Ebook - aplicaciones+Web+2.0+en+La+Docencia 3a+version

15 habilidades y herramientas web para ser un docente innovador
15 habilidades y herramientas web para ser un docente

innovador
Gerardo Chunga Chinguel
ISBN: 9798581655153
Primera edición, febrero 2020
Segunda edición, abril 2021
Publicado por el Instituto de Tecnologías para la Educación (ITED)
Copyright © 2021
Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción parcial o total de este libro, por
cualquier medio o método, sin previa autorización de sus autores, bajo las sanciones establecidas
en ley.
Cómo citar este documento:
Chunga-Chinguel, G. (2020). 15 habilidades y herramientas web para ser un docente innovador.

Chiclayo, Perú: Instituto de Tecnologías para la Educación (ITED). Recuperado de
www.recetastic.com/ebook15h
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................ 10
PRÓLOGO ............................................................................................................................................................................. 12
CAPÍTULO 1: REDISÉÑATE COMO DOCENTE INNOVADOR ....................................................14
1. Reflexiones sobre la Web en la Educación ........................................................................................................ 15
1.1. Conociendo a la web .......................................................................................................................................... 15
1.2. Reflexiones sobre cómo utilizar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje ....... 19
1.3. Modelos y taxonomías para utilizar la Web 2.0 en el ámbito educativo ...................................... 20
2. Claves para ser un docente innovador ............................................................................................................... 22
2.1. Concepto de Innovación Educativa ............................................................................................................. 22
2.2. Concepto y Perfil de un Docente Innovador ............................................................................................ 23
2.3. Claves para ser un docente innovador ....................................................................................................... 24
3. Ruta para diseñar una clase innovadora ........................................................................................................... 25
3.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 25
3.2. Cuatro etapas para diseñar una clase innovadora ................................................................................ 25
4. Claves para aprender a aprender cualquier herramienta web ................................................................ 30
4.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 30
4.2. Habilidades para aprender a aprender ...................................................................................................... 30
Referencias bibliográficas ........................................................................................................................................ 35
CAPÍTULO 2: LA IDENTIDAD DIGITAL DEL DOCENTE .............................................................36
2. Habilidad 1: Crear una Identidad digital como docente .............................................................................. 37
2.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 37
2.2. Conceptos relacionados.................................................................................................................................... 38
3
2.3. Relación de aplicaciones web ........................................................................................................................ 40
3. Habilidad 2: Potenciar el networking en redes sociales ............................................................................. 50
3.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 50
3.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos ............................................................. 55
CAPÍTULO 3: HERRAMIENTAS WEB PARA GESTIONAR INFORMACIÓN ...........................56
4. Habilidad 3: Seleccionar contenidos web de utilidad .................................................................................. 57
4.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 57
5. Habilidad 4: Construir un sitio web educativo ................................................................................................ 67
5.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 67
5.3. Herramientas para crear sitios web ............................................................................................................ 73
6. Habilidad 5: Administrar páginas web favoritas............................................................................................ 78
6.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 78

4
Referencias bibliográficas........................................................................................................................................ 85
7. Habilidad 6: Gestionar documentos en la “nube”........................................................................................... 86
7.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 86
7.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos............................................................. 89
CAPÍTULO 4: HERRAMIENTAS WEB PARA ELABORAR MATERIALES EDUCATIVOS .....90
8. Habilidad 7: Elaborar actividades interactivas multimedia ...................................................................... 91
8.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 91
9. Habilidad 8: Elaborar infografías para uso educativo .................................................................................. 98
9.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 98
9.3. Relación de aplicaciones web ......................................................................................................................101
9.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos ...........................................................104
Referencias bibliográficas ......................................................................................................................................104
10. Habilidad 9: Elaborar documentos colaborativos ..................................................................................... 106
10.1. Contexto actual ................................................................................................................................................106
10.2. Conceptos relacionados ...............................................................................................................................106

5
10.3. Relación de aplicaciones web ....................................................................................................................107
10.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos ........................................................109
11. Habilidad 10: Elaborar presentaciones multimedia ................................................................................ 110
11.1. Contexto actual ................................................................................................................................................110
CAPÍTULO 5: ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO. ....... 115
12. Habilidad 11: Utilizar aulas virtuales para la formación ........................................................................ 116
12.1. Contexto actual ................................................................................................................................................116
12.2. Conceptos relacionados:..............................................................................................................................116
13. Habilidad 12: Virtualizar instrumentos de evaluación ........................................................................... 122
13.1. Contexto actual ................................................................................................................................................122
Referencias bibliográficas......................................................................................................................................128
14. Habilidad 13: Utilizar redes sociales en una clase .................................................................................... 129
14.1. Contexto actual ................................................................................................................................................129

6
15. Habilidad 14: Participar en redes sociales educativas ............................................................................ 140
15.1. Contexto actual ................................................................................................................................................140
15.3. Relación de aplicaciones web....................................................................................................................142
16. Habilidad 15: Publicar en redes sociales de contenidos......................................................................... 145
16.1. Contexto actual ................................................................................................................................................145
7
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Webs para encontrar novedades sobre herramientas web ............................................................... 31
Tabla 2: Servicios web 2.0 gratuitos para rastrear disponibilidad de nombre de usuario .................... 40
Tabla 3: Herramientas web 2.0 open ID ...................................................................................................................... 40
Tabla 4: Herramientas para guardar y generar contraseñas de acceso a servicios web ........................ 40
Tabla 5: Aplicaciones web para generar emails temporales............................................................................... 40
Tabla 6: Herramientas web 2.0 para construir una Identidad digital............................................................. 41
Tabla 7: Tarjetas de presentación y avatar global................................................................................................... 41
Tabla 8: Redes sociales para construir una Identidad digital............................................................................. 42
Tabla 9: Herramientas para automatizar la publicación de contenidos ........................................................ 42
Tabla 10: Servicios web para monitorear la visibilidad, popularidad y reputación en Internet ......... 43
Tabla 11: Herramientas web para monitorear visitas........................................................................................... 43
Tabla 12: Ejemplo de planificación de la identidad digital .................................................................................. 45
Tabla 13: Lista de redes sociales profesionales ....................................................................................................... 53
Tabla 14: Descripción de las redes sociales profesionales más populares ................................................... 54
Tabla 15: Herramientas para recibir contenidos vía RSS..................................................................................... 62
Tabla 16: Herramientas para guardar listas de lectura ........................................................................................ 63
Tabla 17: Herramientas para compartir o difundir contenidos ........................................................................ 63
Tabla 18: Herramientas para gestionar contenidos seleccionados ................................................................. 64
Tabla 19: Ejemplos de canales creados en Scoop.it ................................................................................................ 64
Tabla 20: Opciones para construir un sitio web ...................................................................................................... 72
Tabla 21: Lista de CMS para instalar en hosting ...................................................................................................... 74
8
Tabla 22: Lista de CMS para suscripción ..................................................................................................................... 75
Tabla 23: Servicios web 2.0 de tipo marcadores sociales .................................................................................... 81
Tabla 24: Servicios web 2.0 para “leer después” ..................................................................................................... 82
Tabla 25: Herramientas web para crear nube de etiquetas ................................................................................ 83
Tabla 26: Perfiles y grupos con “marcadores sociales” ......................................................................................... 84
Tabla 27: Servicios web 2.0 para la gestión de documentos en la nube ........................................................ 87
Tabla 28: Software y herramientas web 2.0 para crear RIM .............................................................................. 94
Tabla 29: Herramientas para crear infografías ......................................................................................................101
Tabla 30. Directorio para buscar y publicar infografías .....................................................................................102
Tabla 31. Herramientas para realizar trabajo colaborativo ..............................................................................107
Tabla 32. Herramientas para crear presentaciones interactivas ....................................................................113
Tabla 33: Lista de servicios web 2.0 para implementar plataformas virtuales ........................................120
Tabla 34: Herramientas web 2.0 para virtualizar instrumentos de evaluación .......................................124
Tabla 35: Herramientas web para Gamificar la evaluación ..............................................................................125
Tabla 36: Lista de redes sociales genéricas..............................................................................................................131
Tabla 37: Lista de redes sociales profesionales .....................................................................................................131
Tabla 38: Lista de redes sociales personalizables .................................................................................................132
Tabla 39: Lista de plataformas educativas sociales ..............................................................................................132
Tabla 40: Lista de redes sociales instalables ...........................................................................................................133
Tabla 41: Lista de Servicios web 2.0 con herramientas sociales.....................................................................133
Tabla 42: Lista de redes sociales educativas ...........................................................................................................143
Tabla 43. Lista de servicios web 2.0 para publicar y compartir contenidos ..............................................147
9
INTRODUCCIÓN
La web (World Wide Web - WWW) es uno de los servicios más utilizados en el Internet. Es común
considerarlos como sinónimos. Sin embargo, es importante precisar que mientras el Internet es el
medio tecnológico que engloba otros servicios como1 email, ftp, videoconferencia, chat, grupos de
noticias, etc., la web es la información alojada en los sitios web donde accede el usuario.
Desde 1991, la web ha evolucionado constantemente, pasando de ser un conjunto de páginas web
estáticas, con contenido hipertextual creado por especialistas, a webs dinámicas con nuevas
funcionalidades donde cualquier persona puede publicar contenido e interactuar con otras. A esta
versión en 1999 Tim O'Reilly le acuñó el término Web 2.0, y se puso en marcha en el 2004. En el 2011
se acuño el término Web 3.0 como una nueva versión, pero aún es un concepto emergente. Todo esto
ha generado cambios no solo en la forma de interactuar con la información publicada, sino la
modificación de actividades cotidianas como: la forma de acceder desde cualquier dispositivo
(computadora, smartphone, tablet, etc.), de comunicarnos, de recrearnos, de consumir y producir
información.
En este nuevo contexto tecnológico, desde el punto de vista educativo, surgen expresiones como
Educación 2.0, Aprendizaje 2.0, Docente 2.0, Estudiante 2.0, entre otros, que implican que el profesor
y el estudiante deben asumir nuevos roles y actitudes para adquirir competencias que les permitan
integrar estas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje. De esta manera, el profesor debe
tener la iniciativa para integrar las TIC en su labor docente, ser un agente reflexivo, autodidacta,
buscando siempre el trabajo colaborativo e interdisciplinar y además ser un guía que oriente
adecuadamente el uso de la Web 2.0 en sus estudiantes para lograr que sean aprendices autónomos.
Esto conlleva a que se alfabetice digitalmente para mejorar los aprendizajes y generar conocimiento.
El propósito del libro es dar a conocer las diversas herramientas web que el docente puede utilizar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, principalmente en la gestión de información, elaboración de
materiales educativos y uso de entornos virtuales de aprendizaje.
Por tanto, el libro está compuesto de cinco capítulos, y cada uno comprende una situación
problemática, desarrollo temático y un catálogo de herramientas Web 2.0 que permitirán solucionar
la problemática o necesidad.
El capítulo 1, se presenta algunas reflexiones para ser docentes innovadores frente a las nuevas
exigencias de la sociedad, además se presentan algunos fundamentos teóricos sobre el uso de la web
2.0 en la docencia. En el capítulo 2, se presenta una propuesta de cómo el docente puede crear su
identidad digital en la web y ampliar su red de contactos. En el capítulo 3, se muestran las
herramientas que permiten gestionar información entre estudiantes y colegas, desde páginas
1 Ávila, A. (2006). Iniciación a la red Internet: concepto, funcionamiento, servicios y aplicaciones de Internet. Vigo:
Ideaspropias.
10
favoritas, enlaces y documentos en la nube. En el capítulo 4, se muestran las herramientas que

permiten elaborar materiales educativos para el desarrollo de clases. Y finalmente, en el capítulo 5,
se muestran entornos virtuales para generar aprendizajes colaborativos como aulas virtuales y redes
sociales educativas.
Este libro está dirigido a aquellos profesionales que realizan docencia en educación básica y superior.
Y es el resultado de la experiencia personal y docente del autor, en diversos cursos, talleres,
capacitaciones, conferencias, diplomados, cursos, etc. en niveles académicos de educación básica,
pregrado y postgrado.
Finalmente, se espera que este aporte académico sirva para motivar a los docentes a ser innovadores
desarrollando estas 15 habilidades que le ayudarán a fortalecer sus competencias digitales que el
mundo de hoy exige. En ese sentido toda opinión y crítica dirigida a mejorar este producto será bien
recibido.
El autor.
11
PRÓLOGO
Necesitamos mapas que ayuden a navegar por el ciberespacio educativo
En esta última década la tecnología digital y la cultura que la acompaña han invadido todos los
escenarios de nuestra existencia. Prácticamente no hay actividad humana donde las TIC no estén
presentes. Su impacto es tan poderoso que han trastocado de modo radical nuestros
comportamientos, percepciones y miradas sobre el mundo en que vivimos.
La Red, la Internet, la Web 2.0, el ciberespacio -o como quiera denominarse al conjunto

interconectado de computadoras y aplicaciones digitales- son el ecosistema o medio ambiente donde
los humanos del siglo XXI nos socializamos, donde interaccionamos con los otros, donde trabajamos,
donde nos divertimos, donde nos comunicamos, donde compramos o donde estudiamos. Por ello
hemos de considerar a las TIC como algo mucho más complejo que meras herramientas,
instrumentos o prótesis que añadimos a nuestra actividad cotidiana. Las tecnologías digitales son,
sobre todo, una especie de lente o visor a través del cual observamos, percibimos y actuamos sobre
la realidad. Las TIC construyen nuestra existencia. Somos humanos que además de vivir en un mundo
físico, también habitamos en un medio ambiente tecnológico.
Este ecosistema digital está en construcción, en permanente crecimiento y desarrollo. Es un

organismo vivo que se replica y crece aparentemente sin normas, exponencialmente, sin horizontes
o límites predefinidos. Podríamos sugerir, a modo de símil, que Internet y en particular la
denominada Web 2.0 es como una selva tropical exuberante y frondosa que crece en todas las
direcciones colonizando la tierra y el aire, expandiéndose horizontal y verticalmente sin freno ni
límites.
Los usuarios de la red, ante el patente barullo organizativo de miles de aplicaciones, de

recursos online, de contenidos publicados, de servicios ofertados, de informaciones y datos que se
difunden, de los textos, películas, fotografías o música que se hacen públicas y se distribuyen por
redes sociales y portales web, necesitamos mapas o cartas para poder navegar con sentido y no
perderse en el camino.
Hoy en día, al igual que sucedió con los navegantes europeos del S. XVI, XVII y XVIII
preocupados en elaborar un mapamundi acertado del planeta, necesitamos de cartógrafos del
ciberespacio, de especialistas que hagan inventario y señalen rutas para poder moverse y bogar
eficazmente en ese océano inmenso que es Internet. Este libro precisamente es una magnífica carta
de navegación de la Web 2.0 para los educadores.
Los autores de este libro han realizado un destacable y valioso esfuerzo de clasificación y
clarificación de los cientos (por no decir, miles) de recursos digitales actualmente disponibles en la
Red que tienen el potencial de ser útiles para cualquier profesional de la docencia.
Los autores nos ofrecen en este libro una propuesta organizada tanto de aplicaciones
informáticas online que permiten la creación, gestión, almacenamiento e intercambio de contenidos
12
altamente útiles tanto para los profesores como los estudiantes. Pero este texto, no sólo es un
catálogo o listado de enlaces, sino que también es un manual o guía de utilización pedagógica de los
mismos. Este es el valor añadido y destacable del mismo: el conjugar la selección de recursos online
con recomendaciones para su utilización educativa.
En definitiva, el lector encontrará en este libro un repositorio o biblioteca de recursos digitales

bien armada y estructurada conceptualmente que será de gran ayuda al profesorado para que pueda
planificar actividades de aprendizaje para sus estudiantes empleando la Web. En pocas, palabras,
este libro es una magnífica carta de navegación y de mapamundi de la Web 2.0 educativa.
Dr. Manuel Área Moreira
Universidad de La Laguna (España)
13
CAPÍTULO 1:
Rediséñate como docente Innovador
14
1. Reflexiones sobre la Web en la Educación

Aprendizajes esperados:
• Conocer los fundamentos básicos de la Web
• Reflexionar sobre impacto de la Web 2.0 en el ámbito educativo
1.1. Conociendo a la web
La web o World Wide Web (WWW) es uno de los servicios más utilizados en Internet. Desde
su nacimiento hasta la fecha ha evolucionado y ha pasado de ser un conjunto de páginas web estáticas
a webs dinámicas denominadas Web 2.0 desde el año 2004 (Ver Figura 1). En ella el usuario, pasa a
ser de un mero espectador y consumidor de contenidos, a convertirse en creador y generador de
contenidos y servicios.
En el campo educativo, la web 2.0 ofrece un conjunto de recursos y herramientas publicadas

en sitios web que permiten a los usuarios acceder, colaborar, producir, compartir y comunicar
conocimientos e información. Sin embargo, no es solo esto sino un cambio de filosofía, cambio de
actitud, nuevas estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje y nuevas formas que generar
aprendizajes y conocimientos. De ello es que surgen expresiones como Educación 2.0, Aprendizaje
2.0, Docente 2.0, Estudiante 2.0, entre otros.
Figura 1: Evolución de la WWW o Web
Fuente: Adaptado de Aníbal de la Torre (artículo) y Aysoon
15
El término de la Web 2.0 fue establecido como una segunda generación en la historia de la web
basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y aplicaciones de internet que
se modifica gracias a la participación social (Palomo, Ruíz y Sánchez, 2008).
Desde esta perspectiva, la web 2.0 ofrece a los usuarios la posibilidad de tener un doble rol: ser
protagonista y público de la información que circula por la web; lo cual genera un amplio abanico de
posibilidades a nivel educativo, puesto que permite la colaboración social de un grupo de personas
para elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación a
través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del docente como mediador, y al
estudiante como constructor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una parte muy activa de su
formación, e incluso la formación a cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que podamos
acceder a la información a través de un dispositivo móvil.
Moreno (2012) plantea que Web 2.0 presenta las siguientes características:
• Interactividad. Es primordial que la web contribuya que se establezca un contacto de

manera interactiva entre dos o más sujetos.
• Conectividad. Es ineludible para que los usuarios pueden participar, ya que sin acceso a
Internet es imposible puedan interactuar entre ellos.
• Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos. En el que el contenido sea
modificable continuamente, por la participación de los distintos usuarios que accedan a
una determinada web.
• Colaborativas y participativas. Se debe fomentar la colaboración y participación entre
los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar informaciones ofrecidas o
solicitadas por éstos.
• Aplicaciones simples e intuitivas. Todas sus aplicaciones deben estar adaptadas a todo
tipo de usuario, desde los más experimentados en temas informáticos hasta aquellos que
presentan un nivel básico.
• Carácter Beta. Todos los contenidos y aplicaciones relacionadas con la Web 2.0 se van
mejorando continuamente.
• Gratuidad de las aplicaciones. Es importante porque permite la mayor participación
posible entre todos los usuarios de la red.
• Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que mucha de la
información que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se realizan en diversos lugares,
ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la red mediante su teléfono
móvil, portátiles, IPad, etc.
De acuerdo con Chenoll (2009) y Unturbe y Arenas (2010), las ventajas que presenta la Web
2.0 son las siguientes:
• El aprendizaje es más eficiente, ya que el alumnado participa siendo parte activa del
mismo.
• No requiere de grandes conocimientos informáticos, con un nivel de usuario cualquiera
puede usar las herramientas web 2.0
• Mejora la comunicación entre individuos, ya sea síncrona o asíncronamente.
16
• Optimización de los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar su formación

según sus necesidades y motivación.
• En el proceso de enseñanza–aprendizaje, se pueden aplicar metodologías más prácticas.
• Aumento en el interés por la Web. Muchos usuarios acceden de manera continua a
herramientas Web 2.0 para conocer la opinión o modificación que realizan los usuarios.
• Acceso inmediato a la información y a la aportación que se puede hacer de la misma.
• Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado.
Por otro lado, Chenoll (2009) y De Haro (2010) establecen las siguientes desventajas que
presenta la Web 2.0:
• La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su calidad es

discutible.
• El alumnado, en su mayoría no domina correctamente las herramientas Web 2.0, por lo
que a la hora de utilizarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje requiere de un periodo
de adaptación, que en algunos casos puede llevar al rechazo de su uso.
• Exceso de información, la cual es difícil de procesar en su totalidad.
Por otro lado, LaTorre (2018) menciona que el término Web 3.0 aparece en el 2006 y que fue
operativa desde el 2010. Esta web está compuesta por aplicaciones web conectadas a aplicaciones
web, a fin de enriquecer la experiencia de las personas. Denominada también como la “web
semántica” porque utiliza de forma más eficiente de los datos: “data web”. En definitiva, la web 3.0
se expandirá con toda su potencia cuando exista la tecnología que lo permita. Y cuando lo haga, nos
ofrecerá nuevas opciones de personalización y una búsqueda a través de la red más natural,
accediendo en menor tiempo a información relevante para cada usuario.
Y para terminar la evolución, en el 2016 empezó la web 4.0, centrado en ofrecer un comportamiento
más inteligente, más predictivo, de modo que podamos, con sólo realizar una afirmación o petición,
poner en marcha un conjunto de acciones que tendrán como resultando aquello que pedimos o
decimos.
Un ejemplo puntual, son los asistentes de voz como Siri, Google Now o Cortana que entienden cada
vez de forma más precisa y correcta lo que les decimos o solicitamos. Es más, ya hay smartphones
que siempre están “escuchando” para activarse en el preciso momento que oigan “Oye, Siri” u “Hola,
Google Now”, etc. para contestar de inmediato.
En conclusión, es posible que sigan saliendo nuevas versiones de la Web, según los avances
tecnológicos como la Inteligencia artificial, Machine learning, entre otros. Sin embargo, como
docentes estamos llamados a que es inevitable aceptar que la Web es una gran fuente de información,
pero necesitamos no solo ser consumidores de información sino también productores de
información, en base a los procesos de formación e investigación que se realizan en el aula.
17
Fuente: http://umch.edu.pe/arch/hnomarino/74_Historia%20de%20la%20Web.pdf
1.2. Reflexiones sobre cómo utilizar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza
– aprendizaje
Zamarrazo y Amorós (2011), así como Unturbe y Arenas (2010), establecen una serie de
aspectos que debemos tener presente si queremos implantar la Web 2.0 dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje:
• Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos cambiar es la forma de enseñanza
del educador. Debemos pasar de orador de conocimientos a organizador y orientador de
información.
• Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe cambiar, el alumnado debe
hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar en
la realización de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje.
• De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos
dejar de lado el momento en el que el profesorado emitía sus conocimientos al alumnado
que escuchaban atentos las nociones emitidas por éste, pasar a motivar y a organizar los
conocimientos de los que tenemos acceso con la Web 2.0, fomentando el constructivismo
y la investigación por parte de los discentes.
• Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora de
implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que cambiemos las
metodologías y generemos nuevos estilos de aprendizaje.
• Formación docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnológicos si el profesorado
sigue actuando como profesor tradicional. Debemos formar al docente en el uso de las
herramientas y en nuevas metodologías de aprendizaje.
• Desarrollo de nuevas competencias. Debemos fomentar el desarrollo de nuevas
competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la información y convertirla
en conocimiento.
Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no basta única y
exclusivamente con dotar de recursos tecnológicos a las escuelas ni formar al profesorado en su uso,
sino que tenemos que fomentar un cambio en la filosofía de la enseñanza y formarlo en los principios,
ya vistos de la Web 2.0 (compartir, participar,), aspectos que pueden permitir a toda la comunidad
educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento.
De esta manera se destaca la importancia del cambiar el modelo tradicional de aprendizaje,

donde no sólo el profesor es el portador del conocimiento que trasmite en forma pasiva al estudiante.
Y así pasa a ser un facilitador, tutor y dinamizador del aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje se
convierte en bidireccional y es construido entre todos, compartiendo, colaborando, creando,
relacionando conceptos (Ver Figura 2).
Figura 2: Modelo de trabajo para incorporar la web 2.0
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/_ufqBmJC6Tyg/SdPoQreX0qI/AAAAAAAAAA8/L-
0nSFLmqnc/s1600-h/a.bmp
1.3. Modelos y taxonomías para utilizar la Web 2.0 en el ámbito educativo
Existen diversos modelos y taxonomías como la de Bloom que orientan el uso adecuado de la
Web 2.0 en el ámbito educativo o para desarrollar competencias digitales. Podemos resaltar que
según Argote (2008) existe un modelo para lograr el “Aprendizaje 2.0” propuesto por Johnson
(2001), y enriquecido por Lundvall (2002). Este modelo se concreta en 4 taxonomías:
• Aprender haciendo (learning-by- doing): Para este tipo de aprendizaje son de especial
utilidad las herramientas que permiten la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio
de “ensayo-error”. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender sobre ecología
generando presentaciones en línea (de texto, audio o video) sobre cómo se trata este tema
en diferentes naciones del mundo. Luego el profesor revisa y corrige aquellos aspectos
mejorables. Este proceso de creación individual y colectiva, a la vez, que promueve un
proceso de aprendizaje constructivista.
• Aprender interactuando (learning-by-interacting): Una de las principales cualidades

de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con
hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de
Internet. Bajo este enfoque, el énfasis del aprender interactuando está planteado bajo la
premisa de condición entre iguales.
• Aprender buscando (learning-by-searching): Uno de los ejercicios previos a la

escritura de un trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan
20
información sobre el tema que se abordará. Ese proceso de investigación, selección y

adaptación termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza. En un
entorno de gran cantidad de información disponible, resulta fundamental aprender cómo
y dónde buscar contenidos educativos.
• Aprender compartiendo (learning-by-sharing). Lundvall (2002), agrega a esta

taxonomía un cuarto tipo de aprendizaje, que representa el valor esencial de las
herramientas Web 2.0 y que está basado en la idea de compartir información,
conocimientos y experiencias. El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias
permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. La
creación de instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuye a
enriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran cantidad
de recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que se han
producido, como, por ejemplo: plataformas para intercambio de diapositivas en línea
podcasts o videos educativos, entre otros.
21
2. Claves para ser un docente innovador

• Reflexionar sobre el concepto de ser un docente innovador
• Descubrir las claves y mapa de ruta para ser un docente innovador
2.1. Concepto de Innovación Educativa
Fidalgo (2010) plantea que la definición de innovación educativa “contempla diversos

aspectos: tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y personas. Una innovación educativa implica la
implementación de un cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar
un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos implicados en la enseñanza”.
Por tanto, se considera un proceso innovador por 3 razones:
• Calidad de novedad del elemento mejorado.

• Aportación de valor del mismo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Relevancia que la innovación propuesta aportará a la institución educativa y al entorno.
En el gráfico, se muestra una silla como símil al significado de innovación educativa, donde todas las
patas (tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y personas) son importantes, no hay una más
importante que la otra, ya que basta con que falte una pata que la silla no funcione.
Figura 3: La Silla de la innovación educativa
22
Si describimos las patas de la silla, encontramos que:
• Los procesos se refieren a las metodologías formativas.
• Las tecnologías son las TIC ya sea en hardware (computador, proyector, etc.) y software
(herramientas digitales web, plataformas, etc.).
• El conocimiento, se refiere a la información y contenidos útiles para el proceso formativo.
• Y las personas son los profesores y estudiantes.
Finalmente, con este concepto se eliminaría este cliché de que “somos profesores innovadores
porque utilizamos más tecnologías”.
2.2. Concepto y Perfil de un Docente Innovador
Es aquel profesional que sabe integrar metodologías, recursos y herramientas digitales para
fomentar en sus estudiantes aprendizaje autónomo, colaborativo, entre habilidades que el mundo de
hoy exige. Es decir, tal como menciona García – Retamero (2010), es aquel que dota de herramientas
al estudiante para aprender a aprender y convertirse en un mentor y guía.
Cabero (2020), plantea que en este nuevo contexto educativo los docentes deben asumir nuevos roles
como: reducir la transmisión de información, generar nuevas experiencias de aprendizaje mediadas
por tecnologías, ser E-Tutor o Mentor y ser un curador de contenidos educativos.
Desde la experiencia, considero que para ser un docente innovador se necesitan 3 cosas:
• Herramientas, como habilidades digitales, habilidades para la vida, habilidades del coaching,
etc.
• Ruta o Mapa, es decir una guía u orientación que lo conlleve a integrar adecuadamente las
herramientas, genere resultados, los comparta y socialice.
• Mentor o Guía, es decir una persona(s) que lo motive, empodere y guía en su crecimiento
personal y profesional.
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) propone

el siguiente perfil de un docente innovador, que debe ser capaz de:
• Anticipar la pertinencia de los aprendizajes

• Gestionar y facilitar los aprendizajes
• Evaluar competencias
• Crear ambientes para el aprendizaje
• Diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje
• Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios
• Generar nuevos conocimientos
23
• Participar en el diseño curricular, en la definición de competencias, en la operación del

currículum y ser corresponsable de la evaluación.
• Desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje
autogestivo y colaborativo.
• Participar en comunidades y redes de aprendizaje.
• Modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje
• Participar en la gestión institucional.
• Proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda, selección,
análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos.
• Formar y formarse para la innovación.
• Ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar decisiones.
• Favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica, confianza de los estudiantes.
• Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su práctica
2.3. Claves para ser un docente innovador
Durante muchos años, fui un profesor proactivo y auto-motivado por ser un destacado profesional,
cuya capacitación no dependía del Gobierno, ni de las Instituciones, sino de uno mismo. Y aunque los
ingresos no eran suficientes, es mejor enfocarse en la solución de generar nuevos ingresos, que en el
problema o excusas. Por eso, mi premisa siempre ha sido:
“Si quieres marcar la diferencia, ganar más y aportar al mundo, necesitas invertir y tener a un
mentor”
Frente a esa experiencia, te propongo las siguientes claves que te ayudarán a ser un docente
innovador de éxito:
CLAVE 1: Conócete más aplicando un FODA Personal
CLAVE 2: Fortalece tu mentalidad de crecimiento
CLAVE 3: Establece como meta ser un docente innovador
CLAVE 4: Invierte tiempo y dinero en tu formación
CLAVE 5: Rediseña tus clases tradicionales a innovadoras
CLAVE 6: Ten a un mentor y sé parte de una comunidad
CLAVE 7: Comparte tus experiencias con el mundo
24
3. Ruta para diseñar una clase innovadora

• Conocer los pasos para rediseñar una clase innovadora.
3.1. Contexto actual
Los docentes debemos ser conscientes que tenemos que asumir nuevos retos y reinventarnos frente
a las necesidades del contexto, si queremos estar vigentes. Hay mucha literatura científica que
fundamenta que los estudiantes de hoy necesitan estar en actividad, y la información que
empaquetamos para nuestros estudiantes se debe reducir para enfocarse en empoderar y dotar al
estudiante de habilidades que lo conlleven a mejorar sus resultados de aprendizaje.
Por tanto, en una clase innovadora, los recursos, las herramientas y las estrategias didácticas se
convierten en nuestro mejor aliado, pero sin descuidar:
• Que se promueva el aprendizaje autónomo

• Que se desarrolle aprendizaje colaborativo y en equipo
• Que se fomente nuevas experiencias de aprendizaje
• Que se fomente la investigación formativa, entre otros.
3.2. Cuatro etapas para diseñar una clase innovadora
Te voy a mostrar un ejemplo paso a paso para diseñar clases más activas y participativas, aplicando
esta ruta de cuatro etapas, que van desde la planificación, la elaboración, el desarrollo & evaluación
y finalmente el monitoreo.
Esta ruta es aplicable a cualquier nivel educativo, lo que te quedaría es adaptarlo a tu planificación
micro-curricular, según sea el caso. Y realmente ha ayudado a cientos de docentes a mejorar los
resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
25
Figura 4: Las 4 etapas para diseñar una clase innovadora
Etapa 1: Planificación
En esta etapa, se requiere tener una metodología activa para la enseñanza, y una buena planificación
microcurricular, donde se indiquen las estrategias, herramientas y recursos TIC, que se van a utilizar.
Cuando hablamos de planificación microcurricular, nos referimos a sesión de aprendizaje, plan de

clase o sílabo, dependiendo del nivel educativo
Para encontrar estrategias o metodologías activas te recomiendo revisar estos enlaces:
• Manual de estrategias didácticas: https://www.comunidad.recetastic.com/ebook-manual-

de-estrategias-didacticas
• Rutinas del pensamiento: https://www.comunidad.recetastic.com/como-hacer-visible-el-

pensamiento-en-el-aula
Las herramientas digitales que podrías utilizar para realizar esta etapa son las siguientes:
• Microsoft Office
• Google Drive, OneDrive o Dropbox
26
Etapa 2: Elaboración
En la etapa se necesita realizar una curaduría de recursos educativos que están en la web o también
crearlos. Del mismo modo con las actividades de evaluación. Esto ayudará para que en el momento
del desarrollo de la clase, se tengan todos los insumos necesarios y lograr generar la interacción,
participación y una clase más activa.
Para poner en marcha esta actividad, te recomiendo practicar estas habilidades:
• Habilidad 3: Seleccionar contenidos web de utilidad

• Habilidad 5: Administrar páginas web favoritas
• Habilidad 6: Gestionar documentos en la “nube”
• Habilidad 7: Elaborar actividades interactivas multimedia
• Habilidad 8: Elaborar infografías para uso educativo
• Habilidad 10: Elaborar presentaciones multimedia
Las herramientas digitales o recursos web que podrías utilizar en esta etapa son los siguientes:
Para reutilizar contenidos o hacer curaduría
• Buscador avanzado de Google

• Google Académico
• Canales de Youtube
• Charlas TED
• Google Libros
• Proyecto Open Course Ware (OCW) para universidades
Para crear contenidos y actividades de evaluación
• Power point
• Genial.ly
• Mindomo
• Neardpod
• EducaPlay
• Google forms
Etapa 3: Desarrollo & Evaluación
En esta etapa, se integra todo lo anterior, las metodologías completas o estrategias didácticas
específicas, los recursos o materiales de clase y las herramientas digitales para las actividades
sincrónicas y asincrónicas. Y dependiendo del contexto, algunas instituciones tienen aulas virtuales
propias como Moodle, Chamilo, etc. Si no lo hubiera entonces se necesitan utilizar servicios web que
lo permitan como Edmodo o Google Classroom.
27
• Habilidad 4: Construir un sitio web educativo
• Habilidad 9: Elaborar documentos colaborativos
• Habilidad 11: Utilizar aulas virtuales para la formación
• Habilidad 12: Virtualizar instrumentos de evaluación
• Power point
• Google drive, Onedrive
• Moodle, Blackboard, Chamilo, Google Classroom, EdModo
• Menti, Kahoot, Nearpod
• Jamboard, Padlet
• Zoom, Google meet,
Etapa 4: Monitoreo
En esta última etapa, te recomiendo que exista un monitoreo y retroalimentación de tus estudiantes,
para conocer cuáles fueron los resultados del uso de esos recursos y herramientas TIC, como parte
indispensable de la mejora continua.
• Habilidad 1: Crear una Identidad digital como docente.
• Habilidad 2: Potenciar el networking en redes sociales
• Habilidad 4: Construir un sitio web educativo
• Habilidad 7: Elaborar actividades interactivas multimedia
• Habilidad 8: Elaborar infografías para uso educativo
28
• Habilidad 9: Elaborar documentos colaborativos
• Habilidad 11: Utilizar aulas virtuales para la formación
• Habilidad 12: Virtualizar instrumentos de evaluación
• Habilidad 13: Utilizar redes sociales en una clase
• Habilidad 14: Participar en redes sociales educativas
• Habilidad 15: Publicar en redes sociales de contenidos
• Google forms
• Typeform
29
4. Claves para aprender a aprender cualquier herramienta web

• Conocer las habilidades para aprender a aprender cualquier herramienta
web.
Los profesionales somos conscientes que aprender a manejar herramientas digitales o servicios web
ha sido un proceso intuitivo y empírico, que nos ha conllevado a “aprender de manera instruccional”
y a pensar en lo siguiente:
• Que sólo necesitamos saber el manejo técnico.

• Que necesitamos tener a una persona al lado que nos explique el paso a paso.
• Que necesitamos aprender a manejar herramientas a nuestra manera y con nuestros propios
métodos de aprendizaje.
Esto genera como consecuencia la falta de habilidades para aprender a aprender, y el limitado
desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
4.2. Habilidades para aprender a aprender
Como lector y docente innovador necesitas desarrollar estas habilidades que te ayudarán a fortalecer
tus competencias digitales y fácilmente manejar cualquier herramienta web. Para mayor explicación
puedes ver este video: http://bit.ly/AprenderaAprenderCHW
Habilidad 1: Frente una situación problemática encuentra una solución rápida
• Si necesitas nuevas herramientas web, tocaría buscar sitios web con herramientas web
curadas o documentadas. Por ejemplo: www.alternativeto.net
• Si la mayoría de herramientas web están en inglés, entonces utiliza el traductor de Google.
• Si los entornos y opciones de las herramientas son cambiantes, entonces desarrolla
habilidades para aprender a aprender.
A continuación, en la Tabla 1, se citan algunos blogs y sitios web donde gracias a la participación de
usuarios, nos informan de los diversos servicios y herramientas web 2.0 que podemos utilizar.
30
Tabla 1: Webs para encontrar novedades sobre herramientas web
Nombre de la web Dirección web

AlternativeTo www.aterlativeto.net
WwwhatsNew www.wwwhatsnew.com
Educ@coTIC www.educacontic.es/catalogo-tic
RecetasTIC www.recetastic.com
Habilidad 2: Conoce las etapas para utilizar cualquier herramienta web
Se debe tener en cuenta que para utilizar los servicios web comúnmente se realizan 3 etapas: (1)
Registrarse, (2) Acceder y (3) Utilizar.
Figura 5: Etapas para utilizar cualquier herramienta web
Etapa 1: Registrarse o crearse una cuenta, implica completar una ficha de inscripción llenando los
nombres, usuario y contraseña, etc.; y luego confirmar el registro vía email. Este proceso se realiza
una sola vez.
En la Figura 5 se indican los tres subprocesos que debes realizar para crearte una cuenta en un
servicio web 2.0 (completar formulario de registro y confirmar suscripción vía email).
En la Figura 6 se muestra un ejemplo de formulario de inscripción.
31
Figura 6: Ejemplo de formulario de inscripción a un servicio web
En la Figura 7 se muestra un ejemplo de correo que ha enviado el servicio Slideshare.net para que se
confirme la creación de la cuenta en dicha herramienta.
Figura 7: Ejemplo de mensaje enviado al email para confirmar el registro en el servicio web
Etapa 2: Acceder
Una vez que te registraste, ya puedes ingresar las siguientes veces con el usuario y contraseña de
acceso, tal como se muestra en figura 8:
32
Figura 8: Ejemplo de un formulario de acceso al servicio web
Etapa 3: Utilizar
Y finalmente cuando ya se haya ingresado al servicio web, se podrá realizar acciones como como
crear nuevos contenidos o subir material o descargar o compartir información, según sea el caso o
necesidad.
Habilidad 3: Identifica términos comunes en inglés para usar las herramientas web
Es importante identificar los siguientes términos en inglés que te permitirán utilizar las herramientas
web:
Términos en inglés para registrarse o crearse una cuenta:
• Signup / Sign Up
• Join Now / Join
• Register
• Get Free Account / Free Account
• Create Account / Account
Términos en inglés de un formulario de registro:
• Username: usuario
• Profile name: nombre de usuario
• Password: clave o contraseña
• First name: Nombre
• Last name: Apellidos
33
Términos en inglés para realizar acciones en el servicio web:
• Upload: Subir
• Download: Descargar
• Share: Compartir
• Tag o Keyword: Etiqueta o palabra clave
Habilidad 4: Elabora tu propia reseña de las herramientas web elegidas
Con el propósito de tener documentado tu aprendizaje, te recomiendo hacer una reseña rápida de la
herramienta o servicio web elegido, para que tengas claro cómo integrarla en tu clase. Sin embargo,
desde el Instituto de Tecnologías para la Educación (ITED), hemos hecho esta tarea y si accedes a la
suscripción de la membresía tendrás acceso en: www.ited.education/membresia
Figura 9: Información para hacer curaduría de herramientas web
34
Referencias bibliográficas
Argote, J. I. (2008). La Web 2.0 por su desarrollo relevante en el terreno de la educación se denomina
Web 2.0 educativa. Recuperado de http://www.fund-
encuentro.org/foro/asambleas/general/VAsambleaexperiencias/Web2-
0%20Ignacio%20Argote.pdf
Anderson, P. (2007). Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios. Eduteca. Recuperado de
http://www.eduteka.org/Web20Intro.php
Chenoll, A. (2009). Utilidades de La Web 20. España: Universidad Católica de Lisboa.
Cobo, C., & Pardo, H. (2007). Planeta web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. México DF.:
Grup de Recerca d’Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Recuperado de
http://www.planetaweb2.net
De Haro J.J. (2010). Redes sociales para la educación. Madrid: Anaya
Freire, J. (2007). Los retos y oportunidades de la web 2.0 para las universidades. Barcelona: El Cobre.
Fidalgo, A. (octubre, 2010). El símil de la silla para entender qué es la innovación educativa y cómo
aplicarla. Recuperado de https://innovacioneducativa.wordpress.com/2010/10/17/el-simil-
de-la-silla-para-entender-que-es-la-innovacion-educativa-y-como-aplicarla
García-Retamero, J. (2010). De profesor tradicional a profesor innovador. Recuperado de

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf
La Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 20.
Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec20/anibal20.htm
LaTorre, M. (2018). Historia de las Web, 1.0, 2.0, 3.0 y 4.0. Recuperado de
http://umch.edu.pe/arch/hnomarino/74_Historia%20de%20la%20Web.pdf
Moreno, A. (2012). La web 2.0. Recurso educativo. Recuperado de

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1060-la-web-20-
recursos-educativos
Palomo, R., Ruiz, J. y Sánchez, J. (2008). Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla: Mad
Romero, G. (febrero, 2015). ¿Cuáles son las características del profesor 2?0? Recuperado de
https://gesvin.wordpress.com/2015/02/10/cuales-son-las-caracteristicas-del-profesor-2-0
Zamarrazo, J. M. & Amorós, L. (2011). Las Nuevas Tecnologías de la enseñanza de las Ciencias. Sevilla:
Mad.
35
CAPÍTULO 2:
La identidad digital del docente
36
2. Habilidad 1: Crear una Identidad digital como docente

• Conocer y reflexionar sobre la importancia de planificar
adecuadamente una identidad digital.
• Conocer los servicios web 2.0 que ayudarán a establecer una
identidad digital y su reputación online.
La identidad digital (ID) es la proyección de nosotros mismos en un medio digital y virtual

como lo es el Internet, desde crear una cuenta de correo electrónico hasta publicar información y
participar de foros, blogs o redes sociales. Por ello, la ID se ha convertido en un elemento de gran
importancia para los profesionales involucrados en el campo educativo.
Por tanto, para los docentes de hoy en día, es un reto muy importante lograr una adecuada
identidad digital (ID) ya que debe planificar y construir progresivamente para lograr presencia en
Internet (visibilidad), prestigio profesional (reputación) y tomar las medidas de seguridad
respectivas para gestionar la información (privacidad).
Sin embargo, tener una ID puede traernos algunos inconvenientes y que a continuación, se
ejemplifican:
• Utilizar un nombre de usuario (Nick) informal para los correos electrónicos u otros servicios
web, ya que cuando logras ser profesional esos nombres pueden ser una molestia. Ejemplo:
corazoncito29@hotmail.com, juan123@gmail.com, etc.
• Registrarse en diversos servicios web 2.0 que ni siquiera logras recordar la contraseña de
acceso. O te creaste una cuenta y nunca más lo utilizaste.
• Intentar hacer presencia en Internet suscribiéndose de manera empírica a cualquier servicio
web 2.0 que tal vez no nos sirvan.
• Suscribirse a servicios web 2.0 registrando información privada como teléfonos, dirección,
email, foto, etc. sin tomar las medidas de seguridad respectivas.
Por otro lado, es importante aclarar que lograr una identidad digital adecuada depende mucho
del tipo de profesional. En nuestro caso utilizaremos algunas herramientas web 2.0 gratuitas que nos
permitan lograr tal fin y que desde la Tabla 2 hasta la Tabla 11 se muestran.
37
2.2. Conceptos relacionados
Identidad Digital (ID)
La ID es un conjunto de características o rasgos que representan a una persona o institución a

través de un medio digital como el Internet.
Freire (2009) menciona que “construir una ID es la oportunidad de aprendizaje tanto personal
como profesional dentro de la cultura informacional donde vivimos inmersos”. Por tanto, la ID no es
un peligro para la seguridad personal, al contrario, es una oportunidad de darnos a conocer al mundo
a través del Internet; ya que, si un individuo no construye su identidad digital, otra persona puede
suplantarla y podría ser perjudicial.
La ID está presente en todas las acciones donde registramos nuestro nombre o email (Tanase,
2003). En la Figura 10, se muestran 2 acciones comunes en las que está presente la ID, como:
creación de cuentas de usuario para email u otros servicios web 2.0 que nos interese utilizar; y
participación de la web social o web 2.0, ya sea publicando contenidos digitales, compartiendo
enlaces o haciendo comentarios en los diversos servicios como: redes sociales, blogs, foros, wikis,
páginas web, repositorios digitales, etc.
Figura 10: Acciones que dejan huella de nuestra identidad digital
Características de la Identidad Digital
Para gestionar adecuadamente una identidad digital se debe tener en cuenta las siguientes
características:
a) Coherencia de Identidad Digital con Identidad Analógica: A veces esta identidad digital no
corresponde con la real, simplemente porque cada cual quiere mostrar lo mejor de sí mismo (self-
38
presentation). Por ello, se debe tener claro que es lo que vamos a mostrar al Internet. (Cameron,
2005)
b) Imagen y reputación por lo que publicas en Internet: todo lo que se publica en Internet queda
para la posteridad, hecho que puede tener consecuencias futuras en la imagen y la reputación
personal. Lo que se difunde sobre uno mismo y lo que nos rodea contribuye a escribir una memoria
colectiva y perenne en la red. Por ello, es que existen herramientas web que permiten encontrar con
facilidad los datos y los productos de la actividad de una persona en la red de manera fragmentaria,
como fotos, opiniones personales en un foro o direcciones de correo electrónico y teléfonos en una
red social. Así mismo, también hay webs gratuitos que recogen toda la información de una misma
persona y la muestran ordenadamente según el tipo de datos.
c) Entender y participar de la tecnología: crear una identidad digital significa entender la

tecnología y participar de ella. Es una oportunidad para demostrar quiénes somos realmente y
acercarnos a la gente con intereses o aficiones similares.
d) Varias identidades en contextos diferentes: Al igual que ocurre en el mundo analógico, hay
buenas razones para tener varias identidades digitales en contextos diferentes. Pero experimentar
otras identidades, a través de seudónimos y avatares, es también un riesgo. Del mismo modo que
alguien puede engañar, también puede ser engañado.
e) Credibilidad y confianza: La credibilidad y la confianza en el mundo virtual, también se gestionan

aportando información responsable y ética.
Riesgos de la identidad digital
Existen diversos riesgos que implican tener una identidad digital en Internet y que podrían ocasionar
consecuencias leves o graves como las siguientes:
• Falsa identidad, es decir perfiles de usuario ficticios que utilizan personas para fines ilícitos,
engaños u ocultar su identidad real.
• Robo de identidad, cuando una persona se hace pasar por otra brindando características
casi reales, pero engañosas. Esto se presenta comúnmente en las redes sociales cuando crear
perfiles de artistas.
• Crackeo de información, haciendo que accedan ilegalmente a nuestras cuentas de correo o
perfiles en el internet con el fin de utilizarlo para robar nuestra información o re-utilizarlo
para otros fines.
• Pishing, es una modalidad de estafa por correo electrónico diseñada para acceder de manera
fraudulenta a cuentas bancarias. Hay que tener presente que una entidad bancaria nunca pide
esta información por correo electrónico. El phishing y las técnicas para conseguir claves de
sistemas informáticos o tarjetas de crédito se incluyen dentro de las prácticas de ingeniería
social, las cuales tienen como objetivo obtener información confidencial haciendo uso del
engaño y la manipulación de los usuarios legítimos (Joachim y Robert, 2010).
39
2.3. Relación de aplicaciones web
Tabla 2: Servicios web 2.0 gratuitos para rastrear disponibilidad de nombre de usuario
Servicio URL Uso

Namechecklist http://www.namechecklist.com
Rastrear disponibilidad de nombres de
Namecheckr http://www.namecheckr.com usuario (Nick o username). Se recomienda
utilizar la primera letra del nombre
Usernamecheck http://www.usernamecheck.com
seguido del apellido paterno. Si se repite ir
Knowem http://knowem.com asignando caracteres que lo diferencien.
Tabla 3: Herramientas web 2.0 open ID
Servicio URL
Google Account http://www.google.com/accounts
Tabla 4: Herramientas para guardar y generar contraseñas de acceso a servicios web
Denominación URL
Passpack http://www.passpack.com
LastPass http://lastpass.com
Tabla 5: Aplicaciones web para generar emails temporales
Denominación URL Descripción

Spambox http://spambox.us/es_ES Permite configurar el tiempo de duración de la
cuenta email
10minutemail http://10minutemail.com Crea emails temporales por 10 minutos
MailCatch http://mailcatch.com/es Crea email temporales y personalizables
YopMail http://www.yopmail.com/es Crea emails personalizables y los mensajes se
eliminan cada 8 días.
Starfish http://beta.gotstarfish.com Plugin de Google Chrome que permite crear
cuentas temporales
40
Tabla 6: Herramientas web 2.0 para construir una Identidad digital
Denominación URL Uso

Slideshare http://www.slideshare.net Permite publicar diapositivas de power point
sobre ponencias, talleres, cursos, etc.
Scribd http://www.scribd.com Permite publicar documentos en pdf (artículos,
manuales, etc.)
Calameo http://www.calameo.com Permite publicar documentos en pdf al estilo
revistas virtuales (apuntes, trabajos, revistas
digitales)
Drive http://drive.google.com Permite almacenar y compartir cualquier
documento multimedia (documentos, fotos,
videos), además permite crear documentos
colaborativos.
Dropbox http://www.dropbox.com Permite almacenar y compartir cualquier tipo de
archivo hasta una capacidad de 2 gigas. Interactúa
con otras aplicaciones para obtener nuevas
funcionalidades.
Youtube http://www.youtube.com Permite publicar videos y suscribirse a canales
educativos.
Diigo http://www.diigo.com Permite almacenar páginas favoritas, crear
grupos y listas para compartirlos en Internet
Scoop.it http://www.scoop.it Permite tener un espacio virtual estilo blog donde
puedes filtrar, seleccionar y compartir contenidos
o llamado también “curación de contenidos”
Tabla 7: Tarjetas de presentación y avatar global

Gravatar http://es.gravatar.com Permite crear un avatar global para ser
identificado automáticamente cada vez que
hagan comentarios en las comunidades
virtuales y blogs.
About.me http://about.me Permite crear una tarjeta virtual personal
donde se pueden incluir enlaces a los servicios
web 2.0 suscritos.
Docente.me http://www.docente.me Permite crear una página de presentación
personal donde se puede publicar enlaces a los
servicios web 2.0 educativos y un breve perfil
como profesional.
41
Tabla 8: Redes sociales para construir una Identidad digital

Facebook http://www.facebook.comPermite establecer comunicación con otras
personas y difundir contenidos propios o
referenciados. Para uso educativo es preferible
participar de grupos de Facebook o FanPage.
Twitter http://www.twitter.com Permite difundir mensajes en hasta 140
caracteres, e incluir enlaces cortos a
documentos que se quieran publicar y palabras
clave o #hashtag.
LinkedIn http://www.linkedin.com Permite establecer contactos profesionales de
diversos ámbitos, a través de perfiles con su
hoja de vida y grupos de discusión.
Tiching http://pe.tiching.com Red educativa para establecer contactos
profesionales e intercambiar material
educativo multimedia.
Pinterest http://www.pinterest.com Red social para compartir imágenes,
infografías, etc.
Blogger http://www.blogger.com Plataforma de Google para crear blogs
gratuitos
RedDolac http://www.reddolac.org Red social profesional creada por Henry Chero
y que permite establecer contactos
profesionales a nivel iberoamericano.
Internet en el http://internetaula.ning.com Red social docente creada por Instituto
aula Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado y el Ministerio de
Educación de España
Perú Educa http://www.perueduca.pe Comunidad virtual creada por el Ministerio de
Educación y que permite a los docentes a nivel
del Perú establecer contactos.
ResearchGate http://www.researchgate.net Redes sociales académicas en inglés dedicada
al intercambio y monitoreo de trabajos de
investigación publicados en Internet.
Academica.edu http://www.academia.edu Red social académica en español dedicada a
compartir trabajos académicos y científicos.
Tabla 9: Herramientas para automatizar la publicación de contenidos

IFTT http://www.iftt.com Permite crear procesos para publicar
automáticamente contenidos en diversos
servicios web 2.0
Hootsuite http://www.hootsuite.com Permite gestionar contenidos y monitorear
diversas redes sociales genéricas.
42
Tabla 10: Servicios web para monitorear la visibilidad, popularidad y reputación en Internet

PeerIndex www.peerindex.com
Mide nuestra presencia y actividad en las redes
sociales
FriendOrFollow www.friendorfollow.com Permite conocer nuestros seguidores en Twitter
HowSociable www.howsociable.com Mide la visibilidad y la popularidad de nuestra
marca o empresa en Internet.
SocialMention www.socialmention.com Permite encontrar y analizar las opiniones que,
sobre blogs, webs, redes sociales y otros medios
sociales.
Klout http://klout.com Permite conocer el nivel de influencia en los
medios sociales
Kred http://kred.com Permite medir la influencia en redes sociales
Tabla 11: Herramientas web para monitorear visitas

Google www.google.com/analytics Herramienta de Google que permite monitorear
Analytics las visitas a sitios web o blogs.
Bit.ly https://bitly.com Permite acortar una dirección web larga y ver
estadísticas en visitas. Además de personalizar los
nombres.
Propuesta para gestionar la Identidad digital en los profesionales de la educación
Para gestionar adecuadamente una identidad digital en el campo educativo se debe tener en cuenta
3 elementos como:
a. Visibilidad: Es decir, que la persona que ha decidido tener una identidad digital en Internet, debe
ser consciente que toda actividad quedará registrada y tendrá un impacto positivo o negativo. Por
tanto, si es positivo, se debe utilizar los servicios web 2.0 que realmente son necesarios y útiles para
los fines previamente establecidos. Caso contrario, si es negativa debes estar preparado para saber
manejar esta situación y afrontarla, ya que a veces suele ser inevitable.
b. Reputación: Es un proceso que se va desarrollando progresivamente conforme actuamos en

Internet, ya sea en comentarios, publicación de información, charlas virtuales, etc. Y de esta forma se
establecerá un perfil de quiénes somos digitalmente y qué proyectamos a los demás. Un ejemplo de
ello, es que algunas empresas antes de contratar a un empleado rastrean su información en la web y
en base a ello, obtienen un perfil de persona según su actividad en la red.
43
c. Privacidad: Es decir, que la persona debe ser consciente y establecer límites de qué información
personal o profesional publicará en Internet. Y, además, qué medidas de seguridad tomará para
salvaguardar su información a través de cuentas y/o contraseñas de acceso seguras.
En la Figura 11, se propone un mapa con cuatro (4) procesos que la persona debe tener en cuenta
para gestionar eficazmente la identidad digital como profesional.
Figura 11: Gestión de Identidad Digital. Fuente (creación propia)
A. Conoce y establece los objetivos de tu ID
Si has decidido tener presencia en Internet, antes de empezar a registrarse en cualquier servicio web
como email, blogs, redes sociales, etc. se debe tener en cuenta lo siguiente y en la Tabla 12 se muestra
un ejemplo:
1. Buscar en Google qué información existe actualmente en Internet sobre tu persona.

2. Determinar los objetivos de tu ID como profesional
3. Determinar el público a quién te diriges con la información que publicarás.
4. Establecer un nombre de usuario (Nick) único en la medida de lo posible para que seas
identificado y definas tu marca personal en todos los servicios web que utilizarás. Para ello,
puedes utilizar herramientas web como en la Tabla 2, que te permitan verificar si el nombre
de usuario que desees utilizar está disponible. A continuación, se mencionan algunas
estructuras del nombre de un usuario:
• Primer Nombre+Apellido. Ejemplo: gerardochunga

• Primera letra del nombre+Apellido paterno. Ejemplo: gchunga
• Primera letra del nombre+Apellido paterno+Apellido materno. Ejemplo: gchungac
5. Establecer estrategias para utilizar contraseñas o claves seguras para los diversos servicios
o herramientas web que se utilizarán como email, redes sociales, web 2.0, etc. También es
recomendable utilizar herramientas que te permitan guardar y generar contraseñas de los
diversos servicios que utilices y que se citan en la Tabla 4, el más usado es “Lastpass” en
http://lastpass.com
44
Tabla 12: Ejemplo de planificación de la identidad digital
Perfil de identidad digital: Profesor universitario

Dar a conocer a la comunidad académica a través de internet sobre
Objetivo de mi ID como
mi trabajo como profesor universitario, investigador, asesor y
profesional
consultor.
Público a quién me dirijo Estudiantes universitarios de pregrado y postgrado, profesores
con la información que universitarios y de educación básica, autoridades académicas e
publicaré investigadores
Nombre de usuario único
que utilizaré y está Gchungac / GerardoChTIC
disponible
B. Establece la privacidad de tu ID
Es conveniente prever medidas de seguridad que salvaguarden nuestra información. Por ello se debe:
1. Establecer el nivel de privacidad de información, evitando registrar datos como teléfono,

domicilio, ubicación actual, entre otros que pongan en riesgo nuestra integridad física.
2. Unificar información para todos los perfiles web (Ver Tabla 3), donde nos hemos
suscrito. De tal manera que en cualquier servicio web 2.0 que nos visten encontrarán la
misma foto, biografía, intereses, etc. Esta acción logrará ir estableciendo nuestra “marca
personal”. Se recomienda utilizar herramientas que sirvan para abrir cuentas en otros
servicios web 2.0 como es el caso de Google Accounts u otras que se citan en la Tabla 3, ya
que teniendo un correo de GMAIL puedes registrarse en otros servicios como Mindomo,
Mindmeister, etc. sin tener que volver a registrar tus datos.
3. Utilizar aplicaciones para guardar los datos de acceso a los servicios web suscritos
(Ver Tabla 4), ya que por la cantidad de herramientas que utilizamos solemos perder los
nombres de las herramientas, el usuario o contraseña.
4. Utilizar información ficticia para probar servicios web (Ver Tabla 5), que aún no
estemos convencidos de utilizarlos. Esto ayudará a no revelar nuestra información y correo
en cualquier servicio, evitando el SPAM y eligiendo realmente los servicios web 2.0 que nos
ayudan a establecer nuestra ID. Por tanto, en la Tabla 5 se citan algunas herramientas web
que permiten crear correos temporales.
C. Establece y construye la “marca personal” de tu ID
Todas las actividades que hacemos en Internet ya sean visitas a páginas web, publicar información y
comentar en blogs, etc. quedan registradas en los servidores y difícilmente se borran. Todo ello,
forma parte de la identidad digital de una persona, de quien posteriormente se pueden buscar y
recuperar información que ha dejado en la red y así formular un perfil como persona.
Para construir la marca personal y una buena reputación en Internet, se recomienda tener en cuenta
lo siguiente:
45
1. Utilizar servicios web 2.0 que realmente te van a ayudar como profesional (Ver Tabla
6) y compartir contenidos que ayuden a posicionar la marca personal. A su vez, estas
herramientas permitirán a la persona ir construyendo aprendizajes informales (Personal
Learning Enviroment – PLE, o Entornos Personales de Aprendizaje).
2. Utilizar tarjetas de presentación virtual o herramientas para centralizar la identidad
digital (Ver Tabla 7), de tal manera que desde una web puedan acceder al respeto de
servicios web 2.0 suscritos. O que cuando se hagan comentarios en blogs, usando un email
personal, automáticamente muestre tu foto o avatar.
3. Suscribirse en redes sociales y comunidades virtuales (Ver Tabla 8) para establecer
contactos profesionales, intercambiar información y compartiendo experiencias. A esto, se le
llama también Personal Learning Network – PLN, o Redes de Aprendizaje Personales.
4. Automatizar la publicación de contenidos en diferentes servicios web 2.0 y redes
sociales (Ver Tabla 9). Es decir, que, si se publica un artículo en un blog, este mismo artículo
se publique en varias redes sociales de manera automática y simultánea.
5. Publicar artículos científicos, ensayos u otros trabajos de investigación en revistas de
investigación y de preferencia que sean indexadas. Estos trabajos de investigación pueden
ser presentados en eventos académicos presenciales o virtuales.
D. Mide los resultados de tu ID
Una vez que hayas logrado seguidores o te hayas hecho conocido en la red, es muy importante
automatizar procesos, monitorear y conocer los resultados de tal impacto. De esta manera tomar
decisiones de mejora y estar preparado para buscar alternativas de solución ante situaciones
negativas.
1. Reputación online a través de búsquedas en la red, actividades, lenguaje que utilizas en

tus publicaciones e información en general. Para ello puede utilizar las herramientas de la
Tabla 10.
2. Herramientas para monitorear visitas. Existen diversas aplicaciones que nos permiten
medir cuantas personas visitan nuestro sitio web, blogs o documentos publicados en
Internet. En la Tabla 11 se muestran algunas herramientas para tales fines.
46
Ejemplo de identidad digital de un docente
Teniendo en cuenta el ejemplo de Identidad digital del profesor Gerardo Chunga Chinguel a
continuación, se explica cómo él ha planificado su ID y algunos de los servicios a los que se ha suscrito:
A. Ha planificado su identidad digital de la siguiente manera:
Perfil de ID Profesor universitario

Objetivo de ID Dar a conocer a la comunidad académica a través de internet sobre
mi trabajo como profesor universitario, investigador, asesor y
consultor.
Público objetivo Estudiantes universitarios de pregrado y postgrado, profesores
universitarios y de educación básica, autoridades académicas e
investigadores
Nombre de usuario
Gchungac / gerardochungachinguel
único
B. Utiliza las siguientes herramientas para verificar si el nombre de usuario que ha decidido
utilizar está disponible en los servicios web 2.0 como los siguientes:
http://www.namecheckr.com y http://www.usernamecheck.com
C. Aprovecha haberse suscrito a algunos servicios web para registrarse en otros servicios web
2.0 como los siguientes: http://www.google.com/accounts
D. Utiliza www.lastpass.com para salvaguardar los accesos a y contraseñas a los diversos
servicios web 2.0 que utiliza.
E. Crea correos temporales www.10minutemail.com o www.yopmail.com para registrarse en
servicios web 2.0 que aún no está convencido de usarlos sin revelar su correo y datos reales.
F. Utiliza diversos servicios web 2.0 que le han ayudado a construir su identidad digital, como
los siguientes:
Denominación URL
Slideshare http://www.slideshare.net/gchungac
Scribd http://www.scribd.com/gchungac
Calameo http://es.calameo.com/accounts/2456336
Drive Los utiliza para almacenar información y compartirla en red a los colegas o
Dropbox estudiantes.
Youtube http://www.youtube.com/recetastic
Diigo http://www.diigo.com/user/gchungac
Scoop.it http://www.scoop.it/t/recetastic
Facebook http://www.facebook.com/gerardochtic
Twitter http://www.twitter.com/gerardochtic
LinkedIn http://pe.linkedin.com/in/gchungac
Tiching https://pe.tiching.com/t/gchungac
Pinterest http://www.pinterest.com/gchungac
RedDolac http://www.reddolac.org/profile/gchungac
47
Denominación URL
Internet en el http://internetaula.ning.com/profile/gchungac
aula
Perú Educa http://www.perueduca.pe/web/gchungac
ResearchGate https://www.researchgate.net/profile/Gerardo_Chunga_Chinguel2
Academica.edu https://universidadcatolicasantotoribiodemogrovejo.academia.edu/gchungac
Google Scholar http://scholar.google.es/citations?hl=es&user=fl__BscAAAAJ
G. Utiliza tarjetas de presentación virtual y avatar globales como los siguientes:
Denominación URL
Gravatar http://es.gravatar.com/gchunga
About.me http://about.me/gerardochtic
Symbaloo http://edu.symbaloo.com/profile/gchungac
Docente.me www.docente.me/usuarios/perfil/gchungac
H. Utiliza http://www.iftt.com para programar publicaciones automáticas entre servicios web

2.0. Por ejemplo, si publica en Blogger automáticamente se publica en su blog de Tumblr.
I. Utiliza www.socialmention.com para ir monitoreando su reputación en Internet.
J. Utiliza diversas herramientas para monitorear las visitas a sus blogs o material que publica
en la web como los siguientes: http://www.google.com/analytics y https://bitly.com
Borras, O. (2013). Comunidades Virtuales. Gabinete de Tele-Educación. Universidad Politécnica de

Madrid. Recuperado de http://oa.upm.es/14504/1/Curso_introduccion_redes_sociales.pdf
Cameron, K. (2005). The Laws of Identity. Recuperado de

http://zoo.cs.yale.edu/classes/cs457/spr06/tsui_digital_identity_management.doc
Evoca (2011). Identidad digital y reputación online. Recuperado de

http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/16158/1/Miguel-Del-Fresno-Investigacion-
reputacion-Online.pdf
Fairclough, N. (1992). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity Press.
Fitzpatrick, B. (s/f). OpenID Specifications. Recuperado de http://www.openid.net/specs.bml.
Freire, J. (2009). "La desconexión absoluta y el hackeo de identidades, en Generación Red". Nómada:
reflexiones personales e información sobre la sociedad y el conocimiento abiertos. Recuperado
de http://nomada.blogs.com/jfreire/2007/07/la-desconexin-a.html.
48
Gamero, R. (2009). La construcción de la identidad digital. EnterIE, Recuperado de

http://www.enter.ie.edu/enter/mybox/cms/11569.pdf
Giones, A. y Serrat, M. (2010). La gestión de la identidad digital: una nueva habilidad informacional y
digital. Número 24, julio 2010. Recuperado de http://www.ub.edu/bid/24/giones2.htm
Gutiérrez, A. y Feigenbaum, J. (2006) Información confidencial en un mundo intercomunicado (Hacia

una mejor gestión de la identidad digital. Recuperado de
http://zoo.cs.yale.edu/classes/cs457/spr06/info_paper.pdf
Haro, J.J. (2009). La identidad digital en los menores. Recuperado de

http://jjdeharo.blogspot.com.es/2009/06/la-identidad-digital-en-los-menores.html
Klewes, J. y Wreschniok R. (2010) Capital Reputación: Construir y mantener la confianza en el Siglo

21. Recuperado de http://www.corprominence.com/digital-identity
Tanase, M. (2003) IP Spoofing: An Introduction. Recuperado de

http://www.securityfocus.com/infocus/1674
Uzkiaga (2012). Qué es la identidad digital y herramientas para crearla. Recuperado de

http://uzkiaga.com/blog/comunicacion-empresarial/que-es-la-identidad-digital-y-
herramientas-para-crearla
Windley, P. (2005) Digital e Identity. O ' Reilly Media, Inc.
49
3. Habilidad 2: Potenciar el networking en redes sociales

• Reflexionar sobre la importancia del networking a través de las redes
sociales profesionales.
• Conocer las diversas redes sociales profesionales de mayor popularidad.
• Utilizar LinkedIn como a red social para generar networking profesional.
El networking es el proceso de conocer o establecer vínculos con otras personas, especialmente

con fines profesionales o comerciales (Cabrera, 2013). Aunque este término, comúnmente se aplica
al ámbito empresarial, su popularidad y beneficios han logrado que también se aplique a otros
ámbitos profesionales como la educación. Y se plantea la importancia que un docente del siglo XXI
debe trascender a través de sus contactos mediante otros medios como lo son las redes sociales
profesionales.
Los servicios más populares de redes sociales profesionales son: LinkedIn, Viadeo, Xing, entre
otras, han hecho posible que los profesionales se contacten, intercambien conocimiento y creen
comunidades educativas.
Por el contrario, pocos son los docentes que presten atención al networking social como una
forma de trascender como profesional y además de aventurarse a utilizar este tipo de redes sociales
profesionales. Los motivos son diversos y a continuación se mencionan algunos:
• Falta de competencias en TICs

• Falta de habilidades autodidactas de aprendizaje
• Considerar a las redes sociales profesionales como muy complicadas y pérdida de tiempo.
• Percepciones negativas como riesgos y peligros (hackeo, pishing, robo de identidad digital,
etc.)
• O simplemente, considerarlas como herramientas de ocio, diversión o mero medio de
comunicación.
• Preferencias por lograr contactos personales presenciales que virtuales.
Finalmente, en la Tabla 13 y 14, se muestran redes sociales que nos ayudarán a poner en
marcha y complementar nuestro networking.
50
¿Qué es el networking?
Según Cabrera (2013) el networking es el proceso de conocer o establecer vínculos con otras
personas, especialmente con fines profesionales o comerciales. Está basada en un Triángulo de oro
con cuyos tres lados: Dar, Pedir y Agradecer.
Hacer Networking es darte a conocer a través de distintas situaciones, ya sea a través de la web
o de una fiesta, buscando contactos que puedan ayudarte a posicionarte en el mundo laboral, a
presentar tus servicios o productos, a encontrar un trabajo los contactos profesionales tienden a ser
cada vez más importantes, cuanto mayor y de más calidad sea tu red social (tanto física como virtual)
mayores serán tus oportunidades profesionales.
¿Qué ocurre si no tenemos contactos en nuestro sector? ¿Y si optamos por no relacionarnos

más que con las personas que ya conocemos? Nuestro prestigio profesional quedará disminuido,
nadie nos conocerá, y nuestro ascenso en el mundo laboral será mucho más difícil. Hay que saber
buscar y analizar qué personas queremos o necesitamos conocer, a quiénes ya conocemos, con quién
se relacionan o nos relacionamos y a quiénes podemos ayudar.
¿Dónde hacer networking?
Cabrera (2013) plantea 2 formas de generar networking.
Oportunidades en la web
• Esto implica construir una identidad digital y gestionarla eficazmente, respondiendo a las
preguntas: Dejar claro quiénes somos, en qué somos buenos y qué hacemos.
• Tener un lugar de referencia en internet, puede ser un blog, una página web, tarjeta virtual,
etc., dónde las personas pueden consultar nuestro currículo y trayectoria profesional.
• Crearse una cuenta en LinkedIn y registrar su currículo actualizado.
• Crear o participar grupos de trabajo sobre temas que nos interesen profesionalmente, invitar
a expertos y así entablar una relación con ellos. Del mismo modo, podemos averiguar qué
grupos o foros existen sobre nuestros intereses y participar activamente en ellos para darnos
a conocer.
• No hay que olvidar que podemos potenciar nuestra marca personal utilizando internet para
colgar el material que hayamos hecho que refuerce nuestro perfil más profesional, por
ejemplo, videos en Youtube con nuestras conferencias, o las mismas ponencias o estudios en
Slideshare… todo el contenido de valor que subamos a la red apoyará nuestra marca personal
y nos ayudará a forjar una identidad profesional.
• Del mismo modo, hay que tener mucho cuidado con lo que publiquemos o publiquen sobre
nosotros que se salga de lo profesional, ya que la red difunde tanto lo bueno como lo malo,
así que cuidado con las imágenes, videos o textos que nos dejen en mal lugar o que cuenten
51
rasgos de nuestra vida privada o personal que no queremos que se conozcan. La huella digital
es muy difícil de borrar.
Oportunidades fuera de la web
• Participar en eventos académicos donde el profesional de a conocer su lado humano, que le

identifiquen y se dé a conocer en persona.
• Para ello es útil que la imagen o avatar de la red sea reconocible, es decir, que la foto del perfil
coincida con quien realmente es.
• Hay que definir qué objetivo queremos conseguir con el networking, es decir, qué tipo de
personas queremos añadir a nuestra red profesional, y de acuerdo a esto elegir los eventos a
los que asistimos. No hay que perder tampoco el tiempo de evento en evento, sino que es
importante saber identificar cuál nos puede resultar más interesante y de forma periódica
asistir a alguno, para que no se olviden de nosotros, y para ampliar nuestra red.
• Conocer a personas que a su vez conozcan a más personas que nos puedan ayudar, o a quien
le podamos aportar algo.
Red Personal de Aprendizaje (PLN)
Las actividades y contacto con los profesionales a través del networking, ha logrado que se
asocien términos nuevos según el ámbito de aplicación, como lo es “Red Personal de Aprendizaje
(PLN).
PLN se deriva de los términos en inglés: Personal + Learning + Network, que significa “Red
personal de aprendizaje” y se define como:
• Es como nos conectamos con las personas para ayudarnos a aprender.

• Es contactarnos con personas que aprenden y comparten su aprendizaje
• Es contactarnos con personas que aprenden y a la vez enseñar a los demás
• Permite desarrollar competencias profesionales
El PLN se debe desarrollar de la siguiente manera:
1. Intercambiar información
2. Producir información con otras personas
3. Formar parte de redes sociales profesionales
4. Participando en proyectos colaborativos
52
Redes sociales profesionales
Las redes sociales profesionales, son aquellas dirigidas a un público específico y para
profesionales de diversas especialidades con la finalidad de generar “comunidades educativas”. Estas
redes se pueden subclasificar de la siguiente forma, según la Tabla 13:
Tabla 13: Lista de redes sociales profesionales
Denominación Descripción Redes sociales profesionales

RSP con Son aquellas que funcionan en una - LinkedIn: http://www.linkedin.com
plataforma plataforma que ellos mismos han
propia construido logrando contactos - Xing: http://www.xing.com/es
profesionales y laborales.
- Viadeo: http://www.viadeo.com
RSP educativas Son aquellas cuya prioridad es el Tiching. www.tiching.com
intercambio de contenidos
educativos digitales y la interacción Procomún:
entre los usuarios. http://procomun.educalab.es
RSP sin Son aquellas redes que se basan o - Internet en el aula. Red social docente
plataforma utilizan plataformas construidas por para la educación del siglo XXI:
propia otras empresas de software. Estas http://internetaula.ning.com
permiten establecer contactos con
profesionales de ámbitos - REDOLAC. Red de docentes de
específicos. La mayor parte son América Latina y el Caribe:
redes abiertas para el público, http://www.reddolac.org
también existen redes privadas o
previa suscripción o evaluación. - Redes OEI. Red de colaboración
docente de la Organización de Estados
Iberoamericanos:
http://redesoei.ning.com
RSP de Son aquellos que convocan a - Academia.edu: http://academia.edu
investigación personas con fines de intercambio
de trabajos de investigación. - ResearchGate: www.researchgate.net
53
En la Tabla 14, se muestra una breve descripción de las redes sociales profesionales más populares:
Tabla 14: Descripción de las redes sociales profesionales más populares
Denominación Descripción
LinkedIn Con más de 120 millones de suscriptores, LinkedIn es la mayor
fuente, la creación de redes más popular para los profesionales. A
http://www.linkedin.com partir de finales de mayo de 2012, LinkedIn informó de más de 20
millones de estudiantes y graduados recientes de la universidad eran
miembros de la red y son el grupo demográfico de más rápido
crecimiento. Las personas pueden subir su currículum, encontrar
trabajo, personas y oportunidades de negocio a través de las redes
de contactos ', revisar el perfil de los gerentes de contratación,
publicar fotos y ver para fines de identificación, seguimiento a las
empresas a ser notificado de aberturas, y salvar puestos de trabajo
que les gustaría solicitar. Los usuarios también pueden hacer
preguntas y recibir respuestas y la información de otros usuarios de
la comunidad. LinkedIn está disponible en dispositivos móviles para
una mayor comodidad.
Xing Con más de 45 millones de usuarios, Viadeo ofrece un servicio muy
similar a LinkedIn, y ofrece buscadores de empleo con la posibilidad
http://www.xing.com/es de configurar alertas de empleo, búsqueda de posiciones, la
investigación de posibles movimientos de carrera, y establecer
contactos con colegas y compañeros en los foros.
Viadeo Con más de 12 millones que sus competidores, XING ofrece servicios
estándar de redes - contactos, búsqueda de empleo, fijación del
http://www.viadeo.com curriculum vitae - XING ofrece una amplia variedad de eventos que
los miembros puedan asistir a la creación de redes. Los grupos en
línea discutir temas de negocios y los miembros pueden publicar
pensamientos, visión, sugerencias, ideas, y mostrar sus habilidades
de razonamiento y lo que tienen que ofrecer.
54
3.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos
LinkedIn como red social profesional
LinkedIn es un servicio de red social para profesionales, fundado en

diciembre de 2002 y lanzado en mayo de 2003.
Brandeis University career development center (s.f.). Social Networking: LinkedIn. the heller school
for social policy and management. Recuperado de
http://heller.brandeis.edu/careers/documents/career-guide-linkedin.pdf
Burnham, K. (2010). LinkedIn Tips: Getting More from the Social Networking Service. CIO.
Recuperado de http://www.cio.com/article/2420319/linkedin/linkedin-tips--getting-more-
from-the-social-networking-service.html
Cabrera, M. (2013). Networking apoyado en redes sociales. Universidad Politécnica de Valencia.

Recuperado de https://riunet.upv.es/handle/10251/30569
Calvo, M. y Rojas, C. (2009). Networking: Uso práctico de las redes sociales. Madrid: ESIC. Recuperado
de http://books.google.com.pe/books?id=4eczQreEaLwC&lpg=PP1&dq=networking
Online Colleges. (2015). Networking Resources for College Students and Recent Graduates. Online
School Database. Recuperado de http://www.onlinecolleges.org/networking-resources-for-
college-students-and-recent-graduates/
Online colleges. (2015). 48 essential LinkedIn tips your teachers won't tell you. Inside Online
Learning, Recuperado de http://www.onlinecolleges.net/48-essential-linkedin-tips-your-
teachers-wont-tell-you
Ryan, P.K. (2011). Social networking: Digital and Information Literacy Series. New York: Rosen
Central. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=rshCY6J7E0QC&lpg=PP1&dq=social%20networking
55
CAPÍTULO 3:
Herramientas web para gestionar
información
56
4. Habilidad 3: Seleccionar contenidos web de utilidad

• Conocer la importancia de la curación de contenidos como docente del
siglo XXI
• Conocer diversas herramientas web que permitan "curar contenidos"
• Utilizar Scoop.it como servicio web para curar contenidos y compartirlos
en diversos medios sociales.
El volumen de información que se produce con el surgimiento de la Web 2.0 ha sido asombroso
surgiendo diversos fenómenos uno de los más importantes la infoxicación o intoxicación de
información, es decir sobresaturación de información (Cornella, 2012). Por ello, es que son
necesarios incorporar nuevas herramientas que permitan organizar y optimizar la búsqueda e
identificación de contenidos útiles. Además de metodologías para clasificar dicha información como
la folksonomía o etiquetado social, u otras.
Estas situaciones causan en los usuarios diversas dudas como:
• ¿Cuál es la fuente real de la información que se logra encontrar en Internet?

• Con tantos sitios web, blogs, portales ¿Cómo enterarme de las novedades sobre temáticas
de interés?
• ¿Cómo centralizar y organizar la información que voy encontrando en la web?
• ¿Es necesario estar compartiendo información y novedades con mis colegas o estudiantes?
• ¿Qué herramientas puedo utilizar para acceder a información y compartirla?
• ¿Compartir información ayudará a construir mi reputación digital como profesional
docente?
Frente a la infoxicación surge como alternativa de ayuda un concepto de filtración denominado

en inglés "Content Curation" ("curador de contenidos"). Esto se refiere a filtrar, seleccionar y
compartir el mejor contenido de acuerdo a ciertos criterios que el usuario “curador de contenidos”
determine. Y por ende convertir la información en conocimiento.
Este concepto se aplica a docentes como “competencias digitales” que debe manejar un docente
del siglo XXI y por tanto mencionaremos algunas herramientas web 2.0 gratuitas que nos permitan
lograr tal fin (Ver Tabla 15 hasta la Tabla 19).
57
Infoxicación
Cornella (2002) acuña el concepto de infoxicación (intoxicación de información). Esta idea de

la infoxicación (information overload) se refiere a la sobresaturación de información, ruido-
interferencia, la cual incluso puede llegar a generar angustia en el usuario por no sentirse en
condiciones de encontrar la información buscada (Cobo, 2007).
Cada segundo que pasa se envían 3 millones de emails, en un minuto se suben más de 20 horas
de vídeo a YouTube, cada día se publican 50 millones de tuits, la plataforma de compras Amazon
recibe 73 pedidos cada segundo y cada mes los usuarios de Facebook pasan 700 billones de minutos
conectados a esa red social (Castro, 2010 citado por Mena, 2014). Este aumento de la carga de
creación y gestión de contenidos ha sido tan explosivo, que la capacidad de asimilación de los
usuarios ha sido, en muchos casos, sobrepasada de forma evidente.
Mena (2014) menciona que los problemas derivados de la sobreinformación pueden afectar al
rendimiento personal y profesional. Ya que cuando se presta mucha atención a una gran cantidad de
información de manera sostenida en el tiempo y no se finaliza la tarea para continuar con otra
diferente, se dificulta la desconexión de la mente, obligándola a realizar un sobreesfuerzo. Sin
embargo, comenta, que algunos autores que no reconocen que el problema venga por la inmensa
cantidad de información que existe y con la que se ha de trabajar. Según su propuesta, la manera más
óptima de gestionar información es crear comunidades o grupos en torno a un tema concreto y
común donde se fomenta el trabajo colaborativo.
Curación de contenidos
Según De Benito et al (2013) los conceptos “agregación”, “filtrado”, “curación” son conceptos
que están abriéndose a nuevos campos semánticos al ser utilizados de forma relacionada en los
procesos de búsqueda, selección, organización, gestión, presentación y distribución de recursos de
información y de intercambio de experiencias:
• El filtrado se refiere a cernir o seleccionar información según su relación con un tema y

contexto determinados. Para ello, se ponen en marcha diferentes mecanismos y sistemas,
tanto humanos como automáticos.
• La agregación es la recopilación y presentación de información sobre un mismo tema y
contextos determinados que previamente se había filtrado.
• La curación o curación de contenidos (content curation) es un concepto más amplio que
comprendería también los procesos de filtrado y agregación, comentados anteriormente.
Según Digital Curation Centre (2010) (DCC: http://www.dcc.ac.uk/), la curación digital
implica mantener, conservar y añadir valor a la información encontrada a través de su ciclo
de vida. De esta forma puede verse la relación directa de este término con el exceso de
información y el aprendizaje permanente, descritos previamente. En conclusión “curación de
contenidos” se refiere a filtrar, seleccionar y compartir el mejor contenido de acuerdo a
ciertos criterios que el usuario “curador de contenidos” determine.
58
Higgins (citado por De Benito et al, 2013) plantea un modelo de curación de contenidos para
el docente utilizando un servicio web 2.0 llamado Scoop.it (Ver Figura 12):
1. Conceptualización: El docente realiza un esbozo para planificar qué contenidos quiere recoger y
con qué herramientas lo hará. Entrarán en juego sus intereses profesionales por un lado y sus
habilidades informáticas por otro.
2. Creación y recepción: El docente establece la estructura inicial, un contenedor, donde recogerá

la información asignando una serie de palabras clave o etiquetas para facilitarla. Proponemos la
creación de un tema en Scoop.it con los metadatos requeridos. De esta manera, se filtrarán
contenidos sugeridos automáticamente por las palabras clave, pero, además, el docente puede
indicar fuentes concretas que conoce de antemano, ya que le proporcionan información valiosa. Estas
fuentes conforman su red personal de aprendizaje y están compuestas por diferentes personas que
forman parte de las redes sociales que frecuenta, como Twitter, LinkedIn o Facebook.
3. Valoración y selección: Al tema llegarán contenidos sugeridos por usuarios de la red personal y
de forma automática por el sistema (a través de las palabras clave). El docente es quien actuará de
curador para valorar si un contenido es valioso o no para su tema, y si desea preservarlo a largo plazo.
Aquí volverán a entrar en juego los intereses profesionales y personales del docente para evaluar lo
que se quiere mantener.
4. Conversión: Tras la decisión que ha realizado el docente de guardar o no un contenido concreto,

éste pasa a guardarse en un archivo o contenedor para su posterior consulta. En el caso de esta
estrategia, al aceptar un contenido en un tema, éste se incluye en el listado de contenidos del tema.
5. Preservación: Durante el proceso de conversión también actúa esta fase, en la que el docente
examina la información sobre el contenido y la modifica actualizando sus metadatos con el objetivo
de preservarlo. En esta propuesta de estrategia, una vez aceptado un contenido en un tema de
Scoop.it, el sistema permite añadir un resumen sobre el contenido, cambiar el título, las palabras
clave, etc.
6. Almacenamiento: Una vez realizados los cambios pertinentes en la anterior fase, el contenido se
guarda en el tema.
7. Acceso, uso y reuso: Tras almacenar la información en el tema que interese, se podrá acceder
públicamente a través de la URL del tema. Además, se puede compartir y difundir a través de
diferentes redes sociales (Twitter, Facebook, Instagram, etc.), comentar o curar en otro tema de
Scoop.it. Existen otras herramientas que ofrecen la posibilidad de mantener privada la información
curada para el trabajo en grupos pequeños o de forma individual.
8. Transformación: Una vez que la información curada está accesible, cualquier persona puede crear
contenido nuevo a partir de éste, ya sea por reformulación, reflexión o le sirva de inspiración para
algo totalmente nuevo, y empezaría el ciclo de nuevo.
59
Figura 12: Modelo de curación de contenidos
Fuente: http://es.slideshare.net/laurarc/tic-tac-tep-construccin-de-un-entorno-personal-de-
aprendizaje
Existen otros autores que plantean fases para la curación de contenidos, como: Elósegui (2012)
también plantea desde su experiencia, algunas fases de este proceso de curación de contenidos: 1.
Fuentes de información; 2. Filtrado; 3. Lectura; 4. Descubrimiento de contenidos y fuentes; y 5.
Difusión. Y Herrera (2012) que menciona otras posibles fases en la curación de contenidos: 1.
Descubrir; 2. Producir; 3. Compartir; 4. Actualizar; y 5. Medir.
En el ámbito educativo, la curación de contenidos se convierte en una habilidad básica tanto

para el docente como para sus estudiantes, ya que se convierte en un proceso imprescindible para
ejercitar habilidades para buscar, procesar, comunicar y transformar en conocimiento la
información. Habilidades igualmente necesarias para un profesor que busca contenidos de calidad
para reforzar su clase (Tiching, 2014).
El docente debe desarrollar competencias (Mihailidis y Cohen, 2013) en el uso y manejo de

herramientas para la curación de contenidos (Arteta, 2013), que le permitan recopilar, organizar,
filtrar, elaborar o re-elaborar, distribuir, compartir y analizar, la información que va a facilitar a sus
60
estudiantes (García, 2012) , para generar nuevo conocimiento, pero además, que éstos, aprendan el
uso de dichas herramientas y las integren a su sistema o entorno personal de aprendizaje (SPA/PLE),
realizando búsqueda y selección de información relevante y de calidad, que les permita manipular y
analizar los diferentes contenidos que se encuentran en la Web [documentos, programas, archivos,
imágenes, vídeos, presentaciones, infografías, mapas mentales, multimedios, entre otros] para
desarrollar en forma exitosa su proceso de autoaprendizaje.
Finalmente, Herrera (2012) plantea que Blogger implica tomarse tiempo para seleccionar lo que
consideran apto o adecuado para sus lectores entre los que otros han creado y lo postean en su propio
sitio, la diferencia a un verdadero Blogger es la producción original de contenido. Es decir, bloguear
cuesta tiempo y más si se quiere hacerlo bien y para la dinámica web, aún más. Por el contrario, “curar
contenido” implica menos creación y más búsqueda y filtro, es una cuestión que apunta más a la
selección, de ahí que la identificación de tópicos sea fundamental. El éxito de la curación de contenido
reside en cómo se defina, busque y filtre la información en relación al objetivo.
El curador de contenidos
Para Reig (2010) afirma que el término se atribuye en el ámbito del marketing a Rohit
Bhargava, aunque desde la educación hace tiempo que se habla y se trabaja a partir de las
características o funciones de este tipo de figura. De hecho, el rol es explícito en textos de Siemens y
Downes y ha sido parte esencial de su propio modus operandi como “maestros” de Conectivismo
(acabo de terminar un Seminario en este sentido y podría reconocerme también en el rol de Curator
de los primeros contenidos).
Curador de contenidos, o llamado “selector de contenidos” significa que es la persona que

gestiona, organiza, selecciona, segmenta, elige o filtra contenidos para no provocar una sobrecarga
informativa (Mena, 2014). Por otro, lado Reig (2010) le denomina “intermediario crítico del
conocimiento” y lo define “como alguien que busca, agrupa y comparte de forma continua
(recordemos la Real time web que vivimos) lo más relevante (separa el grano de la paja) en su ámbito
de especialización”.
Según Valera (citado por Mena, 2014), un selector de contenidos no mueve contenidos, no copia y
pega datos tal cual de forma autómata ni agrega de forma inconsciente contenidos a un repositorio
en bruto. Se tiene que dar, sin duda, el paso de aportar valor a la selección por medio de la experiencia
del usuario, “adjuntándole una relevancia en la Web 2.0, en diferentes redes sociales, para que dichos
contenidos de calidad puedan ser descubiertos por nuevos “usuarios”. Esta persona debe tener las
siguientes cualidades:
1. Debe conocer a su audiencia, a aquellos que le siguen

2. Estar al día en las tendencias, iniciativas y nuevos proyectos recurrentes en su nicho de
mercado específico
3. Ha de realizar un seguimiento importante a los artículos, charlas, entrevistas, vídeos y
conversaciones que se generen en internet para saber los temas del momento y nutrirse de
los “trending topics” del día
4. Distinguir y saber elegir bien entre lo que no vale y lo que sí.
5. Monitorizar los actos, acciones o eventos relacionados con su tema.
61
6. Reconocer las informaciones reales, contrastadas y rigurosas de aquellas que son solo ruido
o rumor.
7. Sentir curiosidad por nuevos aspectos de su tema de acción.
8. Conseguir transmitir a los seguidores que tiene un criterio profesional de calidad.
9. Ha de convertirse en una fuente creíble a través de su trabajo.
10. No debe defraudar a sus seguidores o hacerles ver que están perdiendo su tiempo.
A continuación, se agrupan las aplicaciones web, teniendo en cuenta la función del curador de
contenidos:
En la Tabla 15, se muestran la lista de herramientas web que permiten seleccionar, y guardar
el contenido de interés, previamente suscrito a diversos sitios web, a través de la tecnología RSS:
Tabla 15: Herramientas para recibir contenidos vía RSS
Nombre de la herramienta Descripción

Feedly Feedly es un lector RSS, cuenta con aplicación web, móvil y nos
permite agregar y acceder rápidamente a todas nuestras fuentes
http://www.feedly.com de noticias. Solo hace falta añadir las páginas de nuestro interés y
tendremos en un solo lugar todas las actualizaciones que se vayan
generando. Es una herramienta muy útil para ahorrar tiempo,
tener organizadas nuestras fuentes favoritas y no perdernos de
ningún contenido.
Flipboard Flipboard es una aplicación que nos permite tener todas nuestras
fuentes de interés reunidas en un solo lugar, con un formato de
http://www.flipboard.com revista muy atractivo y fácil de usar. Lo único que tenemos que
hacer es seleccionar las categorías que más nos interesan y
tendremos a nuestra disposición las últimas noticias de los temas
que más nos gustan. Además, podemos vincular nuestros perfiles
de redes sociales como Facebook, Twitter, LinkedIn o Instagram
y ver todas las actualizaciones que se produzcan, así como
compartir artículos a nuestros perfiles directamente desde la
aplicación.
Everpost Everpost es una herramienta de curación que nos ofrece
contenido personalizado, basándose en una serie de preferencias
http://everpost.co y filtros que tenemos la posibilidad de elegir. Nosotros
seleccionamos los temas de nuestro interés y Everpost nos
sugiere una gran cantidad de contenido variado y relevante que
podremos analizar y compartir con nuestra comunidad. Además,
nos permite compartir y programar publicaciones en redes
sociales como Twitter, Facebook y LinkedIn. Tiene un plan básico
gratuito y dos planes de pago, el Business y el Social Media
Manager.
62
En la Tabla 16, se muestran la lista de herramientas web que permiten guardar listas de lectura
o llamadas “Para leer después” cuando no se disponga de tiempo para terminar de analizar la
información. Y una vez leído y analizado poder compartirlo. La mayoría de estos servicios ofrecen
acceso desde su propia web, navegadores de internet o para instalar en el Smartphone y Tablet:
Tabla 16: Herramientas para guardar listas de lectura
Nombre del servicio Descripción

Instapaper Es una aplicación sencilla que ofrece un diseño estilo periódico
clásico. Se puede utilizar directamente desde la web o como
http://www.instapapper.com aplicación para Tablet y smartphone.
Pocket Esta herramienta llamada anteriormente como “Read it later”.
Es una de las más utilizadas por su diseño y aspecto visual
http://www.pocket.com elegante a la hora de leer los contenidos almacenados. Pocket
se puede utilizar directamente desde la web o como aplicación
para Tablet y smartphone. Ofrece también una extensión para
el navegador Chrome para leer offline, realizar etiquetas para
tus artículos, separación de contenido por tipo: vídeo,
imágenes, artículos; highlights según tendencias.
Readability Hasta el momento esta herramienta no ofrece un diseño muy
atractivo para leer. Igual que el resto de aplicaciones ofrece
http://www.readability.com acceso vía web y como aplicación para smartphone y tablets
En la Tabla 17, se muestran los servicios que permiten “compartir o difundir contenidos en
simultáneo” en redes sociales. De esta manera cuando el usuario encuentra una página web
interesante puede compartirlo rápidamente.
Tabla 17: Herramientas para compartir o difundir contenidos

Buffer Buffer es una herramienta para gestionar y programar contenidos
en redes sociales como Facebook, Twitter o LinkedIn. Nos permite
https://bufferapp.com configurar los horarios en los que queremos que se comparta
nuestro contenido en las diferentes plataformas y enviar nuestros
artículos para que se vayan publicando a lo largo del día a las horas
seleccionadas. Podemos usarla desde el ordenador con las
extensiones para navegadores o desde la aplicación móvil.
Hootsuite Hootsuite es una plataforma para la gestión de diferentes redes
sociales desde un solo lugar. Puedes administrar perfiles de
https://hootsuite.com Facebook, Twitter, LinkedIn, etc. Nos permite ver las
actualizaciones de nuestras redes sociales, programar mensajes,
monitorizar menciones de marca y seguir conversaciones.
63
En la Tabla 18 se muestran los servicios que permiten “gestionar el contenido seleccionado”. Del
mismo modo editarlo, comentarlo, difundirlo y archivarlo. De alguna manera son servicios más
completos que ofrecen opciones especiales en la curación de contenidos.
Tabla 18: Herramientas para gestionar contenidos seleccionados

Pearltrees Pearltrees es una herramienta de curación de contenidos que
nos permite, de forma muy visual, recopilar, organizar y
http://www.pearltrees.com compartir información. Podemos estructurar nuestras fuentes
en árboles de perlas, que se agrupan y categorizan según
nuestros intereses. Nos permite añadir páginas web, fotos,
archivos y notas. Su uso es muy sencillo, solo tenemos que ir
arrastrando y organizando nuestro contenido de la forma que
más nos guste. Nuestros árboles pueden ser privados o públicos
y es posible hacer cuentas colaborativas para compartir
contenido con nuestros amigos o colaboradores. Además,
podemos sincronizar nuestras cuentas de Twitter y Facebook y
compartir de manera muy sencilla nuestros árboles en redes
sociales o embeberlos en nuestro blog.
Scoop.it Scoop.it es una herramienta de curación de contenidos ideal
para hacer búsquedas por nuestros temas de interés, seleccionar
http://www.scoop.it contenidos, guardarlos por categorías y compartirlos con
nuestra comunidad. Funciona creando topics donde recopilamos
los contenidos que más nos gustan sobre un tema determinado.
Nos ofrece una gran cantidad de sugerencias de artículos y
publicaciones según las áreas de interés y palabras clave que
hemos seleccionado y nos permite crear tantos topics como
queramos. Podemos etiquetar nuestros contenidos, hacer
anotaciones y compartir en redes sociales.
Ejemplos de perfiles creados en Scoop.it
En la Tabla 19 se muestran los perfiles públicos creados en el servicio Scoop.it. Ya que esta plataforma
es una de las más completas y fáciles de utilizar para la curación de contenidos.
Tabla 19: Ejemplos de canales creados en Scoop.it
Dirección Web Descripción

http://www.scoop.it/t/recetastic Novedades TIC en la Educación
http://www.scoop.it/t/rincondeaula Contenidos para el aula
http://www.scoop.it/t/educacion-a-distancia-ead Educación a distancia
http://www.scoop.it/t/ticeduca TIC e E-learning
64
Scoop.it para “curar contenidos”
Scoop.it es una plataforma que te permite convertirte en un “selector de

contenidos” o “curador de contenidos” donde podrás crear, recopilar y
filtrar contenidos relacionados a temas de tu interés, y luego
compartirlos a través de tu página creada en Scoop.it, vía redes sociales
o blogs.
Ariza, A. (2014). 10 herramientas para ayudarte en la curación de contenidos. Recuperado de

http://alejandraarizab.com/2014/06/13/10-herramientas-para-ayudarte-en-la-curacion-
de-contenidos
Arteta, C. (2013). 55 herramientas para filtrar y distribuir contenido. Educación y Tecnología.

Recuperado de http://villaves56.blogspot.com/2013/04/55-herramientas-para-filtrar-
y.html#.UwAqWmJdWto
Carrió, J. (2013). Gestión y curación de contenidos: herramientas y metodología. Recuperado de

http://blog.jocaja.com/articulos/gestion-y-curacion-de-contenidos-herramientas-y-
metodologia
Cobo, C., & Pardo, H. (2007). Planeta web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food (p. 162).
México DF.: Grup de Recerca d’Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México.
Recuperado dehttp://www.planetaweb2.net
Cornella, A. (2002). Infonomia.com, la gestión inteligente de la información en las organizaciones.

Bilbao: Deusto.
De Benito, B., Darder, A., Lizana, A., Marín, V., Moreno, J., Salinas, J. (enero, 2013). Agregación, filtrado
y curación para la actualización docente. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 42, 157-169.
Recuperado de http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p42/12.pdf
Del Mazo, A. (2013). Curación de contenidos sobre orientación educativa. Recuperado de

http://queduquequeducuando.blogspot.com/2013/01/curacion-de-contenidos-sobre.html
Elósegui, T. (2012). El proceso de curación de contenidos. Recuperado de

http://tristanelosegui.com/2012/12/03/el-proceso-de-curacion-de-contenidos
65
García A, L. (2012). ¿Por qué comparto informaciones y contenidos? Recuperado de

http://aretio.hypotheses.org/150
Guayar, J., Leyva, J. (2014). Tutoriales de Scoop.it y Pinterest para la content curation. Recuperado de
http://www.loscontentcurators.com/tutoriales-de-scoop-it-y-pinterest-para-la-content-
curation
Herrera, C. (2012). La curación de contenidos, los curadores y las 5 fases de la curación. Recuperado
de http://manuelgross.bligoo.com/20120816-la-curacion-de-contenidos-los-curadores-y-
las-5-fases-de-la-curacion
Leyva, J. (2013). Webinar “Curación de contenidos en SocialBiblio”. Recuperado de

http://www.javierleiva.info/webinar-curacion-de-contenidos-en-socialbiblio/
Lluva, M. (2012). Curación de contenidos. Herramientas. Recuperado de

http://mlluva.blogspot.com.es/2012/11/curacion-de-contenidos-herramientas.html
Maestros de la computación (2013). Qué es la curación de contenidos (Infografía). Recuperado de

http://www.maestrodelacomputacion.net/que-es-la-curacion-de-contenidos
Mena, S. (2014). Herramientas contra la infoxicación en los Social Media: los “Content Curators”.
Ámbitos, Revista Internacional de Comunicación. 24. Recuperado de
http://ambitoscomunicacion.com/2014/herramientas-contra-la-infoxicacion-en-los-social-
media-los-content-curators
Mihailidis, P., Cohen, J. N. (2013). Exploring Curation as a Core Competency in Digital and Media
Literacy Education. Journal of Interactive Media in Education (JIME). Recuperado de
http://www-jime.open.ac.uk/jime/article/viewArticle/2013-02/html
Miratía, O. (2014). La Curación de Contenidos ¿Una nueva competencia docente? Recuperado de

http://profnanotic.wordpress.com/2014/02/16/la-curacion-de-contenidos-una-nueva-
competencia-docente/
Tiching (2014). Qué es la curación de contenidos en la Educación. Recuperado de

http://blog.tiching.com/que-es-la-curacion-de-contenidos-en-educacion
Reig, D. (2010). Content Curator, Intermediario del conocimiento: nueva profesión para la web 3.0.
Recuperado de http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3
66
5. Habilidad 4: Construir un sitio web educativo

• Conocer los fundamentos básicos sobre la implementación de un sitio web.
• Conocer servicios gratuitos para construir sitios web.
• Utilizar el servicio Google Sites para construir un sitio web educativo.
La World Wide Web o simplemente WWW, constituye uno de los principales servicios que
ofrece el Internet, ya que a través de los sitios y páginas web ofrecen una gama de posibilidades, no
sólo para difundir información sino para interactuar con los usuarios. En los inicios, los sitios y
páginas web eran documentos electrónicos donde solamente el usuario podía acceder para leer, y
solamente el webmaster (persona con conocimientos avanzados en programación web) podía
implementar este tipo de recursos.
En la actualidad, existen muchas maneras de implementar un sitio web, cada uno con sus
beneficios y limitaciones. Pero, que en realidad depende de muchos factores, como: tipo de sitio web,
propósitos, costos, experiencia profesional, etc. Sin embargo, teniendo en cuenta las herramientas
para su desarrollo, se pueden elegir 2 opciones para implementar un sitio web:
• Opción 1. Utilizando Software Especializado: En esta opción, la persona que realizará el

sitio web (webmaster) debe tener importantes conocimientos en Desarrollo Web. Este
trabajo es muy arduo, ya que se deben crear los diseños, las plantillas de las páginas web; los
logos; los banners, las animaciones, programación, entre otras acciones, que involucran
gastos considerables en algunos casos. Además, implica lo siguiente:
o Elegir el software especializado, ya sea de uso libre o comercial, que permitan
construir las páginas web, los diseños y editar los recursos a publicar (fotos, videos,
audio, imágenes, documentos, etc.).
o Obtener un servicio de hosting (hospedaje), que permita alojar el sitio web, ya sea
gratuito o alquilado.
o Obtener una dirección web (URL) para nuestro sitio web, a través de servicios
gratuitos o alquilados.
o Mantener la información actualizada en el sitio web, implica dependencia del
especialista en la materia (Webmaster). Ya que el proceso de cambio de datos,
implica: descargar los archivos del hosting, que se desean cambiar, hacia una
computadora local; realizar los cambios; y luego volver publicarlos.
• Opción 2. Utilizando Sistemas de Administración de contenidos (CMS): Esta opción
utiliza servicios de hosting gratuitos o comerciales, que permiten crear y administrar en
forma dinámica la información publicada en nuestro sitio web. Es decir, que cualquier
persona sin muchos conocimientos en programación o desarrollo web, pueda configurar y
usar estos sistemas. El desarrollo de esta opción, implica lo siguiente:
67
o También puede utilizar software gratuito o comercial, para la edición de los recursos
(textos, audio y video). Pero, además, tenemos la posibilidad de utilizar herramientas
online gratuitas, que con sólo obtener una cuenta de registro o sin ella, podremos
utilizar sus servicios, y lograr cosas similares a usar software instalado en la
computadora.
o Obtener un Sistema Manejador de Contenidos (CMS) o alquilar un servicio de hosting
que lo incluya. También podemos suscribirnos a servicios web gratuitos con las
mismas características, que permitirán crear nuestro sitio web de manera fácil y
rápida.
o Obtener una dirección web (URL) para nuestro sitio web, a través de servicios
gratuitos o alquilados. Si no deseamos tener aún un dominio propio alquilado,
podremos utilizar un subdominio que dependa del servicio de hosting gratuito, al cual
nos hemos suscritos.
o Mantener la información actualizada en el sitio web, se hace más fácil. Ya que
ingresaremos directamente al sistema, como administradores y podremos actualizar
y publicar la información en el instante, sin depender de algún especialista en la
materia (WebMaster).
Ante esta situación es importante conocer que pueden presentarse algunos inconvenientes
para implementar un sitio web educativo, como los siguientes:
• Falta de asesoría técnica y especializada para la implementación.

• Desconocimiento de herramientas y software especializado.
• Inversión económica para la implementación.
• Sitios web desarrollados con información desactualizada o desorganizada.
Finalmente, es preciso resaltar que en un contexto educativo se puede optar por implementar
un sitio web utilizando administradores de contenidos (CMS) donde el usuario, sin muchos
conocimientos técnicos, puede registrarse y tener un sitio web de manera rápida y con estilo
profesional (Ver Tablas 20, 21 y 22)
Sitio web
Un sitio web es un conjunto de páginas web o documentos electrónicos (creados en código HTML)
relacionados entre sí mediante hipervínculos (enlaces). Estos documentos pueden contener otros
elementos como imágenes, sonidos, animaciones multimedia, aplicaciones, etc.
Para que un sitio web esté publicado en Internet se necesita un dominio, es decir un nombre que
identifique el sitio web y un Hosting o el espacio virtual donde se alojarán las páginas web. De esta
manera cuando las personas ingresen una dirección web podrá acceder al sitio web construido.
Ejemplos: www.comunidad.recetastic.com o www.ited.education
68
De esta manera el proceso de creación de un sitio web implica 5 etapas:
Etapa 1: Planificación – diseño: Consiste en planificar como podría ser nuestro sitio web, los
elementos que lo conformarían, entre otros. Para ello, se elaboran fichas, esquemas y bocetos que
ayuden en esta tarea.
Etapa 2: Desarrollo: Consiste en construir las páginas web y elementos que conformarán el sitio
web. Para ello, se puede utilizar software, ya sea: libre, comercial, aplicaciones web generadoras de
sitios web, sistemas manejadores de contenidos (CMS), servicios web 2.0, entre otros.
Etapa 3: Publicación: Consiste en publicar el sitio web en un espacio en Internet o en la red local de
una Institución educativa.
Etapa 4: Promoción: Si el sitio web estará publicado en Internet, el administrador (webmaster) debe
difundir este sitio web a través de los buscadores de Internet u otras estrategias de marketing.
Etapa 5: Administración y mantenimiento: Según los objetivos del proyecto del sitio web, en esta
etapa el administrador (webmaster) debe publicar constantemente o cada cierto tiempo información
actualizada.
Figura 13: Etapas para crear un sitio web
Planificación y diseño de un sitio web
En esta etapa se debe establecer el tipo de sitio web que se va a implementar y realizar 2 actividades:
Actividad 1: Elaboración de un mapa de sitio
69
Este proceso permitirá organizar y estructurar la información que contendrá el sitio web. Ello,
ayudará a que los usuarios que visiten el sitio web encuentren rápidamente la información que
buscan.
A continuación, se presentan algunos estilos de estructuras de sitio web:
Esta estructura está compuesta por una página

principal que enlaza con otras páginas, las cuales, a
su vez, enlazan con otras páginas de nivel inferior.
Árbol
De esta manera se agrupan las páginas web en
niveles, de tal modo que para llegar del primero al
último se debe pasar por todos los intermedios.
Esta estructura no tiene una página principal ya que
todas están en el mismo nivel. Para llegar a la última
página hay que recorrer todas las anteriores. Es una
Lista estructuración muy adecuada para la presentación
de manuales o aplicaciones donde el usuario debe
recorrer forzosamente una serie de páginas web
para conseguir su objetivo.
Esta estructura es una combinación de las dos
anteriores. Las páginas están jerarquizadas en
niveles, los cuales a su vez están conectados entre sí
Mixta en forma de lista. Esta estructura es mucho más
navegable y práctica, puesto que permite poder
desplazarse de rama en rama sin necesidad de
volver a la página principal para hacerlo.
Esta estructura supone que todas las páginas de la
web están conectadas entre sí, por lo que es una
estructura más compleja y menos ordenada. Su
Red ventaja es que desde cada página podemos ir a
cualquier otra del sitio. No obstante, requiere mucha
planificación para evitar ofrecer al visitante un caos
de enlaces innecesarios.
Actividad 2: Planificación de recursos y elementos que contendrá cada página web
En esta actividad se debe planificar qué información contendrá cada página web y en qué formato se
presentará: Textos, Imágenes, Documentos digitales (Microsoft Word, PDF, etc.), archivos de audio,
archivos de video, hipervínculos internos y externos.
De manera práctica, vamos a diseñar un sitio web sencillo para una asignatura, cuyo objetivo es
ofrecer información del curso, actividades de extensión, actividades de evaluación y comunicar
eventos. Para ello, hemos elegido la estructura de sitio de tipo “Mixta”.
70
Teniendo en cuenta lo mencionado, se debe elaborar el “Mapa de sitio web” y detallaremos los
“elementos que contendrá cada página web”. De esta manera, al momento de ir añadiendo los nodos
o páginas web para nuestro caso, se deben incluir notas con las indicaciones de los elementos que
contendría cada página. Una vez finalizado, el mapa de sitio quedará como la siguiente Figura 14:
Figura 14: Mapa del sitio web educativo
Fuente: http://www.slideshare.net/velaldo/planificacion-sitio-web-educativo
Implementación de un sitio web
Chunga (2014) menciona que en la actualidad existen muchas maneras de implementar un sitio web,
cada una con sus beneficios y limitaciones. Pero, que en realidad depende de muchos factores, como
pueden ser: tipo de sitio web, propósitos, costos, experiencia profesional, etc. Sin embargo, teniendo
en cuenta las herramientas para su desarrollo, se pueden elegir 2 opciones para implementar un sitio web
y los procesos en general para su puesta en marcha (Ver Figura 15):
71
Figura 15: Formas de implementar un sitio web
Tabla 20: Opciones para construir un sitio web
Opción 1: Utilizando software especializado Opción 2: Utilizando CMS

Para desarrollar un sitio web utilizando Para desarrollar un sitio web utilizando un CMS
software que se instale en la PC. Los procesos (Wordpress) o plataformas con herramientas
que se realizan son: CMS (Wix, WebSitebuilder, etc.). Los procesos
son los siguientes:
• Instalar el software en la PC
• Crear un nuevo sitio web y guardarlo en • Instalar el CMS en el hosting o servidor.
la PC, diseñando, creando o eligiendo • Ingresar a la plataforma CMS con un
plantillas prediseñadas. usuario y contraseña.
• Utilizar las diversas herramientas que • Diseñar el sitio web diseñando, creando
ofrece el software para incorporar los o eligiendo plantillas prediseñadas.
elementos al sitio web. • Organizar todo el contenido y recursos
• Publicar las páginas web realizadas a del sitio web.
través del protocolo FTP a un servidor o • Agregar o editar contenido
hosting en Internet. directamente en la plataforma CMS sin
• Cada cambio de contenidos o diseño del la necesidad de publicar las páginas del
sitio web, se debe realizar en la PC y sitio web por cada cambio que se haga.
luego publicarlo vía FTP al internet. Y de esta manera, daremos más
prioridad a la calidad de contenidos y
recursos que se publiquen, que a la
especialización en el desarrollo web.
72
El webmaster o la persona que realiza el sitio web usando CMS, debe 1) recopilar los contenidos y
recursos que se publicarán en el sitio web. 2) Y finalmente, cada cambio que se realice se visualice
inmediatamente, según la siguiente Figura 16:
Figura 16: Acciones de un webmaster que usa CMS
5.3. Herramientas para crear sitios web
Sistemas de Administración de contenidos (CMS)
Esta opción utiliza servicios de hosting gratuitos o comerciales, que permiten crear y administrar en
forma dinámica la información publicada en nuestro sitio web. Es decir, que cualquier persona sin
muchos conocimientos en programación o desarrollo web, pueda configurar y usar estos sistemas.
Estas plataformas también se basan en la filosofía WYSIWYG (What You See Is What You Get), es
decir "lo que ves es lo que obtienes", ya que permiten construir páginas web y ver su resultado en el
mismo momento.
El desarrollo de esta opción, implica lo siguiente:
• También puede utilizar software gratuito o comercial, para la edición de los recursos (textos,
audio y video). Pero, además, tenemos la posibilidad de utilizar herramientas online
gratuitas, que con sólo obtener una cuenta de registro o sin ella, podremos utilizar sus
servicios, y lograr cosas similares a usar software instalado en la computadora.
• Obtener un Sistema Manejador de Contenidos (CMS) o alquilar un servicio de hosting que lo
incluya. También podemos suscribirnos a servicios web gratuitos con las mismas
características, que permitirán crear nuestro sitio web de manera fácil y rápida.
73
• Obtener una dirección web (URL) para nuestro sitio web, a través de servicios gratuitos o
alquilados. Si no deseamos tener aún un dominio propio alquilado, podremos utilizar un
subdominio que dependa del servicio de hosting gratuito, al cual nos hemos suscritos.
• Mantener la información actualizada en el sitio web, se hace más fácil. Ya que, ingresaremos
directamente al sistema, como administradores y podremos actualizar y publicar la
información en el instante, sin depender de algún especialista en la materia (WebMaster).
Podemos clasificar a los sistemas administradores de contenidos (CMS), en 2 tipos:
• CMS 1: Para instalar en un hosting privado. Es decir, una comunidad de programadores

crea un CMS y lo publica en Internet, para que cualquier usuario pueda descargarlo e
instalarlo en su propio hosting o servidor. Dentro de los más utilizados se muestran en la
Tabla 21:
Tabla 21: Lista de CMS para instalar en hosting
Servicio Descripción
Joomla Es un CMS opensource gratuito que permite desarrollar sitios web dinámicos e
interactivos. Permite crear, modificar o eliminar contenido de un sitio web de
manera sencilla a través de un Panel de Administración. A través de sus módulos,
complementos y plantillas logran aspectos y funcionalidades profesionales.
Enlace: http://www.joomlaspanish.org
Wordpress Es un CMSopernsource gratuito enfocado a la creación de blogs, pero adaptable
para sitios web completos. A través de sus plugins y plantillas logran aspectos y
funcionalidades profesionales.
Para descargar: http://es.wordpress.org
Para crear blogs: http://es.wordpress.com

Drupal Drupal es un CMS opensource gratuito que le permite organizar, administrar y
publicar contenidos a través de sitios web. A través de sus módulos,
complementos y plantillas logran aspectos y funcionalidades profesionales.
Enlace: www.drupal.org
• CMS 2: Para utilizarlo suscribiéndose. Es decir, una empresa privada desarrolla un CMS
para que los usuarios se suscriban, elijan una gama de plantillas predeterminadas y
publiquen información en el mismo sistema sin tener que descargar nada. Ofrecen planes de
suscripción, gratuitos o comerciales.
74
En la Tabla 22 se muestran las empresas que han desarrollado CMS para que los usuarios se
suscriban:
Tabla 22: Lista de CMS para suscripción
Google sitios, permite crear webs rápidos y sencillos. Se pueden crear
webs con varias páginas y con diferentes niveles jerárquicos y
partiendo de una serie de plantillas, en las que, a través de un editor
WYSIWYG (visual), se pueden generar sus contenidos, incorporando
elementos de otras aplicaciones de Google.
Enlace: https://sites.google.com
Idioma: Multidioma
Jimdo, es una plataforma web, donde podemos crear sitios web, basta
con registrarse, seguir el enlace a su página, integrar imágenes, vídeos
y textos en segundos, cambiar el diseño con un clic.
Enlace: www.jimdo.com
Idioma: Multilenguaje
Edicy, es una plataforma para crear nuestro sitio web. Con una serie de
herramientas que nos permiten incluir imágenes, textos y contenido
rss con mucha facilidad. Edicy ha sido pensado para usuarios sin mucha
experiencia en el mundo web, para que no tengan ningún problema
para administrar el contenido de cada página creada.
Enlace: www.edicy.com
Idioma: Español
Wix, es una plataforma de creación de páginas web de manera sencilla
a partir de unas plantillas prediseñadas. Se pueden crear webs en
Flash.
Enlace: www.wix.com
Idioma: Inglés
WebNode, es una aplicación para crear sitios web. Dispone de
bastantes plantillas a elegir y modificar, se pueden añadir, estadísticas,
registrar un dominio propio...
Enlace : www.webnode.com
Idioma : Inglés
75
Weebly, permite sin necesidad de conocimientos de HTML ni de
ningún tipo de lenguaje de programación, Weebly crea paso a paso el
diseño y la estructura personalizados de un completo sitio web a través
de una serie de pasos facilitados por una interfase amigable y
abundante tecnología Ajax que permite arrastrar y pegar los
componentes.
Enlace : www.weebly.com
Idioma : Inglés
Ejemplos de sitios web educativos
A continuación, se presentan algunos ejemplos de sitios web construido en Google Sites:
1. Trabajar colaborativamente editando una wiki:

https://sites.google.com/site/buenaspracticasdospuntocero/video-tutoriales/wikis
2. Seguir las instrucciones de una Webquest como guía didáctica:
https://sites.google.com/site/buenaspracticasdospuntocero/video-tutoriales/webquest
3. Formar parte de una comunidad institucional o interinstitucional:
https://sites.google.com/site/estilosead
4. Participar de eventos académicos, donde el programa y los materiales están en la nube:
https://sites.google.com/site/leeryescribirparavivir
5. Recibir o gestionar tutoría, organizando horarios, actividades y eventos:
https://sites.google.com/site/matiupv/home/tuto_request
6. Participar de proyectos colaborativos entre colegas docentes o entre estudiantes de
diferentes instituciones: https://sites.google.com/site/263quimicadelamor
7. Gestionar la web del curso o de un área académica: https://bit.ly/mti2014
8. WebQuest, Aprendamos a utilizar Facebook educativamente:
https://sites.google.com/site/facebookwq
76
Google Sites para construir sitios web educativos
Google Sites es un Gestor de Contenidos (o CMS por sus siglas en ingles

Content Management System) ofrecido gratuitamente por Google para
la construcción de sitios en internet de una manera rápida y sencilla. En
este documento, veremos los fundamentos básicos para crear un sitio
Web con esta herramienta.
• Desenredate.com (2014). Introducción al Diseño Web. Recuperado de

http://www.desenredate.com/articulos/como-hacer-una-web-2.php
• Flesco.es. Alojamientos web gratis. Recuperado de
http://www.flesko.es/directorio/net_inteligente/herramientas_de_webmaster/hosting.php
• Guía Web (2008). Guía web 2.0. Recuperado de http://www.guiaweb.gob.cl/index.htm
• Guía WebMaster. Sobre Dominios. Recuperado de http://www.guiawebmaster.com/tipos-
de-domino.html
• Learn the Net.com. Construya un Sitio Web Website. Recuperado
dehttp://www.learnthenet.com/Spanish/section/webpubl.html
• Chunga, G. (2014). Módulo2T3. Qué necesito para tener un blog. Recuperado de
http://www.slideshare.net/profesoronline/modulo2t3que-necesito-para-tener-un-blog
• Universidad Carlos III de Madrid (2000). Recomendaciones para redacción y diseño de
páginas web. Recuperado de http://turan.uc3m.es/uc3m/web/recomendaciones.html
• Velásquez, A. (2011). Proceso de planeamiento del diseño de un web. Recuperado de
http://www.slideshare.net/velaldo/planificacion-sitio-web-educativo
• WebRamientas.com. Desarrollo web/ Editores de páginas web. Recuperado de
http://www.webramientas.com/searchresult.php?sbcat_id=101
77
6. Habilidad 5: Administrar páginas web favoritas

• Conocer la importancia de la folksonomía o etiquetado social para
almacenar y compartir recursos web.
• Conocer los servicios web 2.0 y marcadores sociales que permiten
administrar páginas favoritas.
• Utilizar Diigo como marcador social para administrar páginas favoritas y
grupos colaborativos.
Es muy común encontramos con alguna página web que nos guste o interese guardar la
dirección web para poder visitarla en otro momento. Y de esta manera ir coleccionando una lista de
“páginas favoritas” para uso personal. Para lograr esta acción de ir guardando “páginas web
favoritas”, “favoritos”, “marcadores” o “bookmarks” en inglés, tradicionalmente se suele realizar lo
siguiente:
• Anotar en un cuaderno de apuntes las direcciones web favoritas

• Guardar las páginas favoritas usando el navegador de Internet
• Crear una tabla en Microsoft Word o Excel la lista de páginas favoritas
Sin embargo, estas actividades suelen generar algunos inconvenientes, como los siguientes:
• No poder acceder a las “páginas favoritas” desde cualquier lugar y dispositivo (PC, Laptop,
Tablet, Smartphone, etc.), ya que están guardadas en su PC, archivo de Word, Excel o
cuaderno de apuntes.
• No poder tener una lista ordenada y organizada de las páginas favoritas a través de
carpetas o palabras clave.
• No poder hacer anotaciones en las “páginas favoritas”.
• No poder compartir las “páginas favoritas” con otros usuarios y recibir sus comentarios.
Por otro lado, con el surgimiento de la Web 2.0 aparecen servicios, herramientas u software
para gestionar estas páginas favoritas. A estas se les llama “marcadores sociales” y se definen como
“una forma de almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet o en una Intranet”. En nuestro
caso plantearemos algunas herramientas web 2.0 gratuitas que nos permitan lograr tal fin (Ver Tabla
23 hasta la 26)
78
Folcsonomía
El término Folcsonomía (folksonomy en inglés) se atribuye a Thomas Vander Wal, quien lo

acuñó en 2004. Se deriva de "folc" (pueblo) + "taxis" (clasificación) + "nomos" (ordenar, gestionar).
En consecuencia, Folcsonomía (folc+taxo+nomía) significa literalmente "clasificación gestionada por
el pueblo" (López y Figueroa, 2011). Es decir, se refiere a la clasificación colaborativa por medio de
etiquetas simples sin jerarquías para cualquier contenido digital que tenga una dirección Web (url),
con fines de recuperación futura.
Por otro, lado Gómez (2014) menciona que en la folksonomía es necesario que exista un
triángulo que relacione los recursos, los términos que representan esos recursos y las personas que
utilizan las etiquetas. Y además se deben tener en cuenta dos dimensiones para este etiquetado
social:
• La personal, ya que las etiquetas sirven para la organización interna del usuario.
• La compartida, ya que debe usar entornos sociales o herramientas web 2.0 para realizar
los etiquetados respetando criterios a nivel global como ortografía, no tildando las
palabras, el contenido, contexto, sensaciones, organización y procedencia.
A continuación, se presenta el triángulo de folksonomía propuesto por James Lappin citado en

López y Figueroa (2011):
Figura 17: Triángulo de la Folcsonomía
Fuente: http://www.eduteka.org/imgbd/24/24-01/MasAllaPowerPoint2.jpg
79
López y Figueroa (2011) plantean que el valor de la Folcsonomía radica en que las personas
pueden usar libremente su propio vocabulario para darle nombre a las etiquetas en lugar de regirse
por una taxonomía jerárquica de palabras que previamente alguien determinó:
Figura 18: La Folcsonomía
Fuente: http://www.eduteka.org/imgbd/24/24-01/MasAllaPowerPoint3.jpg
Marcadores sociales
Los servicios de marcadores sociales o “social bookmarking” permiten almacenar y clasificar

enlaces de Internet de forma privada o pública (Marquina, 2013). Es decir, son una forma sencilla y
popular de almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet de nuestras páginas favoritas.
Además, de ayudarnos a guardar información, los marcadores sociales nos permiten clasificarla y
etiquetarla mediante “tags” (etiquetas).
Los tags o etiquetas son palabras clave que se asignan a las páginas favoritas para agruparlos
por categorías. Cada enlace puede estar relacionado con otros tags, que se pueden borrar, añadir o
unir en cualquier momento.
Estos servicios generan automáticamente archivos RSS (Really Simple Syndication traducido
al español como Sindicación realmente sencilla) y que son un método para obtener y ofrecer
80
información actualizada a través de un software lector RSS. Esta información se actualiza

automáticamente, sin que tengas que visitar cada página.
Marquina (2013) plantea ventajas e inconvenientes de los marcadores sociales, que a

continuación se mencionan:
Las ventajas son:
• Descubrir enlaces de interés entre los contactos o por búsqueda temática por los
perfiles públicos con el buscador del servicio.
• Popularidad de los enlaces: Se puede ver qué enlaces son más importantes según los
suban más o menos personas. Esto hace que el ranking de popularidad de un enlace suba
y sea más fácil localizarlo gracias a la "inteligencia colectiva" de los usuarios.
• Consultar los favoritos de otras personas que tengan su perfil abierto al público sin
necesidad de estar registrado en la plataforma.
• Control de temas por RSS. Se puede elaborar una alerta por RSS de un tema determinado.
Los inconvenientes posibles son:
• Ausencia de un lenguaje controlado. No existe un control sobre los términos o palabras

clave con que los usuarios describen los enlaces, y mucho menos las relaciones entre ellos
(como las que puede haber en los tesauros). Ello hace que a veces se presenten
ambigüedades. Por ejemplo, "bancos" puede referirse a bancos de dinero, bancos de
sentarse, bancos de peces, etc.
• Infoxicación, según crece el número de enlaces se complica la clasificación, la
categorización, la búsqueda y recuperación de información almacenada.
Servicios web 2.0 de tipo marcadores sociales
En la Tabla 23 se presentan la lista de servicios web 2.0 que permiten gestionar las páginas
favoritas y otras herramientas que gestionan contenidos y fuentes de información para la
investigación.
Tabla 23: Servicios web 2.0 de tipo marcadores sociales
Tipo Nombre del servicio Dirección Web Idioma

Marcadores sociales Delicious http://www.delicious.com Inglés
Diigo http://www.diigo.com Inglés
Magnolia http://gnolia.com Inglés
Bonzobox http://es.bonzobox.com Inglés
Mister Wong http://www.mister-wong.com Español-inglés
81

ifavoritos http://ifavoritos.com Español
Memorizame http://www.memorizame.com Español
dir.eccion.es http://dir.eccion.es Español
Redcreo http://www.redcreo.net Español
Gestores de fuentes connotea http://www.connotea.org Inglés
de información con citeulike http://www.citeulike.org Inglés
opciones de Zotero http://www.zotero.org Varios idiomas
Etiquetado social Mendeley http://www.mendeley.com Inglés
Organizador de Evernote https://evernote.com Varios idiomas
información con
opciones de
Etiquetado social
Servicios web 2.0 para “Leer después”
Desde hace un buen tiempo las aplicaciones para “leer después” se han hecho populares. El uso
de este tipo de servicios que nos permiten guardar todo tipo de enlaces a páginas web, para tener
siempre a la mano los artículos que no podemos leer en el instante. La mayoría de estos servicios
ofrecen acceso desde su propia web, navegadores de internet o para instalar en el Smartphone y
Tablet. Además de poder compartirlo con otras personas o aplicaciones web. En la Tabla 24 se
muestran algunas aplicaciones que permiten realizar tales acciones:
Tabla 24: Servicios web 2.0 para “leer después”

Instapaper Es una aplicación sencilla que ofrece un diseño estilo periódico
clásico. Se puede utilizar directamente desde la web o como
http://www.instapapper.com aplicación para Tablet y smartphone.
Pocket Esta herramienta llamada anteriormente como “Read it later”.
Es una de las más utilizadas por su diseño y aspecto visual
http://www.pocket.com elegante a la hora de leer los contenidos almacenados. Pocket
se puede utilizar directamente desde la web o como aplicación
para Tablet y smartphone. Ofrece también una extensión para
el navegador Chrome para leer offline, realizar etiquetas para
tus artículos, separación de contenido por tipo: vídeo,
imágenes, artículos; highlights según tendencias.
Readability Hasta el momento esta herramienta no ofrece un diseño muy
atractivo para leer. Igual que el resto de aplicaciones ofrece
http://www.readability.com acceso vía web y como aplicación para smartphone y tablets
82
Herramientas web para crear nube de etiquetas
Lázaro (2014) menciona que existen herramientas web gratuitas que permiten generar de manera
gráfica y visual una nube de palabras o etiquetas. Los fines para generar estas representaciones
visuales pueden ser las siguientes:
• Incrustarla en blogs o sitios web esta representación visual atractiva.

• Identificar los términos más repetidos en un texto, discurso, noticia y cualquier otro tipo de
documento, y conocer los conceptos que se han querido enfatizar.
• Analizar la densidad de palabras clave de una página web o blog.
En la Tabla 25 se listan herramientas web gratuitas para estas actividades:
Tabla 25: Herramientas web para crear nube de etiquetas

Imagechef Permite generar elementos decorativos, a
partir de palabras seleccionadas. Basta con
http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic introducir la frase o palabras que se quieren
reproducir, elegir el símbolo que ha de darles
forma (hay más de 25 opciones) y marcar la
tipografía y los colores.
TagCrowd Genera una nube de palabras a partir de un
texto, una dirección web o un archivo. No da
http://tagcrowd.com opción de seleccionar colores ni tipografías,
pero sí permite elegir el máximo de palabras a
mostrar en la nube y descartar términos
irrelevantes para el análisis, como las
preposiciones y los artículos.
Wordle Crea nubes de etiquetas con un estilo artístico.
Wordle es una herramienta muy fácil de usar
http://www.wordle.net para generar nubes de palabras, a partir de un
texto.
Tagxedo Genera nubes de tags similar a Wordle, con la
ventaja que son interactivas. Permite elegir las
http://www.tagxedo.com fuentes de donde extraerá la información,
colores, tipografía y orientación.
Propuestas educativas con el uso de “marcadores sociales”
Los “marcadores sociales” nos ofrecen muchas posibilidades personales, profesionales y en especial
a nivel educativo, como las siguientes:
83
Para uso docente

• Crear una cuenta, grupo o lista para compartir los marcadores con otros profesores para
intercambiar información para las asignaturas.
• Contactarse con otros profesionales a través de los tags y marcadores que comparte.
• Crear un catálogo virtual o biblioteca virtual con enlaces a recursos y materiales para
asignaturas o temas para fomentar la lectura e investigación.
Para uso con estudiantes

• Crear un paquete de enlaces a recursos web como insumos para que los estudiantes realicen
sus trabajos individuales o colaborativos.
• Pedir a los estudiantes que completen la lista de recursos con algunos propios que hayan
encontrado y utilizado en sus trabajos. El profesor podrá comentar y valorar los marcadores
agregados por los estudiantes; de esta manera evaluar la capacidad de búsqueda de
información relevante de los estudiantes.
Ejemplos de perfiles y grupos realizados con “marcadores sociales"
En la Tabla 26 se muestran los perfiles públicos y grupos de marcadores sociales de interés.
Tabla 26: Perfiles y grupos con “marcadores sociales”
Dirección Web Descripción

http://www.diigo.com/user/gchungac Perfil público de Gerardo Chunga
https://groups.diigo.com/group/bibliotecaprofesoronline Grupo colaborativo con enlaces a
fuentes de información para trabajos
de investigación
https://groups.diigo.com/group/webeducativas Grupo colaborativo con enlaces a
sitios web educativos organizado
por niveles educativos
Diigo para administrar marcadores sociales
Diigo significa es un servicio web 2.0 que permite guardar y administrar

enlaces y anotaciones de tus páginas web favoritas, ya sea de manera
privada o para compartirlas con otros usuarios.
84
Bitelia (noviembre 2013). Comparativa entre Pocket, Instapaper y Redability. ¿Qué servicio es mejor?
Recuperado de http://bitelia.com/2013/11/pocket-instapaper-readability
Dixon, A. (2011). Marcadores sociales. Módulo de formación de SVEA. Recuperado de

http://www.svea-project.eu/fileadmin/_svea/downloads/Social_Bookmarking_03.pdf
Gómez, R. (2014). Etiqueta en la web social. Barcelona: Editorial UOC. Recuperado de

http://books.google.com.pe/books?id=faHGAgAAQBAJ&lpg=PT21&dq=folksonomias&pg=PT
2#v=onepage&q=folksonomias&f=false
Lázaro, M. (febrero, 2014). 4 herramientas para crear nube de palabras. Recuperado de

http://www.hablandoencorto.com/2014/02/herramientas-crear-nubes-de-palabras.html
López, J.C. y Figueroa, W. (2011). Más allá de la Folcsonomía. Eduteka. Recuperado de

http://www.eduteka.org/Folcsonomia.php
Marquina, J. (2013). Plan social media y community manager. Barcelona: Editorial UOC. Recuperado
de
http://books.google.com.pe/books?id=VDrFAgAAQBAJ&lpg=PT62&dq=marcadores%20socia
les&pg=PT2#v=onepage&q=marcadores%20sociales&f=false
Pérez, P. (2012). Nuevas formas de lectura en la era digital. Conocimiento Educativo. Serie: Didáctica.
España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=hC0bAgAAQBAJ&lpg=PA70&dq=marcadores%20soci
ales&pg=PA2#v=onepage&q=marcadores%20sociales&f=false
Sánchez, J., Ruiz, J. (2014). Marcadores Sociales. Curso sobre como construir nuestro Entorno
Personal de Aprendizaje. Recuperado de
http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/ple/archivos/PLE4_marcadores_sociales.pdf
Tramullas, J., Garrido, P., Sánchez, A. (2013). Análisis comparativo de herramientas para marcadores
sociales., 2012. In X Congreso del Capítulo Español de ISKO, El Ferrol (Spain). Recuperado de
http://eprints.rclis.org/20058
85
7. Habilidad 6: Gestionar documentos en la “nube”

• Conocer la importancia de gestionar documentos en la nube
• Conocer herramientas web que permitan gestionar documentos en la nube
• Utilizar Dropbox para compartir documentos comparando sus ventajas y
limitaciones.
La web 2.0 ha traído consigo cambios en la actitud y cultura de las personas en los
procedimientos y recursos que utilizamos para procesar, almacenar y trasmitir información. Esto ha
permitido que podamos acceder a la información desde cualquier lugar y momento, sin depender de
dispositivos de almacenamiento físicos como USB, CD, etc. Además, ha generado un nuevo concepto
llamado "Cloud computing" o "Computación en la nube" y que según Caccuri (2013) hace referencia
a un conjunto de herramientas y servicios a los que podemos acceder únicamente a través de Internet
utilizando diferentes dispositivos como PC, laptops, tablets, teléfonos celulares, etc.
Por tanto, es necesario que la persona tenga criterios claros para clasificar su información en
tipo laboral, personal u otro, y así poder utilizar estas tecnologías cuando se crea conveniente.
Evitando algunos inconvenientes como los siguientes:
• Pérdida de información por guardarla en dispositivos físicos (memoria USB, Disco portable,
CD y DVD). Ya sea por robo de dispositivo, averías, infección de virus, falta de organización
en documentos, etc.
• No poder compartir información con otras personas, por no tenerla a la mano y estar
almacenada en una PC fija.
• Conflictos en las versiones de los documentos, ya que, por almacenarlo en varios
dispositivos, no se sabe cuál es la última versión.
Frente al interés por procesar, almacenar y compartir información de manera rápida y segura,
es que surgen diversos servicios web 2.0 gratuitos o pagados que nos permitirán gestionar nuestra
información (Ver Tabla 27).
Cloud Computing: ventajas y limitaciones
Según Caccuri (2013) menciona que el “Cloud computing" o "Computación en la nube" hace
referencia a un conjunto de herramientas y servicios a los que podemos acceder únicamente a través
de Internet utilizando diferentes dispositivos como PC, laptops, tablets, teléfonos celulares, etc.
86
La tendencia actual indica que estamos atravesando un momento de transición, en el que se

abandona el uso exclusivo de la computadora de escritorio para sustituirla, de manera gradual, por
diferentes dispositivos de conectividad que nos permiten acceder a la información en cualquier
momento y desde cualquier lugar. Hasta hace poco tiempo, guardar un archivo significaba
almacenarlo en nuestro equipo.
Si necesitábamos compartirlo con otros usuarios, podíamos enviarlo a través del correo
electrónico o trasladarlo mediante algún soporte de almacenamiento. Sin embargo, podemos
encontrarnos con ciertas dificultades: si ambos usuarios no tienen la misma versión del programa o,
incluso, si el receptor no tiene instalada la aplicación necesaria, no podrá abrir el archivo.
La evolución tecnológica permitió el desarrollo de plataformas para servicios de computación

en la nube, que no solo nos permiten acceder a un documento desde cualquier equipo que tenga
conexión a Internet, sino que también ofrecen la posibilidad de editarlo directamente en el
navegador. A través de estas herramientas, es posible crear y editar documentos, y compartirlos con
otros usuarios tanto en forma conjunta y en tiempo real como en forma diferida. En síntesis, la
computación en la nube ofrece las siguientes ventajas:
• Es posible utilizar cualquier dispositivo con conexión a Internet para acceder a nuestros
archivos.
• La información está siempre disponible
• No es necesario instalar programas. Las aplicaciones se ejecutan en línea, a través de un
navegador web.
• Las aplicaciones en la nube no dependen de un sistema operativo específico, por trabajar
directamente en línea.
• Si bien existen sistemas con licencia comercial, hay una amplia variedad de aplicaciones
gratuitas.
• No se necesitan dispositivos de almacenamiento.
• Se utilizan herramientas sencillas con una interfaz simple.
• Todos los usuarios con los que compartirnos un archivo pueden trabajar al mismo tiempo
sobre los mismos contenidos.
La principal limitación que presenta este tipo de servicio es:
• Que requieren conexión a Internet continua y estable. Y que no siempre es accesible en los
colegios de nuestro país.
Servicios web 2.0 para la gestión de documentos en la nube
A continuación, en la Tabla 27 se describen algunas herramientas que permitirán almacenar los

documentos en la nube. Cada una ofrece sus ventajas y limitaciones.
Tabla 27: Servicios web 2.0 para la gestión de documentos en la nube
87
Nombre Descripción
Copy (15 GB) • Ofrece 15GB de espacio gratuito.
• Permite compartir fotos, videos, archivos y carpetas
http://www.copy.com
Box (10 GB) • Ofrece 10GB de espacio gratuito.
• Permite crear documentos en línea y asociarlo a Google Drive.
http://www.box.net
Dropbox (2 GB) • Ofrece 2 GB de espacio gratuito.
• Permite guardar documentos de cualquier tipo, y compartirlos de
http://www.dropbox.com manera independiente o en carpetas.
Google Drive (15 GB) • Ofrece 15GB de espacio gratuito.

• Permite compartir documentos de office, audios, videos e
http://drive.google.com imágenes u otros tipos.
OneDrive (15 GB) • Ofrece 15GB de espacio gratuito.

• Permite almacenar documentos de office, zip, imágenes, audios y
http://www.onedrive.com videos. Además de la edición de documentos desde la web o desde
Microsoft Office 2013 o superior.
Experiencia educativa en el uso de servicios web 2.0 para la gestión de

documentos
Chunga (2014) comenta su experiencia en cómo utiliza los servicios web para la gestión de sus
documentos:
• Dropbox: Lo utilizo para almacenar documentos estáticos que quiero compartirlos con
diversos usuarios y utilizo App externas para lograr nuevas funcionalidades.
• Google Drive: Lo utilizo para construir proyectos colaborativos en equipo y en documentos
colaborativos que no impliquen mucho formato y estilo de presentación, ya que este, es su
punto débil de esta plataforma.
• OneDrive: Lo utilizo para trabajos colaborativos que impliquen un formato más estilizado y
profesional, ya que además me permite trabajar directamente con Office 2013 y editarlo en
forma colaborativa y en simultáneo.
• Box.net: Lo utilizo para compartir documentos o carpetas y monitorear los accesos y visitas
a los mismos.
88
Dropbox para guardar y compartir archivos
Dropbox, es un servicio Web 2.0 que permite almacenar archivos de

cualquier tipo, para administrarlos como copia de seguridad, es
decir de manera privada o de manera para compartirlos. Se puede
utilizar desde la web, PC o Smartphone, brindando la posibilidad de
que la información se sincronice automáticamente en diversos
dispositivos.
OneDrive para administrar y compartir documentos de Office
Onedrive o anteriormente llamado Skydrive es un servicio de

almacenamiento gratuito, que ofrece 7 GB de espacio gratuito en la
nube para almacenar tus archivos y fotos, sincronizarlos en todos
tus equipos e incluso editar documentos de Office de manera
colaborativa y en simultáneo sin alterar los formatos.
GoogleDrive para crear, administrar y compartir documentos
Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que permite

almacenar, crear, modificar, compartir y acceder a documentos,
archivos y carpetas de todo tipo en un único lugar, con 15 GB de
almacenamiento libre. Se puede utilizar desde la web, PC o
Smartphone.
Caccuri, V. (2013). Educación con TICs. Manuales USERS. Buenos Aires: Fox Andina. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=-
iSF7urTm9QC&lpg=PA26&dq=cloud%20computing%20educacion&pg=PA26#v=onepage&q
=cloud%20computing%20educacion&f=false
Chunga, G. (marzo 2014). Algunos tips y comparativas de usos de servicios de almacenamiento

gratuito en la nube. Recuperado de http://comunidad.recetastic.com/algunos-tips-y-
comparativas-de-usos-de-servicios-de-almacenamiento-gratuito-en-la-nube
89
CAPÍTULO 4:
Herramientas web para elaborar
materiales educativos
90
8. Habilidad 7: Elaborar actividades interactivas multimedia

• Reflexionar sobre la importancia de las actividades educativas
multimedia.
• Conocer herramientas web 2.0 que ofrezcan el acceso gratuito y
permitan generar actividades educativas multimedia.
• Utilizar EducaPlay como herramienta online para elaborar actividades
interactivas multimedia.
El acceso a equipos de comunicación “inteligentes” cada vez más sofisticados, así como la
vigencia y constante actualización de las redes sociales y los demás servicios web 2.0, han aumentado
el interés de los docentes en utilizar aplicaciones que funcionan “en la nube” porque les encuentran
muchas ventajas respecto a los recursos educativos multimedia “tradicionales” generados con
tecnología anterior a web 2.0 o que dependían de soportes físicos (USB, CD, disco duro).
Pero hay muchos más beneficios, según explica el Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España
(CNICE) en su informe sobre Uso de estándares aplicados a TIC en educación, el uso de estándares
favorece: la interoperabilidad, reusabilidad, gestionabilidad, accesibilidad, durabilidad y la
escalabilidad. Para obtener todos estos beneficios, se necesita que los recursos educativos diseñados
por los docentes puedan ser almacenados y puestos a disposición de otros docentes de manera
sencilla. Por ello, es necesario acordar un formato tecnológico normalizado en el que los recursos
vayan a fabricarse y empaquetarse. (Navarro y Climent, 2009, 133-134).
Si tenemos definido el tipo de recurso educativo multimedia que necesitamos generar y

compartir en la nube, debemos tener a la mano un abanico de herramientas de autor que sean de
fácil uso o se acomoden a nuestras necesidades, como por ejemplo que no se necesite programar, que
genere estadísticas de resultados, que funcionen en la nube, que se integre con otros servicios, etc.
En fin, al menos que cumpla con las ventajas indicadas por el CNICE. Tomando como muestra las 9
primeras herramientas, de una lista de 20, que pueden cumplir con lo indicado, tenemos a: Cuadernia,
Ardora, Hot Potatoes, JClic, Constructor, Educaplay, eXeLearning, GLO Maker, LAMS (Bernal, 2014).
Frente a esta situación, el docente suele enfrentar los siguientes problemas:
• Desconocimiento de software o herramienta web para crear recursos o actividades

multimedia.
• Falta de planificación y criterios claros para elaborar recursos interactivos multimedia
• Insatisfacción, pérdida de tiempo y esfuerzo por elegir una herramienta inadecuada para
una necesidad específica.
• Formatos de recursos interactivos multimedia incompatibles para compartirse con otros
colegas o estudiantes.
91
Por otro lado, existen herramientas web 2.0 que permiten generar y compartir recursos
educativos multimedia, según la Tabla 28.
Materiales educativos multimedia
Podemos definir el término “Multimedia” como aquella que resulta de unir dos palabras:
múltiples y medios, describiendo una integración de varias unidades de información por medio de
un software.
Según Vilchez (2004), describe los elementos que la pueden conformar:
• Texto: Sirve para presentar un tema, organizar ideas, apuntador de claves en la

observación o un simple elemento para controlar el flujo de información. Si se diseña un
material o proyecto que no utilice textos, su contenido puede resultar complejo,
requiriendo imágenes y símbolos para guiar al usuario.
• Sonido: El sonido es quizás el elemento multimedia que más excita los sentidos, es el modo
de hablar en cualquier lengua; bien escuchando música o con algún efecto especial.
• Imagen: Utilizar imágenes es muy importante pues permite al usuario orientarse
visualmente, a la vez que puede transmitir ideas, conceptos, relaciones, etc. Este recurso
motiva la atención, el descubrimiento y la comprensión, no solo es válida como un auxiliar
de la palabra, sino que permite aclarar o reforzar lo que ésta manifiesta.
• Animación y video: La animación es uno de los recursos que puede dar más calidad a los
productos multimedia y en términos generales, se puede decir que el video: Aumenta la
sensación de realismo, mejora la autenticidad, credibilidad, y sintetiza los contenidos, con
la finalidad de aprovechar las diferentes vías perceptivas. Las imágenes animadas o de
video, pueden causar especial motivación a los estudiantes de Educación básica regular,
pero no debemos recargar la pantalla con este elemento, pues fácilmente distraería la
atención del estudiante, con la dificultad adicional que suele ocupar mucho espacio en la
memoria del computador.
Ventajas de los materiales educativos multimedia
Según García y Cabrero (2007) existen dos ventajas principales que nos ofrecen los materiales
educativos multimedia:
• Dinámico: Hace posible el uso simultáneo de diferentes recursos.

• Interactivo: La información se administra en función de las respuestas y las acciones del
usuario.
92
Marqués (2009), por su parte, enumera las siguientes ventajas:
• Motivación: Los estudiantes están muy motivados y la motivación (el querer) es uno de los
motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la
motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable
que aprendan más.
• Continua actividad intelectual: Los estudiantes están permanentemente activos al
interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de "dialogar" con él, les atrae y
mantiene su atención.
• Desarrollo de la iniciativa: La constante participación por parte de los estudiantes propicia el
desarrollo de su iniciativa, ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones
ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso
y metódico.
• Aprendizaje a partir de los errores: El "feedback" inmediato a las respuestas y a las acciones
de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se
producen y generalmente, el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para superarlos. Se favorecen los procesos metacognitivos.
• Facilitan la evaluación y control: Los ordenadores proporcionan informes de seguimiento y
control; es decir, facilitan la autoevaluación. Por ende, el docente podrá dedicar más tiempo
a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los estudiantes.
• Actividades cooperativas: El computador propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes
sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.
• Contacto con las nuevas tecnologías y el lenguaje audiovisual: Estos materiales proporcionan
a los estudiantes y a los profesores un contacto con las NTIC, generador de experiencias y
aprendizajes.
• Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula: Por el hecho de archivar las
respuestas de los estudiantes permiten hacer un seguimiento detallado de los errores
cometidos y del proceso que han seguido hasta la respuesta correcta.
Limitaciones de los materiales educativos multimedia
Marqués (2009), desde su perspectiva, refiere los siguientes inconvenientes:
• Ansiedad: La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los

estudiantes.
• Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo: Los estudiantes pueden centrarse en la tarea
que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para
cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece
el programa. Muchas veces los estudiantes consiguen aciertos a partir de premisas
equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su
comprensión, utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema, pero que
sirven para lograr su objetivo.
93
• La dependencia de los demás: El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En

general, conviene hacer grupos estables (donde los estudiantes ya se conozcan) pero flexibles
(para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos; ya que algunos estudiantes
se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.
• Cansancio visual y otros problemas físicos: Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador
o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
Software y herramientas web 2.0 para crear recursos interactivos multimedia

(RIM)
En la Tabla 28, se muestra una lista de software libre más populares para que el docente pueda crear
recursos o actividades educativas multimedia.
Tabla 28: Software y herramientas web 2.0 para crear RIM
Nombre Descripción
Cuadernia online Creado por la Consejería de Educación y Ciencia de
Castilla-La Mancha. Es un software libre que permite la
http://cuadernia.educa.jccm.es creación y difusión de materiales educativos digitales.
Permite crear de forma dinámica y visual cuadernos
digitales que pueden contener información y actividades
multimedia.
Ardora Aplicación informática para docentes, que permite crear
contenidos web, de un modo muy sencillo, sin tener
http://webardora.net/index_cas.htm conocimientos técnicos de diseño o programación web.
Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de

actividades, crucigramas, sopas de letras, completar,
paneles gráficos, relojes, etc., así como más de 10 tipos
distintos de páginas multimedia: galerías, panorámicas o
zooms de imágenes, etc.
Hot Potatoes Es un software para crear ejercicios educativos que
pueden realizar posteriormente a través de la web. Los
http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked ejercicios que crea son del tipo respuesta corta, selección
múltiple, rellenar los huecos, crucigramas,
emparejamiento y variados.
JClic Permite crear actividades educativas multimedia,

desarrollado en el lenguaje de programación Java. Es una
http://clic.xtec.cat/es/jclic/ aplicación de software.
94
Nombre Descripción
Constructor Software que permite crear contenidos educativos
digitales, de una manera sencilla e intuitiva, contiene más
https://constructor.educarex.es/ de 50 actividades configurables y la incorporación de
elementos multimedia (sonidos, vídeos, imágenes, etc.).
Educaplay Herramienta que nos permite la creación de actividades
educativas multimedia para que podamos usar en el aula
http://www.educaplay.com/ con nuestros estudiantes.
Entre las actividades que nos permite crear, destacaría las

siguientes: Mapas, Adivinanzas, Completar, Crucigramas,
Ordenar letras y/o palabras, Sopa de letras, etc.
eXeLearning Es un software libre que permite crear contenidos

educativos sin necesidad de ser experto en HTML o XML.
http://exelearning.org/ Además de actividades interactivas de autoevaluación. Y
se pueden exportar en formato: HTML, SCORM, IMS, etc.
GLO Maker Herramientas que existen para que uno mismo pueda
realizar recursos propios basados en “objetos de
http://www.glomaker.org aprendizaje”. Esos “objetos” consisten en un recurso
didáctico en formato digital, reusable en diversos
contextos como unidad mínima que pueda combinarse con
otras para formar bloques de instrucción acordes a las
necesidades de un currículo específico. Está integrado por
dos o más elementos (texto, gráficos, audio, video,
imágenes, ejercicios)
LAMS Herramienta opensource para diseñar, gestionar y

distribuir en línea actividades de aprendizaje
http://www.lamsinternational.com colaborativas. El sistema está pensado para que los
profesores o educadores puedan diseñar actividades de
aprendizaje dirigidas a todo un grupo. Mediante una
pantalla de gestión de la actividad es posible ver lo lejos
que ha llegado cada estudiante en la secuencia de
actividades que constituyen la unidad y saber qué
dificultades se presentan o cómo les va.
Wordwall Puede usarse para crear actividades tanto interactivas

como imprimibles. La mayoría de las plantillas están
https://wordwall.net disponibles en versión interactiva e imprimible y se
reproducen en cualquier dispositivo con navegador web,
como un ordenador, tableta, teléfono o pizarra interactiva.
95
Nombre Descripción
Liveworksheets Permite convertir archivos estáticos (pdf, doc o jpg,) en
fichas interactivas, en donde se pueden añadir actividades
http://liveworksheets.com de tipo: selección múltiple, emparejar, elegir de una lista,
marcar todas las opciones correctas, responder con texto
o números, grabar mensajes hablados, añadir
presentaciones, etc.
Openelearning Es un software que permite crear contenidos interactivos
y exportarlos a páginas HTML5 o Scorm.
http://openelearning.org
EducaPlay para elaborar actividades interactivas multimedia
EducaPlay es una plataforma para crear y compartir tus propias

actividades educativas multimedia de forma
gratuita. Actualmente, se puede disponer de 13 actividades: Mapa
interactivo, completar, diálogo, ordenar letras, ordenar palabras,
relacionar, test, presentación, adivinanza, crucigrama, dictado,
sopa, video quiz y una opción para agrupar actividades llamado
colección.
Bernal, A. (febrero 2014). 20 herramientas para crear actividades educativas interactivas. Las TICs y
su utilización en la educación, recuperado de http://tics-ti.blogspot.com/2014/02/20-
herramientas-para-crear-actividades.html
Camino, M. J. (noviembre 2013). Actividades interactivas con Educaplay. Recuperado de

http://www.educacontic.es/blog/actividades-interactivas-con-educaplay
Chunga, G. (julio 2014). Conoce 10 herramientas libres para crear actividades educativas multimedia.
Recuperado de http://www.comunidad.recetastic.com/conoce-10-herramientas-libres-para-
crear-actividades-educativas-multimedia
García, V. y Cabrero, J. (2007). Uso del multimedia interactivo en el contexto universitario. Revista de
Medios y Educación, (030). 17-30. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36803002
Marqués, P. (2009). Multimedia educativo: clasificación, funciones, ventajas e inconvenientes.

Recuperado de http://www.pangea.org/peremarques/funcion.htm
96
Navarro, F. J. y Climent, B. (2009). eXeLearning: Cómo crear recursos educativos digitales con
sencillez. @tic revista d'innovació educativa. (3) 133-136. Recuperado de
https://d0758ccbd9df08b98de640958b32894457d7177c.googledrive.com/host/0B-
ljuceB8rUVdFlHNkwzV1dXbjA/160.pdf
Vílchez, N. (2004). Enseñanza de la Geometría con utilización de recursos multimedia. Aplicación a

la Primera Etapa de Educación Básica. Tesis para obtener el grado de doctora en Pedagogía.
Universidad Rovira i Virgili, Tarragona- España. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=8263
97
9. Habilidad 8: Elaborar infografías para uso educativo

• Reflexionar sobre la importancia de las infografías en el campo
educativo.
• Conocer herramientas web 2.0 para crear infografías.
• Utilizar Easelly como herramienta online para crear infografías.
La aparición de las tecnologías ha hecho posible que surjan nuevas formas para presentar
información, acorde a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta nueva forma
se llama infografía y se define como una representación visual y gráfica de la información y es
producto de saber resumir, compilar información e investigación. Para elaborar este tipo de recursos
se puede utilizar herramientas web 2.0 o software ofimático como Word, PowerPoint o editores de
imágenes como Corel, Photoshop, Fireworks, Gimp, etc.
Frente a esta situación, el docente suele enfrentar los siguientes problemas:
• Desconocimiento de software o herramienta web para crear infografías.

• Falta de planificación y criterios claros para resumir o representar la información de
manera gráfica.
• Insatisfacción, pérdida de tiempo y esfuerzo por elegir una herramienta inadecuada para
una necesidad específica.
Por otro lado, en laTabla 29 Tabla 29 se muestran herramientas web 2.0 que permitirán
elaborar infografías de manera muy fácil e incluyen elementos gráficos para darle el toque
profesional.
Definición de Infografía
Proviene de la palabra info (información) y grafía (gráfica). Son representaciones visuales que
surgen a partir de textos.
La infografía se define como una representación visual y gráfica de la información y es producto

de saber resumir, compilar información e investigación. Para elaborar este tipo de recursos se puede
utilizar herramientas web 2.0 o software ofimático como Word, PowerPoint o editores de imágenes
como Corel, Photoshop, Fireworks, Gimp, etc.
98
Una infografía hace que sea fácil compartir ideas complejas exponiéndolas de manera atractiva
e interesante. Ya que la mayoría de las personas pueden recordar rápidamente la información que se
presenta en un formato visual, lo que hace a las infografías un ingrediente clave para su blog.
Según Ecured (2013) plantea que la infografía debe tener las siguientes características:
• Utilidad: La información es útil en la medida que los lectores sientan necesidad de obtener
conocimiento. La información debe documentarse y ofrecer aspectos prácticos. Es el grado
de significación, información y funcionalidad que tiene la infografía. La característica de
funcionalidad se entiende en que la infografía debe ocupar un papel destacado de servicio
al lector, sea resumiendo o sintetizando lo más esencial, jerarquizando información,
ampliando o sustituyendo al texto de la información.
• Visualidad: Es la combinación de elementos de textos e imágenes para la comprensión del
lector. El lector, ante una infografía, selecciona, según su experiencia, las imágenes o los
elementos que le son familiares y le atraen.
• Interactividad: Esta dada desde la navegación hasta las opciones de participación a través
del concepto hipermedia.
• Hipertextualidad: Es la base del cambio en la presentación y forma de lectura en red o de
manera lineal. Es la tercera dimensión de los ciber medios: profundidad que amplía la
información.
• Multimedialidad: Es la combinación de textos, sonidos e imágenes que pueden ser
estáticas o en movimiento potenciado con la ayuda del hipertexto.
• Movimiento: Es la manera en que se simula secuencias del proceso o desarrollo de un
acontecimiento, acción o cosa. Es uno de los grandes atractivos, pues permite simular la
información.
• Actualidad: Es la característica principal de los audiovisuales clásicos que a veces se ve
superada por otros medios como Internet. Los lectores exigen el conocimiento de lo más
reciente.
• Estética: Se manifiesta en la propuesta de imágenes que se maneje, llámese fotografía,
Figura, textos, etc. Es importante el equilibrio y la relación entre las partes que la
conforman en el uso adecuado de tipografías, imágenes y colores para que cada uno de
estos elementos se asocien entre sí y logren transmitir eficazmente.
• Personalización: Se ofrece un discurso masivo, pero debe ser adaptable a las necesidades
de cada usuario, con toques de un estilo creativo y propio, que lo convierte en un producto
personalizado.
• Universalidad: La información mientras más cercana geográficamente, más interesante
para los lectores. La infografía digital puede llegar a cualquier rincón del planeta donde
pueda establecerse una conexión al medio. La única barrera es el acceso a la red y el ancho
de banda.
• Usabilidad: Para garantizar que la información que contenga el producto llegue a los
usuarios sin ningún tipo de ruido, se debe garantizar que el contenido sea claro y preciso,
gracias a esto facilitará el conocimiento y el buen manejo del mismo, logrando de esta
manera en el usuario motivación por los temas que le ofrece el producto infográfico.
99
Consejos para crear infografías:
CONSEJO 1: Sigue estos 5 pasos para crear infografías:
• Elegir un tema e informarse buscando información al respecto.

• Resumir la información y organizarla de manera jerárquica para que ayude a lectura visual.
• Realizar un boceto de la información indicando los elementos (imágenes, textos, etc.) que
contendrá la infografía.
• Compartir el boceto para recibir aportes y mejoras.
• Utilizar una herramienta web para digitalizar tu infografía.
CONSEJO 2: Utiliza colores según la psicología del color
Es decir, revisa la paleta de colores y según el significado del color aplícalo a la infografía.
Figura 19: Psicología del color para utilizar en las infografías
Fuente: https://macdisenys.com/blog/wp-content/uploads/psicologia-del-color-logotipos-1024x732.jpg
La regla general para el diseño de una infografía es el uso de un color claro (¡pero no blanco!)
como fondo, manteniéndose lejos de los tonos oscuros y de neón. Según la revista Smashing, lo mejor
es utilizar los tres colores primarios, con el más claro como fondo y los dos más oscuros para separar
las secciones.
100
Herramientas web 2.0 para crear infografías
En la Tabla 29, se muestra una lista de herramientas web más populares para que el docente pueda
crear infografías.
Tabla 29: Herramientas para crear infografías
Nombre Descripción
Visually Es un servicio web que permite crear infografías a partir de
datos estadísticos y las plantillas que ofrece.
www.visual.ly
Infogr.am Ofrece más de 100 plantillas para crear una infografía. Permite
varios tipos de gráficos e inserta una pequeña marca de agua
www.infogr.am muy discreta en el final de la misma.
Easelly Otro servicio de creación de infografías a través de web donde
además de poder editar colores y texto, permite añadir y
www.easel.ly modificar las formas que se incluyen dentro de la infografía, lo
que nos ofrece una mayor versatilidad a la hora de trabajar. Las
infografías se pueden descargar en PDF o bien en otros
formatos fotográficos como .jpg o .png.
Piktochart Con esta herramienta podemos acceder a múltiples plantillas
(solo unas pocas en la versión gratuita) y modificarlas. Podemos
https://www.piktochart.com elegir entre una galería surtida de imágenes, subir imágenes
propias, modificar colores y sombras, tipografía y muchas otras
posibilidades.
Canva Canva es una herramienta realmente para diseñar y crear
contenido web de todo tipo como: carteles, posters, infografías,
http://www.canva.com documentos, tarjetas de visita, covers de Facebook, gráficos, etc.
de forma muy sencilla. Los diseños que ofrece Canva son
elegantes y profesionales que recuerdan al estilo vintage.
Además, de las plantillas y diseños de Canva, podemos subir
imágenes, añadir texto y cambiar la organización de los
elementos de las plantillas.
Visme Antes conocido como Easy Web Content Presenter (EWC
Presenter), esta herramienta gratuita basada en el navegador
http://www.visme.co permite a los usuarios crear una amplia gama de efectos
visuales fácilmente, incluyendo: animaciones web y móviles,
presentaciones, infografías, banners de publicidad, gráficos y
tablas, demos de productos, etc.
101
Directorio para buscar y publicar infografías
Quiñones (2013) nos menciona 8 sitios web para buscar o publicar infografías y que a continuación
se detallan en la Tabla 30:
Tabla 30. Directorio para buscar y publicar infografías
Nombre Descripción
Pinterest Pinterest es la primera opción a tener en cuenta a la hora de
buscar infografías dentro de los tableros de miles de usuarios
www.pinterest.com de todo el mundo quienes a su vez están dispuestos a ver y
compartir el material gráfico que cualquiera desee subir.
Visual.ly Una eficiente solución para crear infografías desde plantillas
predeterminadas, pero también un referente en cuanto a
www.visual.ly espacios para buscarlas y compartirlas (estáticas, interactivas
y hasta videos se pueden publicar) ya que cuenta con miles de
visitantes.
Daily Infographic Como su nombre lo indica, se trata de una web donde cada día
es publicada una llamativa infografía que sus creadores han
www.dailyinfographic.com encontrado en la red. En la barra superior se encuentra el
botón para filtrar las búsquedas mediante sus decenas de
categorías.
Infographic Directory Un minimalista espacio con estilo de blog en el que son
publicadas montones de infografías sobre decenas de temas
www.infographic- diferentes también. En la parte superior está el enlace para
directory.com pedir que sea publicado contenido propio enviando un email
al responsable del sitio.
Visual Loop Es un portal con material gráfico para “profesionales,
académicos, estudiantes y curiosos” donde podrán encontrar
http://visualoop.com coloridas visualizaciones de datos. Sin embargo, para no
mezclar las infografías con el resto de su contenido (noticias,
eventos, entrevistas, portafolios, etc.), han decidido ponerlas
en un blog en Tumblr el cuál comparte la apariencia de Visual
Loop.
Infographic Journal Lo hace destacar su continua actualización a pesar de que

aclaran que lo más importante para ellos es la calidad antes
http://infographicjournal.com que la cantidad. Con esto dan lugar a muchas interesantes
infografías que el público envía y que son seleccionadas por ser
“lo mejor de lo mejor”.
Cool Infographics Un interesante blog en el que además de compartir y reseñar
con regularidad útiles infografías (por supuesto, pueden
www.coolinfographics.com sugerirse otras), son publicados recursos y consejos de
expertos para sacarle mayor provecho a las propias.
102
Ejemplos de infografía
103
Canva para elaborar Infografías
Canva es una herramienta realmente para diseñar y crear contenido

web de todo tipo como: carteles, posters, infografías, documentos,
tarjetas de visita, covers de Facebook, gráficos, etc. de forma muy
sencilla. Los diseños que ofrece Canva son elegantes y profesionales
que recuerdan al estilo vintage. Además, de las plantillas y diseños de
Canva, podemos subir imágenes, añadir texto y cambiar la organización
de los elementos de las plantillas.
Avila, J.F. (2013). 10 herramientas para crear infografías. Recuperado de

http://nuevastecsomamfyc.wordpress.com/2013/04/22/10-herramientas-para-crear-
inforgrafias
Ecured (Julio 2013). Infografía. Recuperado de

http://www.ecured.cu/index.php/Infograf%C3%ADa
Educacontic (diciembre 2013). Canva, una espectacular herramienta para diseñar contenido web.
Recuperado de http://www.educacontic.es/blog/canva-una-espectacular-herramienta-para-
disenar-contenido-web
Emprendices (mayo 2014). Visme, una herramienta para darle vida a tus imágenes. Recuperado de
http://www.emprendices.co/visme-una-herramienta-para-darle-vida-tus-imagenes
EWC Presenter (2014). 7 ideas para crear increíbles infografías y atraer tráfico a su página web o
blog. Recuperado de http://wwwhatsnew.com/2014/01/07/ideas-crear-increibles-
infografias-y-atraer-trafico-pagina-web-o-blog/
Minervini, M. A. (2005). La infografía, como recurso didáctico. Revista Latina de Comunicación Social,
59, 15. Recuperado de
http://www.kimerius.es/app/download/5792918238/La+infograf%C3%ADa+como+recurs
o+did%C3%A1ctico.pdf
Portillo, A. (2007). Las infografías como recurso didáctico para el análisis de los fenómenos
geopolíticos. El caso de Bolivia. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. núm. 12,
enero-diciembre, 2007, 115-127, Universidad de los Andes. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65201206
104
Quiñones, J.D. (mayo 2013). 8 de los mejores directorios para buscar infografías y/o publicarlas.
Recuperado de http://wwwhatsnew.com/2013/05/26/8-directorios-buscar-publicar-
infografias
Vela, A. (mayo 2014). 10 herramientas online gratuitas para crear infografías [infografía].
Recuperado de http://infografiasencastellano.com/2014/06/14/10-herramientas-online-
gratuitas-para-crear-infografias-infografia-infographic
105
10. Habilidad 9: Elaborar documentos colaborativos

• Reflexionar sobre la importancia de elaborar documentos de manera
colaborativa.
• Conocer herramientas web 2.0 que permiten crear documentos de
manera colaborativa.
• Utilizar “Google Documentos” para crear documentos colaborativos.
El trabajo en equipo es una estrategia que el docente utiliza para intercambiar saberes y
habilidades, ayuda mutua, etc. Y dentro de esta estrategia se pueden producir documentos de manera
colaborativa, que con el surgimiento de las tecnologías y específicamente de la Web 2.0 han ayudado
a que se realice con mayor eficiencia y eficacia. Ya que existen servicios web donde una persona
puede elaborar un documento e invitar a otras personas a realizar aportes en simultáneo, tiempo
diferido y comunicarse fluidamente a través del chat.
Por desconocimiento de estos servicios web puede ser tedioso elaborar documentos de esta
índole, ya que utilizan el correo electrónico o redes sociales para intercambiar las versiones del
documento y luego se tiene que fusionar, lo que puede ocasionar algunos inconvenientes como los
siguientes:
• Complicaciones para coordinar y uniformizar criterios respecto a las correcciones que

deben hacer.
• Suele ser tedioso enviar y recibir varios archivos, lo que podría generar confusión en las
versiones de los archivos o pérdida de información.
Por otro, lado en la Tabla 31 se presentan diversos servicios web 2.0 que permiten poner en
práctica el trabajo colaborativo, conjuntamente con nuestros estudiantes o colegas.
Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo en un contexto educativo constituye un modelo de aprendizaje

interactivo que invita a los estudiantes a construir juntos, conjugando esfuerzos, talentos y
competencias que les permita lograr las metas establecidas coordinadamente.
Maldonado (2007).
Para García et al (2012), el aprendizaje colaborativo es la unión de esfuerzos entre los

integrantes que conforman el grupo, de tal manera que el objetivo común y grupal que se persigue,
produzca, al final del proceso, un beneficio individual para todos. Además, éste se sirve de estrategias
cooperativas, es decir trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos.
106
De esta manera el aprendizaje colaborativo apoyado en la integración de las TIC:

• promueve las relaciones entre los estudiantes;
• aumenta la motivación y autoestima;
• desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos;
• promueve el respeto, la tolerancia, la flexibilidad y apertura hacia los demás;
• enseña a compartir responsabilidades, a organizarse y dividir tareas;
• entre otros beneficios.
Las TIC en el trabajo colaborativo han traído consigo dos formas de su desarrollarlo: síncrono (en
simultáneo) y asíncrono (no en simultáneo). En cualquier, de las formas implica que:
• el profesor brinde las orientaciones precisas a los estudiantes sobre la realización del trabajo
en equipo;
• los estudiantes coordinen adecuadamente y asuman los roles correspondientes;
• los estudiantes elijan las herramientas web adecuadas para lograr la meta trazada.
Herramientas web 2.0 para crear documentos colaborativos
Para la primera forma de trabajo colaborativo llamado “Síncrono”, existen diversas

herramientas web y suites ofimáticas online que permiten realizar esta tarea. De esta manera se
podrán construir mediante la escritura colaborativa, documentos de texto, hojas de cálculo,
presentaciones, dibujos, etc., sin la necesidad de instalar ningún software en el computador. Para
utilizarlas se necesitan conexión a Internet y de preferencia utilizar el navegador Google Chrome o
Mozilla Firefox.
Las actividades que se realizan en estas plataformas implican, crear el documento, compartirlo,
asignar roles de trabajo y empezar a trabajar de manera simultánea o en tiempo diferido. La
comunicación en este modo de trabajo es mediante herramientas de comunicación y su seguimiento,
como: chat, historial de versiones, comentarios, etc.
En la Tabla 31, se muestra una lista de herramientas web más populares para que el docente
pueda generar aprendizaje colaborativo a través de la escritura colaborativa.
Tabla 31. Herramientas para realizar trabajo colaborativo
Nombre Descripción
Google Documentos Es una aplicación de Google Drive que permite almacenar
gratuitamente hasta 15 Gb, distribuidos en sus servicios
https://docs.google.com/ como hoja de cálculo, documentos de texto, dibujos,
formularios, etc.
107
Nombre Descripción
Thinkfree Es un servicio web que proporciona un paquete Office web
de 1 Gb de almacenamiento gratuito. Se caracteriza por ser
http://member.thinkfree.com una multiplataforma, es decir en varios dispositivos.
Onedrive Forma parte de los productos de Microsoft. Ofrece 25 Gb de
almacenamiento y la edición de documentos de office no
www.onedrive.com perjudica los estilos y formatos en comparación con otras
suites.
Zoho Docs Es una plataforma que permite almacenar, crear y editar
documentos de office en la nube. Ofrece 5 Gb compartidos y
https://www.zoho.com/docs se integra a otros servicios como Dropbox y Google Drive.
Wikispaces Es un servicio de alojamiento gratuito de wikis, donde los
usuarios pueden crear, editar y eliminar un mismo texto que
http://www.wikispaces.com se comparte.
Herramientas web 2.0 para la gestión de documentos colaborativos en la nube
Para la segunda forma de trabajo colaborativo llamado “Asíncrono”, existen diversas

herramientas web mencionadas en la Tabla 31, que se utilizan como espacio virtual para almacenar
y compartir documentos. A estas aplicaciones se les conoce también como «aplicaciones de la nube»,
ya que permiten almacenar cualquier tipo de documento y compartirlo con otras personas para su
descarga o edición.
Son multiplataforma, es decir que funcionan en diversos dispositivos o computadores con

sistemas operativos como Windows, Linux, Android, OS, etc.
108
Google Documentos para elaborar documentos colaborativos
Google documentos es un editor de texto que funciona como una

aplicación de Google Drive, es decir funciona en la nube y permite crear,
editar y colaborar de manera fácil por Internet.
García, A., Muñoz, A., Hernández, M., Racamán, A. (2012). La metodología del aprendizaje
colaborativo a través de las TIC: una aproximación a las opiniones de profesores y alumnos.
Revista Complutense de Educación. 23(1), 161-188. Recuperado de
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/39108
Gutiérrez, P., Yuste, R., Cubo, S., & Lucero, M. (2011). Buenas prácticas en el desarrollo de trabajo
colaborativo en materias TIC aplicadas a la educación. Recuperado de
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15367/1/rev151ART13.pdf
Junta de Castillo y León (2012). Herramientas para el trabajo colaborativo. Recuperado de

http://www.jcyl.es/web/jcyl/binarios/678/297/Gu%C3%ADa%20Herramientas%20para%
20el%20trabajo%20colaborativo.pdf
Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Revista de Educación, 13(23).

Recuperado de
http://capacitacion.umg.edu.gt/pluginfile.php/55/mod_resource/content/2/el%20trabajo%2-
0colaborativo%20en%20el%20aula%20universitaria.pdf
Rotstein, B., Scassa, A. M., Sáinz, C., & Simesen, A. M. (2006). El trabajo colaborativo en entornos
virtuales de aprendizaje. Cognición, 7(2), 38-45. Recuperado de
http://www.ateneonline.net/cognicion-/files/iguellertrabajo_colaborativo.pdf
Saez, J. (n/f). Buenas prácticas 2.0 https://sites.google.com/site/buenaspracticasdo-

spuntocero/video-tutoriales/elaboracion-de-documentos-colaborativos
109
11. Habilidad 10: Elaborar presentaciones multimedia

• Reflexionar sobre la importancia de elaborar presentaciones
interactivas.
• Conocer herramientas web 2.0 que permiten crear presentaciones
interactivas.
• Utilizar “Prezi” para crear presentaciones interactivas.
Las presentaciones son un recurso educativo muy interesante tanto para docentes como para
estudiantes, ya que nos permite resumir, representar y organizar nuestras ideas de manera muy
gráfica y dinámica.
Hoy en día existen muchas maneras de realizar esta tarea de forma individual o colaborativa,
a través de servicios en la nube, sin embargo, el desconocimiento de nuevos servicios, la dificultad
que se asume por su aparente complejidad o simplemente la costumbre a un solo servicio, hace que
se duplique el trabajo que podría realizarse en un solo proceso y de manera colaborativa como, por
ejemplo:
• Trabajar un organizador conceptual en equipo.

• Desarrollar cada uno de los contenidos, resumirlos y unirlos en forma lineal dejando de
lado el organizador conceptual original.
• Si en caso se utiliza un organizador en la presentación, este solo forma parte de una
diapositiva más.
Los servicios web 2.0 que a continuación se citan tienen indistintamente algunas
características que nos permitirán aprovechar las ventajas para crear presentaciones colaborativas
(Ver Tabla 32)
Presentaciones interactivas
Tradicionalmente, las presentaciones constaban de una colección de texto, imágenes y audio

que aparecían animados con efectos, organizados en diapositivas que a la vez se mostraban con
efectos de transición de forma lineal. En todo momento, se tiene el control del orden y los tiempos de
cada efecto y transición. Se tiene acceso a las anotaciones del orador y se podía grabar una narración
que se sincronizaba con el tiempo de transición de cada diapositiva.
110
Actualmente, sumado a las características tradicionales, se agregan la colaboración en la nube,

efectos con mayor impacto y el recorrido no lineal de sus diapositivas en algunos servicios. Además,
de la descarga en formato de video.
Dirigidas para uso individual o grupal la presentación cuenta con características específicas
que la hacen la principal estrategia para mostrar ideas o conceptos de manera clara, precisa y directa.
Entre estas características tenemos:
• Título breve (menos de 7 palabras)

• Mensaje en menos de 7 líneas
• Menos de 7 palabras por línea
• Distribución simple y abierta
• Legible desde el fondo del auditorio
• Bordes amplios alrededor del texto
• Una sola idea por diapositiva
Recomendaciones para elaborar una presentación interactiva:
• Planificar: la clave de todo trabajo.

• Tener en cuenta al público objetivo: de eso depende su estructura y organización.
• Tener en cuenta el tiempo: recuerda que mantener la atención es importante.
• Tener capacidad de síntesis: resumir bien las ideas
• Tener precisión al comunicar las ideas: buscar la simplicidad, no sobreabundar en efectos.
• Manejar diseño y contraste: tener nociones básicas.
Ventajas y limitaciones de las presentaciones interactivas:
Dentro de las ventajas tenemos:
• Presentaciones dinámicas y no lineales: mientras que otros editores de presentación tipo

transparencias favorecen la secuencia lineal, de izquierda a derecha y de arriba a abajo, Prezi
permite mostrar ideas estructuradas en forma de mapas de recorrido o, si se quiere, como
mapas de conocimiento, haciendo reducciones de cámara para mostrar la totalidad, o
ampliaciones de cámara para mostrar particularidades, a voluntad del diseñador.
• Permite moderar la importancia del texto: por su dinamismo, las presentaciones hechas con
esta aplicación requieren textos breves para comunicar la idea que se pretende, de forma
clara y concisa, evitando la tentación que se tiene, al utilizar presentaciones tipo
transparencia, de incluir textos extensos sobre el tema que se expone.
• Disponibilidad inmediata: dado que Prezi es una aplicación online, la publicación de una
presentación es instantánea. Docentes y estudiantes pueden apreciar el producto de su
trabajo inmediatamente, así como dar o recibir retroalimentación inmediata, utilizando la
sección de comentarios.
• Potencializa el manejo de elementos no textuales: al igual que otras aplicaciones para
presentación, Prezi permite adicionar formas geométricas, imágenes, fotos y videos. Sin
111
embargo, la ventaja que posee sobre otros editores tipo transparencias, es que permite
agrupar elementos de forma que se pueden visualizar simultáneamente como un todo, o
apreciar por partes. También permite navegar por la presentación siguiendo una ruta
prediseñada o a voluntad del expositor, así como aumentar de tamaño aquello que se quiere
enfatizar, o disminuirlo para hacer las transiciones.
• Favorece la capacidad de síntesis y el desarrollo de secuencias lógicas: favorece a quien
diseña la presentación, se enfoque en los puntos verdaderamente importantes, evitando la
tendencia a utilizar textos largos y el uso indiscriminado del copiar/pegar. De esta forma el
diseñador de la presentación se ve forzado a sintetizar los contenidos y crear una secuencia
narrativa que dé orden lógico a las ideas que pretende comunicar.
• Capta la atención del público y centra la atención en los aspectos importantes: la forma en
que se manejan los elementos de la presentación, el movimiento y los diferentes enfoques de
cámara, permiten que, tanto quien expone como el auditorio puedan remitirse directamente
al punto esencial de lo que se presenta. Todo esto permite crear relatos de ideas de forma
creativa y que permiten que la audiencia se enfoque en los puntos de interés principal del
relato.
• Es una herramienta para organizar el pensamiento: para comenzar hacer una presentación
no es necesario tener un guion completo. Se puede comenzar con una lluvia de ideas, luego
con un mapa mental y, sobre estos, ir montando la presentación e ir relacionando los
contenidos que se quieren utilizar y su secuencia, cambiándolos a voluntad y de manera fácil,
con el fin de mejorar el ritmo de la narración.
Finalmente, dentro de las desventajas tenemos:

• El primero es común a todos los servicios en la nube, y es que funciona solo si estamos
conectados Internet.
• La descarga de una presentación solo se puede hacer en formato flash.
• El tratamiento no lineal de la información la hace aparentemente compleja, lo que no permite
su uso generalizado.
• Al tener muchas figuras en el lienzo se hace difícil la selección de una parte o dirigirse a una
ubicación específica.
Herramientas web 2.0 para crear presentaciones interactivas
La Web 2.0 ofrece diversos servicios para realizar presentaciones obteniendo resultados
interesantes, sin la necesidad de instalar ningún software en el computador. Para ello, se necesita
conexión a Internet, planificar y organizar las ideas o conceptos, compartir la edición y elegir los
efectos y objetos necesarios para obtener una presentación de calidad.
En la Tabla 32 se muestra una lista de herramientas web más populares para que el docente pueda
presentar ideas o conceptos de forma interactiva y dinámica.
112
Tabla 32. Herramientas para crear presentaciones interactivas
Nombre Descripción
Brainshark Permite crear y compartir presentaciones online basadas en
PowerPoint con la ventaja de que estas presentaciones no son
http://www.brainshark.com/ estáticas, sino que se muestran en vídeo. Brainshark permite
añadir audio, hacer edición en línea, agregar adjuntos y
personalizar la tabla de contenidos de cualquier presentación
Power Point.
Genial.ly Es una aplicación web que permite crear presentaciones
animadas e interactivas. Además que ofrece diversas plantillas
http://www.genial.ly/es gratuitas y permite descargar al computador.
Prezi Prezi es un servicio en la nube, que permite hacer
presentaciones no lineales de manera fácil, utilizando unos
http://www.prezi.com pocos comandos intuitivos. Estas presentaciones quedan
disponibles en la web, o se pueden descargar en el computador
para presentarlas en sitios donde no hay conexión a Internet.
Buncee Se trata de una herramienta en la nube que nos permite
introducir, dentro de la presentación, y de manera directa, los
http://www.buncee.com siguientes elementos: fondos de presentación, imágenes,
videos, audios, textos o dibujos a mano alzada, imágenes
prediseñadas.
Sliderocket Es una herramienta 2.0 muy útil para crear presentaciones
completas con diferentes diapositivas, incluyendo imágenes,
http://www.sliderocket.com texto, archivos flash, etc.
NearPod Es una herramienta web/app que permite crear presentaciones
interactivas, de forma cómoda, atractiva y guiada. Es una
https://nearpod.com plataforma de presentación que busca inyectar elementos de
interacción con el objetivo de involucrar al alumnado,
proporcionando retroalimentación a los profesores.
Genially para crear presentaciones interactivas multimedia
Es una aplicación web que permite crear presentaciones

animadas e interactivas. Además que ofrece diversas plantillas
gratuitas y permite descargar al computador.
113
Barreto, H. L. (junio 2012) Prezi en la educación. Comunidad UAM TIC. Recuperado de

http://www.autonoma.edu.co/blogs/comunidaduamtic/?p=97
López, I., Cuevas, O., and Angulo. J. (2013). "1. Alfabetización en habilidades digitales: Uso de REA en
la práctica docente." Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a
Distancia. Recuperado de
http://catedra.ruv.itesm.mx/bitstream/987654321/745/1/eBook%20Mov%20abierto%20e
n%20educ%20distancia%20(Ramirez%202013).pdf#page=14
Microsoft. (n/f). Presentación con diapositivas. Recuperado de http://msdn.microsoft.com/es-

es/library/cc507676.aspx
Partida, N. M., et al. (2012). "Evaluación del conocimiento y uso del software “PREZI” En los alumnos
de la Universidad de Guadalajara." RMDI. Recuperado de
http://www.revistamdi.uam.mx/archivos_rmdi/RMDI%2012-1.pdf#page=9
114
CAPÍTULO 5:
Entornos virtuales para el aprendizaje
colaborativo.
115
12. Habilidad 11: Utilizar aulas virtuales para la formación

• Analizar la importancia de la educación virtual y sus implicancias.
• Conocer plataformas virtuales gratuitas para implementar cursos virtuales.
• Utilizar la plataforma Neo LMS para implementar una plataforma virtual
Institucional.
Los entornos virtuales son espacios en Internet que ofrecen un conjunto de herramientas u
opciones para el desarrollo de actividades académicas.
Como docentes debemos innovar adoptando diversas estrategias y recursos que nos permitan
desarrollar una serie de competencias necesarias para el ejercicio profesional como desarrollar un
curso de manera virtual, semivirtual o como complemento a las clases presenciales.
Sin embargo, suelen presentarse diversos inconvenientes que afectan a la implementación de

un entorno virtual:
• Actitud negativa al cambio e innovación tecnológica.

• Desconocimiento de los entornos virtuales que existen en el medio.
• Falta de asesoría técnica y especializada para la implementación de estos entornos.
• Inversión económica para la implementación, cuando se trate de proyectos institucionales
o de venta de cursos virtuales.
Por otro lado, si la Institución o a nivel personal se desea implementar un aula virtual, se puede
optar por plataformas gratuitas en la Web 2.0 donde el usuario sin muchos conocimientos técnicos
puede registrarse y empezar a gestionar sus cursos o actividades académicas, teniendo en cuenta las
limitaciones y restricciones de dichos servicios. En la Tabla 33 se presentan algunos servicios web
2.0 gratuitos.
12.2. Conceptos relacionados:
Educación virtual
La Enseñanza virtual, es un “Sistema de impartición de formación a distancia apoyado en las

TIC (Tecnologías, redes de telecomunicación, video conferencias, TV digital, materiales multimedia),
que combina distintos elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o autoestudio), las
prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos
diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)” (FUNDESCO, 1998, p. 56)
116
La enseñanza virtual aporta unas ventajas que pueden justificar su rápida expansión, como: la
posibilidad de utilizar materiales multimedia, la fácil actualización de los contenidos, la
interactividad, acceso al curso desde cualquier lugar y en cualquier momento, la existencia de un
feed-back de información inmediato, de manera que el profesor conoce si el estudiante responde al
método y alcanza los objetivos fijados inicialmente. A pesar de estas ventajas, no debemos caer en el
error en pensar que, a través de ello, se mejorará el aprendizaje o serás más eficaz, en comparación
con la educación tradicional.
Modalidades de educación virtual
Actualmente, se manejan 2 principales modalidades de educación virtual, cada una con sus propias
particularidades y herramientas, como son:
• E-Learning: Electronic learning, que en español significa "enseñanza virtual". Son

situaciones totalmente a distancia desarrolladas a través de las plataformas virtuales.
García (2001), menciona que este modelo se caracteriza porque: no hay necesidad de la
presencia física del profesor, se emplean medios tecnológicos, y se aprecia la tutoría del
profesor como apoyo y finalmente el aprendizaje es independiente, permitiendo al estudiante
ser el protagonista de su propio aprendizaje.
En esta modalidad surge el M-learning o Mobile Learning que significa utilizar los recursos
vía web a través del teléfono móvil.
• B-Learning: Blended learning, que en español significa “Aprendizaje Mezclado”. Esta

modalidad consiste en combinar los elementos y dispositivos propios del E-Learning con los
de la educación presencial, procurando extraer lo mejor de cada modelo.
Con el B-learning, el vínculo con las TIC no es tan obvio como con el E-Learning, estas se
emplean en video conferencias, chats, correo electrónico, etc.; sin descuidar la tutoría
personalizada al recobrarse el contacto personal-presencial perdido cuando se produjo el
boom del aprendizaje totalmente virtual.
Elementos técnicos necesarios en la educación virtual
Es importante conocer los elementos técnicos para el e-learning, como son:
• Plataforma: Entorno de hardware y software que permite gestionar el desarrollo de

actividades formativas de un curso virtual.
• Contenidos: Es la información que forma parte del curso virtual. Para la elaboración de
materiales se deben tener en cuenta lo siguiente: adecuación de contenidos según las
117
necesidades y posibilidades del estudiante; mejor calidad que cantidad de información

presentada. Estructura y organización de contenidos adecuado.
• Herramientas comunicativas: Estas herramientas permiten la interacción entre los agentes
del proceso enseñanza-aprendizaje, a través de foros, chat, videoconferencias, etc.
Plataforma Virtual
Una plataforma virtual, es un conjunto de aplicaciones informáticas de tipo sincrónicas o

asincrónicas, que facilitan la gestión, desarrollo y distribución de cursos a través de Internet. Sánchez
(2009), menciona que existen diversas denominaciones al término plataforma virtual, como son:
• Entorno de Aprendizaje Virtual - Virtual learning environment (VLE)

• Sistema de Gestión de Aprendizajes - Learning Management System (LMS)
• Sistema de Gestión de Cursos - Course Management System (CMS)
• Entorno de Gestión de Aprendizajes - Managed Learning Environment (MLE)
• Sistema Integrado de Aprendizajes - Integrated learning system (ILS)
• Sistema de soporte de Aprendizajes - Learning Support System (LSS)
• Plataforma de Aprendizajes - Learning Platform (LP)
• Campus virtual, Aula Virtual, etc.
Plataformas virtuales
En la página web http://www.uned.es/catedraunesco-ead/plataformas.htm, la Cátedra UNESCO de

la Universidad Nacional de Educación a Distancia, ha publicado una lista de 117 plataformas en la
que se pueden gestionar cursos virtuales.
Por su naturaleza las plataformas se pueden clasificar en cuatro: Plataformas de pago, Plataformas
gratuitas con software libre, plataformas de desarrollo propio y plataformas híbridas web 2.0.
A. Plataformas de pago: Son plataformas desarrolladas por Instituciones o empresas que

desarrollan software. Para su adquisición hay que realizar un pago para su compra de
licencia. Como son las siguientes:
• WebCT • FirstClass
• Angel • Formación E-learning(R)
• VerticeLearning • Knowledge Forum
• Brihaspati • Plataforma Mediáfora Mediáfora
• Desire2Learn • Scholar360
• E-ducativa • Studywiz
• Edumate • Litmos
118
VENTAJAS LIMITACIONES
• Facilidad de instalación Instalación en un único equipo (servidor), si se
• Asistencia técnica ágil y rápida desea otra instalación hay que comprar otra
• Testadas por departamentos de control licencia.
• Derecho a actualizaciones por la nueva
versión del software
• Alta fiabilidad y confianza en el sistema
• Desarrollo de implementación de Módulo
específicos
B. Plataformas gratuitas con software libre: Son plataformas estandarizadas que se pueden
adquirir sin costo alguno. Para ello se debe descargar e instalar en un servidor:
• Moodle • LRN
• Chamilo • LON-CAPA
• Tutor • Sakai Project
• Bodington • LogiCampus
• Dokeos
• KEWL
• Software confiable y estable en su Para dar mantenimiento o soporte técnico se
funcionamiento. debe disponer de personas especialistas o
• Su adquisición es sin costo alguno. contratar servicios externos.
• Permite realizar modificaciones en su
programación.
• La organización de contenidos se realizará
por módulos.
C. Plataformas de desarrollo propio: Son plataformas que se desarrollan e implementan

dentro de la misma Institución Académica. Como es el caso de: Ágora Virtual, Campus Virtual
de la PUCP, Aula Virtual USAT.
• Facilidad de reajuste Para implementar o actualizar el software, se debe
• Formación de personal experto esperar que el grupo de programadores organice el
• Modelo educativo acorde con la trabajo en procesos de análisis, diseño,
plataforma implementación y evaluación del software.
D. Servicios web para implementar plataformas virtuales: Son plataformas que funcionan
directamente desde la web, y no necesitan descargarse e instalarse en un servidor local.
119
Ofrecen la posibilidad de utilizarse de manera gratuita (planes freemium) pero con

limitaciones o por suscripción anual o mensual. Cada servicio se difiere del otro, por las
posibilidades y herramientas que incorpora (Ver Tabla 33).
Tabla 33: Lista de servicios web 2.0 para implementar plataformas virtuales
Nombre Dirección Web Idioma

EdModo http://www.edmodo.com Español
Neo LMS https://www.neolms.com/latinoamerica Español
TalentLMS http://es.talentlms.com Español y otros
ExamTime https://www.examtime.com Español y otros
Schoology https://www.schoology.com Inglés
Haiku Learning http://www.haikulearning.com Inglés
Google Classroom https://classroom.google.com Español y otros
Neo LMS como plataforma virtual institucional
Google Classroom, es una plataforma educativa gratuita

diseñada por Google.
Cabe resaltar que Google Classroom no es considerada una

plataforma LMS Classroom es considerada una herramienta
para apoyar la educación de manera presencial, por lo que se
podría decir que es una herramienta educativa orientada al
Blended Learning.
Cebrián, M (2003). Enseñanza Virtual para la Innovación Universitaria. Madrid: Narcea Ediciones.
García, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica”. Barcelona: Ariel Educación.
García, F. y García, J. (2002). Los espacios virtuales educativos en el ámbito de internet: un esfuerzo
a la formación tradicional. Universidad de Salamanca, Nro. 3. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1243555
González, M. (2004). El sistema de campus virtual como solución integral para un adecuado proceso
de formación on line. Quadernsdigitals.Net. Recuperado de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.vi
sualiza&articulo_id=7745
120
ISEA (2009). Mobile learning, Análisis prospectivo de las potencialidades asociadas al Mobile
Learning. Recuperado de
http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf
Sánchez, J. (2009). Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos. Pixel-Bit: Revista de
medios y educación, Número 34, abril, 217-233. Recuperado de
http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/15.pdf
Sangrá, A. (2001). La calidad en las experiencias virtuales de educación superior. Universitat Oberta
de Catalunya (UOC). Recuperado de
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0106024/sangra.html
121
13. Habilidad 12: Virtualizar instrumentos de evaluación

• Conocer herramientas Web 2.0 para virtualizar instrumentos de
evaluación.
• Utilizar Google formularios para virtualizar exámenes o cuestionarios
El docente de los diversos niveles educativos se ve involucrado en los procesos de evaluación

que le permiten monitorear los aprendizajes de sus estudiantes y valorar cada producto acreditable
o evidencia de aprendizaje. Por tanto, dependiendo del enfoque y metodología de trabajo, existen
instrumentos de valoración tradicionales como exámenes escritos, encuestas, cuestionarios, hojas de
trabajo, etc., y que a su vez implican algunas situaciones como: inversión de dinero en la impresión,
tiempo extra en la revisión, etc.
Ante esta situación es importante conocer que existen diversas plataformas virtuales
educativas como MOODLE, Chamilo, Edu20 que incorporan herramientas precisas para evaluar. Así
también en la web 2.0 podemos encontrar diversos servicios que agilizan el trabajo en la elaboración
de cuestionarios, encuestas, exámenes, etc. Sin embargo, pueden presentarse algunos inconvenientes
en su uso como:
• Actitud negativa al cambio.

• Enfoques y metodologías de evaluación tradicionales.
• Falta de conocimiento en el uso de estas herramientas.
• Desconocimiento de la existencia de estas herramientas.
• Paradigmas de evaluación tradicional.
• Limitaciones de tiempo y espacio.
• Limitaciones con recursos y equipos tecnológicos.
Por otro lado, si las plataformas virtuales o aulas virtuales incorporan opciones precisas para
evaluar con la limitación de que el instrumento de evaluación depende de las políticas institucionales
o de una organización previa. Se recomienda utilizar herramientas web 2.0 (Ver Tabla 34 y 35) que
sean independientes, para que el docente pueda utilizarlos y adaptarlos.
Concepto de Instrumento de evaluación
Escobar et al. (2010) refieren los siguientes conceptos:
122
a. Técnica: Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del

aprendizaje. Una técnica para la recolección de información es un procedimiento que sirve
para obtener la información.
b. Instrumento: Es la evidencia del aprendizaje alcanzado por el estudiante en base al
aprendizaje de determinado tema.
c. Prueba: Es el instrumento de medición que proporciona las estimaciones más “realistas”
del rendimiento escolar. Por lo tanto, hablar de prueba es lo mismo que un examen. Para
medir el aprendizaje las pruebas o exámenes ofrecen ventajas que en conjunto no poseen,
los demás instrumentos de medición, entre los que podemos citar algunas: a) Se pueden
aplicar justo en el momento adecuado. b) Se pueden planear sus alcances y estructura. c)
Se pueden aplicar simultáneamente a grandes grupos.
Existen diferentes instrumentos que son elaborados y utilizados por los docentes para el
proceso evaluativo de una asignatura, como: listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de
valoración, etc.
En este sentido, Casanova (2002) refiere que la clasificación de la evaluación se resume en:
• Por su funcionalidad: sumativa y formativa.

• Por su temporalización: inicial, procesual y final.
• Por sus agentes: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Concepto de instrumento de evaluación de los aprendizajes
Si pensamos en cómo medir el aprendizaje, es fácil pensar en el típico “Examen final” que se
realiza al finalizar un curso o asignatura.
Sin embargo, hay diferentes maneras de evaluar y no tiene por qué ser siempre al final.
Podemos evaluar, por ejemplo, al principio del curso si lo que nos interesa es saber el grado de
conocimientos previos de los estudiantes. Podemos evaluar al término de cada tema o módulo y que
al final se promedie el porcentaje en la nota final. O incluso, autoevaluaciones que le permitan al
estudiante ir mejorando, esto se puede realizar a través de diversos instrumentos de evaluación.
Un instrumento de evaluación es considerado como un recurso de apoyo en la labor educativa

que permite dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que
desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación (Gómez y
Jiménez, 2011).
Beneficios de los instrumentos de evaluación de aprendizajes
Dentro los principales beneficios tenemos:
• Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su marcha; así, se
convierte en un instrumento de evaluación formativa.
123
• Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificación

• Permiten valorar y calificar de forma más objetiva.
• Dejan claro los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación de los aprendizajes.
• Orientan en la construcción de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada estudiante realizar
una revisión final del trabajo antes de entregarlo.
• Brindan realimentación a profesores y estudiantes sobre la eficacia y calidad del proceso
enseñanza y aprendizaje.
• Propician la autorregulación y autoevaluación durante el proceso de aprendizaje.
Herramientas 2.0 para virtualizar instrumentos de evaluación
En la Tabla 34, se muestran algunas herramientas web 2.0 con planes gratuitos pero limitados
(freemium) que permiten virtualizar instrumentos de evaluación como: encuestas, cuestionarios,
exámenes y rúbricas. Cada una se difiere del otro por las posibilidades y opciones que incorpora.
Tabla 34: Herramientas web 2.0 para virtualizar instrumentos de evaluación

Encuestas, Google formularios http://www.google.com/forms Español y otros
cuestionarios, Encuestafacil.com www.encuestafacil.com/ Español
exámenes
Jotform https://spanish.jotform.com Español -
inglés
SurveyMonkey https://es.surveymonkey.com Inglés
E-encuestas.com www.e-encuesta.com Español -
inglés
SurveyGizmo www.surveygizmo.com Inglés
Rúbricas o Rubistar http://rubistar.4teachers.org Español –
matrices de inglés
evaluación Co-Rubrics http://corubrics-es.tecnocentres.org Español y otros
Herramientas para evaluar de manera activa y participativa
La evaluación como tal no debe ser concebida solo como un proceso de calificar y consignar una nota
que defina totalmente el desempeño del estudiante. Por el contrario, es una oportunidad para que el
estudiante se autoevalúe, aprenda co-evaluando a sus compañeros y finalmente cuando esté listo
pasar por los procesos formales de calificación (heterevaluación). Serán estos procesos de evaluación
que ayudarán a que el estudiante mejore progresivamente y se fomente el aprendizaje autónomo. En
la tabla 35 se muestran algunas herramientas para Gamificar el proceso de evaluación.
124
Tabla 35: Herramientas web para Gamificar la evaluación
Nombre Descripción
Socrative Permite al docente crear un Quiz (cuestionario), Space Race (cuestionario con
tiempo) o Exit Ticket (cuestionario con ranking de resultados) y los alumnos
responden en tiempo real a través de sus dispositivos. El profesor puede seguir
los resultados en directo y revisarlos posteriormente en los reportes que
almacena Socrative.
Web: https://www.socrative.com
Plickers Es una plataforma donde los estudiantes pueden responder levantando una
tarjeta con un código y a través de la cámara de un smartphone o tablet, con una
app específica se corregirá las respuestas de cada alumno dándonos toda la
información al instante.
Web: https://www.plickers.com
Kahoot Es una aplicación gratuita ideal para evaluar el progreso de los alumnos y
mantenerlos motivados en clase. Permite crear ‘quizs’ en los que los estudiantes
pueden participar en el concurso usando su móvil o PC. Y al final del juego, se
mostrará el ranking de los mejores jugadores.
Web: https://kahoot.com
EdPuzzle Permite crear vídeos y añadir texto o comentarios a ellos durante la reproducción
del video. Si los estudiantes están registrados la plataforma guarda las respuestas
de cada alumno para que luego el profesor pueda determinar su nivel de
comprensión respecto al tema.
Web: https://edpuzzle.com
Google forms Permite crear cuestionarios o exámenes on line de forma sencilla para realizar
una evaluación de contenidos. De esa manera toda la información se guardará en
una hoja de cálculo para sacar estadísticas o corregirlos de forma prácticamente
automática.
Web: https://www.google.com/forms
NearPod Es una plataforma que permite evaluar a los estudiantes a través de un dispositivo
móvil o tablet, o un computador. Donde el docente puede crear una lección
personalizada, elaborar una serie de pruebas y preguntas para sus estudiantes.
Web: https://nearpod.com
Formative Es una plataforma web que permite enviar preguntas, lecciones y todo tipo de
material a los estudiantes para que estos, a través de sus tablets, puedan
resolverlos al instante. Así el profesor podrá ver y evaluar las respuestas en
tiempo real de cada uno de sus alumnos.
125
Nombre Descripción
Web: https://goformative.com
Mentimeter Es una aplicación web que permite crear encuestas, test o quiz, para interactuar y
hacer participar a los alumnos mediante sus teléfonos móviles, tablets o pc’s.
Finalmente, los resultados se pueden ver en la pantalla en tiempo real.
Web: https://www.mentimeter.com
Quizalize Permite crear exámenes on line propios o de la comunidad. Y el docente puede
monitorear el desempeño de los estudiantes que responden correctamente y ver
su puntuación total.
Web: https://www.quizalize.com
Quizizz Esta plataforma resulta útil para evaluar a los estudiantes a través de
cuestionarios personalizables, que se pueden crear desde cero o con preguntas ya
existentes en la herramienta.
Web: https://quizizz.com
Peardeck En un complemento que permite insertar evaluaciones dentro de una
presentación en Google Slides o Power Point.
Web: https://www.peardeck.com
TypeForm Permite crear formularios y encuestas en línea con distintas plantillas. La versión
gratuita permite crear hasta 10 preguntas y 100 respuestas al mes, además de
informes, plantillas y descargar los datos; si el profesorado requiere de más
contenidos deberá crear una cuenta de pago. Otra de sus características es que se
pueden añadir respuestas múltiples, insertar documentos y compartir el examen
mediante un enlace.
Web: https://www.typeform.com
ClassFlow Se trata de una plataforma online que da la opción de crear lecciones virtuales e
interactivas con los estudiantes. Después de que cada uno complete dichos
capítulos, cuenta con la posibilidad de que el docente cree test basados en las
lecciones y materia para evaluar y conocer el aprendizaje adquirido de cada
alumno. Web: https://classflow.com
126
Google formularios para virtualizar instrumentos de evaluación
Google formularios es una herramienta útil para diversos

usos, dentro de los cuales son elaborar una encuesta,
exámenes y hacer preguntas a tus estudiantes para recopilar
información de forma fácil y sencilla. Las respuestas se
enviarán automáticamente a una hoja de cálculo o pueden
ser observadas en “Resumen de respuestas”
Es una plataforma que permite evaluar a los estudiantes a

través de un dispositivo móvil o tablet, o un computador.
Donde el docente puede crear una lección personalizada,
elaborar una serie de pruebas y preguntas para sus
estudiantes.
Web: https://nearpod.com
127
Anaya, K. (2004). Un Modelo de Enseñanza-Aprendizaje Virtual: Análisis, Diseño y Aplicación en un

Sistema Universitario Mexicano. México: Universidad de Granada. Recuperado de
http://sci2s.ugr.es/publications/ficheros/tesisKarina.pdf
Barroso, L. (s.f.). Crear formularios. Universo Google. Recuperado de

https://sites.google.com/site/suitegoole/crear-formularios
Bonvecchio, M. (2006). Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Chunga Chinguel, Gerardo. 15 herramientas para evaluar de manera activa y participativa.

Reecuperado de https://www.comunidad.recetastic.com/15-herramientas-para-evaluar-de-
manera-activa-y-participativa
Escobar, A., Escobar, A., Juárez, M. I., García, F., Padilla, L. M. & Vargas, L. (2010). Manual de Técnicas
e Instrumentos para facilitar la evaluación del aprendizaje. Recuperado de
http://www.academia.edu/1818424/Manual_con_herramientas_para_la_evaluacion_del_apre
ndizaje
Gómez G. y Jiménez L. (2011). Taller sobre la construcción de instrumentos de evaluación. San José:
UNED.
Google (2014). Formularios. Recuperado de

https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=es&ref_topic=1360904
Ledda, R. (2012). Herramientas 2.0 para evaluar el aprendizaje. Recuperado de

http://elearningsoft.wordpress.com/2012/11/20/herramientas-2-0-para-evaluar-el-
aprendizaje-parte-3-procedimientos/
Moreno, F (s.f.). Notas de Estadística Aplicada a la Administración, Contaduría e Informática

Administrativa. Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Recuperado de
http://www.mat.uson.mx/~ftapia/Lecturas%20Adicionales%20%28C%C3%B3mo%20disC
3%B1ar%20una%20encuesta%29/EscalasDeMedicion.pdf
Namakforoosh, M. (2005). Metodología de la Investigación. México: Limusa.
128
14. Habilidad 13: Utilizar redes sociales en una clase

• Conocer los fundamentos básicos sobre las redes sociales.
• Reflexionar sobre la importancia de las redes sociales en la Educación.
• Conocer las redes sociales genéricas que se pueden adaptar al uso
educativo.
• Utilizar Facebook Grupos como espacio virtual para actividades
educativas.
Estamos viviendo un gran fenómeno social que está revolucionando la manera de comunicarse
y de interactuar con los demás. Este fenómeno se denomina «redes sociales» y que, desde su origen,
se define como una estructura social conformada por un conjunto de personas relacionadas entre sí
y con uno o varios fines en común. Ante este fenómeno, y con la aparición del Internet surgieron los
llamados “servicios de redes sociales”, que son plataformas web que ofrecen un conjunto de
herramientas para establecer una red social. A estos servicios, por economía lingüística y
popularidad de uso de las personas, le suelen llamar “redes sociales” y que según el uso se pueden
clasificar de la siguiente manera: redes sociales generales, redes sociales profesionales, redes
sociales personalizables, plataformas educativas sociales y redes sociales instalables.
Los servicios más populares de redes sociales como: Facebook, Twitter, Google Plus, LinkedIn,
han hecho que la comunidad educativa de diversos niveles se aventure a utilizarlas sin la necesidad
de ser capacitado, ya sea por su fácil manejo, entorno intuitivo y experiencias de ensayo y error. Esta
situación sucede mayormente en los estudiantes, considerados nativos digitales, es decir que poseen
capacidades tecnológicas propias de su generación y las utilizan como parte de su cultura y vida
diaria.
Por el contrario, pocos son los docentes que se aventuran a utilizar las redes sociales en el aula,
ya sea por:

• Percepciones limitadas sobre el uso de las redes sociales en el ámbito educativo.
• Percepciones negativas como riesgos y peligros (adicción, contenidos inapropiados,
ciberacoso, Grooming, sexting, etc.)
• Por último, considerarlas simplemente como herramientas de ocio, diversión o mero
medio de comunicación.
Por otro lado, cabe precisar que existen diversos tipos de redes sociales, dentro de las que
destacan a las redes sociales genéricas, que, si bien no han sido creadas con fines educativos, el
docente con su ingenio y creatividad ha sabido adaptarla en su labor como docente (Ver Tabla 36
hasta la 41).
129
Red social vs Servicio de red social
Una red social, es una estructura social conformada por un conjunto de personas relacionadas
entre sí con uno o varios fines en común como compartir sus intereses, conocimientos, actividades,
etc.
Con la aparición del Internet surgieron los llamados ‘servicios de redes sociales’, que son
plataformas web que ofrecen un conjunto de herramientas para establecer una red social. A estos
servicios que forman parte de la llamada Web 2.0, se le suele llamar “redes sociales” por diversos
motivos como: economía lingüística, popularidad de uso de las personas, entre otros. Esto servicios
integran numerosas funcionalidades en un mismo entorno, ya sea propias o que interactúan con
otros sistemas web desarrollando mayor conectividad, interacción y socialización entre los diversos
usuarios que la utilicen.
De esta manera, según Cobo y Pardo (2007) definen a las redes sociales como "todas aquellas
herramientas diseñadas para la creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación de
comunidades e instancias de intercambio social" (p.13).
Utilizar un ‘servicio de red social’ es una gran responsabilidad para la persona y a su vez un
arma de doble filo, que puede traer grandes beneficios como también situaciones negativas o de
riesgo. Esto dependerá de muchos factores, como madurez de la persona, fines de su identidad digital
creada y qué actitudes pretendo proyectar, como: lo que ven los otros de esa persona, lo que dicen
otras personas de esa persona y lo que decimos de esa persona.
Tipos de redes sociales
Existen diversas clasificaciones de redes sociales en diversas fuentes de información, sin

embargo, basado en la clasificación De Haro (2010) se propone 5 tipos de redes sociales basado en
el uso que le dan los usuarios, como son: redes sociales generales, redes sociales profesionales, redes
sociales personalizables, plataformas educativas sociales y redes sociales instalables.
A. Redes Sociales Generales (RSG)
De Haro (2010) las denomina Redes sociales abiertas – horizontales. Son aquellas plataformas, ya
existentes donde los usuarios se registran y utilizan las diversas herramientas que ofrecen. A
continuación, en la Tabla 36 se citan algunas de las redes más importantes:
130
Tabla 36: Lista de redes sociales genéricas
Facebook Una de las redes más populares en el mundo. Y Permite interactuar
con las personas a través de solicitudes de amistad o seguidores
http://www.facebook.com fans.
Twitter Permite publicar mensajes cortos de hasta 280 caracteres
(microblogging) e interactúa con otros servicios de la web 2.0.
http://www.twitter.com
B. Redes Sociales Profesionales (RSP)
Son aquellas redes sociales dirigidas a un público específico y para profesionales de diversas
especialidades con la finalidad de generar “comunidades educativas”. Estas redes se pueden
subclasificar de la siguiente forma, según la Tabla 37.
Tabla 37: Lista de redes sociales profesionales
Denominación Descripción Algunos ejemplos

RSP con Son aquellas que funcionan en una - LinkedIn: http://www.linkedin.com
plataforma plataforma que ellos mismos han
propia construido logrando contactos - Xing: http://www.xing.com/es
profesionales y laborales.
- Viadeo: http://www.viadeo.com
RSP educativas Son aquellas cuya prioridad es el Tiching. www.tiching.com
intercambio de contenidos
educativos digitales y la interacción Procomún: http://procomun.educalab.es
entre los usuarios.
RSP sin Son aquellas redes que se basan o - Internet en el aula. Red social docente
plataforma utilizan plataformas construidas para la educación del siglo XXI:
propia por otras empresas de software. http://internetaula.ning.com
Estas permiten establecer
contactos con profesionales de - REDOLAC. Red de docentes de América
ámbitos específicos. La mayor parte Latina y el Caribe:
son redes abiertas para el público, http://www.reddolac.org
pero también existen redes
- Redes OEI. Red de colaboración docente
privadas o previa suscripción o
evaluación. de la Organización de Estados
Iberoamericanos:
http://redesoei.ning.com
RSP de Son aquellos que convocan a - Academia.edu: http://academia.edu
investigación personas con fines de intercambio
de trabajos de investigación. - ResearchGate: www.researchgate.net
131
C. Redes Sociales Personalizables (RSC)
De Haro (2010) las denomina Redes sociales verticales. Son aquellos servicios web o software web
implementado por una empresa o grupo de desarrolladores con el objetivo que cualquier usuario o
Institución pueda crear su propia red social personalizable privada o pública, configurando
apariencia, herramientas y fines específicos. Ofrece un conjunto de herramientas u opciones
desarrolladas que permiten además interactuar con otras las Redes sociales generales y servicios
web 2.0. Comúnmente ofrecen planes gratuitos y planes con pago mensual o anual. A continuación,
en la Tabla 38 se citan algunas redes más importantes:
Tabla 38: Lista de redes sociales personalizables
Denominación Dirección web

Ning http://www.ning.com
Grou.ps http://grou.ps
Mixxt http://www.mixxt.net
Crowdvine http://www.crowdvine.com
SocialGo http://www.socialgo.com
Spruz http://www.spruz.com
Shoutem http://www.shoutem.com
Wackwall http://www.wackwall.com
D. Redes sociales + Entornos virtual de aprendizaje (REVA)
Aunque estas plataformas son híbridas ya que combinan herramientas sociales y herramientas de
una aula virtual o entorno virtual de aprendizaje. Son una nueva tendencia de socializar aprendizajes,
trabajar en equipo y en forma colaborativa de manera fácil y rápida. Estas plataformas surgen por las
limitaciones que presentan las aulas virtuales gratuitas como MOODLE, Dokeos, Chamilo, etc. En su
mayoría son gratuitas. A continuación, en la Tabla 39 se presentan algunas de las más importantes:
Tabla 39: Lista de plataformas educativas sociales

EdModo http://www.edmodo.com
Schoology http://www.schoology.com
Twiducate http://www.twiducate.com
E. Redes Sociales Instalables (RSI)
Son sistemas o plataformas web construidas por equipos de programadores o Instituciones, con el
objetivo de que el usuario pueda descargarlo de Internet e instalar en su propio servidor o hosting.
Estas plataformas son construidas utilizando bajo licencia opensource o código abierto (código
fuente de programación modificable) que brinda la posibilidad de seguir implementando más
herramientas o modificar el código fuente programado en lenguaje PHP y base de datos MySQL. Las
132
plataformas con licencia libre solo permiten descargarlo e instalarlo, pero no modificar el código
fuente. Una vez descargada la Red Social se puede controlar toda la configuración, aspecto visual y
herramientas que se utilizarán. Tanto el software Opensource como Libre, son gratuitos y no se tiene
que pagar licencia para obtenerlos, salvo indique las limitaciones. A continuación, en la Tabla 40 se
citan algunas de las redes más importantes:
Tabla 40: Lista de redes sociales instalables

Elgg http://www.elgg.org
Dolphin http://www.boonex.com/dolphin
Anahita http://www.anahitapolis.com
Peoplepods http://peoplepods.net
PHPizabi http://www.phpizabi.net
Community engine http://www.communityengine.org
BuddyPress http://es.buddypress.orgg
F. Redes sociales de contenidos (RSW)
Son los servicios web 2.0 cuyo objetivo es compartir contenidos en diversos formatos digitales o
multimedia e interrelacionar a personas con intereses de información en común. Estos servicios
interactúan también con redes sociales generales, profesionales, personalizables, etc. En la Tabla 41
se mencionan alguna de estas redes sociales.
Tabla 41: Lista de Servicios web 2.0 con herramientas sociales
Denominación Descripción Dirección web

Slideshare Permite compartir diapositivas http://www.slideshare.net
Scribd Permite compartir pdf u otros documentos http://www.scribd.com
digitales
Flick Permite compartir fotos y videos http://www.flickr.com
Youtube Permite compartir videos http://www.youtube.com
Pinterest Permite intercambiar contenidos en forma http://www.pinterest.com
gráfica entre los usuarios que las publican.
Instagram Permite compartir fotografías e interactuar http://www.instagram.com
con los usuarios a través de ellas.
Algunas actividades educativas en una red social
Actualmente, existen diversas plataformas virtuales especializadas de enseñanza-

aprendizaje, que permiten al profesor gestionar sus asignaturas. Sin embargo, a veces puede resultar
complicado el uso de estos sistemas, ya sea por factor económico, de capacitación o de otro tipo. Es
133
por ello que se plantea la posibilidad de utilizar las Redes Sociales de preferencia Redes Sociales
privadas personalizables con el propósito de adaptar las diversas herramientas que comprenden
para un fin educativo. Estas redes ofrecen diversas ventajas: son gratuitas, fáciles de usar, la mayoría
de nuestros estudiantes nativos digitales, están familiarizados con estos sistemas, entre otras
ventajas.
De esta manera, Larequi (febrero 2014) menciona algunas potencialidades que se le puede
sacar provecho a las redes sociales:
• Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje. Además,
la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email, mensajería
electrónica), por parte de dichos servicios proporciona un escenario muy adecuado para
la práctica de la mayoría de las actividades propias del trabajo en entornos online.
• Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus estudiantes a adquirir
capacidades para que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido
a un proceso acelerado de cambio y transformación.
• No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre personas, sino
que, además, desarrollan competencias tecnológicas imprescindibles para operar en
contextos diversos y complejos.
• Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes, tales como la
socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
• Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la identidad
digital y los procesos sociales de participación, formación de la opinión y toma de
decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrática.
• Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo, los procesos
cognitivos evolucionan a través de la transformación y manipulación de la información,
desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el
razonamiento, la capacidad de síntesis, análisis y la toma de decisiones.
• Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnífica oportunidad para el
aprendizaje, la formación permanente y el desarrollo profesional, así como un escenario
cada vez más frecuente de intercambio de experiencias, noticias y contacto personal.
Sobre todos estos aspectos profundizaremos en las páginas dedicadas a los entornos y
redes de aprendizaje personalizadas (PLE-PLN).
• Ofrecen inigualables oportunidades para la difusión de la actividad educativa e
institucional de los centros educativos.
Por otro lado, De Haro (noviembre, 2010), plantea las siguientes actividades que se pueden
desarrollar en una Red Social:
134
Figura 20: Actividades que el docente puede realizar mediante las redes sociales
Uso educativo de Facebook
La popularidad de las redes sociales ha hecho que la comunidad académica en los niveles
secundaria y superior se aventuren a utilizarlas sin la necesidad de ser capacitado, ya sea por su fácil
manejo, entorno intuitivo, experiencias de ensayo y error, etc. Esta situación sucede mayormente en
los estudiantes, considerados nativos digitales, es decir que poseen capacidades tecnológicas propias
de su generación y las utilizan como parte de su cultura y vida diaria. Por el contrario, pocos son los
docentes que se aventuran a utilizar las redes sociales por diversos factores como: falta de
competencias en TICs, falta de habilidades autodidactas de aprendizaje, percepciones limitadas,
riesgos y peligros (adicción, contenidos inapropiados, ciberbullying, grooming, sexting, etc.) o
simplemente, considerarlas como herramientas de ocio, diversión o mero medio de comunicación.
La red social más utilizada es Facebook que cuenta con más de mil millones de usuarios en el
mundo, y en el Perú con más de 10 millones de usuarios (FuturoLabs, 2013). Para utilizarla se debe
crear un perfil o cuenta personal de usuario, y con ello, se pueden crear grupos de Facebook
(Facebook groups) y páginas de Facebook (FanPage). A estos accesos se les pueden llamar "modos
de actuar en Facebook" y cada uno contiene herramientas o Apps (aplicaciones) internas y externas.
Dentro de las "internas" tenemos al muro, fotos, videos, preguntas, etc. y son desarrolladas por el
mismo equipo de programadores de Facebook. Por otro lado, las apps "externas" son desarrolladas
por otras empresas diferentes a Facebook o forman parte de la web 2.0, y permiten tener nuevas
funcionalidades como Issuu, Youtube, Mindmap, RSS Graffiti, Dropbox, WizIQ, etc.
A pesar de que Facebook es una red social genérica, se convierte en una herramienta muy útil
en los estudiantes para complementar sus aprendizajes ya que se sienten cómodos en utilizarla
(Sturges, 2012). Y, además, promueve el aprendizaje colaborativo y autoaprendizaje. De esta forma,
ya no será necesario invertir mucho tiempo en aprender a conocer la plataforma y sus herramientas.
135
Ya que, la mayoría tiene cuenta en FB, y estén acostumbrados a utilizarla. Y de esta manera, Facebook
se convierte en un espacio virtual de mayor comunicación, colaboración, participación en el
desarrollo de aprendizajes formales e informales entre los estudiantes y profesores universitarios
utilizando las diversas herramientas que ofrece esta red social y la web 2.0.
De esta manera Facebook se puede utilizar en 3 ámbitos educativos: Institucional, Docente y

Estudiantil. Por ejemplo, en el ámbito Institucional, la Universidad puede crear una FanPage para
difundir actividades de la institución y marketing institucional. En el ámbito estudiantil, ellos pueden
participar de cursos virtuales, lograr red de contactos, y participar de grupos de discusión. En el
ámbito docente, él puede utilizarlo de manera profesional o como herramienta complementaria en
el desarrollo de un curso universitario.
Finalmente, a pesar de que las redes sociales como Facebook ofrecen diversas posibilidades y
riesgos, el docente debe estar preparado y capacitado para conocer las redes sociales en general,
usos, herramientas, ventajas y desventajas. Y de esta manera guiar u orientar adecuadamente a los
estudiantes universitarios en el uso de estos servicios en forma personal y además con fines
educativos, académicos y profesionales.
Pasos para utilizar Facebook como herramienta complementaria en el desarrollo

de un curso
Es muy importante que el docente sea consciente que al utilizar Facebook está de alguna
manera exponiendo su identidad digital ante sus estudiantes. A continuación, se describen cinco (5)
pasos deberá realizar:
Paso 1. Configurar perfil de Facebook: Tener un perfil personal en Facebook y utilizar la opción
“configuración de la cuenta” para establecer las medidas de seguridad, privacidad, biografía y
etiquetado, bloqueo, notificaciones, organización de contactos y aplicaciones a instalar, etc. (Ver
Figura 21)
Figura 21: Configuración de cuenta de Facebook
136
Paso 2. Crear un grupo o FanPage en Facebook: Inicialmente, se puede empezar creando un grupo
en Facebook para la asignatura que el docente esté desarrollando. En este “modo de actuar” están
disponibles diversas herramientas como: muro, eventos, fotos, videos, preguntas, eventos, archivos
y documentos internos HTML. Luego, se debe enviar la ruta generada del grupo a los estudiantes para
que se añadan. Teniendo en cuenta que no es necesario ser amigos del profesor. Para ello, según la
Figura 22.
Figura 22: Ejemplo de Grupo en Facebook con estudiantes universitarios
Paso 3. Establecer las reglas de comportamiento (netiqueta): en el grupo o FanPage de Facebook.

Para de ello, se deben brindar las pautas del desarrollo del curso, formas de comportamiento,
lenguaje utilizado, etc.
Paso 4. Publicar contenidos digitales o multimedia: En este caso la mejor opción son los grupos
de Facebook que si permiten subir archivos a diferencia de las FanPage que sólo permiten enlaces.
Para ello se debe utilizar la opción “Archivos” o “Documentos” del Grupo Facebook, para publicar los
itinerarios de enseñanza-aprendizaje o recursos que se utilizarán en la clase. De la misma forma,
también se podrán compartir enlaces a recursos de la web 2.0. (Ver Figura 23)
137
Figura 23: Opción archivos y documentos del grupo de Facebook
Paso 5. Gestionar la interacción e intercambio de aprendizajes: Por ello, se debe propiciar la

interacción, colaboración y generación de conocimientos individuales y colaborativos a través de este
grupo de Facebook en cada una de las actividades de aprendizaje (Ver Figura 24).
Figura 24: Algunas respuestas de un trabajo asignado sobre análisis de un video
138
Facebook Grupos para el desarrollo de un curso
Facebook es un “servicio de red social”, es decir una plataforma web

que ofrece herramientas para establecer una red social (estructura
social compuesta por personas conectadas en sí y con fines en
común. Es una de las más populares en su uso y cuenta con más de
mil millones de usuarios en el mundo, y en el Perú con más de 10
millones de usuarios.
Cobo, C., y Pardo, H. (2007). Planeta web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food (p. 162). México
DF.: Grup de Recerca d’Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Recuperado de
http://www.planetaweb2.net
De Haro, J.J. (2008, noviembre 8). Las redes sociales en educación. Recuperado de
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html
De Haro, J. J. (2010). Servicios de Redes sociales (I): desenredando la madeja. Blog Educativa.
Recuperado de http://jjdeharo.blogspot.com/2010/07/servicios-de-redes-sociales-i.html
FuturoLabs. (2013). Usuarios Redes Sociales. Recuperado de http://www.futurolabs.com/usuarios-

redes
Larequi, E. (febrero 2014). El uso educativo de las redes sociales. Recuperado de

http://propuestastic.elarequi.com/propuestas-didacticas/el-trabajo-en-red-y-las-redes-
sociales/el-uso-educativo-de-las-redes-sociales
Núñez, M (2011, mayo 11). Facebook como herramienta de enseñanza-aprendizaje. Recuperado de

http://www.vidadigital.net/blog/2011/05/11/facebook-como-herramienta-de-enseanza-
aprendizaje
Martín. J. (2009, mayo 19). Uso de Facebook en e-Learning. Recuperado de

http://sandyday.wordpress.com/2009/05/19/uso-de-facebook-en-e-learning
Sturges, M. (2012). Using Facebook as a Teaching Tool in Higher Education Settings: Examining
Potentials and Possibilities. In International conference the future of Education 2nd edition.
Florence: Pixel. Recuperado de http://conference.pixel-
online.net/edu_future2012/common/download/Paper_pdf/182-EL10-FP-Sturges-
FOE2012.pdf
139
15. Habilidad 14: Participar en redes sociales educativas

• Conocer los fundamentos básicos de las redes sociales educativas
• Reflexionar sobre la importancia de participar de las redes sociales
educativas.
• Conocer las redes sociales educativas que comparten recursos educativos.
• Participar de la red educativa Tiching para establecer contactos con
profesionales que hacen docencia e intercambiar información educativa.
Los buscadores de Internet como Google no ayudan bastante a la hora de buscar información
en la web. Sin embargo, esta tarea suele complicarse cuando buscamos recursos educativos digitales
o multimedia de calidad, por diversos motivos como: no hay criterios unificados para filtrar la
información, los contenidos están dispersos en diversos sitios web, o simplemente son inaccesibles
porque el buscador Google no los ha indexado.
Esto lleva a pensar que Google no siempre responde a las necesidades del mundo educativo y
en particular a encontrar recursos educativos. Lo que ha hecho posible que surjan redes sociales
educativas para intercambiar recursos educativos entre profesionales y tener toda la información
organizada por criterios claros y unificados como áreas, niveles educativos, etc., y que además se
alimente con los aportes de los mismos usuarios.
Por el contrario, dependiendo del nivel educativo, algunos docentes no se aventuran a utilizar
este tipo de redes, por diversos tipos como:

• Falta de habilidades autodidactas de aprendizaje.
• Generan más trabajo porque hay que invertir tiempo a la hora de buscar y participar de
las redes sociales.
• Menospreciar los recursos educativos ya que no se ajustan a su realidad o son de calidad.
• O simplemente considerarlas como herramientas de ocio, diversión o mero medio de
comunicación.
Finalmente, se concluye que las redes sociales educativas ayudan a que personas cuyos
intereses son comunes, tengan un espacio de intercambio de experiencias, compartir recursos
educativos, organizar eventos educativos, etc. Generando así, las mencionadas “comunidades
educativas virtuales” y que son la consecuencia del uso de este tipo de redes (Ver Tabla 42).
140
Las redes sociales educativas
Son espacios virtuales que permiten a las personas intercambiar experiencias educativas,
compartir recursos educativos digitales y multimedia, organizar eventos académicos, entre otras
actividades educativas de los diversos niveles.
Según Troya y Urbina (2012) añade que estas redes permiten construir conocimientos de
manera colaborativa respondiendo dudas de los otros participantes, complementando conceptos,
intercambiando experiencias o publicando diferentes trabajos que estén siendo adelantados por
grupos de investigación, entre muchas otras posibilidades que nos permitan obtener conocimientos
vigentes y actuales.
Ventajas de las redes sociales educativas
En Troya y Urbina (2012) mencionan algunas ventajas:
• Crean una dimensión nueva de socialización; posibilitan la visualización de los contenidos desde
la pluralidad y con la herramienta apropiada pueden crear comunidad. El principio base para la
unidad mínima del espacio educativo es la clase.
• Proporcionan la base para pensar en una formidable herramienta para la educación inclusiva.
• En centros de primaria y secundaria se están usando como un espacio de encuentro entre los
distintos actores del proceso de aprendizaje/enseñanza. Permiten recrear grupos de trabajo y de
actividades socializadoras a través de padres, profesores y estudiantes, aunque el uso suele ser
de carácter comunicativo, por lo que en muchos casos hablaríamos más de software social que
de redes sociales.
• Como identidad y personalidad en una plataforma, ofrecen a los estudiantes un espacio seguro y
práctico para crear vínculos con otros miembros de la comunidad.
• Facilitan las tareas de inmersión en un entorno lingüístico extranjero por medio de redes o
comunidades. Al respecto existen muchas aplicaciones que permiten conectar personas que
desean aprender y enseñar idiomas (Livemocha, Italki, Place4langs, Friendsabroad, Kantalk,
Mixxer, Myngle). A estos entornos, se les suele llamar Language Learning Community, aunque
algunos también la nombran como Community.
• Language Learning. En ellos, por necesidad, los estudiantes se verán obligados a leer y escribir
textos en esa comunidad, con el consiguiente aprendizaje construido en la práctica.
• Los SRS (sitios de redes sociales) se están utilizando para abrir boca de cara a la organización de
congresos, seminarios, talleres, etc., de modo que los asistentes pueden ir conociéndose y
plantear cuestiones de interés para los organizadores, ponentes y conferenciantes. De esta
manera, se genera un feedback previo al desarrollo del evento que resulta muy útil.
• Asimismo, se pueden recopilar y conectar enlaces de la temática para expandir el evento.
• Pueden servir en las organizaciones educativas como herramienta para reducir brechas de
conocimiento y tecnológicas.
141
• Nos inclinamos por propugnar la creación de comunidades de práctica y de redes de aprendizaje

como dinamizadoras y constructoras de una identidad digital.
Ecosistema de las redes sociales educativas
En Troya y Urbina (2012) pueden funcionar de la siguiente manera:
• Creación de grupos formados por pocos estudiantes para realizar un trabajo de una
asignatura. Estos grupos los crean los propios estudiantes. El grupo puede comunicarse
mediante el muro de la página de su grupo o mediante el foro de discusión. Allí pueden
organizarse las tareas a realizar por cada uno, discutir los contenidos, crear índices
provisionales, dar listas de recursos, etc. Los foros de discusión son muy versátiles, ya que se
pueden dedicar diferentes temas de discusión para realizar las actividades citadas.
• Creación del grupo clase de una asignatura. Este grupo lo crea el profesor de la asignatura.
Puede insertar su blog en la caja de texto del grupo. Puede incrustar documentos,
presentaciones, etc. tanto en la caja de texto como en el foro de discusión del grupo. Puede
subir archivos al foro de discusión, poner una lista de enlaces a los recursos de las
asignaturas,
• Grupos de tutoría. Este grupo lo crea el tutor del curso. Se puede utilizar el grupo para enviar
mensajes colectivos a la clase, dejar avisos en el foro o discutir sobre temas de tutoría
propuestos en clase, entre otras cosas. Todos los grupos pueden verse reforzados mediante
el uso de herramientas como Google Docs, Google Sites o wikis, por citar algunos. Estas
herramientas se pueden referenciar a través del grupo que actúa como centro aglutinador de
personas y recursos. Además, los responsables de cada grupo pueden añadir eventos del
calendario para que se apunten los miembros, el profesor puede entrar en contacto con
cualquiera de sus estudiantes mediante el muro o los mensajes privados, también mediante
mensajes enviados a todos los miembros del grupo a la vez. Los estudiantes pueden contactar
de forma directa con su profesor o con sus compañeros del mismo modo.
• El mayor valor de la red social es justamente aquel para el que han sido creadas: para
mantener en contacto las personas, en el caso educativo para mantener en contacto
profesores con estudiantes, así como profesores entre sí y estudiantes entre sí. Disponer de
toda nuestra comunidad educativa en un mismo espacio simplifica mucho las tareas de
comunicación por la facilidad con la que pueden ser llevadas a cabo con un mínimo esfuerzo.
De este modo se evita la dispersión de personas y recursos propios de los centros donde se
empieza a utilizar las TIC de una forma más o menos generalizada.
Redes sociales educativas
Aunque estas plataformas son híbridas, ya que combinan herramientas sociales y herramientas
de una aula virtual o entorno virtual de aprendizaje. Son una nueva tendencia de socializar
aprendizajes, trabajar en equipo y en forma colaborativa de manera fácil y rápida. En su mayoría son
gratuitas. A continuación, en la Tabla 42 se presentan algunas de las más importantes:
142
Tabla 42: Lista de redes sociales educativas
Tiching La red educativa escolar para encontrar y compartir los recursos
necesarios para aprender y enseñar mejor.
http://www.tiching.com
IneveryCREA IneveryCREA es la comunidad de la creatividad educativa para
profesores y profesionales de la educación que crean, desarrollan,
http://ineverycrea.net comparten recursos educativos, participan en debates, grupos de
trabajo, etc.
Didactalia Didactalia es el gran índice de materiales educativos en Internet
para profesores, padres y estudiantes, desde el nivel inicial hasta
http://didactalia.net la secundaria. Los contenidos educativos están clasificados por
áreas, materias o niveles y por idiomas.
Procomún Procomún facilita el acceso al repositorio de recursos digitales
educativos abiertos (REA) catalogado de forma estandarizada a
http://procomun.educalab.es través de metadatos (LOM-ES), según el currículo de Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, y preparado para ser utilizado
directamente en el aula o bien adaptado a diferentes contextos o
necesidades.
Tiching como red social para el trabajo educativo
Tiching es una red educativa escolar para encontrar y compartir los recursos
necesarios para aprender y enseñar.
143
Omatos, A. (2014). Redes sociales educativas. Recuperado de

https://sites.google.com/site/redeseduca11/redes-educativas
Procomun (2014). Espacio procomún educativo. Recuperado de

http://educalab.es/recursos/procomun
Polo, J. (octubre 2011). Tiching más de 50000 recursos educativos en español. Recuperado de
http://wwwhatsnew.com/2011/10/25/tiching-mas-de-50-000-recursos-educativos-en-
espanol
Red Social Internet en el Aula (junio 2012). Tiching, donde la comunidad educativa se encuentra.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=HdM-q3OAHYk
Red Social INTEF (junio, 2012). Webinar sobre la plataforma educativa Tiching. Recuperado de
http://internetaula.ning.com/events/webinar-sobre-la-plataforma-educativa-tiching
Troya Viscarra, H. R. y Urbina Peña, V. A. (2012). Las redes sociales educativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica
de la Unidad Educativa “5 de octubre” perteneciente al Cantón Echeandía, Provincia Bolívar,
durante el periodo lect. Guaranda. Recuperado
dehttp://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/1084
Tiching (septiembre 2014). ¿Qué es Tiching? Recuperado de http://pe.tiching.com/about
144
16. Habilidad 15: Publicar en redes sociales de contenidos
• Reflexionar sobre la importancia de publicar y compartir en redes
sociales de contenidos.
• Conocer que redes sociales de contenidos existen.
• Utilizar con criterio pedagógico las redes sociales de contenido, para
generar situaciones de aprendizaje
La apropiación de las innovaciones tecnológicas en el sector educativo es más fluida que antes.
Por un lado, las facilidades de acceso a dispositivos y servicios han permitido globalizar el consumo.
Los docentes, por su parte, se capacitan en el uso de las TIC explorando sus potencialidades para
generar nuevas situaciones de aprendizaje. Los estudiantes, por otro lado, se han vuelto
consumidores nativos de tecnología significando un reto pedagógico. Los padres de familia, también
se encuentran involucrados en este proceso y plantean nuevas exigencias para el control de la
información de sus hijos, además de que ellos mismos forman parte de un programa e-learning.
Sin duda, estamos todos inmersos en "La sociedad red" (Castells, 2001) y en este contexto la
principal tarea del docente es saber crear, publicar, compartir y trabajar colaborativamente con sus
estudiantes manejando diversos dispositivos y medios tecnológicos. Refiriéndonos específicamente
a publicar y compartir, siempre debemos estar al tanto de qué servicios utilizar, en qué situaciones
nos pueden sirven, cómo podemos combinar dichos usos sin generar un caos, es decir utilizarlos con
criterio pedagógico.
Para tener una idea fuera de lo monótono respecto a publicar y compartir información vamos
a bosquejar una clasificación de documentos digitales y multimedia (DDM):
Según la información que contenga: texto, audio, imagen y video. Visto así todos estos
documentos pueden alojarse y compartirse desde un solo lugar. Por ejemplo, Google Drive o
Dropbox.
Según el tipo de documentos: informe académico, presentación con diapositivas, mapa mental,
infografía, collage de fotos, videotutorial, catálogo virtual, etc. Con esta clasificación saltan al instante
preguntas como: con qué aplicación genero el documento, y después cómo lo comparto, finalmente
en qué contexto y cómo lo utilizarán mis estudiantes.
El análisis anterior nos lleva a las siguientes conclusiones:
• Los docentes arrastramos la idea de que preparando la información facilitamos el

aprendizaje.
145
• Hay desconocimiento de la diversidad de DDM y de sus posibles usos educativos.

• Por lo anterior, no se han explorado aplicaciones para generar y publicar DDM.
• Falta de una cultura de la innovación para el manejo de información.
Finalmente, bajo este contexto es necesario saber utilizar servicios web 2.0 de la nube que
permitirán crear, publicar y compartir estos DDM. En la Tabla 43 se sugieren algunos de estos
servicios.
¿Qué implica publicar en redes sociales de contenidos?
Anteriormente, publicar en Internet era algo complejo, pues tenías que planificar y diseñar,
construir las páginas, agregarle elementos y recursos, alojamiento el sitio y subir los archivos.
Ahora con las aplicaciones de la Web 2.0, existen diversos servicios que nos permiten crear,
subir y compartir documentos sin preocuparnos por el lugar donde alojarlos. El resultado final de
estas acciones son una dirección web (url o link) para compartirlo vía email u otros medios; o código
HTML para compartirlo e incrustarlo en alguna página web
En este mundo globalizado, ya no podemos pensar que nadie verá nuestra información, al
contrario, tenemos que hacer marca personal y profesional por lo que publicamos y en poco tiempo
veremos resultados de contactos, feedback, invitaciones a eventos, etc.
A continuación, en la Figura 25 se presenta una propuesta una infografía con herramientas web
2.0 que podemos utilizar para publicar documentos en las principales redes sociales de contenidos.
Figura 25: Infografía para publicar y compartir archivos
146
Redes sociales de contenido:
En la Tabla 43 se describen las principales características de estas redes sociales de contenidos.
Tabla 43. Lista de servicios web 2.0 para publicar y compartir contenidos
Scribd Es una red social que permite publicar, compartir, construir,
comentar, distribuir y encontrar documentos en múltiples
http://es.scribd.com/ formatos de textos como: doc, pdf, txt, ppt, xls, entre otros.
Scribd le permite almacenar sus documentos de forma pública

o privada convirtiéndolos a un formato digital que los hace
visibles en la red con utilidad social y colaborativa.
Slideshare Es una red social para compartir diapositivas en público o en
privado. Los formatos de archivos que acepta son: PowerPoint
http://www.slideshare.net/ (.pps, .pptx, .ppsx, .pot y .potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe
PDF (.pdf), Microsoft Word (docx y .rtf) y OpenOffice (.odt) y
documentos de texto sin formato (.txt)
Youtube Es una red social en el cual los usuarios pueden subir y
compartir vídeos.
https://www.youtube.com/
Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser también
insertados en blogs y sitios web incrustando cierto código
HTML o código embed.
SoundCloud Es una red social destinada a difundir su podcast o audios a
través de canales.
https://soundcloud.com/
Issuu En un servicio web que permite convertir un archivo tipo pdf,

ppt y doc, en un formato flash con apariencia de revista digital.
https://issuu.com
Calameo En un servicio web que permite crear publicaciones
interactivas como revistas digitales, folletos o presentaciones.
www.calameo.com
147
a. Slideshare para compartir presentaciones
Slideshare es un servicio online de alojamiento de

diapositivas en línea. Los usuarios pueden cargar
archivos en diferentes los formatos como pdf, ppt,
pps, pptx, ppsx, pot, potx y odp.
b. Youtube para compartir videos
Youtube es un servicio web 2.0 que ha ido evolucionando a partir

de ser solo un sitio web para ver videos (2005) hasta convertirse
en una red social para publicar y compartir videos.
148
Castells, M. (2001). Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la
sociedad de la información y el conocimiento. Recuperado de http://instituto162.com.ar/wp-
content/uploads/2014/04/INTERNET-Y-LA-SOCIEDAD-RED-Castells.pdf
De Haro, J. J. (2010). Redes sociales para la educación. Ponencia Uso educativo de las. Recuperado de
http://www.cepazahar.org/recursos/pluginfile.php/6425/mod_resource/content/0/redes_s
ociales_educacion.pdf
González, F. S. (2008). Posibilidades pedagógicas: Redes sociales y comunidades educativas. Telos:

Cuadernos de comunicación e innovación, (76), 99-109. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2705516
Nuñez, J.A. (2012) Herramientas para publicar en Internet. Recuperado de.

http://es.slideshare.net/jhandro/3-herramientas-para-publicar-en-internet
149

Ebook - aplicaciones+Web+2.0+en+La+Docencia 3a+version

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ebook - aplicaciones+Web+2.0+en+La+Docencia 3a+version

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

15 habilidades y herramientas web para ser un docente innovador

15 habilidades y herramientas web para ser un docente

Primera edición, febrero 2020

Segunda edición, abril 2021

Publicado por el Instituto de Tecnologías para la Educación (ITED)

Cómo citar este documento:

Chunga-Chinguel, G. (2020). 15 habilidades y herramientas web para ser un docente innovador.

CAPÍTULO 1: REDISÉÑATE COMO DOCENTE INNOVADOR ....................................................14

1. Reflexiones sobre la Web en la Educación ........................................................................................................ 15

1.1. Conociendo a la web .......................................................................................................................................... 15

2. Claves para ser un docente innovador ............................................................................................................... 22

2.1. Concepto de Innovación Educativa ............................................................................................................. 22

2.2. Concepto y Perfil de un Docente Innovador ............................................................................................ 23

2.3. Claves para ser un docente innovador ....................................................................................................... 24

3. Ruta para diseñar una clase innovadora ........................................................................................................... 25

3.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 25

3.2. Cuatro etapas para diseñar una clase innovadora ................................................................................ 25

4. Claves para aprender a aprender cualquier herramienta web ................................................................ 30

4.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 30

4.2. Habilidades para aprender a aprender ...................................................................................................... 30

Referencias bibliográficas ........................................................................................................................................ 35

CAPÍTULO 2: LA IDENTIDAD DIGITAL DEL DOCENTE .............................................................36

2. Habilidad 1: Crear una Identidad digital como docente .............................................................................. 37

2.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 37

2.2. Conceptos relacionados.................................................................................................................................... 38

2.3. Relación de aplicaciones web ........................................................................................................................ 40

3. Habilidad 2: Potenciar el networking en redes sociales ............................................................................. 50

3.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 50

3.2. Conceptos relacionados.................................................................................................................................... 51

3.3. Relación de aplicaciones web ........................................................................................................................ 53

3.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos ............................................................. 55

Referencias bibliográficas ........................................................................................................................................ 55

CAPÍTULO 3: HERRAMIENTAS WEB PARA GESTIONAR INFORMACIÓN ...........................56

4. Habilidad 3: Seleccionar contenidos web de utilidad .................................................................................. 57

4.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 57

4.2. Conceptos relacionados.................................................................................................................................... 58

4.3. Relación de aplicaciones web ........................................................................................................................ 62

4.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos ............................................................. 65

Referencias bibliográficas ........................................................................................................................................ 65

5. Habilidad 4: Construir un sitio web educativo ................................................................................................ 67

5.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 67

5.2. Conceptos relacionados.................................................................................................................................... 68

5.3. Herramientas para crear sitios web ............................................................................................................ 73

5.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos ............................................................. 77

Referencias bibliográficas ........................................................................................................................................ 77

6. Habilidad 5: Administrar páginas web favoritas............................................................................................ 78

6.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 78

6.2. Conceptos relacionados.................................................................................................................................... 79

6.3. Relación de aplicaciones web ........................................................................................................................ 81

6.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos ............................................................. 84

7. Habilidad 6: Gestionar documentos en la “nube”........................................................................................... 86

7.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 86

7.2. Conceptos relacionados.................................................................................................................................... 86

7.3. Relación de aplicaciones web ........................................................................................................................ 87

7.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos............................................................. 89

Referencias bibliográficas ........................................................................................................................................ 89

CAPÍTULO 4: HERRAMIENTAS WEB PARA ELABORAR MATERIALES EDUCATIVOS .....90

8. Habilidad 7: Elaborar actividades interactivas multimedia ...................................................................... 91

8.1. Contexto actual .................................................................................................................................................... 91

8.2. Conceptos relacionados.................................................................................................................................... 92

8.3. Relación de aplicaciones web ........................................................................................................................ 94

8.4. Pon en práctica la herramienta web que te recomendamos ............................................................. 96

Referencias bibliográficas ........................................................................................................................................ 96