Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • Vigotsky. El Desarrollo de Los Procesos Psicológicos Superiores. Cap 1 4 y 6.

    Cargado por

    Mara Ramirez
    21 vistas36 páginas

    Título original

    45. Vigotsky. El Desarrollo de Los Procesos Psicológicos Superiores. Cap 1 4 y 6.

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Denunciar este documento

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    21 vistas36 páginas

    Vigotsky. El Desarrollo de Los Procesos Psicológicos Superiores. Cap 1 4 y 6.

    Cargado por

    Mara Ramirez

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    de 36
    249 SF oe 1B LEV S. VYGOTSK] El desarrollo de los procesos psicolégicos superiores Edici6n al chidado de Michael Cole, Vera John-Steiner, Sylvia Scribner y Elien Souberman 7 Nota biogréfica de A.R. Luria eRinIcA ¥ Barcelona : 2000 Ue Fiod. ob singlet, Ad dure, 4978) et “{ogst) z “roqga%s, oped 4 -gisne7, ‘ un wo sompmiss sns gseq ‘ofis “$f 9p sodpand 2p uymape ofo[piysd auadque un ydumg [ey “eueuny & Jeusque epBojoosd et ap ugisusxdwo> vj ua sopesoxawy sosop ONIN Tid OTIOWIVSad THN OTOSWIS A OLNAWOUISNI I omnyyavD Los milocEsos PacOLéGIcos suPEIIORES de los nifios con el estudio de la botdnica, subrayando el caréc- teri boténico del desarrollo, que asocié a In maduracién de todo El hecho es que la meduracién per se es un factor secundario INGTRUMENTO'% S{9IDOLO EN EL NINO, at psicolégicos clementeles. No obstantc, ha surgido una paradoja. Cuando el modelo boténico estaba de moda, los psicSlogos hacian hincapié en el cardcter tinico de las funciones psicoldgicas supe- siores y en Ia. dificultad que suponis el estudio de las mismas mediante la experimentacién. Sin embargo, esta aproximacién andlisis de la inteligencia prdctica en los nifios, cuyo aspecto mais i ite consiste en el uso de instrumentos por patte del pequefio. INTELIGENCIA PRACTICA Biv NEROS ¥ ANIMALES les, especislmente en lo que respects al estudio de los proce: 2 The Mental Growth Nisora Widks 1928 (el, mies, Gorton, El trabajo de Wolfgang: Kahler es harto significative en cl estudio de In inteligencia préctica? Lievé a eabo innumerables 4. E. Bubles, The Mental Development of the Child, Harcourt, Brace, Nuova York, 1930 (edn, 192) 0" me i. {E61 ‘opesBupry-nsOyy “sepspOd ‘posses vyFopoprig ap sr HL MOMTPRNE “SOT BK WM SOREDEP “HES “CH A andra “WS 3 ie SSOPUPRNONP vAspes wands sruOPEATEGO EMSS Jod natal Sap psoudeo pspredeo “Ie comer sebeanpe st “abegas oi "ooedcn Sake es Soemram PEGE PanogsA & “aiqng, punter on of ap of “Sigti00 sy sous’ ap wutssers un Ee ‘Hos szouNu eo] Soci see puclind Say Chetie heei eho oat s ‘hea, “SENG “D wpqua oFe7p “Teh huaalto eats Puy INE ML “O6y ‘HOR wasnyy ‘Keck “afrT fo 402. 14 tt “teegee, td “raber Seon asnyy “ésiray fo; fenuopy s,jo0qaqsusey “pe sussedyy “FT ord, MUSTO se] DIGOUIVIDEXD UvIONy js OWIOD OU fo ua vono—ed BYSIUE Op souoperssyueUT sul guosdrowwy saIyNg_ “F[qOy =p, ra ONIN Ta NX OTOEHYs X OLNANAWLsNE SmMORMHANS SODISOTOOISA $OSHSOU $07 we INSTRUMENTO % SfMBOLG BN EL INO 44 LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES eee Jos adultos hacen uso de las herramientas y obje i a papel esgncial en Je organizacion de im Tunclones patoslncas a Estos ejemplos experimentales nos devuelven suevamente al a al precedentes, Nuestro interés bésico es. desceibie desarrollo de aquelles formas de inteligencia préctica que som especificamente humanas. RSLACIONES ENTRE EL LENGUAJE X EL. USO DE INSTRUMENTOS En sus clisicos experimentos con monos, Kibler demostsé Ia le S Jos’ monos, garon # Je conclysién de que los métgdos tutilizndos por 2, P, Gullaume ¢ T. Meyeton/ eRechesches aut Posge do Vasrumen chet ies tingesn; Jounal de ‘otbloge, 21 80 ‘pp. 177256. “stgt Mopaifonog ‘est “pa) $261 NOK vAsnyy *uorsuys, pus avtpUTY “JOT “ay fiictavag dius oqi'ar Oe Poogphen sng fo Cepogeaed maa KT . “oL6t ‘wuoyeoneg, Jeg ‘optojoatsd ap sorpnise sag ste mule eT Bae eno op. oes lary. pao s8n04,, BORSA sp WO vf 3 8S suuparmeistes wocodae ‘ob oopaujoats Sleusast Yop aed X Mesosl yop cutee ot ‘SeIUpSTp qUSUTEi2[duIoo sosupP sop ¥ smU2PouDIEd sopesedos ord CWO ueqeIpHiss 25 ‘uppessdo wun Ua sopes] SuIUt TUS UsqErs> sonmoUMsuT ap oafdumd Jo 4 sfenfasy Te opuend sNpUL (S422 A oxdelig'ap ofeqers Jo wo oUlod) vHYG WHI muoduy vundiuyy vjesod.ou ssunuios sstopersdo U9 UPD dns anb. eqsseprsuoo 9s onb ous ‘usd 0 oFWNsEp UeyuET paysd ‘vpuadyeiur vy 4 ofenduay [> onb. vqusuad 38 0193 oN. - “upppeds as 4 vied opsnsops ojuawour pp wiadso vy v. ‘wapsuioD way ‘wupond soudys soy ap osn yo & vonoyid wpusdrasur vj onbuay: “wonopad ‘vpurpodut Qs IAMMpe v opeByqo wrora 9s aobunw ‘svapeonmucs souOpUNF lp ONIN TS NA OTORNJS A OLNEWOUISNE SHMONIEANS SODINQTODISE SOSTIONE SOT % 48 LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES dos lineas de desarrollo antes completamente independientes, cin de Ja: propia conducta. La cteacién de duce més adelante el intelecto, ase del trabsjo productivo: Ia for- mentos de mi colaborador R. E. Levina) resultan infructnosos excluyen al nifio de Ia tarca. _ Levina planted problemas précticos para nifios de cuatro Por iltimo, se inclayé como parte de la soluciéa. INSTRUMENTO X s{MBOLO EN EL Nite 49 Por ejemplo, a una nifia de cuatro afios y medio se le pidis este modo: (Se sube a un taburete, observa silenciosamente, pal pando con el palo titiaestantesfa). «Encima del taburete.» (Misa al experimentador.-Coge al palo con ta otra mano.) ag éste el 1) s el nifio el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta. Los nifios no hablan slo de lo que estén haciendo; su accién y conversacién son parte de nna tinica y misma funcidn psicoldgice disigida hacia la solucién del problema plan- teado. 2) Guanto més compleja resulta a acciGn eatigida por Ia si ‘Estas observaciones me Ievaron a Ia conclusién de que fos nitos resuelven tareas practicas con la ayuda del Lenguaje, ast como con la de sus ojos y de sus manos. Bsta unidad de percep~ 5. Véase RE, Lovina, respecto a Jas lsleas de Vygotshi sobre el isn los nits, Voprost Potbelogis 14 (3b). 1, OSD Gun ving hss dg clervcones Sika de le BBs veinte, x riedado sin publicar excepto’ en ° fneve explicaciéa se meties®- ae meee “OTE "A “q8nogy pun stomsury sae “fpr sUasne yiso worBgfooisd emonns> ap Odi OASNU sI5q “uoroeatear [F< opjossesop odosd ns uejnorise “oduop [> uo sneied sopusiuy sey & wureiur uproeAnour Bf [eNO > sIUBIPoUT O91T9o>r [ese ee prrens pe comieneete afeafiuay fo onb sep fe osssond ofajdaico un sod wpezedursar eponb wizomp sponndia ‘agpemys epeuopsusiy yf US siuapias esynsay 7 Sfendusy [op Souopun. sop seI59 op uppETDIDIUT vf UsIG, He “ooerugo fondest TV ‘tog iP | { Sepenen[r 26] ou s5[% “sopspianse sufzea 30d gsoraiur 22 gsospayid seursqord optiora 80] 9p comujoo#s sfen8u2y fp [ovsunmdx> uppedzeocey pits “10523 uyas9 opusns-ouour un ap souopos se] ap viquy anb ou “srnpaoo widoxd ns ap'soialqo £ soxains 398 ap peprovdeo vy PP seuopo8 sey onSursTp pepyser us anb of so ynd? sswjunGord ‘uarombpe souyu soy ‘souour soy op epusriyp's ferisusy op vpnss ‘9p soutay ‘soxund sop sows op orsud [2 meyoressp vie ST Goo ie EV “oysnbad yop opuoparyodwuos yo wor U7, “seuvarny wars} onb ous ‘ogyu jap samed Jod' soxa{qgo ap wan: D979 upPemdiavut ‘SyusUMBYJadso wionpudo op swuUsIOF Se] ap UaS LO [op s{sTTyUE JOR 1 SIIPey ofp8 om oferBuay Fo onb supeusr cab Soy roan aod, “Jono aed penuso wuss fp edngnieuos ‘onsia oduine [op UgpeZe “SeHeIUSuNpUE syar seurI0; sns wD OsnIDSbT “souour ‘S0y 09 93 “teuuy 8] sonposd: vpuNysut euAIR ws onb ‘uppo8 £ afensusy ‘up 1s “ONIN TH NA OTOENYS X OLNANAUIENT smuoniaans soDt99 102184 sosTDOUd SOT os 32 LOS PROCESOS FSICOLGGICOS SUPERIORES de los nifios por muchés for ansicionalés. La primera ilustra- decidir por adelantado aquello que van‘« dibujer: Este desplaze- miento del: proceso de denominacién significa un cambio en 1 funtién del lenguaje. En un priacipo, el lenguaje signe In INSTRUMENTO ¥ sfMiBOLO EN BL NEO 53 argo, én los estadios supetiores, cuando el lenguaje se despiaza pueden transformar una actividad en uaa estructura. No obstanie, dicha estructura puede ser modificada o remodelada. cuando de ello, el pequetio adquiere la capacicind de emprender opesacio- nes complejas que se prolongan durante wi tiempo suplementario. A diferencia del mono, del que Kibler nos dice que ss «el exclave de su propio campo visual», los independencia respecto @ su: entorno cont para In resolucién de tareas diffciles, 2 vencer In accién impuleiva, a plancar una solucién del problema antes de su ejccucién y a dominar la propia conducts. Los signos y las palabras sisven a 15. Bn al capftslo 7 de Thoaghs and Langage, podcmes enconinac dcxjeiGn mds Compote edhe exponen nes ene : ‘UppUBW ns 9p cisiqo Tea sepsurey suf A “ugpo8 ey] & EUEduTOOE 2 sab ofendust [>.0 ovusunrsdro yo wzyvax anb wuoszed of ‘ i Sn ‘ *suysquo}ny shored CREE Uys on Of ep wo¥gT vf sUMquIOD w j sodoygored sosoroumu sod orfsp opys wy pono fo ‘ugfsdoored ° De oa Oaee 28 SOUT $0] “sais3 wun ap uoranjossx Y{ 2 ue OwsnaxuEs [e udoTFUE So Peprafios |p ugIeNy wISq “FoIeIDOS 39595 SOT B OWI soia{qo soy B OIMES sat opusnd afend sour 7 a mmajqoxd woAfonsx soyonbod Anux somu soy anb opexssouep wey, on Peed eed BHO 9p BionpLIOD vf seIONGOD ap ogfE fp 207 Souopulipsaauy seneonn “aunoyjun & [euOrsuSTEEpIUN opour ap wad anb peppede> ey “opessumpd wursjqord TPP Soauararanbox soy u09 ad 08 ou anb soiquies so] ‘ofsequi wig Spt 9p ‘re eo op opal eae FE an oo Sep op on 3 2 = 8 as (SSPePIARDS sus seoued & (azcsuquITIU1) siveWUsoUaps wepuaids 9p so[opuymSunsip ‘sours sot ua pepanos ‘sp somodns vur sea £01 ‘ods s189. 2p sepusedzs sepnados op spaun F BASH BUN Sp Isvq vf UI UOTTSZAUOD 9s ofonSuD] PPP seAREOTU ‘SeHwsa00u soudpBrado sur ‘SUpol-rezyeax ap zudvour sa oxed ‘Ip ¥ “nuo2 4 svappsousos sauorsung sey “ssuoszed sey G09 [e;0s O1383 omy} Bey 98 nb vere vf Taajosor ured uejd un opezert 109 Op oIpaus uN OWOD ‘opoy Jqos & avBny Jou uD “sourE so] ss ONIN Ta_NE OTOGN]s X OLNENAUISNE SHROTIENS SODIDGTODISA SOSAD0Nd SOT ¥S 56 LOS PROCESUS PSICOLOGICOS SUPERIONES fractan a tsavés del prisma dei entorno del pequefio. El camino que va del nifio al objeto y del objeto al nifio pasa a través de otra persona. Esta compleja estructura humane es el producto de un proceso evolutivo profundamente enraizado en Jos vincule: exisemtes entre la historia individual y.la historia social. Cariruco II DESARROLLO DE LA-PERCEPCION Y DE LA ATENCION Iss conexiones y relaciones entre las distintas funciones constitu- :-yen sistemas que cambian radicslmente-en el cusso-del desarrollo del nifio como ocurre con Jas funciones individuales. Mediante un ~, anélisis de cada una de las funciones mencionadas. examinaré el * modo’ en que el lengusje introduce cambios cualitativos, tanto -sop odp opuniss yop “spap 59 ‘spsuopipuos [exoduray ugpES0D ban opsmo} ey 9s onb 2p vpnp doy ou “souopenys sequie UT “ugispep vun eu103 wred seizons JeyDo ap o offs supxoosr wed sopna wovy 2p osvo Jp ‘opdurels 10d ‘soumwoy, ‘epezyszaued spur vano} ap onbuns ‘wxoyyjo0r vursyur vf suvIpou asresoxd 3 spond (ugpuzyeyes) sougs. op upper vy] v uageiqns onb sossood sof 3p sisyyUS oxsone Jp peUSUMpUNy afesuocr Ty F ‘eurue ¥] ap vusumy eysoursut wonfupstp anb soopspoiures & sopeiusuepuny sofsex soy op puIsaFIUEUT SOWIBATESGO SOpNU J29By dp P U2 oWOD soIUauINU oypoy fp ue OIE, “Iepjajo OM ved sowwouMuOUT if ED BIE ]SHOD Uyp: 2] Sp Boiyq vpuess 2 oAb sovoa adox. opepeuas vy og Rs 8 B[opuppomos..“e;2npuoD POU! OUIOID OYPIP ap szasz B A ‘OUIOIND 2 UCI sIuOP } SaYOMIAANS SVOIDOIOOISd SHNOIONDA SVT Xd NOISVZVIVNUAINI AI o1nzjavo ‘ssuopuny senO £ vyoW;U vf BUD pIUDISHAD UgIDEIer UI B o12ed 5 UZIGUIB CUS “ewusIE BEOUIIUT wf Op JO}JpIuF [> we UeoMpord anb soyquie sot 8 ojsedvax ojgs ou dsiupmiss ap vy sou sa¥onaans soolsg1001sa sosado¥a so7 98 t8 “#9061 “oper (Or IO) oops) ‘piles IF HZ nog “eReT IC -aL sabe opelepranee “PRE "OT p79UOS Spin" o}da>u09 ono uo> UIPFIDY ns o ‘8 aT1U2 s0xdz0 => Sp Upper vy vk grup ON ‘ound soupd wo a9 weypoRG) wIISPUY UyPUNy YI sos sqaure ue “oWsTUS [op 8 S3qujOY JPp wONPUOD BI JuyIPouT ws ssjsu0D OUSIS op’ uasne vy onb Bf ‘seIpour puplanoe 2p vpOF>qwo vt w souds op P Teuiise vied omy aseq van vuoriodod swsyyue ory b vandsy soqms anus ugpE yf ap oso] ojvauremd o% “soug}s so] op o sujuojweszaq sof 9p osn Je Seatie cal ssoudoo pepranoe vf ‘seqvjpour sopypyapoe op-oxoumpu werd 2500 OPUE WePOT. “wyeYPIUT PEPLARIE |p o3dssuo09 Jo ayanipIot 81088 op se[qndzssns vos osodures owios yse ‘uuztyeos onb 5900! “Ung sv] ap oisadsex soogspuIos] asrexopysuca uopand ‘ryoUN"! “1D sungayE ofeq ‘onb 7avpeyes Suawes|UE .“wierpour Pep! wauajuvaiazy | [ ousis aS 16 SaWOntmans SHNOIONNE aa NOIOVZIIVINaINE saORTaNs sODIEgTONISE SOSIDOKE SOT 06 INTERNALIGACION DE FUNCICHES SUP-ERIORES 93 endidss en el aire. Sus dedos se mucyen como si quisieran agi- algo. En este estadio inicial, el acto de selialar eats sepre- ado por los movimientos del pequefio, que parece estar sefia- Jando un objeto: eso y nada més, ‘Cuando acude:Ja madre en ayuda del pesto se da cuenta Blecer relaciones. El movimiento de usir se transforma en of de seftalar. Como consecuencia de cate cambio, el movi- mismo queda fisicamente simplificado, y lo que de J éulta es Ja forma de sefialar que denominamos gesto, Se con- te en un verdadero gesto sdlo despuds de manifestar objeti- mente todas las funciones de sefialar pasa otzos y de ser com prendido por los demés como tal. Su signilicade y funciones se green, al principio, por una situaciés: abjetive + Iuego por Ia Gente que rodea all aific, Tal como se deduce de la descripeiin cilizeda més axziba, el proceso de intex terie de transformaciones: " a) Una operacién que jnicialme: tividad que se sixve signos, cuys historia y caracterfstica quedan ilustcedas“por el msrollo de Ie intlgencia préetica, de In ainsi ‘o[MMPsS FP we sorquND soy Sob odwop ousrus PF 38 onb stsondsor Sef ap ssuoperrea so] re¥nsoauy 9 (ajqujanuen. clP 40d 4) jepynze opou ap opmiss we ousuigua; Jo q2089 5 : ~ soss000d gvonos9 sur qyrod J s0u09 2s ‘qnby wasey -vuseNY Paes wy6j92I8d vy op oapestferD oxpes [op I5eq Ff “euEMT, Siompuoo ap ‘s9ferayn2 seumoy Sel ap UpPeztjeurUy wy *seday setdoid sng uo3 wuroy puede parecer que “las de acuerdo con esta meto: Bejterey y otros surgid com rivas de Wundt y Ie escuela de Thecho de basarse en un esquel rasgo tipico de-estas escuelas de psicol jentos, se spoyan en int timulo-respuesta. La timulo-respuesta es un jn cortical provocada por do en que se forman las ando ast el aprendizaje del orge- wulos neuszos. En lo que resulta menos obvi nismo a responder a los hasta ahora fa introspecriva se refiee, ema, ya que canto el "Sin embargo, si tomamos « Wondt encontearemos que el esquema es a contexto en el que el teérico-experimentador po- “ones de los procesos que se suponta habian fa obtener descr : sido puestos de manifiesto gor j6n. del. exquems esti para las aproximaciones ‘el hecho de sostener que introspectiva como la objetiva comparten un comin na implica, en absoluto, que no raportantes entre ambas. Hago hincapié en este yue su reconocimiento 05 ayu- esquema metodolégico comtin, porque daa apreciar el hecho de que Ia psi enraizeda en_el suel logis introspectiva estaba Girme de las Clencias naturales y que [os PROBLEMAS DE METODO 7 ‘iempo, compren- fue formulado por cea de Ia psicofisica y de Ia-psicofisiologia que trataba de los fenémenos psicolégicos més simples, fendmenos que podian’ ser interpretados de modo plausible como directamente unidos” a los agentes externos. Wundr, por ejemplo, comprendié Ia verda- ‘dea ‘esencia del método psicolégico como una alteracién sistemé- tica de Jos estimulos que provocan un cambio en el proceso psi- colégico vinculado a los mismos, Buscé el modo més objetivo de registrar [as manifestaciones extemas de dichos procesbs internos, portante recordar que, para Wundr, fancionaban ‘inicemente para establecer de modo seguro y- controlado. Las ma rospectivas de éstos procesos eran Ja evidenci a su natursleza; interpretacién este oo compa tal como Wunde taciones en su aplicacidn: dicha experiment adecuada para el estudio de los procesos elementales de wn car . Las funciones psicolégicas superiores no per- quedando pues toralmence sobre el desarrollo cogno: cones revisada: método experimental como se aceptaba generalmente en psicol gia. Wundt comprendié y acepé este hecho, que constituye el motivo por el cual evité los estudios experimentales de las fun- ie as superiores. de lo que antecede, deberia quedar claro que un Tea vcore . - . “shot HOA, saanyy “ssand_ spinon ‘qraudopnaey yprinyy Jo: kBojoqzksg onnmduey 34) ‘3p ouiod owa}wesiad yap oyousesap Jap wEN as 1s cium ‘ooI8oy abo ap ootapeyp anfondeap on azsibor anb ‘sosazo1d so] ap sisyytte [> Uoo asimsenu09.ejsaqap sorafqo sol 2p cosine yue ]q “smuouodwoo sns ua seUlz0} seisa sue [op vow Fy “saiqese & solg soralqo 2 easy “ayo” jap ou s05018 “5p Ts Seuio} se] ap sisigur un aeuopiodesd up sisuo> upipeBasaA ut exisond ap so2}seq soanalqo soy ap oun anb opedesqns apy “oonyeue wnbso oaonu.un ‘sopospur sonanu Soy ap-spumape.‘tipiqure: sou? jpur’ soy eosnq sou “agp ‘ssouomy “fenusquenay st] e EINgute spy anb «ezaqe -mipu ef & o:edsas w2openizoysuen uppoeai» eiso Jezue2pe & e89I] ouswnyy o1uarueiodwo> fa anb soura1 of & sazopeioqejoo stu 3] UBapIsuoD soquIY HOISIY ‘aquospe sfa8ug anb evar -ynsut re varzedwo> wisandsaz-oqnumise sopoipus 50] sopoy, 6 oaorgK 3a s¥NaTEOud : “ecepee “A8 ‘gust ‘weopamg (96 ENO) OHO ‘mapmou oop erm EOE A eee See e Thue be nied sens eepprpe fate Fas) apecitont iter aceep euad lacareersaestea ets ‘nb £ someusny soxos so] e 28I29je sp ajguadarsne s9 ez2[einveu 4 siubumo}an anb sp wolaisodns vj ua exsagyueW! 9s “ejaF— 2p ‘Uppoue| uo> opsanse ap ‘omsyesmeu fp “OOpgIsIY St -eueeony, -syermbu ‘anb ‘opoiu onsonu ap anep uadxo a ried eifojopo1au vaanu eun IS ‘uppIsod tase sowrdrdaae Ig exonpuoo e| ‘eustiny moxde vun' ua epeseq ‘anb op opfoueauo> 4o1sq sofjoresep 2p soiperso saiaieyip-ua soueuiny. ‘soppuiyui sox aeuymraiap souspod [9s ssoioyredns sewioj st] 2p wei ‘sontg{i309 Sopoipus Soy opur ‘puasd e] weidops ou anb ‘sepe 2p epuarsixe ef iens{Sor' e suaueomn sooxpnie apand ‘oqanus owe; *seurumy e1datuesgpadse eonpucs ap sos0HTadns seULiO] se] 3p opedords oipmsa un x aseq ap naiss apand ou sojeusut spsdsa Senopeazsqo se10qefa etd msondsor-ojnumso vurenbso sawonvzans so2199T09ISE ‘SOSTIONE SOT 86 100 LOS PROCESOS PSICOLSGICOS SUPERIORES le conducta voluncaria, es un proceso que sufte cambios ante ruesttos propios ojos. El desarrollo en cuestién puede limicerse 2 unos pocos segundos, 0 incluso a fracciones de segundo (coino también (como en los procesos mentales complejos cluso semanas. Baj as_condiciones dicho desacr cémo puede op! vista evolutivo. Si ie aproximacién,-uno pue- de provocar un determinedo desarrollo, bajo condiciones de: labo: . Si reemplazamos i del proceso, resulea que la favestigacin se convierte en una reconstrucciéa rollo del proceso: éte debe ser devuel- les. tuna explicacién tal como nosotros descripcidn no revela las relacfones subyacen a los fenémenos. K. Lewin compara el andlisis fnomenol6gic gos externos (fenotipos), con lo que él llama ai en el que un fenémeno se explica en base a su origen mas que a su apariencia externa? La diferencia entieestos dos puntos de vista puede dilucidarse mediante cualquier ejemplo biolégico. Una ballena, desde ef punto de. vista de stu apariencia exeerna, escd que a la de los mamiferos, 3. K, Lewin, A Dynamic Theory of Personality, McGraw-Hill, Nueva ‘York, 1935. PROBLEMAS DE METODO 101 «os de en psicolo srefiero concretamente al-descbris % indmica, «Por -ani ato de su génesis, de su base ‘causal ic6- enitiendo “aquel”andl jences-de.un -objero. Podriamos- citar. numerosos -ejemplos, en. pacologia, en los que se han cometidd graves errores debido. ala confusin de que han sido objeto estos dos puntos de vista. En uestro estudio del desarro cen Ie imporcancia de la genotipicas. En su aspecto externo ‘riones del lenguaje en un nfo de ut dad son sémejantes al lenguaje adulco. investigadores de talla, como Stern, han Ilegado a la conclusin de que en esencia él nifio de dieciocho meses.ex_ya consciente de Ja relaci6n existente entre signo y significado, En otras palabres, Taser en el inismo rango Tendmenos que no tienen nada en punto de vista evolutivo, Por otra parte, el guaje -éntrico jue en: sus manifestaciones externas difiere esencisfmente del lenguaje incecno— debe ser clasificado junto con el lenguaje insetns, desde el punto de vista evolutivo. Nuestra investigacién acerca del lenguaje de los nifios peque: ids nos conduce al principio bésico formulado por Lewin: dos imilares pueden ser radical- ico-ceusales y viceversa; ‘dos procesos que estin muy préximos en lo su natucaleza dinémico-causel se refiere, pueden ser fenotipica- rence distintos. Ya he sedalado que le apr comin desde 4. W, Stern, Psyehulugy of Early Childbood, 2p opow oon "i Soui2oj.s¥] anu> so ‘oIp sou ou ous: ins opipied weg nid 3p ruses [pad wa0 ns ap or -uaquipiqnosap Je eurpiogns ej anb ouys ‘sa1ufas0> seojdpouay Seis £01 oaoigK sa sviaTEo¥d ap sup soydue soaye pyiokig, seq ja uadnpul a5 ou olka pp UR “¢ u3s9p BUN UD SOpEsaI soatliojoaisd souauouay [ OUSIGRSSp pe asUOd wT PP sejepedse sosinasy so ‘sose> sojer ug 2100959 0 uaS110 ans Ins Bos vunIphion —eDuayscse vj peur a uous DeaRASAENALUUTSDION 28 UpIDEIaO A Uo!sewioy ns op s0.UoUT epuny sorapeplan sO] 1S “s1D9p $9) sous rexspona] my sox 104 LOS PROCESOS PSICOLAGICOS SUPERIORES estudiar este cercer y es a través de la comprensién de éste en todas sus diferencias € acrasias. En pocas palabras, hemos de comprender'su origen. ién, hemos_de centrarnos, no en el producto del desa- . sino en el proceso mismo, por el que se establecen las formas superiores. Al actuar de este modo, restos de Ia evolucién bioldgica, sino Pomo:tentiniscencins” del ¢ desarraltothistonieorueda eondukty En ‘consecuencia, el estudio de fas tunciones rudiment ias debe ser el punto de partida paca pasado se hallan fundidos, . Nos encontram que es y Mi él giie) gue une el pre aqui, en dos planos plus La forma fosi ada es el extremo del hi “El concepto de una psicologia hi erréneamente comprendido por numerosos investigedores que es- lo del nifio. Para ellos, estudiar algo desde el pasados. Por aginan que existe usa berrer entre a esti ico y el estudio de las formas de conducta actuales, Estudiar algo desde-el punto de vista historico significa estudiarlo en su proceso de cambio; Came imrecipenctstbssice deky S. En irivestigacién, el hecho de abarcar el pro= fo de tuna determinada coss en todas sus fases y cambios —desde el pri mente descubrit su’naturaleza; su ésencia, ya que «tinicamente a ento puede un cuerpo moitrer lo que realmente '5.Ast pues, ético de la conducta no es un aspecto ‘auxiliar del estudio teérico, sino que més bien constiteye su PROBLEMAS DE METODO 105 cerdadera base. Tal como pos «La cond tan sélo puede comprenderse como historia de le conducta». Lea busqueda de.un método se convierte en uno.de tos pi ss problemas que abarca la’ torea de comprender las formas <.ncialmente bamanas de Ta a ~elmétodoes, si Betraniienta § ol i __En pocas palabras, factores esenciales. debe ser expl que regresa del desatrol descriptiva que ha de ser el re sultado, ni una ‘simple suma de procesos elementales, tal-como preveta la psicologia asociacionista, sina_nns-farma_cualitative. mente nueva que apatece en el proceso de desarrol = Ls PSICOLOGIA DE LAS RESPUESTAS DE ELECCION COMPLEJA A fin de ilustear fas aproximaciones tratan de esos elementales cuya duracién puede aume: paca. establecer las leyes de combinacién; otzas Ia ceaccién emocional del sujeto mientras responde En ambos casos, los anélisis introspectivos de las respuestas de 7. BP, Blonski, Ensuyor de psiclogia cieutifcs, Moses, 1921. Aaa 1 30), any RySD mua uarI|ddy “KFop0q2 sksg fo Com 247 1p Hhuypang “syau3g “ny G2 FEpHpsss Up VORA Spfodisan top soupmiss so] suqos YME) ap sHOW FAY Bp sEUNATY “6 -suos anb sauorsejndiuewr sey to soogfojooisd soseo0xd so] sapuard -wop ap nen anb ‘ej8oy ugpmansns ap odni ais “a souopeyad se{ 20d sojmups> anus souaispx9 souo!sejay sup adn | -ss oplupoou! sisgue axsq “Eon>pad ap s2panqu So] sopon e fz - aaide ap 0592034 fp opoi 2p uapuadap anb sosmo:d vlayax odps seo open ¥ auapedgns so1spq estaI€ 8] ‘uy wapnson, op “equze. spun seasondxo sisygus jap vaio] vp sawerpapy “ad eied vopseai ap odaon 2 anb ot epriedaid squswesopspino uoroajp ap upiiear BUN OqED v 2PA onb IEP ap ares eum v aonpuos tapyoue upPeunxorde wis> ‘oBrequIA US ‘sianpuod'e| 2p sefajdwon A sazonadns seo} $2] 9p ojupsows spi ugToU eun seUlBeWT [INP Bag “soporpUE sors jeus uapand sfendual jop uolstaxdwas A uppanpex 2 omos saions -on sp os2001d Jap wind Ug[sueup sun saUeIqG0 sourspod ‘o}1E99 swou i enfus] e210 WS epTnpen ‘epapuordaie> ered ojresso9u odwon Pep siqeped’ eun zexqwou 4 sdeo .exed_ottess200 odu: Jp opuatonpap anb austisos sure unoyde e] vopyjeue uorseurxoids e359 9p 50) 19}. Se] Ua. opyuunsas suas wisandsoz wun Lor ogorgN 3a svieTTgoNE 7 ve asTPHg 84 een) 96 opogaeg ‘aisioonuer 30: Hojourieg sir “HoLIOg. "Da SRA TWoapolks op eitojooi °e, va opastal ap odusp [2 sigs sor — Trey Soy ap epuesoday =f 9p "2008 Hue pur UpIeNoNp wen aI“ cnnfuos aasa 8 aiuaneKqns eyp0= Bf =p [eqHeA upIDdEDESP BHP, “opsiuasard o| aod ~~ oF | 9p spar ep zesjnd ‘opdus nasondsoz wun 2f0959 anb 0% np) “23681591 ONO Jo A OaTaigo Jo aXnansuod and oj ‘Situ uoDeulunssp ep wsey auTosuEN anb odwON [> #9 af =P. auuspeamba 59 F -uoso sottapod ‘ojnnmpsa ojos tn sowentaseid 15 jsondsoy Seq 9p SIS]EUE [> Ue sepeztipn siuawWUNWIOD se>!e2q24) sepaug} se] u> epesaidxo aivaureizapzed epanb pepnuspr easy ‘oxa{ns Jap euroTur easandisal Bj ap pepyla}d aad 9p soUy] #159 Uo Jeppuasa wood yan vpeo Osun YoD.ziustINE FIsandsor | 3p PI anb senuayur ‘ojos ojmmpsa un uasazd 2¢ opuend ‘ugiioear fun anb 2oqp 35 :sojnuapse so] ap eanwanuens prptiotd mop of 30d ‘o\dpayd un up ‘vandupsip 26 selojdios 4 saduatr smyandsas.smp anh. so sistypue.saisa ap.cansjiai3ete9 O8sex Up, {13001899 Sosnyjeue soldtuld sonsanu ap. sapap Sov > INS Seiaa¥d sauOHe|MINIO] Se] Ip ScIIUD!IyNsU, Se -ensng uenstun sowammodx> somplp uy “on[s¥q orep-owoa.wezyfan 95 sorelrs 50] SAMOREaNs $0D199T02Sa SOS7IONE SOT w, 108 LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES psicolégico basado en una descomp: las respuestas en sus elementos, estas. criticas se enfrentan al problema de que sus and i aspecio de su propia lejos, Un resultado como lo expuso Ach en la discusién acerca de los estudios:de la .reaccién de leccién, ha sido el des- cubrimiento de que en Ja ceaccién'd todavia se desconocia [a experimentacién: los observadores, in- tcospectivos hacian una neta distincién entre los nombres de los procesos y su experiencia consciente a fia de poder.cisimular el problema. . Estos estudios introspectivos desembocaron ent la conclu- siéa de que una situscién que parece requerir procesos de elec- cién no proporciona base alguna para hablar de una respuesta de eleccién psicolégica; ello se vio sustituido por una descripcién de 10, N. Ach, Ober die Willemsttigheit und das Denken, 1905. PROBLEMAS DE METODO 109 las sensaciones de los individuos durante el experimento. No obs- tante, nadie podfa aportar evidencia alguna de que estes sense- ciones eran parte integrante-del determinedo proceso de respuesta. Parece més probable que seen Gnicemente uno de sus componen- tes y requieran tambiéa una éxflicacidn; nos inclinsmo’ a concluir i cin, Deberia quedar perfectamente claro que el anélis pectivo no puede proporcionar una explicacién causal real o dina mica de un proceso; para que ello sea posible, debemos dejar de confiar en las aperiencias fenoripicas y_situarnos en un punto de Ta tnvestigacién acerca de las reacciones compl también la confisnza de la psicol de los proce: sos, aunque sélo después de que éstos se hayan {c fue sefialado por Ticchener, quien afirmé que los invescigadores * po de eactidn de las respusts estandarizada de mies cuando se establece Ia de modo que nunca se po- respuesta. Se buscaba dig’ captar el proceso al vuel descartaban de manera ru ajustaban. Tales précticas nos ablemente a las respuestas de «fosilizadas. Por otra parte, reflejan el hecho de que estos psicdlogos no estaban inceresados en reacciones com- plejas tales ‘como un proceso de desarrollo. Esta aproximacién constiuye una fuente de confusiones que emergen respecto @ las reacciones dimples y complejas que, en la superficie son similares. Podriamds decic que las re je postmortem. Si comparamos las reacciones complejas.con los rellejos, que, -ou anbuny “sear sequre_ua.uo.snadar oy ap jaded op prays ‘va seonopid seqanad sey ap orpmasa Ja: ue Opruaiap wy 25 oy jure apand ep Fun ieuaIqo sowapod ‘ugT TOT oypmisa un aiueipayy -sO5950Id SOMO GOD SOINDUIA sné k Uorovar ut oaorgn za sviatdowa Taj ‘muaurawuopregy xorata aa SANOIDOVRL SVT BG TYShYD-ODINYNIG OIGNIsa Np) -ugpefisoaot ensont 9p onpatgo od rap, ase IMP Tag Sejsoqry ap spndsap so1opefinsoaur soraund so] anb zeuaye ® opend] soxs9 spol, “2isp v 7eyruns:syuauTeDidy nb gizajqnise apungy, ‘spe oduap ‘oBsequo wig -olagar un & suatpuodserio> p anb oft spur s9 vfojdinoo upfoovar wun ered a1us1"] opozrad JP anb opiqes wagos ap $3 “uppensny 2p souspdord sonsonu exed aitiafagns pies ugpereduios wos euip -oisadsas Je eanvodsiod e310 souisumgo ‘sowmnsip sausuresifojooisd wos ‘sorzedse soypmur va sawomvzans $02199109184 SOSIDOWd SOT oT ficac todo ello, teazaremos los estadios por_los_ que va pasando paulatinamente la reaccién de eleccién, primero mediante experimentos realizados con adultos, y luego con jén de eleccidn relativemente sim- Si proponemos una rex n ple, esto es, pulsar-un botén_con-la mano jzquierda cuando apa- Tojo y pulsar otro con la mano derecha cuando aparece un estimulo verde, las personas adultas adquieren répida- mente una respuesta estable, Sin embargo, supongamos que au- mentamos el niimero de estimulos y respuestas 2 cinco o seis y diversificamos as respuestas de modo que el sujeto tenga ‘que responder ao sélo con ambas manos, sino que algunas veces tenga que pulsar un borén y otras mover ui dedo simplemente, Con el incremento de las patejas estimulo-respuesta, [a tarea aumenta en. ad. Vayamos més,lejos y supongamos que en lugar de pro- porcionar un largo periodo de entrenamiento previo, en el que el imulo-respuesta, facil Tos adultos llegeron incluso negarse 2 tratar el problema, arguyendo que no podian recordar qué era lo que de- dose a sf rmismos Ias.instrucciones, preguntaban sobre algunos punt area que habjan olvidado y tritaban de dominar todo el de relaciones antes de entregarse a la rarea, como generalmente se hace. . Sin embargo, si afiadiéramos'estimulos adicionales 2 los boto- nes y teclas de Ia respuesta, de modo anélogo. los ‘procedimien- estudios acerca de Ia déscritos pre- 1s emplearian estos medios: auxiliares pata re- i relaciones necesarias de estimulo-respueste. En lo que a los nifios pequefos respect, elcuadro resul tinto, En primer lugar presentemos el problema, al igual que hi (05, pidiéndole al nifio que tespondiera de modo ‘mulo diferente, A diferencia de’los adultos, PROBLEMAS DE METODO 1B los aifios de seis a ocho afios se enfrascaban en la tarea inmedia- Al poco taro de comenzar.el experimento, la mayoria de los nifios se encontraban con enormes dificultades. Si un nifio recordaba tuna o dos relaciones ¥ fespond reguncaba ingenuamente acerca de los estimulos resten- tes, tratando a cada uno de ellos ‘por separado, Este comporta: miento contrastaba con el de los adultos, : eran incapaces de mangjar de modo efectivo duales hasta que no dominsban rodas las rel Esta conducta por parte de los nifios, hecho de que Tos ainos aceptaran sin dudar ef reto de una respuesta de elecci6n comple los indica que todavfa ignoraben sus propias posibilidades y limitaciones. ‘Operan con las rareas complejas del mismo modo que lo hacen con las rareas simple E La conducta del nifio difir En primer lugar, snen ufia clara rel comtnzarmos el experimento. Por ejemplo, si el estimulo primario ere un caballo, al que el nifio debia responder pulsando una recla con su dedo indice izquierdo, pegamos el dibujo de un triseo en diche tecla. En la tecla correspondiente 2 una barca de pan, pege- mos el dibujo de un cuchillo, De este modo el pequefio compren- dia répidamente que el trineo iba con el caballo, el cuchillo con el pan, y- asi sucesivement reacciones de eleccién se introducen suavereate desde el principio. ¥ lo que es. més, niémero de estimules y respuestas involuerados en Ja tare rasgos cualit de 4a respuesta son siesipre los mismos. El nifio desarrolla inmediaramente una regla para a solucién del ‘aqep sajen2 sey upSos. soo] so] 2uameuneyned apuside ‘ose202d SST EL OTSA ‘GA sarsisur ours yp ‘orpequ> jap ofngyp ye wasond [pp-buNUY emIonNsa ef Fide ouy J anb ap oysoy > wo.2n815 -sox v9 ued Jp'spar e asind onb. aoxp 2} 25 opueny “sey-weS “aur ap ‘Be BESSY Se] Siqos UTR smb SOINqIP so] anb op -vorpid ‘soinqyp soj 2p uopsodsip ej e souorzelgo 29u0d ua eprei oN “ou seno anb senuayar ‘msaz105 upIp29[p 9p sexsandsox w2omp oid serene solnqyp sof 4 sojnamse soy anus souopeyos se232) anb 2p Buen asrep e vzueqmoD-oYenbad fq ‘oAj129j9-opour, ap eyo ojnespso ono'n oun rez v ezatdwe A zepror2s 215]s009 gnb ua ‘ugisemis ws9 ua ‘opuaide omy yp ‘seasendss2-sruzap {wop sopsuoejar upiso sopampse gnb zeprozex ap vies anb-epip ap sofnumpsa.so] 3ezque80 & ezidwe ouy ja anb uo “snsondso1 ss oqe> 10 ap zede> so ouanb seuiaruy souo}sezado S[apsur wed ojmaipss un ep Osn fop wutoa © opsdoy, 8y owwamou upsuu uo. ord xed oauin & offéqeo ap {Buoy>u2Au0D ‘fy Sib ensonurap ‘se1sandso2 sns o> senuosue # ojsais09 ,opour op Fp ‘ute Pp (aim_tos ted XG Boo oyfeqe> ‘rip sa) Opow owl “Sip ap SO[AIpIsS Soy Sourefaiedare 1g ‘oUrE yop sesandsox 3p ew “ass JOP SOUGHT] SO] slaqnasep wxed Teifpene A OMemad sojnamss Sof onp2 souojejar $e] IeIquTeD o> siusuTEoIUN’ IseR “P23[AeIOD ‘aynpe eom20y NS uo eieypour eionpuoo ap ewaIs}s UN IeUICTOP Op z -nesuoo ey ogy fp anb zauodns ‘orsaurosny wp9s ‘oBzequIS UI. Tourou ap osmoxd ns ep emionnse ef swuojsuen onb ‘esuaad ofaor 5 opivjnuinse fis OuoNibed jp onb ensanusp OY «Osan [ap ‘eqpip ® 280q Go UOHSSS NS eared ‘uppenupuos wv ‘K Waia|GoTd ‘opuesn opeise “osu jap o> sit oaorgn aa syHateous * saworuzans soD2DgTODIS SOSzDOWd SOT ¥IT 2 Ese} ore con] Soci dl 4 a @ ¥ 4 : DiTUla e4 #a-erod) Vnpeueder Lo natured E sonal—| del dhrarkki2: SI (MCDBA CU sal fe ad wd Wy PAG enfarty> S@ Geddlengce, padein * Cy eset, epee Le $ Papa im de Lar Qomerinte ees Bla enced drakitivce, See Pra Urine ten rll Cariruto VI “INTERACCION ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO ._, Los problemas con los que nos enconsraios en el andl ‘ol6gieo d ~cesos dal desu 123 = HERE “G8 “act pO, sa ee ee ee buoyy ‘heqooe oF eyez ‘see “ph “2 [Sura spur -scai0p.¥im, bps taeendssr Hinbppng MUNK LB aIOUNE : 1 rsoiweareodwop jap ssuapua « soptsmbps souggy so] 2p UGPP $9 VOPNdAPS o| ap esiEp opand * > soul guys owost yey, “seteuuy “oyosresep |p woo ofopupayuepT “songey ap UpIDEIIIOy B| » afezppuzids ap orenard je ofnper vainb ‘sows[ 10d ypozogaye any uppeN eypic ‘of[SIFEAP PORT |e oplun sauaUGaN “HUPTBBM. suse olezipuaide op osezord yp ‘s2 aya {SOpea" “ONIpOOT FOLSpSE toy ap. ‘BL © BENA}IS9 Hf SIMI] | ep wER vs fF OIE, “afimsaie oust wy teoureamp and vfsa savamppuare upper vl ‘ofoger [2p osd2ouop [> u> v5eq at sa}z001 soyPIP ap up, “uefa oszeagp An 2p s0z03) ap odni un ap saigada' pt enb"§2 Hy s0peiayjsu) eqaumyeioues> oumyn a1s9'e opuslsp forex suep. jsp napus sod emionnseszdns, win adnapsivos afszppusids 1 tupprsod wisé runsoy weg “Suse [ep opmnset un ome sound ofed,‘elseipuarde Tap said upizypuoy sti owes saxpysuoa ded un isgadumassp spend ojtzipusde jo ond op uppoU peo as ‘sfizponicy pF aul z Sab é ‘ofSkiveep [sp anbpsaaT (PUIG P anb ap esumayd 9 ue eseq as upoeuxords wisd anb oxsong vafeipuasde ap odn <, “OpBULWIDIAP un s[qysod ouy af fzoA BIUEd 36d ‘on us pepe pueads op pepposdeo sp op ofeq spar qeaqum yo 2074 uo oviowuvsxa x zivzianeay OHTaESp [op oma ~ “vgiuogy pur sBontany “Rea “ft sqanuapuoa oF ozrenjee" opoy, “of med opsapuds> eisamse ove * P 2x ap solve sige opsuumeep un'ap wavitesue ey ‘ram reward upponnsy vy are yepsedss suoy ap weyurer sezopeinsea uy soxse amb, o7"]aRuE preynser popponzsu spor ‘opsurazaap ‘sway un rapuarde sepod wred ome auaweruAss of opsmprur sauoreredo} speiteu souo!s sony suj 5 aud A Slesipaaads p> 52 offoszssap Jo anb wauodnsard ‘sano & “qeinde sung] ns Tp owoqurstad jap sepa. sy 10 3p men s0p adie |g “awoutropoiue FOPLIMDpS SoIuayNOTOD A Fasid FPUPRAS s] ap apuonguy v sso op [9 2 oN pep je ayDHHse v] Bp souNDIE [ap szany woysy 26 anb serundard 1S JF ankssed 25 onb oanslqo py “susie sezoqefe ered io mops] soto yu nfad op Op on ea wpe 3 ap sured as ‘xgjor pp 229 ou pnb x tye miunfaxd a as opueng “uproemixt 228s2 Bojoporou ¥f vemniyuon ond a ap dal ‘siaidt vnifpiungits. sehuosi sodauns: pop ap souju sof ua cau: Pp opssnsp Bp w1098 sajrmuodso seuopa WRagpiodod sp asa we ofn -ayduiig “6yjouzesop [9 ue canoe opour ap opsat}dinon ure aqueutand ossord un own sapisucn as OMNI ag savonvgans sosrapTozIsé sosz264e §0T bel 126 103 PROCESOS PSICOLécIGOS sUPERFORES Seema oeeeeraaea! aa i nid encte las dos primeres EL proseso, de, a wendizaje estimula y hace svanzar al process | a tuna difeceacle sustancial en sts presu- - detmnduusciée ET punta nuevo, y més importance, de esta teacie i 5 puestes acerca de la in temporal entre [os_procesos' evolu- 5 el extenso-papel que ye al aprendizaje en el desa- sis puesto sobre este punto nos remice | a. AFaver pars poder estimar el tamaiio de une decerminads figucs: cle Wo stl; mensional, sin embargo, dicho entrenainiento result6 un frecaso 2 a le hore de estimar el tamafio de una serie de figures bidiinen- sionales distints’, de diversos tamafos y formas. Segiu Thorndike, los ce6ricos de esti convencidds de que la adquisic respuesta de nada mejora cualquier capecidad en Je misma | profesores pensaln y actuaban apoydridose en Ia coat Je pos tula que la mente’ es ua Conjunto dp capacidades —de observa- ie, la neroraleza de di la obra de Kofficr, que se limica a unss pocas obs cin, atericién, memoria, pinsemiznto, ex.— y que cualquier clones generales relativas 2 la relacién’ exttee“est0s do: sprocesos. jora en una capacidad concreta degemboca en und niejora ge- Resul que pare Kofflca el proceso dé madure « nerak de todas las potibilidedes, De acuerdo con esta ceorfs, si : i te un _procesg” esp endizaje. por Ja, graméciea lating, incre jecfico de aprendizaje. : el slumao aumenia su ateni 4. EL, Thou, The Prychology of Leaning, Teaches College Press, : Nuova Yael, BIE i EPH fiatseam ne. Be eT FW ee oe 2. e'runuied sowouaje unis anb vo ome sima—"e 1 * ..Tpubs' 30d aprons mer osaderd |p ¥ 2p sorpmasa sus ap znzad y Pp,.sbuenyur ey anb vajmasod a ‘shipuzouy, 2p, Bisia—2pe sad -siauia ay u2uRTISOs onl “s2puplapoe o 0 ap ofjozssap pr sui293s apend poy 36 0 onvarupoues ap upPUNy Bun ap wofeu er “ssr—pnopsed sor 09 un ap o sarajnopzed Bp Opjoresgp |p ‘ciadp and fp. uoo ‘pot anb & opiqap ‘anb ap uoisnpa ‘sowawye sms 1s BueweDyuR ofoREp [9p Dap owayeouaNue [spades un ‘esta op oruNd s02 2p oper sun Ue UOpimE"y[ TwnUV amd FP ap uaig spur anb oujs ‘uppuae 5] sen pepyeno 22 undag studs sesorsuing = set ovioxuvsaa x styzianzeay 7 RRB -wao 2p psppude> sxsenu wizyje ou afeempriaads py “sUnsIp’ ae 2p aes sun ve teuad ured smogpeds> sepmnds scsozesm aesuad op peppaedio 9} ap uppisinbpe af oe of “omoUgINS £ Tpipaur muep ue ‘deiuarpuodapyy svagpadso sepepped, 2p, omnfuos un outs a ‘Siuelunugzer, pe twpctodt, af Sonstige“ ‘ogppasaaqa eh ayes vaméende sarmatidt ap.oid, o>, pox-cuR'se OH stuDUT HT anb wNsANU UIE AAU wey = ‘somugiae iepiosos £ ie io 294 anb pou avo ou Fe1jp op ewins “3[2 SOnpIAIpUy wap sp ts ‘ojdiuaf 10g srauodns ainated jomgied “15 uppeATaeqo s[ anb of 9p osnjour Jodmer's9 pEpMgEy SUM ap uoprzpisads of anb aqesitod axypuioyy, “Seno ap oLorress eon sp spacn Yy “visja 2p ozond aura ¥ osndo of 2ypuz0, ap ojoaiusap [2 wenvTe poPTIGEY pasew [ep s1uaUr ua pspeds2 8] anb auodns ag ‘sep2 Bune ap opernsar owe ‘szausd @ 2p ‘wexsdo anb fa doo ysyraEm 12 oo oprenoe ap usjzea anb sajsar & sojmusaspunt sopsproedeo pays wed uezyan as ‘soypnu sono £ ‘eugpenuzouosy ‘upp “REY T

    También podría gustarte