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RÚBRICA - CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - INFANTIL 5º (4 años)

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE


1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro Señala, reconoce y representa con Señala, reconoce y representa sin Señala, reconoce y representa con Señala, reconoce y representa con
niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y alguna duda las partes del dudas importantes las partes del claridad las partes del cuerpo, sus bastante claridad las partes del
habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo cuerpo, sus segmentos y cuerpo, sus segmentos y segmentos y características cuerpo, sus segmentos y
como de movimiento. características corporales en sí características corporales en sí corporales en sí mismo, en el características corporales en sí
mismo, en el cuerpo de otro niño mismo, en el cuerpo de otro niño cuerpo de otro niño o de otra niña mismo, en el cuerpo de otro niño
Con este criterio se trata de constatar la imagen que tienen los o de otra niña y en un dibujo. o de otra niña y en un dibujo. y en un dibujo. o de otra niña y en un dibujo.
niños y niñas sobre su esquema corporal. Igualmente, se
pretende verificar la información que poseen sobre su propio Muestra con alguna dificultad Muestra sin dificultades Muestra con facilidad Muestra con bastante facilidad
cuerpo y si reconocen los principales segmentos y coordinación y control de su destacables coordinación y coordinación y control de su coordinación y control de su
características corporales. También se prestará atención al cuerpo en situaciones de reposo y control de su cuerpo en cuerpo en situaciones de reposo y cuerpo en situaciones de reposo y
dominio y control que ejercen sobre su cuerpo en diferentes de movimiento, así como control situaciones de reposo y de de movimiento, así como control de movimiento, así como control
situaciones, tanto de movilidad como de quietud. Se tratará de de sus habilidades motrices de movimiento, así como control de de sus habilidades motrices de de sus habilidades motrices de
comprobar si manifiestan seguridad en sus capacidades carácter fino. sus habilidades motrices de carácter fino. carácter fino.
motoras mediante acciones que impliquen coordinación, carácter fino.
Manifiesta en pocas ocasiones Manifiesta muchas veces Manifiesta casi siempre
equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caer, caminar, correr ..., así
seguridad de sus capacidades Manifiesta seguridad de sus capacidades seguridad de sus capacidades
como en actividades que requieran un mayor dominio, control y
motoras en su vida cotidiana motoras en su vida cotidiana motoras en su vida cotidiana
precisión de movimientos (recortar, moldear, dibujar, etc.). Para
(familia, escuela...) tanto en frecuentemente seguridad de sus (familia, escuela…) tanto en (familia, escuela...) tanto en
ello, se podrá observar, sobre todo a través del dibujo, si en la
situaciones espontáneas como capacidades motoras en su vida situaciones espontáneas como situaciones espontáneas como
representación de su cuerpo son capaces de integrar el mayor
sugeridas. cotidiana (familia, escuela...) tanto sugeridas. sugeridas.
número de detalles sobre las partes y características corporales.
Asimismo, se prestará atención, a través de la observación, en en situaciones espontáneas como
situaciones tanto sugeridas como espontáneas, a la precisión de sugeridas.
sus movimientos en los desplazamientos, a la movilidad de los
segmentos del cuerpo y a la independencia de unas partes del
cuerpo respecto de otras.
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2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través Identifica y discrimina con Identifica y discrimina sin Identifica y discrimina Identifica y discrimina con
de ellos. alguna dificultad las sensaciones dificultades destacables las generalmente con facilidad las bastante facilidad las sensaciones
gustativas (dulce, amargo, sensaciones gustativas (dulce, sensaciones gustativas (dulce, gustativas (dulce, amargo,
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad salado ...), táctiles (blando, duro, amargo, salado...), táctiles amargo, salado...), táctiles salado...), táctiles (blando, duro,
sensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos frío, caliente, seco...), visuales (blando, duro, frío, caliente, (blando, duro, frío, caliente, frío, caliente, seco...), visuales
sentidos e, igualmente, si discriminan las sensaciones (tamaño, forma, color...), seco...), visuales (tamaño, forma, seco...), visuales (tamaño, forma, (tamaño, forma, color...), auditivas
obtenidas: gustativas (dulce, amargo, salado...), táctiles (blando, auditivas (sonidos, silencio...) y color...), auditivas (sonidos, color...), auditivas (sonidos, (sonidos, silencio...) y olfativas
duro, frío, caliente, seco, etc.), visuales (tamaño, forma, olfativas (fragancia, frutal…) para silencio...) y olfativas (fragancia, silencio...) y olfativas (fragancia, (fragancia, frutal…) para
color ...), auditivas y olfativas. Se prestará especial atención a la distinguir los sentidos, a través de frutal…), para distinguir los frutal…) para distinguir los distinguir los sentidos, a través de
observación y exploración de objetos, dado que será en estas la observación y exploración de sentidos, a través de la sentidos, a través de la la observación y exploración de
situaciones donde más fácilmente se apreciará su evolución objetos de su vida cotidiana, en observación y exploración de observación y exploración de objetos de su vida cotidiana, en
perceptiva. Para valorar este criterio se pueden aprovechar tanto situaciones espontáneas, creadas objetos de su vida cotidiana, en objetos de su vida cotidiana, en situaciones espontáneas, creadas
las situaciones espontáneas creadas por los niños y las niñas en el aula por los niños y niñas o situaciones espontáneas, creadas situaciones espontáneas, creadas en el aula por los niños y niñas o
como las sugeridas por el adulto en las actividades cotidianas por los adultos, y en momentos en el aula por los niños y niñas o en el aula por los niños y niñas o por los adultos, y en momentos
del aula. De igual modo, la observación se puede realizar en ocasionales de celebraciones y por los adultos, y en momentos por los adultos, y en momentos ocasionales de celebraciones y
momentos ocasionales como la celebración de cumpleaños, eventos. ocasionales de celebraciones y ocasionales de eventos.
eventos en el centro, etc. eventos. celebraciones y eventos.
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3.- Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos. En pocas ocasiones comunica A menudo comunica emociones y Muchas veces comunica Casi siempre comunica
emociones y sentimientos a través sentimientos a través de diferentes emociones y sentimientos a través emociones y sentimientos a través
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las
de diferentes lenguajes, tanto lenguajes, tanto verbales como no de diferentes lenguajes, tanto de diferentes lenguajes, tanto
niñas para comunicar emociones y sentimientos a través de
verbales como no verbales verbales (movimiento, danza, verbales como no verbales verbales como no verbales
diferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales. De otra
(movimiento, danza, expresiones expresiones faciales, corporales...) (movimiento, danza, expresiones (movimiento, danza, expresiones
parte, con el criterio también se podrá valorar la capacidad para
faciales, corporales...) y en y en distintos momentos de su faciales, corporales...) y en faciales, corporales...) y en
reconocer e identificar expresiones de alegría, enfado, tristeza,
distintos momentos de su vida vida cotidiana expresa sin gran distintos momentos de su vida distintos momentos de su vida
miedo, sorpresa, etc. Se trata de observar, en los distintos
cotidiana expresa con alguna dificultad lo que le gusta y le cotidiana expresa generalmente cotidiana expresa con bastante
momentos de la vida en el centro, si son capaces de expresar lo
dificultad lo que le gusta y le molesta o desagrada, sus con facilidad lo que le gusta y le facilidad lo que le gusta y le
que les gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos,
molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus miedos e molesta o desagrada, sus molesta o desagrada, sus
sus miedos e inseguridades, sus alegrías... Al mismo tiempo, se
descubrimientos, sus miedos e inseguridades, sus alegrías… descubrimientos, sus miedos e descubrimientos, sus miedos e
constatará su capacidad para manifestar y expresar afectos hacia
inseguridades, sus alegrías… inseguridades, sus alegrías… inseguridades, sus alegrías…
otros niños, niñas y adultos. Por último se podrá observar si
reconocen, en imágenes y en otras personas, expresiones de
alegría, enfado, tristeza, etc., y si relacionan determinadas
situaciones con los sentimientos que experimentan.
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4.- Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las Realiza con poca confianza y Realiza con cierta confianza y Realiza con generalmente con Realiza con bastante confianza y
tareas encomendadas. seguridad tareas y actividades de seguridad tareas y actividades de confianza y seguridad tareas y seguridad tareas y actividades de
diferente naturaleza en entornos diferente naturaleza en entornos actividades de diferente naturaleza diferente naturaleza en entornos
Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas para conocidos y en otros no habituales conocidos y en otros no habituales en entornos conocidos y en otros conocidos y en otros no habituales
desenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con sus y manifiesta y manifiesta a menudo iniciativa no habituales y manifiesta y manifiesta casi siempre
desplazamientos, como con la ejecución de tareas de diferente y disponibilidad a la hora de pedir muchas veces iniciativa y iniciativa y disponibilidad a la
naturaleza. esporádicamente iniciativa y ayuda y colaborar. disponibilidad a la hora de pedir hora de pedir ayuda y colaborar.
disponibilidad a la hora de pedir ayuda y colaborar.
En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud de
confianza y seguridad que manifiestan ante los cometidos que ayuda y colaborar.
se les sugieren.

Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a


aquellas derivadas de las tareas que se les presentan por primera
vez. Reacciones de miedo, inseguridad, negación, de "no
atreverse a", etc., serán posibles indicadores de falta de
confianza en sus posibilidades y capacidades para acometer
acciones que no les son familiares y que les suponen nuevas
metas.

Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevas


propuestas, de colaboración, de solicitud de ayuda cuando se
precise, etc., pueden ser indicadores de una progresiva
adquisición de una imagen positiva de sí mismos y de un
desarrollo saludable.

Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal,


expresiones, silencios ...) ante las propuestas sugeridas. Se
prestará atención a la disponibilidad que manifiesten o, por el
contrario, a la oposición que muestren a la ejecución de tareas
de diferente grado de complejidad.
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5.- Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su Se sitúa y se desplaza Se sitúa y se desplaza de manera Se sitúa y se desplaza con Se sitúa y se desplaza con mucha
relación con los objetos. generalmente sin ayuda, tanto en casi autónoma, tanto en espacios bastante autonomía, tanto en autonomía, tanto en espacios
espacios conocidos y habituales, conocidos y habituales, como en espacios conocidos y habituales, conocidos y habituales, como en
Con este criterio se pretende constatar si los niños y niñas se como en otros no familiares. otros no familiares. Localiza y como en otros no familiares. otros no familiares. Localiza y
desenvuelven en el espacio, así como obtener información Localiza y ubica con alguna ubica sin dificultades Localiza y con bastante facilidad ubica con mucha facilidad los
sobre la manera de organizarlo y dominarlo. Se prestará dificultad los objetos en el destacables los objetos en el los objetos en el espacio y ajusta objetos en el espacio y ajusta casi
atención a la forma en que utilizan el espacio, comprobando si espacio y ajusta esporádicamente espacio y ajusta a menudo su muchas veces su acción al tiempo siempre su acción al tiempo
se desplazan de una manera ágil y eficaz o, por contra, su acción al tiempo establecido acción al tiempo establecido establecido (juegos de establecido (juegos de
muestran un escaso control sobre él. Con este criterio se (juegos de movimiento en el patio, (juegos de movimiento en el movimiento en el patio, uso de los movimiento en el patio, uso de los
pretende también obtener información sobre la capacidad para uso de los libros en la biblioteca patio, uso de los libros en la libros en la biblioteca del aula; libros en la biblioteca del aula;
establecer relaciones entre el espacio vivido y el representado, del aula; realización de sus juegos biblioteca del aula; realización de realización de sus juegos y tareas realización de sus juegos y tareas
verificando también si localizan y sitúan los objetos en espacios y tareas en los tiempos asignados, sus juegos y tareas en los tiempos en los tiempos asignados, etc.). en los tiempos asignados, etc.).
conocidos y si son capaces de ajustar su acción a las etc.). asignados, etc.).
características del espacio y el tiempo determinado. Se trata de
constatar si el alumnado se sitúa y desarrolla su acción en
lugares y tiempos adecuados (ubicación en los espacios
apropiados para el desarrollo de actividades de diferente
naturaleza: juegos de movimiento en el patio, uso de los libros
en la biblioteca del aula, etc.; realización de sus juegos y tareas
en los tiempos asignados o negación a acabar sus actividades en
un tiempo razonable, etc.). Al efecto, se podrá observar si los
movimientos y desplazamientos de los niños y niñas en los
espacios habituales son autónomos o, de modo diferente, han de
ser frecuentemente guiados.
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6.- Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las En pocas ocasiones acepta las A menudo acepta las reglas del Muchas veces acepta las reglas Casi siempre acepta las reglas del
reglas del juego y las normas básicas de relación y reglas del juego y escucha, juego y escucha, dialoga, del juego y escucha, dialoga, juego y escucha, dialoga,
convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e dialoga, manifiesta sus propias manifiesta sus propias opiniones, manifiesta sus propias opiniones, manifiesta sus propias opiniones,
interés por conocer juegos propios de la cultura canaria. opiniones, respeta la de los demás, respeta la de los demás, tanto en respeta la de los demás, tanto en respeta la de los demás, tanto en
tanto en situaciones lúdicas como situaciones lúdicas como en el situaciones lúdicas como en el situaciones lúdicas como en el
Con el criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y en el resto de actividades de la resto de actividades de la vida resto de actividades de la vida resto de actividades de la vida
niñas para relacionarse con sus iguales y con los adultos; vida cotidiana. Participa en juegos cotidiana. Participa en juegos de cotidiana. Participa en juegos de cotidiana. Participa en juegos de la
determinar si actúan frecuentemente en consonancia con las de la cultura canaria mostrando la cultura canaria mostrándose la cultura canaria mostrando cultura canaria mostrando mucho
normas básicas de relación y convivencia, tanto en situaciones algo de interés por las tradiciones generalmente interesado por las bastante interés por las interés por las tradiciones de
de juego, como en el resto de actividades de la vida cotidiana u, de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra. nuestra tierra.
opuestamente, muestran dificultades para integrarlas en su
conducta habitual. Se trata también de valorar si aceptan
propuestas y prohibiciones, asumen pequeñas
responsabilidades, escuchan, dialogan, manifiestan sus propias
opiniones y respetan las de los demás. De igual manera, se trata
de comprobar si muestran interés por conocer sencillos juegos
tradicionales canarios y participar en ellos. Para valorar este
criterio se hace indispensable la observación directa y
sistemática de las conductas y actitudes que manifiestan en
distintas situaciones, prestando especial atención a los
momentos de juego y de interrelación, considerando
especialmente los juegos relacionados con el acervo cultural
canario.
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7.- Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, Generalmente sin ayuda se viste De manera casi autónoma se Con bastante autonomía se viste Con mucha autonomía se viste y
tanto en la escuela como en su entorno familiar. y se desviste (se abotona solo, se viste y se desviste (se abotona y se desviste (se abotona solo, se se desviste (se abotona solo, se
coloca cada zapato en su pie...), solo, se coloca cada zapato en su coloca cada zapato en su pie...), coloca cada zapato en su pie...),
Este criterio se propone verificar si los niños y las niñas son come utilizando los instrumentos pie...), come utilizando los come utilizando los instrumentos come utilizando los instrumentos
capaces de adquirir hábitos básicos relacionados con su salud, básicos, se sirve la bebida… y se instrumentos básicos, se sirve la básicos, se sirve la bebida… y se básicos, se sirve la bebida… y se
aseo y bienestar personal, mostrando independencia respecto a lava las manos y dientes, usa el bebida… y se lava las manos y lava las manos y dientes, usa el lava las manos y dientes, usa el
la intervención del adulto. Asimismo, habrá que valorar su jabón, etc., y esporádicamente dientes, usa el jabón, etc., y a jabón, etc., y muchas veces jabón, etc., y casi siempre
independencia en acciones relacionadas con el vestirse y muestra una actitud de respeto, menudo muestra una actitud de muestra una actitud de respeto, muestra una actitud de respeto,
desvestirse (se abotona solo, se coloca cada zapato en su pie ...), cuidado y limpieza hacia los respeto, cuidado y limpieza hacia cuidado y limpieza hacia los cuidado y limpieza hacia los
con la comida (come adecuadamente utilizando los materiales del aula, sus propias los materiales del aula, sus propias materiales del aula, sus propias materiales del aula, sus propias
instrumentos básicos, se sirve la bebida, requiere que alguien producciones, dependencias del producciones, dependencias del producciones, dependencias del producciones, dependencias del
esté pendiente para comer, come de todo), y con la higiene centro y su entorno familiar. centro y su entorno familiar. centro y su entorno familiar. centro y su entorno familiar.
personal (limpieza de manos y dientes, uso adecuado del jabón
y la toalla, etc.). Se prestará atención a la actitud de cuidado y
limpieza que mantienen respecto a las dependencias del centro.
En tal sentido, se podrá observar si limpian y ordenan los
diferentes materiales y espacios después de su uso (pinceles,
mesas, suelo...), la limpieza en la ejecución de sus producciones
(dibujos, collages, cuentos, etc.) en situaciones en las que el
adulto no haya dado pautas al respecto.

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