estímulo a consecuencia de la exposición previa a ese mismo estimulo o de otro con él,
relacionado puede ponderarse restando.

La memoria se encuentra involucrada en el fenómeno Primming. Por lao tanto, en la

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 amnesia ciertos aspectos de la función mnémica se encontrarían preservados: después
de todo pareciera ser que los amnésicos algo recuerdan; aquí actúa una memoria
inconsciente/ implícita. De co-ocurrir dichos procesos, el Primming no podría
considerarse como un indicar valido de memoria inconsciente (en sujetos normales).

En las tareas típicas de Primming los amnésicos logran un rendimiento comparable al de

los sujetos normales (tareas indirectas). Empero en tareas de recuerdo estándar (tareas
directas) el rendimiento de los amnésicos es sustancialmente inferior al de los normales.
Esta disparidad en el rendimiento recibe el nombre de disociación amnésica, y es
considerarse como un evidencia a favor de la memoria inconciente.

Figura 10

OM
Amnésicos y Normales: Priming versus Recordación

.C
DD
Priming Reconocimiento
(%) (%)
LA

Amnésicos Normales Amnésicos Normales

En tareas típicas de priming, los amnésicos logran un rendimiento comparable al de los sujetos
normales. Empero, en tareas de recuerdo estándar, el rendimiento de los amnésicos es sustancialmente
FI

inferior al de los normales. Esta disparidad en el rendimiento de los sujetos en ambos tipos de pruebas
recibe el nombre de ‘disociación amnésica’ y es considerada como una evidencia a favor de una
memoria inconsciente.


Emoción y olvido

La relación entre emoción y memoria según Freud puede ocurrir porque los recuerdo del
pasado están asociados por emociones negativas y no pueden recuperarse puesto que su
acceso a la conciencia provocaría un dolor psíquico intolerable.

Emoción ¿un factor sesgo en el recuerdo?

A mayor concordancia entre el estado emocional presente el momento de la codificación y

es estado emocional presente en momento de la recuperación, mayor ser a la probabilidad
de recuerdo del material aprendido o del episodio vivenciado. En un segundo caso, se
supone cuando los sujetos se encuentran en un estado de animo dado, se produce una

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propensión a recordar episodios pasados con concordantes con el estado anímico en
cuestión.

Teorías del olvido

Olvido de memoria a corto plazo

• Deterioro temporal (30 segundos)

• Interferencia proactiva (como un conocimiento muy fuerte de algo y ahora me trago
la información nueva que viene)
• Inferencia retroactiva (conocimiento nuevo explica mejor un conocimiento viejo) se
da por desplazamiento y por nivel del ruido.

OM
Olvido de memoria a corto plazo

• Teoría del desuso

• Teoría de la interferencia, se encuentran dos teorías, la retroactiva (para atrás), y la

.C
proactiva (para delatante)
• Teoría de la clave de recuperación (que lo que está perdido no lo está
sustantivamente, sino que fue mal catalogado y no tengo clave para su
recuperación → metáfora de la biblioteca)
DD
• Teoría del olvido motivado (hipótesis de la represión)
LA

Variedades de memorias y formas de evaluarla

En la noción de sistemas de memoria resulta central en la psicología cognitiva de la memoria.

Un sistema de la memoria es un conjunto coordinado de estructuras y/o procesos que permiten
FI

llevar a cabo funciones de la memoria (ósea almacenar y recuperar info)

La memoria puede definirse como capacidad de almacenar y recuperar experiencias y/o

información. En todo sistema de memoria las funciones de almacenamiento y recuperación
resultan solidarias: para poder recuperar la info previamente almacenada es necesario que esta


esté organizada.

Lindsay y norman comparan la memoria con una biblioteca, donde los libros corresponden a la
info almacenada. La condición de posibilidad para recuperar info es que se encuentre
organizada y que existan claves de búsqueda. En la biblioteca los libros se ordenan en estantes
y existe un catalogo mapa de su ubicación.

La metáfora de la biblioteca también resulta útil para explicar el olvido. Un libro puede tornarse
inaccesible por dos razones 1) no esta mas dentro de la biblioteca 2) porque ha quedado
extraviado en algún lugar dif del que apunta el catálogo, y es difícil de ubicar

Tres metáforas entrelazadas: la biblioteca como reservorio de info permanente, el escritorio

como reservorio de info transitoria y la metáfora óptica como focalización del espacio de
trabajo propiamente dicho.

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Las anteriores metáforas aluden a tres imp aspectos de la memoria humana: funciones,
organización y estructuras. La biblioteca como MLP, el escritorio como MCP y la metáfora
óptica (memoria del trabajo).
Aquí, la idea de un sistema conformado por estructuras solidarias entre sí. La biblioteca
representa MLP donde cada libro representa la existencia de huellas mnémicas y cada
fragmento informativo se corresponde con huellas mnémicas mas elementales.
El escritorio alude a MCP que permite disponer material de la MLP (biblioteca) y cuyo seno se
realiza un procesamiento del material (memoria del trabajo).

Reformulaciones de memoria de largo plazo:

se trabajó con fuentes de disociación funcional (como amnésicos o lesionados cerebrales) →
entonces dicen que hay conocimientos que se caen y no están a disposición, pero mantienen

OM
otro. (x eso es imp la disociación funcional). Aquí se dice que hay dos sistemas diferentes
1) memorias declarativas: todo lo que recolectamos conscientemente y que podemos declarar.
Ej la memoria semántica y episódica 2) memorias no declarativas: habilidades motoras y
perceptuales. X ej andar en bici.

SISTEMAS DE MEMORIA:

.C
Memoria declarativa y no declarativa: el criterio de distinción es según que la info almacenada
constituya una representación explicita de carácter representacional o patrón de
procedimientos motores.
DD
Memoria declarativa: es una memoria referida a conceptos o a hechos. Entre el conocimiento
declarativo o de “saber qué. Ejemplos: sabes que la capital de Italia es roma, sabes que hice el
día de ayer.

Memoria procedimental: memoria relativa a un procedimiento que posibilita una actuación

conductual. Corresponde al “saber cómo”. Refiere principalmente a hábitos motores y a las
LA

destrezas ejecutivas. Ejemplo: andar en bici, manejar auto, bailar, cocinar, etc. (almacena
esquemas de acción, los guiones de la vida cotidiana)

Memoria semántica y episódica: distinción es un saber conceptual, proposicional, lexical o

figural
FI

Memoria semántica: refiere a conceptos y a sus relaciones. Características inherentes a la

huella semántica es carácter abstracto y atemporal. Hechos y conceptos sobre el mundo, el
modelo cognitivo del mundo.
Es relativa al “saber o conocer”. Ejemplos: saber que la capital de Italia es roma, saber que
Freud es el padre del psicoanálisis, las tablas de multiplicar


Memoria episódica: es relativa a los hechos y episodias vividos por el sujeto, eventos de
naturaleza autobibliografica. La carac de una huella mnémica episódica es su ubicuidad espacio-
temporal. Ejemplos: recordar lo que hice esta mañana, recordar que estaba haciendo cuando
ocurrió un hecho social importante, recordar un episodio de la infancia. Es relativa a
“rememorar”

Memoria explicita consciente e inconsciente: según que la info recuperada o actualizada

revista o no carácter consciente, y por ende sea subjetivamente reconocida por como un hecho
de la memoria.

Memoria explicita consciente: actualización de la huella mnémica de modo consciente. Hay dos
variedades básicas de la memoria explicita 1) el reconocimiento: presencia de objeto de
memoria o una pista informativa que facilita su recuperación, como la foto de una persona 2) la

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evocación: la aparición de la huella mnémica en la consciencia. Ejemplos: reconocer una
persona al verla, o recordar el rostro de una persona cuando no esta presente

Memoria explicita inconsciente: tipo de memoria de carácter inconsciente. Refiere a un

fenómeno de la memoria caracterizado por algún efecto de actualización de un hecho pasado
que aparece en manifiesto en la conducta, aunque el sujeto no sea consciente de tal incidencia.
Ejemplo: realizar una acción por orden hipnótica previa, o enunciar de buena fe como propia
una idea que hechos escuchado a otra persona.

Memoria evocativa y de conocimiento: su distinción es según sobre el objeto (o pistas del

mismo) esté o no presente

OM
Memoria evocativa: tipo de memoria explicita consciente donde la huella mnémica aparece en
la conciencia de modo puramente representacional, es decir, sin que el objeto de referencia se
encuentre presente. Ejemplos: evocar la cara de una persona, evocar un lugar, evocar escena
determinada

Memoria de reconocimiento: tipo particular de memoria explicita consciente donde la huella

mnémica se actualiza de modo consciente ante la presencia perceptual del objeto de la

.C
memoria o algún equivalente. Ejemplo: reconocer una persona al verla, reconocer un lugar que
has estado antes y estas ahora.

Memoria afectiva-emocional:
DD
constituye un importante sistema en la memoria humana. Debería situarse junto a sistemas de
memoria representacionales y junto al sist motor. Refiere a fenómenos de la espera afectiva-
emocional y a fenómenos orientados en el pasado. Ej sentir alegría al ingresar a la casa de la
infancia, sentir tristeza al ver foto de un ser querido fallecido.
LA
FI


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 OM
¿Cuál es el formato de las representaciones de memoria?

1) Semántica: almacena redes semánticas de conocimiento, esquemas conceptuales. Sist de

.C
representación conceptual
2) Episódica: almacena imágenes mentales. Sist de representación conceptual.
3) Procedimental: almacena esquemas de acción, guiones de la vida cotidiana.
DD
LA
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