Está en la página 1de 10

EJE: Estudios sobre universidad, est.universidad@gmail.

com
TÍTULO DE LA PONENCIA: Las investigaciones que abordaron como objeto de
estudio las relaciones entre la educación y las TIC en las universidades argentinas
(1995-2006).
AUTORA: Lic. y Prof. Virginia Ithurburu.
TITULO del PROYECTO: “Análisis las investigaciones que abordan las relaciones
entre las TICs y la educación durante el período 1995-2006, realizadas por instituciones
de educación superior de la Argentina”
BECARIA DE INVESTIGACIÓN CATEGORÍA INICIACIÓN: Lic. y Prof.
Virginia Soledad Ithurburu
DIRECTORA: Lic. María Teresa Watson
LUGAR DE TRABAJO: Universidad Nacional de Luján, Secretaría de Ciencia y
Técnica, Departamento de Educación, División de Educación a Distancia.
Dirección de correo electrónico: vithurburu@gmail.com
PALABRAS CLAVES: TICs, Investigación, Educación, Universidad, Contexto
Sociotécnico.

1. La investigación: abordaje teórico y metodológico


El objeto de estudio que nos ocupó en esta investigación se centró en las investigaciones
realizadas en las universidades sobre las TIC y la educación. Partimos de entender que
este objeto de estudio constituye una práctica social e histórica de construcción de
conocimientos y, como toda producción de conocimientos, se encuentra tejida por
tensiones y tradiciones de diversos campos científicos (Bourdieu, 2007), modos y tipos
de conocimientos producidos. Esta visión fue construida a partir de la indagación, el
reconocimiento y la interpretación de los conocimientos de diferentes teorías y
disciplinas que se han ocupado de investigar la producción de conocimientos. Tales
como, la sociología del conocimiento y de la ciencia y, específicamente, sus
derivaciones en el campo de la educación y el campo de la tecnología. Entre las
conceptualizaciones que recuperamos para orientar nuestro proceso de investigación
retomamos las interpretaciones en el campo de la educación de la teoría sociológica de
Pierre Bourdieu, que nos permitieron reconocer las diversas tradiciones en los procesos
de producción y reproducción de conocimientos de nuestro objeto de estudio, y la teoría
sociológica del conocimiento y de la ciencia de los Estudios Sociales de la Ciencia y la
Tecnología (Kreimer, 2007) que nos llevó a pensar en la construcción del conocimiento

1
científico y tecnológico desde un enfoque sociotécnico. En particular, nos situamos
dentro del campo de la educación, considerado como un campo problemático desde los
planteos de Adriana Puiggrós (1990) y dentro del campo de la tecnología, configurado
por campos emergentes de las TIC propuestos por Esther Schiavo (2007).
El objetivo general de esta investigación fue caracterizar los problemas educativos que
se reconocieron en las investigaciones sobre las TIC en el campo de la educación,
realizadas durante el período 1995-2006 en las universidades argentinas. Para ello, se
plantearon los siguientes objetivos específicos:
• describir el contexto político-cognitivo-tecnológico de la producción de
conocimientos en las universidades argentinas durante el período 1995-2006; e
• identificar y describir las investigaciones que reconocieron el estudio de los
problemas educativos sobre las TIC en las universidades argentinas durante el
período 1995-2006.
La perspectiva metodológica que se sustentó esta investigación se basó en la
articulación del enfoque cuantitativo y cualitativo. Esta articulación fue necesaria e
indispensable para abordar la complejidad del objeto estudio. El enfoque cuantitativo
nos permitió registrar e identificar algunos rasgos de un importante corpus y realizar un
tratamiento estadístico de los datos obtenidos y, al mismo tiempo, el enfoque cualitativo
nos brindó la posibilidad de significar los rasgos, y contextualizar los hallazgos,
comprender algunos sentidos que orientaron los proyectos.
La unidad de análisis fueron “proyectos de investigación”, entendidos como el
documento en el cual se expone de manera coherente una situación problemática, la
construcción del objeto de estudio y las preguntas científicas a las que se propone dar
respuestas y los procedimientos que permiten obtener información válida y factibilidad
en la ejecución de la investigación (Borsotti, 2009).
Las estrategias metodológicas utilizadas para el análisis de los datos se centraron en el
análisis de contenido, entendido como “…una técnica de investigación destinada a
formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproductibles y válidas que puedan
aplicarse a su contexto.” (Krippendorff, 1990:28). Desde el enfoque cuantitativo, el
análisis de contenidos permitió transformar algunos rasgos de la unidad de análisis en
variables de medición (Sautu, 2005) y plantear un análisis estadístico de frecuencias.
Desde el enfoque cualitativo, el análisis de contenidos permitió la interpretación de los
datos otorgándoles sentidos en el contexto histórico-político-cognitivo estudiado y las
tradiciones y luchas en los distintos campos del conocimiento científico.
2
Las dimensiones de análisis que se construyeron para el análisis de contenido fueron la
dimensión contextual, la dimensión cognitiva y la dimensión temporal. La dimensión
contextual permitió situar a los proyectos de investigación en el espacio regional donde
se encuentran las universidades y en el espacio institucional donde se encuentran
radicados los proyectos de investigación dentro de las universidades. La dimensión
cognitiva, posibilitó enmarcar a los proyectos de investigación dentro de la
especificidad del campo de la educación y del campo de la tecnología, dentro de este, la
Tecnología Educativa, la Informática en la Educación. Ambas dimensiones, contextual
y cognitiva, se encontraron atravesadas por la dimensión temporal diacrónica, acotada al
período que abarca 1995-2006 y fundada en el proceso transformaciones iniciado a
partir de la sanción de la Ley de Educación Superior Nº 24.521 en 1995, las políticas
públicas en investigación y desarrollo establecidas a partir de las reformas del Estado
Argentino en 1994 y la creación de la Red de Interconexión Universitaria (RIU), una
red telemática que integra las universidades nacionales y el sistema científico de
Argentina desde 1995.

2. Las etapas del proceso de la investigación


El desarrollo de la investigación contó con dos etapas: la primera se basó en la
ampliación del marco teórico y los antecedentes y la identificación y relevamiento de
los proyectos de investigación en diversas fuentes de información, y la segunda se
centró análisis estadístico e interpretativo de la información relevada.
La primera etapa se realizó durante el primer año de la investigación. Esta etapa se
basó en la ampliación del marco teórico, con la intención de construir los conceptos de
diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que nos permitieron orientar la
forma de aprehender la realidad (Sautu, 2005). Además, se realizó la adecuación y
reformulación de algunos componentes del diseño metodológico de acuerdo a la
experiencia de los antecedentes encontrados y de la complejidad de análisis que
presentaban algunos abordajes teóricos sobre la producción de conocimientos. Mientras,
se realizó la ampliación de las conceptualizaciones y la búsqueda del estado del arte, se
comenzó con la identificación y relevamiento de los proyectos de investigación a través
de la lectura exhaustiva en los títulos de todos los proyectos de investigación
encontrados en las fuentes de información seleccionadas. Esta lectura permitió
identificar palabras claves que referían a las TIC y la educación de acuerdo a las
conceptualizaciones construidas en el marco teórico.

3
El instrumento elaborado para el relevamiento de los proyectos de investigación se
basó en un protocolo sobre los datos generales de los proyectos de investigación
identificados: Nº de orden interno de la unidad informante, Título de la investigación,
Resumen, Nombre de la institución, Nombre de la unidad académica y Fuente de
información.
Las fuentes de información seleccionadas fueron las bases de datos y directorios de
organismos públicos que nos proporcionaron información pública, válida y confiable
sobre la unidad de análisis de esta investigación: los proyectos de investigación
realizados en las universidades argentinas:
• Sistema de Información de Ciencia y Tecnología Argentino (SICyTAR).
• Bases de investigaciones educativas de la Dirección Nacional de Información y
Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE)
• Directorio de Proyectos en Ejecución 1994-2004 del Programa de Incentivos a
Docentes Investigadores.
• Base de datos de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica
(ANPCyT).
• Bases de datos on-line de las Secretarias de Ciencia y Tecnología de todas las
Universidades Argentinas.
Las consultas en las Bases de datos on-line de las Secretarias de Ciencia y Tecnología
fueron realizadas en las universidades que contaban con bases de datos en sus páginas
web. Si bien, sólo algunas universidades contaban con bases de datos de los proyectos
de investigación, sólo se tuvieron en cuenta para la búsqueda de información aquellas
universidades que tenían publicados en las bases de datos proyectos de investigación
realizados durante el período que abarcó esta investigación, y se dejaron de lado
aquellas universidades cuyas bases de datos registraban proyectos de investigación sin
especificar año o posteriores al año 2006. Por este motivo y para ampliar la información
obtenida en los sitios web de las universidades, se realizó una consulta a todas las
Secretarías de Ciencia y Tecnología y Académica de las universidades argentinas
durante el mes de febrero y marzo de 2009.
La segunda etapa se realizó durante el segundo año de la investigación y se centró en
la triangulación de los datos obtenidos en cada fuente de información durante el primer
año de investigación, el pulido del relevamiento y el análisis de la información obtenida
en las fuentes de información consultadas. A partir del análisis de contenido de los

4
resúmenes, la identificación de palabras claves en relación a las dimensiones de análisis
contextual, cognitiva y temporal definidas en el Diseño Metodológico, se delimitó el
corpus a trabajar para la sistematización para el análisis cuantitativo y cualitativo de la
información.
El instrumento elaborado para el registro de los datos relevados de los proyectos de
investigación estuvo compuesto por las variables que permitieron dar cuenta de los
rasgos de la dimensión contextual, la dimensión cognitiva y la dimensión temporal
(Cuadro 1).

Protocolo para el registro de los datos sobre los proyectos de investigación que abordaron las relaciones entre la
educación y las TIC realizados en universidades en la Argentina durante 1995-2006
Dimensión
Variable Indicador Código
de análisis
Contextual ¿Cuál fue el tipo de gestión de
1. Tipo de
las instituciones donde se 1.1 Estatal
Gestión
radicaron los proyectos de 1.2 Privada
Institucional
investigación?
2. Radicación ¿Cuáles han sido las unidades 2.1 Secretaría de Ciencia y Tecnología
Institucional1 académicas donde se radicaron 2.2 Ciencias Agrícolas y Veterinarias.
los proyectos de investigación? 2.3 Ciencias Médicas.
2.4 Ciencias Naturales y Exactas
2.5 Ciencias Sociales y Ciencias Humanas.
2.5.1 Educación
2.6 Ciencias Ingeniería y Tecnología
2.7 Otra dependencia
2.8 Sin dato

1
El concepto de radicación institucional, refería al lugar dentro de la universidad dónde se ubicó el
proyecto de investigación. El agrupamiento se realizó de acuerdo a los siguientes criterios: radicación en
la Secretaria de Ciencia y Técnica de la universidad y radicación en una unidad académica. Dada la gran
diversidad en la denominación de las unidades académicas, el agrupamiento se realizó según el área de
conocimiento que denotaba la denominación. Para las áreas de conocimiento se tomó la clasificación de
áreas de conocimientos del Programa de Incentivos: ciencias agrícolas, ciencias médicas, ciencias
naturales y exactas, ciencias sociales y humanas, ciencias ingenieriles y tecnología. Aquellas unidades
académicas que en su denominación no denotaban ningún área de conocimiento y no referían a la
Secretaria de Ciencia y Tecnología de las universidades se las agrupó en la categoría “otra dependencia”.
En estos casos las unidades académicas hacían alusión a una sede regional o nivel educativo, ejemplos:
CBC, Facultad Regional, etc.

5
3.1 Región Metropolitana
3.2 Región Bonaerense
¿Cuál ha sido la localización 3.3 Región Centro - Este
3. Localización
geográfica de los proyectos de 3.4 Región Centro - Oeste
geográfica2
investigación? 3.5 Región Noreste
3.6 Región Noroeste
3.7 Región Sur
Cognitiva 4.1 Educación Formal
¿Cuál ha sido el ámbito de la
4. Ámbito de la 4.2 Educación No Formal
educación estudiado en los
educación 4.3 Ambos
proyectos de investigación?
4.4 No especifica
¿Cuál fue la modalidad de 5.1 Educación Presencial
5. Modalidad
educación en la que se 5.2 Educación a distancia
de la
inscriben los proyectos de 5.3 Ambas
educación3
investigación? 5.4 No especifica
6.1 Educación Inicial
6.2 Educación General Básica
6.3 Educación Polimodal
¿Cuál fue el nivel de enseñanza
6. Nivel de 6.4 Educación Superior
formal donde se situaron los
enseñanza 6.4.1 Educación Superior Universitaria
4
problemas en los proyectos de
Formal 6.4.2 Educación Superior No Universitaria
investigación?
6.5 Capacitación Docente
6.6 Dos niveles
6.7 No específica
7. ¿Cuáles han sido las 7.1 Análisis de las transformaciones
Preocupaciones preocupaciones que sostuvieron contextuales producidas por las mediaciones
5
iníciales los proyectos de investigación pedagógicas con TIC

2
La variable que aludía a la dimensión contextual regional fue la localización geográfica. El concepto
localización geográfica fue construido a partir de la regionalización de los Consejos de Planificación
Regional de la Educación Superior (CPRES). El ámbito geográfico de las regiones de CPRES se definió
en el Decreto 602/95 de acuerdo a la Ley de Educación Superior Nº 24.521.
3
El concepto de modalidad de educación, aludía al estudio de las instituciones, formas y los modos de
realización de la educación donde las relaciones de entre docentes y alumnos se mediatizan para enseñar
y aprender en espacios y tiempos que comparten, llamada educación presencial, o no comparten (Litwin,
2000) llamada educación a distancia.
4
El concepto nivel de enseñanza refería a si se estudiaba algún nivel del sistema educativo en particular.
Para la descripción de cada uno de los niveles de enseñanza se tuvo en cuenta los niveles vigentes durante
el período de estudio de esta investigación 1995-2006 que se establecieron con la Ley Federal de
Educación Nº 24.195 de 1993 y tuvieron vigencia hasta la sanción de la Ley de Educación Nacional Nº
26.206 de 2006. En el artículo Nº 10 de la Ley Federal de Educación sobre la estructura del sistema
educativo, se normó la estructura del sistema educativo integrada por los siguientes niveles de enseñanza:
Educación Inicial, Educación General Básica, Educación Polimodal, Educación Superior (Universitaria y
No Universitaria).
5
A partir de profundizar en las tradiciones de la investigación de la Tecnología Educativa y de la
informática en la educación se construyó el concepto de preocupaciones iníciales aludía a los propósitos
que sostuvieron los proyectos de investigación relevados. Las preocupaciones iníciales identificadas
fueron agrupadas en cuatro categorías:

6
7.2 Análisis de los usos de las mediaciones
pedagógicas con TIC
en los inicios de la 7.3 Elaboración de mediaciones pedagógicas
investigación? con TIC
7.4 Análisis de las TIC como medio y aplicación
educativa
¿Cuáles fueron las variaciones
en el crecimiento de los
8. Crecimiento 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001,
Temporal proyectos de investigación
Anual 2002, 2003, 2004, 2005 y 2006.
iniciados durante el período
1995-2006?.
Cuadro 1. Instrumento para el análisis de los proyectos de investigación y codificación de cada
variable

3. Algunos resultados de la investigación


El análisis panorámico de la investigación de las TIC en el campo de la educación
durante el período 1995-2006 en las universidades implicó en primer lugar, su
contextualización sociotécnica, el marco de las transformaciones políticas, cognitivas y
tecnológicas que irrumpieron en las universidades argentinas durante dicho período, y
en segundo lugar la identificación y descripción de los proyectos de investigación en las
universidades argentinas.
Las diversas transformaciones que caracterizaron el locus de los proyectos de
investigación desde la contextualización política, cognitiva y tecnológica, durante el

• Análisis de las transformaciones contextuales producidas por las mediaciones pedagógicas con
TIC. Estas investigaciones se centraron en estudiar el contexto y los cambios producidos tanto
sea en las instituciones, como en los sujetos, o su impacto en el conocimiento, a partir de la
incorporación de las TIC en la educación. En el contexto que buscaban estudiar está la referencia
a la dimensión de temporal, sincrónica y diacrónica, y a diversos niveles de análisis de la
educación, social, institucional y/o sujeto.
• Análisis de los usos de las mediaciones pedagógicas con TIC. Estas investigaciones partieron de
indagar en las dificultades / logros en de la utilización de las TIC, se ocuparon de indagar en los
modos de mediación pedagógicas que se construyen en dicha utilización. Las investigaciones se
centraron en estudiar los usos en el proceso de aprendizaje, los usos en el proceso de la
enseñanza, o en ambos procesos en diferentes niveles, modos y ámbitos.
• Elaboración de mediaciones pedagógicas con TIC. Estas investigaciones partieron de la
necesidad de producir un desarrollo y llevar adelante un proceso para la elaboración de
mediaciones pedagógicas (materiales educativos, programas, proyectos, estrategias, entornos de
aprendizaje, software educativo, etc.). Estas investigaciones poseen diversas fases (relevamiento,
desarrollo y evaluación), y no se centraron en el producto elaborado, sino en todo el proceso de
producción de la mediación pedagógica, donde el producto formó parte de dicho y estuvo
impregnando de las decisiones tomadas durante este proceso.
• Análisis de las TIC como medio y aplicación educativa. Estas investigaciones partieron de la
necesidad de estudiar las potencialidades y restricciones de las TIC para ser incorporados en la
educación. Estas investigaciones se centraron en el estudio del producto, sin tener en cuenta su
proceso de producción y ni su contexto de situación de uso.

7
periodo estudio, nos permitieron indagar en la complejidad y diversidad del panorama
caracterizado por:
• las transformaciones en las políticas de educación, con la Ley de Educación
Superior Nº 24.195 de 1995 que reconoció la creación y el funcionamiento de
otras modalidades alternativas de educación superior, como por ejemplo la
educación a distancia,
• las reformas en las políticas de investigación durante 1996, con la creación de
diversos asientos desde dónde intervenir, como lo fue el Programa de Incentivos
para Docentes Investigadores y la Agencia Nacional de Promoción Científica y
Tecnológica, y
• los procesos de incorporación de las TIC en las instituciones de educación
superior, caracterizados por las prácticas desiguales y situadas en contextos
regionales e institucionales.
Esta complejidad y diversidad del panorama ha impactado en la construcción de los
problemas investigados sobre las TIC y la educación, en tanto los concebimos como
construcciones de un proceso selecciones, decisiones y negociaciones construidas por
los equipos de investigación y situados (Kreimer, 2007) en las universidades argentinas.
El proceso de relevamiento en las fuentes de información consultadas permitió
identificar 174 proyectos de investigación que reconocieron como problemática las
relaciones entre las TIC y la educación realizados por universidades argentinas durante
el período 1995-2006. Esta identificación y posterior descripción de los proyectos de
investigación que reconocieron el estudio de las relaciones entre TIC y educación nos
permitió dar cuenta de un panorama con el predominio de algunas tendencias en las
dimensiones de análisis construidas para esta investigación:
• La dimensión contextual de los proyectos de investigación mostró que los
proyectos de investigación sobre TIC y educación se encontraron radicaciones
en su mayoría en: universidades nacionales (93,78%), ubicadas geográficamente
en la región centro-oeste (28,74%) y en unidades académicas relacionadas con
las ciencias sociales y humanas (24,14%) y las ciencias ingenieriles y tecnología
(21,84%).
• La dimensión cognitiva de los proyectos de investigación mostró que la mayor
preocupación se encontró en la elaboración de mediaciones pedagógicas con
TIC , y que casi todas las investigaciones se ocuparon de los problemas insertos

8
en el ámbito de la educación formal y, dentro de este específicamente, en el
nivel de enseñanza superior universitario. En el caso de la modalidad de la
educación, si bien la mayoría de los proyectos de investigación se ocuparon del
estudio de la educación presencial, la educación a distancia tuvo presencia
significativa como problemática.
• La dimensión temporal mostró que en el año 2000 se iniciaron la mayor cantidad
de proyectos de investigación sobre TIC y Educación, aunque su crecimiento
anual no haya sido estable, sino que mostró años de grandes crecimientos y otros
de decrecimiento.

4. Los aportes de la investigación


El recorrido realizado en esta investigación nos permitió el reconocimiento de la
complejidad del objeto de estudio, la caracterización de los rasgos panorámicos y la
formulación de interrogantes y propuestas finales acerca de los problemas investigados
en las universidades argentinas sobre las relaciones entre las TIC y la educación durante
mediados de los noventa y principios del siglo XXI.
Los interrogantes planteados fueron qué se investigó sobre TIC y educación en nuestro
país, dónde se localizaron los proyectos de investigación institucional y
geográficamente, en qué años se iniciaron la mayor cantidad de proyectos de
investigación y cuáles fueron las preocupaciones que concentraron los intereses de los
investigadores. El abordaje de estos interrogantes requirió la articulación de una
perspectiva metodológica basada en el enfoque cuantitativo, que permitió cuantificar
algunos rasgos de nuestro objeto de estudio y realizar un tratamiento estadístico de los
datos obtenidos con el cálculo de frecuencias; y, al mismo tiempo, en el enfoque
cualitativo, que posibilitó interpretar y esos rasgos y atributos, definir las categorías de
análisis buscando comprender los hallazgos.
La intencionalidad de este estudio fue abrir un camino de reflexión sobre el panorama
del campo de estudio de las TIC y la educación y brindar una base empírica que diera
cuenta de la diversidad del tejido de esta producción de conocimientos para pensar en
nuevas líneas de investigación sobre las TIC en el campo de la educación, que aporten
conocimientos a las instituciones universitarias para enfrentar los desafíos y las
transformaciones en el contexto sociotécnico de las primeras décadas del siglo XXI en
nuestro país.

9
Bibliografía
• Borsotti, C., 2009, “Temas de metodología de la investigación en ciencias
sociales empíricas”, Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires.
• Bourdieu, P., 2007, “El campo científico”, en “Intelectuales, política y poder”,
Ed. Eudeba, Buenos Aires.
• Krippendorff, K., 1990, “Metodología del análisis de contenido. Teoría y
Práctica”, Ed. Piados, Barcelona.
• Kreimer, P., 2007, “Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología en América
Latina_ ¿para qué?, ¿para quién?”, en Revista REDES, Universidad Nacional de
Quilmes, N26, Bernal.
• Litwin, E., 2000, “1. De las tradiciones a la virtualidad”, en Litwin E. y otros, en
“La educación a distancia”, Amorrortu Editores, Buenos Aires.
• Puiggrós, A., 1990, “Imaginación y crisis en la educación latinoamericana”, Ed.
Aique.
• Sautu, R. y otros, 2005, “Manual de metodología. Construcción del marco
teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología”, CLACSO,
Buenos Aires.
• Schiavo, E., 2007, “Investigación científica y tecnológica en el campo de las
TIC: ¿conocimientos técnicos, contextuales o transversales?”, en Revista CTS,
Nº9, Volumen 3.

10