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¿Qué se aprende en las TAREAS DE LA SECUENCIA?

Material elaborado por Lucrecia Larraz y Gabriela Olivari


La primera diferenciación que podemos hacer dentro de las tareas de la secuencia es: tareas
globales y analíticas. Desde la primera a la cuarta tarea son globales; la quinta es de transición,
entre las tareas globales y la analítica. La sexta es analítica en su totalidad.

PRIMERA TAREA:
Requiere de la preparación de la conversación. El foco es texto y cultura. Es importante no olvidar
que alfabetizarse es ingresar en un nuevo contexto cultural que requiere nuevos conocimientos y
habilidades; no es solamente adquirir una técnica de transcripción. También es sustancial
reconocer la necesidad de una planificación en relación con el trabajo con la lengua oral que
generalmente en las aulas cae en un trabajo asistemático y en esta secuencia está debidamente
planificada y se deja constancia de la misma. En el caso de los textos literarios se está trabajando
la literatura infantil, el canon, porque se trata de textos de autores reconocidos o textos
pertenecientes a la cultura local. En el trabajo con los textos se retoman las condiciones de
circulación de los mismos y las funciones de la lengua.

SEGUNDA TAREA
Es para el niño la primera interpretación, el primer escalón en la comprensión del texto. Es
recomendable prepararse para hacer una buena lectura.

TERCERA TAREA
Se explora el texto como si fuera un objeto. El reconocimiento de los distintos elementos del
paratexto estimula las anticipaciones y aumenta la comprensión ya que pone en marcha procesos
de inferencia. Aquí estamos trabajando sobre algunas características de los géneros discursivos en
los cuales están inscriptos estos textos- elementos lingüísticos y paralingüísticos-. Se observan
también convenciones en la disposición del texto propias de los géneros a los que pertenece.

CUARTA TAREA
Es el segundo escalón en la comprensión del texto. Se juega la capacidad de la escucha atenta y la
capacidad de retener información. Permite que los alumnos aprendan que una de las funciones de
la lengua escrita es guardar, preservar esa información.

QUINTA TAREA
Se afianza la observación de todas las pistas gráficas que facilitan la comprensión y permiten
avanzar en el conocimiento del sistema en el que está escrito el texto, profundiza gradualmente la
concentración sobre las marcas gráficas del texto y se afianza la observación detallada de la
disposición, linealidad, dirección, espacios entre palabras y líneas, sangría, mayúscula y letra
capital. Es una tarea de transición entre el abordaje global y el analítico. Se comienza a trabajar
con la idea de oración.

SEXTA TAREA
Foco 1. ¿Qué descubre el niño al comparar palabras largas y cortas según cantidad de letras?
-Trabaja con el principio alfabético y comienza a notar que a cada fonema le corresponde un
grafema.
-Advierte que las letras son las mismas y finitas.
-Advierte que las palabras (que probablemente ya las retenga globalmente) están formadas por
unidades menores.

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-Advierte o “desmonta hipótesis” respecto a la relación entre la palabra y el objeto que
representa.
Foco 2. Principios y finales iguales y distintos.
-Aquí pueden aparecer palabras de la misma familia, de esta manera se está trabajando la raíz
semántica; es la base para el desarrollo léxico y el aprendizaje de la ortografía.
-En este foco perciben ortográficamente, “ven” que las palabras pueden comenzar igual o terminar
igual. Este descubrimiento entra en correlación con el desarrollo de la conciencia fonológica (rimas,
palabras que empiezan como…).
Foco 3. Finales que indican uno o muchos.
-Estudian la morfología de las palabras: el accidente de número. En el caso de ser verbos se está
trabajando también sobre la morfología del mismo y por ende la sintaxis, concordancia.
-Observan que el cambio sobre el significante afecta al significado.
Foco 4. Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.
-Profundizan el análisis, establecen la correspondencia con los fonemas.
-Observan la posición de las letras y que no se pueden superponer.
-Observan nuevamente la dirección lineal de la lectura.
-Desarrollan la idea de que pueden estar escritas en diferentes grafías (imprenta mayúscula,
minúscula, cursiva) pero que siempre se mantiene la misma cantidad, orden y sonido.
Foco 5. Reconocimiento de vocales.
¿Qué aprenden?:
-Que las vocales son las letras más frecuentes. Por eso son las primeras en ser reconocidas.
-Que no existen palabras sin vocales.
Foco 6. Lectura de palabra entre distractores.
-Utilizan varias estrategias lectoras: leer de un golpe de vista, rastrillar el texto, muestreo y lectura
detenida y detallada.
Foco 7. Escritura de palabras con ayuda.
Es el primer paso a la autonomía escritora, el alumno relaciona fonema-grafema y aprende a
utilizar diversidad de fuentes, apela al texto escrito, al maestro, a su memoria.
Foco 8. Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada.
El maestro propone una palabra nueva en relación con el texto. En la revisión debe haber un
intenso trabajo con las letras y sus características (forma, altura, sonido). El maestro va pidiendo la
información y va escribiendo en el pizarrón al realizar la revisión.
Completamiento de blancos con letras
-En este punto se vuelve a revisar la relación fonema-grafema pero se focaliza específicamente en
un error sistemático de los niños frente al sistema alfabético: la omisión.
Conmutación
-En este punto se vuelve a revisar la relación fonema-grafema pero se focaliza específicamente en
un error sistemático de los niños frente al sistema alfabético: la omisión.
-Aprenden que estas unidades menores (letras) son distintivas de significado, por ejemplo: cara,
casa, cama, cana, cala, etc.
-En este foco, además, se favorece el desarrollo de la conciencia fonológica.

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