ENTREVISTA A LA VICEDIRECTORA DEL

COLEGIO POLIVALENTE DE TANDIL

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JERÓNIMO (ENTREVISTADOR): Caminando un poco la entrevista, para que no se vaya mucho de una
punta a la otra o que no nos extendamos demasiado, bueno, antes de empezar me gustaría que te introdujeras
un poco, que dijeras quién sos, cuál es tu trayectoria profesional en todos estos años de carrera que hayas
tenido, o en todos los años que hayas ejercido diferentes tipos de roles dentro de la escuela. Así que por
favor…
SILVANA (VICEDIRECTORA): Bueno, me llamo Silvana Beatriz Castro, tengo 48 años, hace 26 años
que trabajo en el sistema o quizá un poco más porque vieron que, bueno, ya se van a dar cuenta, uno
empieza a trabajar y va sumando meses. Trabajás cuatro meses, cinco meses, te parece que trabajaste un año
y recién a los dos años tenés un año, o a los tres años tenés un año. Empecé trabajando cuando estudiaba
todavía, yo soy maestra de música y profesora de educación musical. Emm… También estudie
capacitaciones en Buenos Aires y todo sobre educación musical y sobre la psicología de sonido, y todo eso
que siempre me producía mucha curiosidad. Emm… Trabajé… Mi primer trabajo fue, bueno aún estand…
Eh… Tenía 19 años, en un jardín privado aun estando estudiando, después mi primer trabajo en el Estado
fue en la escuela 501 que fue un desafío muy grande porque en realidad yo quería ser maestra de música en
escuelas especiales y pude hacerlo esa sola vez, porque no salían cargos, la gente era titular, bueno, entonces
no, no, como que no había muchas posibilidades así que en el Estado mi primer trabajo digamos “oficial”
fue en 501 con sordos. Eh… Yo ya había hecho un curso de lengua de señas porque la idea era esa, ¿no?,
dedicarme a los chicos con capacidades diferentes y… fue fabulosa, fue increíble, sí. El día de hoy me
emociona porque me los encuentro en la calle ya adultos y bueno, como que todavía recuerdan esa suplencia
que duró menos de un mes. Yo me quedaba a comer en la escuela, estaba todo lo que más podía porque para
mí fue un desafío muy grande. Yo estaba en el segundo año, creo, de la carrera y bueno, esas horas habían
quedado en asamblea, nadie las tomaba, yo no sabía porque, ¿cómo no podían aprovechar? Era porque,
porque eran, este… disminuidos auditivos. Así que fue maravilloso. Si algo, si estaba convencida de lo que
estaba haciendo después de esa suplencia fue como que bueno, y dije, esto es lo que quiero.
Eh… Cuando me recibí ya trabajaba y ya estaba trabajando en jardín, en secundaria, en la escuela de música
popular, en el conservatorio, eh… o sea, trabajaba en varios niveles. Lo único que mis prácticas docentes me
ayudaron a decidir y lo pude por ahí respetar, es que no trabajé en primaria, es el único nivel donde por ahí,
eh… no me siento del todo… no me sentía del todo cómoda. Emm, porque en realidad cuando uno hace las
prácticas, te llevan a los lugares ideales y no tan ideales, ¿no? Y me parecía que ahí, el arte y la educación
musical estaba al servicio de los actos y de… de hacer lo que los demás esperaban que hicieran la maestra de
plástica, la maestra de música y bueno, en esa época uno tiene por ahí una rebeldía que después, con los
años se da cuenta que bueno, que la cosa es así, que si hubiera tenido… Gracias a Dios no tuve por ahí la
necesidad de tomar o de estudiar o de estar en ese nivel. Pero bueno pude decidir no trabajar en primaria, no
porque no me gustaran los chicos de esa edad ni nada, sino ya les digo, porque la currícula estaba todo
cambiado. Yo, imagínense que me recibí en el año… de una carrera en el año ‘94 y de la otra en el año ’95.
Todo el cambio de la educación, de Nación, el cambio de Nación la Provincia, eh… Todo lo que era
polimodal, todo lo que era desarmar la primaria para dividirla en ciclos, todo era… bueno, era una
incertidumbre que nadie sabía para dónde agarrar, era un cambio grande. En ese momento tomo cuatro horas
en Polivalente de una profesora que yo tenía, eh… que se había jubilado. Y esas cuatro horas fueron las que
años después, eh… con treinta y algo nada más me llevaron a concursar el cargo de regente de la escuela.
Fueron mis primeras horas provisionales que después me titularizaron.
Emm… Bueno, desde el año 2007 estoy en el cargo este jerárquico en la escuela. Ahora soy vice directora
de ahí, de polivalente. Bueno, viví toda esa transición con toda la euforia, imagínense que alguien que recién
se recibe y quiere cambiar el mundo, [se ríe] y quiere que… cree que todos van a ir para el mismo lado, en
realidad cuando empecé a trabajar en los diferentes lugares era, eh… era una de las más jóvenes. Calculen
que yo tuve de alumnos a los que son ahora profesores de mi escuela, porque yo empecé a trabajar con 21
años y ellos iban a quinto año con 17, 18. Emm… Y ya estoy viendo a alguien que me resulta una cara
conocida, no sé si es del poli o de la escuela de música… Esteban Lhomy ¿puede ser Esteban?... Bueno, me
hiciste acordar a alguien…
BRUNO: No, Bruno.
SILVANA: Bruno, Bruno, perdón.
BRUNO: No fui estudiante de Poli… Estuve yendo la otra semana a Polivalente.
SILVANA: Sí, pero tu apellido me suena, no sé si por la escuela de música o por… No sé, capaz que
alguien parecido…
BRUNO: Ah, seguramente algún alumno que tenía el mismo apellido.
SILVANA: Sí [se ríe]. Así que bueno, hace desde que 26 años que estoy en, en polivalente, y ya creo que
estoy, digamos, ya atravesé la línea de la recta hacia la… hacia la jubilación, porque creo que uno tiene una
vida útil dentro de las instituciones y para poder ofrecer cosas. Hay todo un recambio en este momento en la
escuela, todo un recambio generacional. Un montón de… de profes nuevos que vienen con… con aires…
este… renovadores, y hay que darles paso. Así que lo que me queda es, eh… por ahí ver, este… guiar o ver
esto de a quién pasar la posta.

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JERÓNIMO: Perfecto Sil. Muchas Gracias, ósea que estás básicamente no desde los inicios del polivalente
pero estás hace varios años y he de decir que como dijiste, vos pasaste, pasaron, muchos diferentes cambios
durante veintipico de años, porque ya de por sí, desde 1999 hasta 2021, eh bueno, pasaron un millón de
cosas, estamos pasando una de las más grandes de la historia, pero me gustaría que hables en este caso de la
historia de la escuela, de como vos vistes en tus inicios, si sabés un poco de como era antes de que vos
llegaras y como se fue formando junto al equipo directivo tanto vos como docente como vos ahora mismo y
en tus años como vicedirectora.
SILVANA: Cuando yo ingresé a la escuela, la escuela tenía 20 años, cumplía 20 años. La escuela se formó
en el año, emm… 1974 por una necesidad de docentes de arte en la ciudad que no había, emm… la escuela
formaba maestros, maestros de música y maestros en arte visuales con orientación pintura, cerámica,
grabado. En ese momento, ustedes saben que hasta el año ‘94, ‘95 que fue el cambio de Nación a Provincia,
las escuelas manejaban un listado, eh… donde ellos mismos llamaban y convocaban a la gente para trabajar
y dar clases. Entonces, cuando yo entro a polivalente, yo fui una de las primeras que entró por este tema del
listado y de secretaría de asuntos docentes que no me acuerdo si se llamaba así en ese momento, pero bueno,
desde ahí uno se anotaba, bueno, todo ese proceso, y me encontré con gente grande que algunos habían sido
profes míos, que habían llevado adelante esa escuela con un amor increíble, trasladándose –porque el karma
del polivalente siempre fue el edificio-, trasladándose de un lugar a otro a medida que iba creciendo la
matricula, trasladándose de un lugar a otro, ¿no? Cuando la escuela se forma, empiezan a cursar el
secundario junto con la parte de arte, pero también empiezan a cursar en desfasaje. Gente que estaba quizás
en 4° año de un secundario y empieza a cursar la parte de arte siendo más grande, porque no había escuelas
acá en la ciudad, ¿sí? Imagínense que el conservatorio, la parte música era municipal, cuando el
conservatorio hace 40 años que esta provincializado y era municipal, era como ahora la escuela municipal de
música popular, de ahí que no otorgaban una validez para poder formarse como docentes y salir a trabajar,
así que bueno, cuando yo entré a la escuela, la escuela, eh… tenía una matrícula, eh… que había sido
sostenida e iba creciendo, pero que también atravesaba este desafío de dejar de dar títulos docentes para
transformarse en una escuela secundaria polimodal con una orienta… con parte artística que tuvimos que,
después cuando [se ríe]… cuando yo ya formaba parte, tuvimos que luchar mucho para que se dieran cuenta
que esa parte artística no era opcional y que esa parte artística, eh… era el tronco de la escuela, era el eje de
la escuela, por lo cual la escuela se había formado y se había creado. Emm… porque imagínense que hasta
no hace mucho tiempo, los títulos se daban por separado, pues, podías obtener el título de la mañana y
recibirte de bachiller, sin tener el título de la tarde que te daba la especialización en la parte artística. Así que
bueno, eh… uno participó de toda esa transformación, yo era profe y veía el amor que los chicos sentían por
la escuela, pero a su vez hubo una reducción de matrícula. Música funcionaba en anexo donde, eh… el
anexo donde estaba ahora el IPAD, frente a los bomberos y Arte Visuales en el edificio principal con todos
los talleres. La gran “evolución”, digo yo, porque más allá de la revolución, creo que fue la gran “evolución”
del colegio fue en el 2003, cuando entra como directora Juana Villarino que lo que hace es, emm… pensar
en la escuela, en todos juntos, ¿no?, en estar todos juntos que dejar de lado el, el, el “anexo” como le decía la
gente a los que estábamos en música, y trasladaron al edificio de la esquina y estar todo juntos, re organizar
los lugares para poder convivir. Después, ese mismo año, o el otro año, a los pocos meses, creo, entra como
vice directora Nancy Masa que es quien es ahora la directora de la escuela, y en 2007 ingreso yo como
regente, y el desafío era que creciera la matrícula de música, música, mientras que artes visuales solía tener
cinco cursos, cuatro cursos, música tenia uno y medio, eh… entonces bueno, había que hacer crecer la
matrícula de música. Y música siempre, vieron que parece como que ahí, si sos desafinado no podés estudiar
música, si no tenés oído, ¿Y quién te dice que sos desafinado o si no tenés oído? Eh… así que bueno, fue un
poco desmitificar y después, bueno [se ríe], todas las luchas junto a lo pedagógico, todas las luchas en
cuanto al edificio que se han tenido que también nos hizo crecer como institución y fortalecernos muchísimo
como grupo, eh… de profes y como comunidad, como comunidad educativa.

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SILVANA: Fue una educación, y creo que más allá de lo pedagógico, para muchos de los alumnos en
cuanto a la lucha, a la conformación de un centro de estudiantes que fuera responsable, que nos acompañara.
Creo que Polivalente te prepara para la vida, como cualquier escuela debería ¿no? como siempre decimos
“la escuela prepara para la vida” pero te prepara… más a esas generaciones las preparó para la vida, para
enfrentarse a la lucha y a los embrollos que uno tiene que a veces resolver desde lo administrativo y lo que
debe ser la burocracia y los sueños que uno tiene. Ahora estamos en una época maravillosa, desde el 2016
tenemos un nuevo plan de estudios que nos reconoce como escuela especializada en Arte, que solamente lo
tuvimos cinco de la provincia, que éramos los cinco primeros polivalentes que se crearon. Porque se crearon
cinco en la provincia, nosotros y otros más que en este momento no me acuerdo, somos los más antiguos, los
que se crearon en mayo del ‘74. Los otros se fueron creando también un tiempo después. Pero a los cinco
polivalentes, la verdad que lo sentimos en ese momento como un premio, un mimo, en el año 2016 nos baja
un nuevo plan de estudios como “escuela especializada en arte” donde las materias se transforman todas en
curriculares y donde el título significa, dónde pudimos elegir de acuerdo a la pos que tenía cada escuela, qué
orientaciones queríamos llevar adelante y queríamos sostener. Nosotros elegimos bachiller en arte con
producción en artes visuales en grabado, cerámica y pintura. Y en música, bachiller en arte, producción
música en vivo, instrumento. El nuevo plan de estudios lo armamos nosotros, nos bajaron los contenidos
puntuales, los más gordos digamos, y ahí estuvimos reunidos desde febrero hasta mayo, todos los días con
los profes, desmenuzando y pensando qué perfil queríamos darle al egresado, qué buscábamos, qué
hacíamos, fue… una época maravillosa, pese a que teníamos la carga del edificio ¿no? de que estaba todo
muy lindo [sonríe] pero no nos terminaban la escuela, la esquina se estaba viniendo abajo, un montón de
cosas, pero en realidad… este plan lo amamos [sonríe], fue transformador para la escuela y para los chicos y
se completó en el 2018 cuando pudimos mudarnos todos juntos y transformar después de algunas
resistencias, porque también estaba eso de “este edificio no va a ser como el otro”, transformarlo de nuevo
en poli. Poli que dejamos en Pinto y Alem. No sé si les va sirviendo lo que les voy contando.
JERÓNIMO: Sí, sí, sí, estás tirando data muy buena, la verdad. Bueno, ya sabemos todo lo que pasó con el
edificio, la lucha que tuvieron, como lo vivieron los directivos, así que ahora, ya tirando un poco a eso, y un
poco también a lo que vendría a ser el sentido educativo, a lo largo de todos los años que has estado, tanto
con la lucha, con el cambio de… de edificio, que sabemos que, Polivalente, tal como dijiste, no solamente
estaba separado, sino que también los chicos por ejemplo, tenían educación física en otro lado, tenían
educación física en otra institución, a los primeros años cuando cambió la escuela, los chicos tenían que ir,
los de arte tenían que ir moviéndose, escuela vieja-escuela nueva, escuela vieja-escuela nueva, así que me
gustaría que te explicaras un poco, que hablaras, cómo fue cambiando el proyecto educativo, a lo largo, no
tan solamente desde el principio, si no más que nada, concentrado en esos años de cambio, y ahora,
actualmente en la pandemia, cómo fue cambiando todo ese proyecto de la Institución.
SILVANA: El... el… los problemas que tuvimos a nivel edilicio nos sirvieron para consolidar cómo
queríamos la escuela, o la escuela qué queríamos ¿sí? como nosotros sentimos en algún punto que somos
como las hormigas estas de avanzada que van mirando el terreno [ríe] y se mandan y después atrás nuestro
por ahí a alguien se le ocurre esa idea y la hace para todos. Porque en rea… [se interrumpe] en base a la
necesidad que teníamos, nosotros empezamos a trabajar en proyectos de integración con áreas, mucho antes
de lo que por ahí se empezaron a pedir ese tipo de trabajos ¿no? Emm… Lo que costó en Poli por ahí fue,
esto de dividir o dejar de existir esta división del turno mañana y el turno tarde, ¿no? De pensar que el chico
venía a una escuela de arte y que era el mismo alumno el que venía a la mañana que el que venía a la tarde.
Ese cambio en la mirada del docente, de las materias curriculares, era necesario y a veces fue complicado.
Pero gracias al desalojo que tuvimos [se ríe] el 30 de agosto del 2018, nos vimos con gran parte de la escuela
en la calle, el edificio nuevo no estaba terminado, y nos tuvimos que ajiornar a estar todos juntos en
diferentes... [se interrumpe] todos juntos a la tarde y en diferentes lugares a la mañana se podría decir. Eh…
mientras que solucionábamos esto, los chicos se turnaban para ir a la escuela. Fuimos a la casa del deporte,
fuimos a la universidad FASTA que nos prestaron las instalaciones, y a la tarde funcionábamos todos juntos
en los pasillos, en el patio, en el zoom. Entonces eso nos obligó a pensar cómo trabajar con el otro, cómo
generar proyectos donde yo pudiera convivir con el otro [se ríe] y enseñar, y que el chico pudiera aprender
¿sí? Eso nos… esos meses que vivimos de… de estar todos juntos, trabajando, compartiendo espacio, eh…
nos enseñaron más que nada esto de, de integrarnos, de trabajar de manera integrada, de trabajar con el
profesor de arte y el de música juntos, con el pensar un proyecto con el profesor de la mañana para que ese
alumno que venía o que, por ahí, este… venía dos veces a la semana porque nos íbamos turnando porque no
teníamos lugar donde estar…

21:00 – 30:00
SILVANA: …pudiera trabajar, eh… lo artístico desde la mañana también y pudiera encontrar la utilidad, y
pudiera encontrar la viabilidad del arte en todos lados ¿sí? En las materias de las que se llamaban
“curriculares” que eran las “obligatorias”, como decían los chicos en su momento [se ríe], como matemática,
literatura, historia, todos esos, y bueno, eso nos ayudó a consolidar el… la forma de trabajo que tenemos
hoy, que es eh… basado, por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos, el ABP que fue y es algo tan
movilizador, tan innovador y tan… nosotros lo trabajamos desde el vamos porque no nos quedó otra, eh…
fue una necesidad y me parece que… después, bueno, se crearon cursos y todo y unas profes nuestras fueron
a capacitar gente, porque, eh… digamos que es como que… para nosotros se trabaja así, eh… y lo pensamos
así, y ahora estamos atravesando una semana de las artes donde, eh… eso se hace y resuelve casi sin pedirlo
¿mm? Esto de trabajar matemática con música, por ejemplo, de trabajar artes visuales con matemática, de
trabajar desde… historia con materias como panorama de la música, eh… o sea, se… nos ayudó todo ese
cambio y esa necesidad a afianzarnos más en este nuevo plan, plan institucional que, que tenemos y que nos
encanta y que todos los años vamos cambiando, ¿no? Porque somos bastantes críticos y nos parece que, que
todavía no estaría, no estaría bien cocinado todo [se ríe]. Nosotros nos pautamos desde el 2016 tres años
para poder afianzarnos, que hubieran sido en el 2019, eh… en realidad creemos que así fue, que este plan se
consolida en el 2019, pero tenemos un 2020 que realmente nos, nos eh… capacitó y nos hizo ver la
educación de otra manera, así que en este año nos volvimos a replantear, eh… qué, qué de todo lo anterior,
eh… podemos dejar y qué vamos a sumar, y tratamos de ver los obstáculos, que eso también es algo que
tiene la escuela, tratamos de ver los obstáculos como una posibilidad, emm… porque si no, en educación te
la pasas renegando todo el tiempo, y te pasa frustrado gran parte de tu carrera, y no tiene que ser así ¿Si?
Nosotros estamos para transmitir otra cosa, entonces, eh… de cada obstáculo hay que ver que puedo sacar y
que posibilidad puedo… este… puedo rescatar.
JERÓNIMO: Perfecto, sí, porque bueno, como dijiste… ¿Ah, querías preguntar algo Meli?
MELISA: Sí Jero, gracias. Eh… hola Silvana.
SILVANA: Hola.
MELISA: Eh… te quería preguntar ahora que hablando de… de la pandemia, eh… si el trabajar así de esa
manera integral, como vos decís, los ayudó, eh… a adaptarse. o si fue un… como fue ese impacto digamos,
¿ayudo?
SILVANA: Fue muy fuerte, para nosotros que estábamos acostumbrados a estar juntos todo el día, eh… los
que más lo sufrieron fueron las materias de artística. obviamente, pero, emm… nos ayudó a conocer mucho
más a los profes a conocernos mucho más entre nosotros, a buscar recursos, a capacitarnos en toda la parte
tecnológica, que a veces el arte… por ahí la música, eh… ya tiene una parte. Nosotros tenemos una parte,
como música y medios, sonido y todo eso, los chicos de artes visuales, eh… multimedia, diseño, pero en
realidad, eh… son herramientas, vos usas para determinadas cosas, pero no viviendo todo el año, y a través
de la tecnología durante todos los días. Fue duro para las materias artísticas ¿sí? Las materias de taller, fue
como que los chicos, todo el tiempo había que estar alentándolos, eh… ayudándolos a darles, a ver, a
buscarle el sentido ¿sí? de que tomara el instrumento y tocara, y a que pudiera ver al docente a través de una,
de una camarita. Pero nos fuimos ajironando bastante bien después de mitad de año, eh… trabajamos de
manera integrada en áreas, porque no nos quedaba otra, y después surgió esto de que… [se ríe] por eso
decimos que parece que siempre vamos un como pasito adelante en algunas cosas, porque empezamos a
trabajar en áreas, eh… biología con salud y adolescencia, emm… naturales con construcción de la
ciudadanía, con, bueno después surgió todo esto del trabajo en áreas y de que todo se resumía en áreas y de
que, eh… como que los contenidos… yo creo que va a llegar un momento en que los contenidos no van a
estar graduados por año, sino que va a ser el contenido, de acuerdo al grupo que vos, tenés vas a ir
avanzando, te vas a encontrar con tu compañero y le vas a decir “hice hasta acá, este grupo es…”, me parece
que vamos de camino a eso, ¿no? Porque es lo que, lo que nos está pasando y a lo que está llevando, o a lo
que llevó este año de pandemia. No sé si…te respondí.
LAURA: Eh… buenos días Silvana.
SILVANA: Hola, buenos días.
LAURA: ¿Qué tal? Yo me llamo Laura. En esta línea que vos nos estas diciendo ¿no? Eh… En este
desaparecer de la gradualidad en los contenidos, que es algo que ustedes, como que ustedes lo, lo vienen
transitando, eh… ¿vos crees que de alguna manera eso se podría llegar a ver reflejado en el plan de ustedes,
en el proyecto educativo de ustedes? ¿Cómo se podría plasmar eso? Digamos, ¿o es algo que como que
todavía no está así en la letra?
SILVANA: No, no está en letra [risas]. Lo venimos viendo con Nancy, hablando como una posibilidad
digamos ¿no? Por esto de que… eh… esto de que ya el alumno por ahí, en este año que pasó, cada uno tuvo
un proceso y una evolución diferente ¿no? Entonces vos ahora te encontrás en un aula con 30 chicos que,
eh… no todos tiene aprendidos, eh… los mismos contenidos o las mismas cosas, eh… entonces me parece
que la escuela tiene que tener otra mirada. Eh… esto de los “contenidos prioritarios”, creo que en un
momento se criticó como un gran recorte “¡ay! ¡los contenidos prioritarios! ¡se achica la matrícula! ¡se
achica lo que vamos a pedir! ¡la curricula! ¡estamos bajando el nivel!” ¿No? Esa frase de algunos docentes
que tanto a mí me molesta, porque el nivel con el que uno… o lo… el nivel de enseñanza no tiene que ver
con los contenidos que vos das. Eh… a mí me parece ¿eh? lo hago desde una mirada por ahí muy romántica,
pero, eh… no tiene que ver con eso. El nivel de enseñanza se baja cuando un docente va sin ganas, cuando
un docente no se capacita, cuando un docente no respeta, eh… a sus alumnos, cuando un docente no sabe en
qué institución va a ir trabajar, porque ni siquiera pidió el proyecto institucional para saber de qué se trata,
hay muchas formas de bajar el nivel, y no es quitando contenido, entonces, me parece a mí que estos
contenidos prioritarios nos están dando la pauta de que, bueno, esto es lo que tiene que saber, pero alrededor
de esto, al revés, ¿no?, el pensamiento, no es que se recorta, alrededor de esto hay otro mundo, que sí podes
dar y que sí podes dar a conocer, y que si podes ampliar y que si podes llegas a hacer…

30:00 – 36:00
SILVANA: …Porque son como un remanso y me divierto mucho, los chicos del salón me hacen bien, y
estoy poniendo en práctica algo de eso, si bien hay una currícula para determinados contenidos, me estoy
dando cuenta que el grupo responde si yo planteo otras situaciones, entonces bueno, estoy viendo si esto que
yo pienso es viable, o no es tan así, o puede llegar a ser tan así. No está en papel, pero yo creo que en algún
momento va a pasar, de hecho, hay escuelas privadas en capital que tienen una forma de enseñar sin
graduación de contenidos por deseo del alumno, o por curiosidad del grupo, etcétera, pero considero que
también puede ser un riesgo, así que, hay que estar muy bien plantado, me parece, y tener en claro a dónde
querés llegar o qué perfil querés, o que querés que se lleve el chico de la escuela. Pero sí, lo veo, no sé si
estaré en el sistema. Guarden está grabación, por ahí...
JERÓNIMO: Por para en el futuro, bueno si, primero se tiene que poner a prueba y después vemos si lo
ponemos en los papeles, eso es cierto. Ahora, me gustaría volver un poco…
SILVANA: Igual no siempre pasa, no pasa siempre en educación, a veces se pone en los papeles sin saber si
va, como fue toda la EGB y todo lo demás.
JERÓNIMO: pero bueno, vamos a ver qué sucede, realmente es un desafío que hay que ver, que encarar,
pero me gustaría volver un poco atrás y hablar un poco del tema del acuerdo de convivencia, porque como
vos dijiste, pasaron de estar todos juntos, no solamente en edificios, sino que ahora en situación de
pandemia, hay chicos que cursaron todo el primer año de su primer año de secundaria en modalidad virtual y
después cursaron la otra mitad en modalidad virtual o semi virtual, también como una modalidad, y ahora se
reúnen de vuelta en la escuela con una cantidad impresionante de gente, capaz que no tanta, porque se puede
separar en burbuja o lo que fuere, pero ¿cómo se construye ese acuerdo de convivencia?, y ¿los alumnos
participan para construirlos, es algo que es pura y meramente del equipo directivo?
SILVANA: En los acuerdos de convivencia se construyen de toda la comunidad, los alumnos, los docentes,
las familias, los auxiliares, el equipo de conducción, todos participamos del acuerdo de convivencia y el
centro de estudiantes nos ayuda un montón. Los acuerdos de convivencia de poli los renovábamos
prolijamente al comienzo de año, por ahí mayo, abril, que es cuando te los piden o solicitan, pero, realmente
el día de hoy no lo estamos elaborando, lo estamos viviendo, todo el tiempo está cambiando el acuerdo de
convivencia; cuando nos dividieron en tres burbujas, pensamos que había un acuerdo de convivencia,
factible; cuando nos volvieron a dos burbujas, en el acuerdo de convivencia hubo que pautar algunas otras
cosas; y ahora que estamos los 800 casi juntos, el acuerdo de convivencia se va construyendo en el día a día,
y nosotros fuimos totalmente conscientes, y a esto también nos ayudó el centro de estudiantes, por ahí, a
través de los delegados viejos que habían quedado, éramos totalmente conscientes de que cuando nos
juntáramos todos en la escuela, íbamos a tener en realidad diez divisiones de primer año, y no cinco como
tenemos, porque estaban los chicos de segundo año que habían tenido un primer año virtual y que no
conocían nada de la escuela, no conocían ni los espacios, no conocían la gente, no conocían las costumbres.
Entonces éramos conscientes de que de las 28 secciones que tenemos, 10 iban a ser de primer año, porque
había que darse a conocer, adaptarnos y construir todos esos acuerdos de convivencia con todos esos nenes;
y también éramos conscientes de que teníamos un tercero que solo tenía un primer año en la escuela; donde
se habían vivido cosas en el 2019, unos proyectos que en donde terminamos agotados pero fueron
maravillosos, una noche de poli increíble; el primer festejo del día del estudiante, todos juntos en la escuela,
entonces, también teníamos que tener en cuenta la frustración que podían tener estos nenes que ahora
estaban en tercero con toda una expectativa de lo que habían vivido y de lo que se estaba viviendo, y de lo
que iban a recibir. Pero la verdad es, que nos estábamos asombrando porque fue magnifica. Polivalente
siempre tuvo algo, los más grandes siempre cuidaron y protegieron a los más chiquitos, y eso está pasando,
o sea, los más grandes son los que están ayudándonos un montón en el día a día con estas pautas, por
ejemplo, “che no corras en las galerías”, “acá no se juega a la mancha, te podés caer”, “este patio no es
para vos, a vos te toca el otro patio”. Entonces muchas veces nos ayudan en el día a día, los mismos chicos.
Y lo que tiene poli de maravilloso es como que se adaptan a los nuevo continuamente…

36:00 – 44:00
SILVINA: …sí, porque todos los días hay algo. Ahora estamos con la semana de, de las artes que nosotros
le extendimos dos semanas porque no nos… no nos gusta por ahí que queden cosas sin mostrar y para
hacerlos más, más amplio y para tomarnos este tiempo de disfrute que creo que este, eh …, este, este tiempo
de mostrar lo que es la escuela y todo es el mayor acuerdo de convivencia que pueda haber, el estar mucho
más tiempo. Ayer por ejemplo que llovió, fue el primer día donde se quedaron muchísimos a comer y no se
fueron, entonces, supieron armar, más allá de los comedores que hay previstos, sacar mesas, armar, eh… y
una vez que terminaban de comer volver las mesas al lugar, eh… eso te emociona, yo soy una persona que
soy… muy así… eh…, por ahí desde lo emocional y todo y esas cosas… ayer y entrar y ver las mesas, que
se habían quedado un montón a comer. Lo bien que estábamos pese a todo… este [se emociona
visiblemente]… porque eso de un metro cuadrado por alumno es en los papeles... este… todos con barbijos,
tomando mate, ahí, dos o tres termos y cada uno estaba sentado con su mate… por ahí … entonces eso hace
a que … a que la convivencia sea mucho fácil y podamos terminar de escribir este acuerdo que siempre que
lo estábamos como cerrando, había algo nuevo, ¿no?, pero el acuerdo institucional de convivencia se
construye con toda la comunidad, o sea, nosotros trabajamos con consultas, preguntas… eh… anónimas.
Este año hicimos un cuestionario ahora que estamos todos así… con la tecnología: cuestionarios google [se
ríe] para… para docentes, para alumnos, para auxiliares, y con eso hemos… eh… recaudado digamos
insumos para… para poder realizarlo, pero todo cambió. yo diría que el acuerdo que teníamos en el 19 ya es
obsoleto.
JERONIMO: Pero… sí. Los chicos empiezan a sentir un poco lo que es la familiaridad y la experiencia de
un bachiller, donde estás capaz más horas en la escuela que en tu casa, así que bueno…te vas formando
como una familia, eh… y ahora bueno, me habías dicho… eh… nos habías nombrado… nos estuviste
comentando que hacen mucho trabajo de la dirección, se ve que son un grupo bastante unido como tiene que
ser ¿Podrías explicarnos un poco cómo está formado el equipo directivo y cómo se distribuyen las funciones
para tanta cantidad de alumnos y tanta cantidad de horas?
SILVINA: [Se ríe] Somos multifunción como las impresoras [más risa]… eh… hay una directora, dos vice
directores, dos secretarias, un jefe de preceptores y una pro-secretaria … eh… así estamos, y no tenemos
jefes de departamento que es algo que venimos luchando y pidiendo, porque somos muchos, son muchos los
docentes y… este… llegar a todos es lo que más cuesta. En una escuela tan grande lo que más te cuesta es la
comunicación, y lo que siempre en todo proyecto institucional uno dice ¿qué hay que mejorar? ¡Es la
comunicación! Y en los acuerdos de convivencia lo que siempre sale, este… es la falta de comunicación,
pero es lógico… o sea… hay que ver a qué llamamos falta de comunicación… eh… porque… si hablamos
de una falta de comunicación general, ya, bueno, eso es preocupante y es caótico, pero la falta de
comunicación a veces se debe a que por ahí el preceptor de la tarde todavía no se desayunó de lo que pasó a
la mañana y qué estamos planeando, o qué planilla va a ser factible… ¿sí? Emm… Somos un equipo que
trabajamos todo el tiempo … todo el tiempo juntos… emm… la verdad que, o sea, tenemos un grupo de
WhatsApp que en la época de pandemia estábamos todo el tiempo conectados, eran las dos de la mañana y a
veces estábamos creando cosas o pensando o pasando información… eh… nos llevamos bien [risa], tenemos
sentido del humor que por lo menos es, es bueno para llevar las cosas adelante … y … cada uno tiene por
allí un rol ¿no? O por ahí tiene algo en donde más está abocado trabajando, pero tratamos de estar en todo y
de todos, como a veces hay una persona en un turno u otra en otro, tratamos de que todos estemos
informados de todo, porque ante cualquier eventualidad ¿sí?… emm… hay muchos chicos con problemas de
angustia de… con todo esto de la pandemia… eh… con algunos, algunos problemas emocionales, entonces
bueno… Otra pata fundamental del equipo es el equipo de orientación docente que nos queda chico, porque
es una orientadora social y una psicopedagoga, realmente nos queda chico para… para todas las cosas que
nos están pasando, pero estamos…emm… comunicados muchísimo.
JERONIMO: ¡Genial! O sea que cuentan con un equipo de orientación escolar se podría decir.
SILVINA: Sí.
JERONIMO: Y esa orientación nos contaste como está formado … eh … y las situaciones que se… que se
plantean y ¿Cómo las abordan esas situaciones?
SILVINA: Generalmente el docente es el que nos acerca algún problema que… o alguna situación difícil de
algún alumno o a veces los alumnos se acercan a hablar con nosotros a dirección… eh… y nosotros
informamos hablamos con el alumno y le decimos que lo vamos a compartir con el equipo de orientación,
porque vamos a ver de qué manera poder ayudarlo o poder abordar a su familia, o poder trabajar para que
pueda conseguir una atención terapéutica, bueno entonces… eh… a veces los problemas, las problemáticas
la trae el docente, porque es el que está en el salón percibiendo alguna situación puntual con el alumno, y
muchas veces se acercan los chicos mismos y los papás también. La escuela se ha transformado en … em …
digamos en “el lugar”, o sea, la escuela siempre está, aparte, a partir de cualquier situación está la escuela
¿no? Y fíjense que esto de ¡ay, no iban a la escuela! La escuela va más allá del edificio de ladrillos donde
uno puede estar, la escuela es otra cosa, la escuela es una construcción que escapa a lo… a lo material
digamos ¿no? Y nosotros en nuestra institución yo más que nunca lo considero así porque hemos estado sin
espacio y sin embargo la escuela fue más sólida, con más identidad que nunca. Así qué ante cualquier
problema, la… estamos presentes, o sea… por ahí para otros seríamos metidos [se ríe], pero si vemos algún
chico sentado solo en el pasillo yo me siento con él ¿Estás bien? ¿Por qué estás solo?...

44:00 - 50:00
SILVANA: Si vemos algún chico sentado en el pasillo, yo me siento con él [se ríe] ¿Estás bien?, ¿Por qué
estás solo?, ¿Te sentís bien?, ¿Te pasa algo? Y capaz que en ese momento no me dice nada, pero a las horas
o al otro día, te busca y te cuenta si le pasa algo.
JERÓNIMO: Si, la escuela, como decíamos pasa a ser una, una segunda familia, cuando vas a un… a
tantas horas en la escuela pasa a ser una segunda familia. Ahora, hablando de… del tema de ASPO y
DISPO, del tema de pandemia, del distanciamiento social, del aislamiento, eh… ¿Cómo se garantizó el
seguimiento de… la continuidad pedagógica y también cómo se fue… cómo se fue armando? ¿cómo se fue
planeando la vuelta a la presencialidad?
SILVANA: [Risas] Me río, perdón, porque la vuelta a la presencialidad fue: “Hay que ir a la escuela”, [se
ríe]. No te dan tiempo, ¿Sí? No te dan el tiempo a pensar cómo, porque… eh… bueno, vamos por parte [se
ríe]. El tema de volver, del estar en casa, primero fue un caos. Al principio lo que hicimos fue, emm… me
acuerdo de ese diecinueve de marzo que nos dijeron que era el último día que estábamos en la escuela, lo
que hicimos fue buscar en todos los legajos los correos de los padres, de los chicos, las cuentas de mail,
¿No? Porque nosotros teníamos pensado, porque veníamos charlando con la gente, este… de las plataformas
institucionales que estaría buenísimo tener una, que la vamos a tener y que se yo… pero de repente pasa esto
y, y bueno, lo que teníamos era los mails de los chicos, entonces bueno ¿Qué era el Classroom? Por ejemplo,
¿No? Y no teníamos ni idea, sobre todo, la gente de Arte y Música ¿no? por ahí había docentes ya en
matemática, en inglés, y eso, lo habían implementado como un recurso para dejar material, para subir cosas,
eh… pero eran muy pocos, o sea, no teníamos ni idea de nada, y me sumo en eso porque la verdad que no,
este… desconocíamos totalmente, así que ese jueves fue caótico, estuvimos creo que todo el día en la
escuela, emm… pensado ¿Qué hacer? Informando a las familias. Cada preceptor, igual, tiene un grupo con
las familias de los chicos, y a partir de ahí, a empezar a comunicar como nos íbamos a arreglar, que iba a
pasar. Empezamos a pedir material impreso para dejar en la escuela, porque los primeros días nos
turnábamos, por ahí, para alguno que no tuviera, emm… en su casa una compu o internet. Fue caótico la
verdad, caótico. Y ahora nos reímos [se ríe] pero fue angustiante. A partir de ahí, se empezó a trabajar,
emm… por el medio de WhatsApp, mucho, mucho por WhatsApp, emm… a comunicarse. Cada profe tiene
un grupo igual con sus alumnos, eso también es, por ahí, como algo normal en la escuela, tener un grupo de
Whatsapp con tus alumnos y a partir de ahí empezar a comunicarte y mientras tanto capacitarnos nosotros,
¿No? Teníamos reunión con la gente, emm… no me sale ahora ni me va a salir [se ríe], no me voy a acordar
el nombre ni me va a salir de los que llevaron adelante todo esto que lo hicieron también en el municipio,
este, que nos brindaron esta plataforma. Asique bueno, nos empezamos a capacitar y… el CEPI, el CEPI,
este… nos empezamos a capacitar y todo. Y nos crearon la plataforma institucional, donde cada alumno
tenía un correo, con nombre y apellido, dónde la clave primera iba a ser su número de documento y a partir
de ahí empezar a mandar información. Los chicos por supuesto que estaban… uno dice, los chicos manejan
la tecnología, sí, pero los chicos manejan jueguitos, los chicos manejan otra cosa ¿Sí? Los chicos del mail…
no lo abren, no lo… o sea, no es algo que el estar conectado por mail, bueno… Así que fue una educación,
una re-educación [se ríe]. Y después lo que hicimos fue, el equipo de conducción, eh… tomó diferentes
cursos, eh… por ejemplo, yo estaba a cargo de todos los cuartos, ¿No? Nancy estaba a cargo de los quintos y
los sextos, ehh, una de las secretarias estaba a cargo de los segundos. Entonces, teníamos contacto con los
chicos por teléfono, teníamos contacto con los chicos, este… por, por Whatsapp. Llamábamos a las casas [se
ríe], “- Fulanito no estás participando, ¿pasa algo? ¿Está todo bien? ¿Pudiste hacer los del classroom?,
¿Pudiste…?” Bueno, imagínense que cada uno teníamos a cargo, emm… bueno, por ejemplo, los cuartos,
eh… yo tenía todo lo que era la mañana y la tarde con las dos orientaciones y así cada uno de mis
compañeros. Entonces, a partir de ahí, teníamos y trabajábamos con el equipo continuamente, con el equipo
de orientación y teníamos un registro, emm… qué alumno estaba entregando materias, qué alumno no estaba
conectado con el docente. Teníamos reuniones todo el día, o sea, nos levantábamos a las siete y media,
teníamos reuniones por videollamada nosotros, porque tampoco estábamos todavía, no estábamos tan
cancheros con el tema de Meet y todo. Las primeras reuniones que armamos, las programábamos en vez de a
las dos de la tarde, a las dos de la mañana, porque no nos fijábamos si decía a.m., p.m., era un caos. A veces
estábamos durmiendo a las 4 de la mañana y nos sonaba la alarma de que teníamos una reunión y era que la
habíamos programado mal [se ríe].

50:00 – 57:00
SILVANA: …pero vivíamos sentados conectados todo el tiempo, o sea, cocinábamos con el teléfono así
como yo estoy con ustedes, con el equipo todo el tiempo… teníamos reuniones con los profesores todas las
semanas por áreas, por curso, eh… bueno, y con los chicos nos reuníamos Nancy y yo, con el equipo de
orientación con los cursos, con 1°A, con 1°B, con 1°C, todos, tuvimos 28 reuniones miles de veces
programadas semana por medio, ya les digo que casi por ahí éramos molestas pero los chicos se conectaban
y también se conectaban los papás y los acompañaban… y bueno y cada uno se fue creando su… su
classroom, y a partir de ahí empezar con ciertos de ensayo y error, emm…esta, esta nueva plataforma
facilitó que por lo menos la gente de instrumento pudiera tener, emmm… un encuentro en tiempo real [se
ríe] digamos y no depender de los vídeos y fue un trabajo agotador, les digo la verdad, pero bueno, lo
hicimos [se ríe]. Y teníamos… teníamos registro de cuando vinieron los ATR… que nos mandan los ATR,
que eso fue otro tema porque realmente fue muy difícil la implementación porque la gente no quería que
nadie en su casa, emm… los chicos tenían la mejor voluntad pero faltaba experiencia por ahí… bueno,
nosotros para el… ya teníamos los chicos a los cuales se les iba, o se necesitaba en ATR porque no estaban
conectados, porque no tenían conexión, se les brindaron teléfonos desde la escuela, se prestaron todas las
compus que pedimos, se imprimía material y al que no podía, se le dado a material impreso. fue un trabajo
“arduo” [se ríe].
JERÓNIMO: Sí, me imagino, con las… con las materias tanto de música como de arte visual debe ser un
problema en la virtualidad… ¿Sí, Juli? ¿Querías preguntar algo?
JULIANA: Sí, una consulta, como ves en esta última… en este año, ahora que ya regresamos a la
presencialidad, este tema de las plataformas, ¿creés que puedes llegar a hacer algo como que se va a
empezar a seguir utilizando? o ya como que ya se…psss… [gesto como que desaparece] volvieron la
presencialidad y ya se olvidó la plataforma, ¿o es una herramienta que se incorporó?
SILVANA: Esto llegó para quedarse, ya todo esto llegó para quedarse, llegó para sumar. Creo que es como
el barbijo que uno va a tomar conciencia y si uno está resfriado, tiene tos perruna, se lo va a poner para no
generarle al otro la sensación de que le estás llenando de gérmenes [se ríe]. Como con… como esto, por
ejemplo, nosotros vivíamos tomando mate todo el tiempo, todos juntos, mate, mate y mate, se resfriaba uno
todos resfriados, todos con anginas… y ahora no… [se ríe] yo creo, hay cosas que llegaron para quedarse y
todo esto llegó para quedarse… y bienvenido sea porque nosotros tenemos chicos dispensados aún hoy con
problemas de salud y gracias a esto pueden compartir la clase con sus compañeros, el profesor lleva una
compu porque, bueno, digamos que está todo bien pero las escuelas nunca están a la altura de… de la
tecnología se necesita o de los recursos de se necesita, pero el profesor lo conecta, pone el teléfono, el chico
está en la clase igual que… que si estuvieran, o sea, no pierden, o sea, esto llegó para quedarse, classroom se
ha transformado en un lugar donde poder guardar cosas si alguien está enfermo, enviar al docente algo, el
docente reforzar con material, eh… sus clases, eh… a mí me parece que está muy bueno. Lo que pasa es que
no todos tienen la posibilidad de tener internet, de tener un teléfono para… una compu para conectarse y ahí
está el problema, esa es la… la desigualdad o la no equidad que hay, pero esto llegó para, para quedarse.
JERÓNIMO: Todo lo que pueda sumar, suma.
SILVANA: Totalmente.
JERÓNIMO: Eh… Bueno sil, ya vamos a ponernos un poquito porque se nos va…Ah, Meli, ¿querías decir
algo más?
MELISA: Eh, no, iba a pregunta, en ese caso con los chicos que no tienen los recursos, como, ¿cómo se
llega, se mandaban las tareas… cómo al principio, más que nada, a la casa los que estaban totalmente
excluidos?
SILVANA: Muchas veces se acordaba con la familia, emm… qué horario podían pasar por la escuela y se
los esperaba y se les imprimía todo el material, emm… después empezaron a entregar, a entregarnos los
módulos alimentarios, entonces, ese día de entrega de módulos alimentarios era el, el intercambio ¿no? Nos
dejaban las tareas y le entregamos nuevas, y también en muchas oportunidades se han llevado a domicilio, y
a aquel que vivía muy lejos y no podía llegar. [Pausa] No sé si soy yo, pero no se escucha.
JERÓNIMO: bueno sil, eh… no, no, yo no estaba… Bueno, como sabes, nos introdujo Larita, nosotros
somos de inglés, estamos estudiando el profesorado de inglés, así que algo que nos interesa que nos, que nos
gustaría saber, o que es simplemente curiosidad es saber qué importancia le dan a ustedes al idioma inglés
en el proyecto institucional.
SILVANA: [Se ríe] Es un tema, así te lo voy a decir… [se ríe] es un tema. Siempre tratamos de que, de que,
emm… o sea, todo tiene que tener un por qué, y para que se nos interese y nos preocupe, tenemos que ver la
necesidad, ¿no? Sí, nosotros en el proyecto institucional, lo que les pedimos a los profes es que “se sitúen”,
eso que tantas veces… esa palabrita: “la educación situada”, porque hay un montón de palabritas que son
modernas…

57:00 - 1:04:00
SILVANA: …y que te empiezan a bajar y las tenés que usar en los concursos y tenés que ponerlas
“situado”, tal cosa “situada”, sí pero bueno ¿Qué es situado? Situado es que, si vos entraste a trabajar estas
en una escuela de arte, ¿sí? Entonces, los contenidos que vos das, llevalos y orientalos hacia, eh… el arte o
la música. Por ahí con la gente de música nos pasa más porque las letras de las canciones… esto de… esto
de poder tener algunas… o pensar ¿Cómo entrevistarías al músico que te gusta? Bueno, entonces, trabajar un
poco desde ahí, pero si no es como que a veces cuesta ¿no? el interés. Es una de las materias por ahí que
también están con mas tep en este momento en la escuela [se ríe], emm… porque se hace difícil ¿no? De…
de por ahí, pese a que es súper importante, porque todos deberíamos saber inglés y manejarlo y todo… a
veces no tiene o no se le muestra la utilidad y lo importante que es para diferentes situaciones de la vida.
Entonces nosotros lo que pedimos a veces es que trabajen, eh… eh… desde esa materia con contenidos… si
tienen que leer un texto bueno que tomen un texto, por ahí de la vida de algún pintor, por ejemplo, y que lo
trabajen desde ahí ¿no? Y tenemos una profe que, que siempre trabaja de esa manera y por ahí obtiene
mejores resultados que… que otros y una en inglés que también trabaja desde, desde la música que es el
interés que ellos tienen y es mucho más… más fácil por ahí se les hace, o plantearse como una banda, eh…
me acuerdo una vez habían hecho algo de… era con los verbos ¿no? Entonces tenían que generar un
cuestionario, pero ellos -porque eso les encanta a los chicos de nuestra escuela- ellos vestirse como la banda
que eligieran y eran cada uno, uno de los músicos y tenían que responder las preguntas que los otros… y
estaban fascinados, se grabaron videos, hicieron cosas, pero bueno, hay que buscarle como la vueltita ¿no?
Como esto que decíamos hoy de matemática con la música y la pintura.
LAURA: Y acá quiero hacer una acotación si me permites Jero… Pasa, nos pasa muchas veces que los que,
a pesar de que yo soy alumna de primer año, pero hace mucho que uno viene como ejerciendo el tema de
enseñar inglés. Los libros vienen como, los libros de inglés con los que uno trabaja con los chicos como que
ya vienen armados y no tienen esta mirada que la escuela de usted necesita, por ejemplo, entonces que
desafió es rearmar todo el contenido, desde el punto de vista didáctico rearmar, planificar y elaborar
artesanalmente un material que sea útil para este contexto. Pero qué lindo, que interesante la verdad; la
verdad que nunca lo había pensado de esa manera ¿no? Que eso sería lo que estaría haciendo falta ahí.
SILVANA: Y sí, porque vos fíjate que ahí tienes otra de las tantas incoherencias que hay. Te piden una
educación situada ¿no? Y los libros ya vienen predeterminados con los contenidos para darlos de
determinada manera. En la escuela se trabaja mucho con cuadernillos. Los profes se reúnen y hacen
cuadernillos; por ejemplo, se me ocurre ahora, primer año tiene cuadernillo donde el tema de las fracciones
lo ven con la extensión de la cuerda en la guitarra y en el arpa o el piano, por ejemplo. Donde ven el circulo
cromático, también con el tema de las fracciones, todo eso, pero ellos crean sus propios cuadernillos. O sea,
no es que la escuela sea el lugar ideal, pero sí… o que nuestra escuela sea el modelo a seguir, pero sí creo
que estamos como… Hay una mirada puesta en que es una escuela de arte y uno se da cuenta por ahí cuando
ingresa un docente, el que te pide el proyecto institucional o el que te pregunta “¿Y ustedes cómo
trabajan?” Esa pregunta ¿y ustedes cómo trabajan? Al que entra y directamente va al salón y no te pregunta
nada. Ustedes cada vez que entran a una escuela tienen que pedir el proyecto institucional porque cada
escuela tiene una mirada, tiene una historia, algo que la hace diferente a las demás y eso está en el proyecto
institucional; es como el libro de la vida de la escuela y ustedes se van a meter en un pedacito de esa vida y
esos chicos, entonces ustedes tienen que saber dónde están. Ahora estamos en una época donde lo vincular
se habla tanto, lo vincular, lo vincular. Eso tiene que ver con lo vincular, como llegar al chico y como llegar
al alumno; emm… si no hay un vínculo no se puede enseñar así, si yo tengo un mal vínculo con el curso no
puedo transmitir nada porque no está llegando nada, porque emocionalmente estoy cerrado a recibirlo ¿sí?
Porque los chicos se dan cuenta cuando uno enseña con ganas y cuando enseña sin ganas y les puedo
asegurar que a veces van a dirección y lo plantean. El trato y el destrato que uno tiene, lo vincular que se
habla tanto no es estar conectado atrás de una cámara y que el chico este con un dibujito porque no lo ves,
no sabes si esta, y decir si se vinculó conmigo porque estuvo todas las clases, si capaz que te puso el dibujito
y estuvo durmiendo la siesta; porque ha pasado que hemos terminado a veces reuniones y le decíamos
“Fulano, despertare porque ya terminamos la reunión” y aparecía el nene “no porque lo que pasa es que
me fui” ¿viste? [se ríe] Esas cosas pasan, entonces eso lo vincular, va más allá de tener a los chicos sentados
en el aula o atrás de la cámara mirándome. Lo vincular pasa porque yo sepa por qué esta en esa escuela, por
qué eligió esa escuela y no otra. Porque les digo la verdad, escuelas como granja, técnica o como poli son
escuelas que te llevan mucho tiempo, ellos pierden muchas cosas que por ahí tienen otros chicos de su edad
por estar en la escuela, entonces quiere decir que algún interés hay diferente… y me parece que como
docente yo tengo que saber qué es lo que lo moviliza estar ahí...
1:04:00 – 1:11:00
SILVANA: …Y no puedo ser igual en todas las escuelas, porque, o sea, puedo ser igual en el compromiso,
en la responsabilidad en… en el tipo de docente que soy, pero no puedo, eh… ser igual en todas las escuelas
por que las historias de los que tengo sentado delante es distinta y eso está en el proyecto institucional, por
eso es importantísimo, por eso lo tienen que pedir o lo tienen que leer, aunque lean la fundamentación del
porqué, ¿sí? pero eso hace a que uno pueda… esto de situarse en el lugar, de ver cuál es el perfil, el camino
que la escuela quiere llevar adelante y también nos habla un poco de la historia. Y no es lo mismo una
escuela de campo donde el chico está trabajando con el papa, eh… y donde el sábado y domingo por ahí
hace actividades que no hace el chico. O sea, no puedo estar de la misma manera, no puedo darle lo mismo
porque sé que tiene otras cosas. Por ejemplo, en la escuela pedimos que trabajen en la escuela, porque los
chicos, cuando salen de la escuela seis y media de la tarde, no tienen ganas de hacer más tarea y por ahí no
tienen el tiempo, y si lo tienen, también tienen derecho de estar tirado mirando televisión ¿sí?
JERÓNIMO: Y en ese caso, Sil, eh… ustedes tienen el, el equipo directivo ¿tiene, eh… alguna, emm…
evalúa a los docentes de alguna forma tanto en la presencialidad como la semi-presencialidad para poder
cumplir estos objetivos de vinculación con los alumnos?
SILVANA: Sí, nosotros participamos de casi todos los classrooms, nos dividimos y estuvimos presentes en
los classroom de los docentes, eh… como veedores no más, como para acompañar ¿sí? Eh… como guía,
porque vos como… vos como directivo, lo que tenés que hacer es acompañar y guiar. A mí, por ejemplo,
eh… es el día de hoy que me cuesta entrar a un salón con un cuaderno y sentarme ¿no? a observar de esa
manera. Para mí, entrar al salón es como entro todos los días: ¡Hola! ¿cómo les va? ¿a ver qué están
haciendo? ¡ah! ¡qué lindo! me quedo un ratito a ver… y así me quedo con ellos, este… eh… observo, pero
hago otra mirada donde el docente se siente acompañado y no se siente juzgado y que está rindiendo
examen, eh… porque me parece que el rol del directivo tampoco pasa por ahí. Capaz que en otro momento o
hay gente que tiene otra mirada distinta, pero nosotros estamos todo el tiempo visitando lo que hacen los
docentes, acompañando, y en esta semi-presencialidad hemos tenido reuniones por materia. Por ejemplo,
no… ¡no estábamos todo el día sentados! Eh… muchos tuvimos que cambiar los teléfonos porque nos
explotó la batería, porque… este… hacíamos reuniones. Por ejemplo, había gente que decía: “a mí no… no
se me conectan los chicos, no, los tengo…”, bueno hagamos una reunión con nosotros ¿querés que hagamos
una reunión y charlemos un poquito de haber que es lo que pasa? ¡Bueno! O a veces no decían: “Háganla
ustedes la reunión y pregunten a ver, los docentes, a ver qué pasa que conmigo… por ahí conmigo no se
conectan…”, y bueno esa es una forma de ver el proceso. Porque tampoco es real que uno entre a una clase
o entres a una… al classroom como entrabamos por ahí, y ver ese… ese minuto… eso no te dice nada…
sabemos que el aprender y el enseñar es una cadenita de procesos que va… que va creciendo, va
creciendo… entonces yo no puedo entrar a un salón y hacerle un informe al docente por 40 minutos que
estuve sentada ahí mirando.
JERONIMO: Sí, totalmente, es un proceso la educación, así que bueno, eh… ahora Sil, otro tema que me
gustaría pasar así más o menos rapidito, eh… ¿cómo se abordó la Educación Sexual Integral en la
institución? y ¿qué problemas han encontrado? o ¿alguna vez han encontrado algún problema al
implementarla?
SILVANA: Sí, nosotros trabajamos la ESI, eh… desde hace mucho tiempo, eh… porque en Polivalente,
cada uno es libre de ser como quiere ser y de ir como quiere ir, de vestirse como quiere vestirse y de, eh…
sentirse y… eh… mostrarse cómo se autopercibe ¿está? Entonces, en base a esto… perdón, pero tengo a mi
gatita que es muy molesta [se ríe], eh… entonces en este marco siempre tuvimos presente el llevar
profesionales, el trabajar desde las diferentes áreas… Pero… eh… aprendimos que hay que avisar por que
no todas las familias están abiertas a que estos temas sean tratados desde la escuela, o hay un
desconocimiento tan grande que se creen que la educación sexual integral es solamente sexual ¿sí? donde
solamente vas a hablar de, de relaciones sexuales, de anticoncepción o de…eh… entonces nos llevó todo un
trabajito también, eh… con la familia, pero esto hace muchos años ya que venimos… No sé, te diría... más
de diez años trabajando todo esto. Pienso en el otro edificio, porque fue en el otro edificio donde se generó
por ahí una situación donde… eh… dábamos una charla con una doctora, una ginecóloga y avisamos a los
papas y muchos los vinieron a retirar, un tercer año ¿no? y ahí nos replanteamos un montón de cosas, nos
replanteamos que era la familia y no el chico el problema, que no sabía, entonces, que primero había que,
eh… llevar conocimiento de todo esto a la familia y los chicos en materias como construcción de la
ciudadanía, hicieron folletos informando y se llevó a su casa, eh… para saber que era la Educación Sexual
Integral y a partir de ahí ya es… o sea, nosotros no es “la semana de la educación”, nosotros todo el año
tenemos charlas con grupos como convivencia con diversidad, con el doctor Alejandro Díaz, eh… tenemos
charlas con las chicas de “casa violeta”, o sea, un montón de… de… de miradas distintas, emm... acerca de
lo que es la Educación Sexual Integral. Este año trabajamos mucho con charlas con “Bellamente”, con
sección “Bellamente” que son los que tienen “Dove”, por ahí las chicas… [se ríe] las que tienen las
propagandas, vieron, Dove, vieron que tienen las propagandas, el tema de… de los desodorantes y todo eso
que es como que incluyen a todos... bueno...

1:11:00 – 1:19:00
SILVANA: Tuvimos charlas a través de esto que está buenísimo porque nos acerca a cosas y a personas que
en otro momento no lo hubiéramos podido hacer, em… a través de un canal se conectaron, eh… pudieron
escuchar charlas, eh… ver proyectos los chicos y todo y bueno, se trabaja como todo el año. Ahora por
ejemplo la semana de las artes la… está también atravesada por la ESI, entonces el proyecto, eh… es “nos
reencontramos, nos reconocemos”, porque también tiene que ver la ESI con esta otra persona que yo dejé en
el 2019 y encuentro ahora, está distinta, yo estoy distinto, pasé por situaciones, atravesé miedos, angustias,
bueno, entonces también pasa por ahí la ESI. Así que… nos costó, pero ahora es algo que está como
incorporado ya.
JERÓNIMO: si es un gran avance, y… fuera de todo el problema va, los problemas ¿no? fuera de lo que es
la ESI, ¿se presenta alguna otra problemática en la escuela, como por ejemplo situaciones de abandono de
estudio, ausentismo, bullying, drogadicción, algún conflicto? y en el caso de que se presenten, ¿cómo las
abordarían, de parte del sistema, del equipo directivo y de la escuela en general?
SILVANA: No tenemos, gracias a Dios, mayores conflictos, o sea de ese tipo, y cuando ha habido alguno
eh… de bullying, por ahí que no es bullying pero sí de destrato hacia alguno de los chicos y eso , vamos al
salón… vamos al salón , se charla en general , si la cosa persiste después se charla con el…,puntual con
quien es el que por ahí está… destratando al compañero, se trabaja con la familia, con el equipo de
orientación, emm… pero no hay mayores conflictos y cuando los hay, es como que los podemos… emm…
detectar más fácil ¿sí? Emm… pero no hay gracias a Dios. Ha habido años anteriores, situaciones en donde
los mismos compañeros dicen: mire, me parece que fulanito, eh… anda en cosas raras, lo vemos raro y
bueno, ahí hay que ser muy cuidadoso en trabajar con la familia, cuidar a fulanito… porque… señalar no
lleva a ningún lado, eh… orientar, trabajamos mucho también con servicio local que a veces nos ayuda para
poder encontrar un espacio terapéutico, eh… para poder guiar o asesorar a la familia.
JERÓNIMO: Perfecto, Sil. Y bueno ahora ya para ir cerrando un poco -porque se nos va terminando el
tiempo- eh... ¿cómo… cómo se vincula… cómo vincula a los alumnos con la comunidad? Tienen alguna
articulación con otro tipo de institución: ¿ONGs, alguna institución religiosa? o algo así por el estilo, ¿van a
hacer pasantías a otras instituciones o los van preparando para tanto su adentración al mundo laboral como
su adentración a una vida universitaria futura?
SILVANA: Nosotros tenemos siempre a partir del ciclo superior, eh… conexiones con la universidad, de
charlas, de presentación de proyectos para adentrarlos, digamos, en todo lo que podría ser un abanico de…
en su vida este profesional, y también, emm… dentro de las materias son… es muy factible traer algún
profesional, alguien experto en algo, que charle. Salidas a la comunidad, hasta el 2019 [se ríe] teníamos un
montón de salidas a la comunidad, eh… generábamos proyectos dentro de la escuela, los llevábamos a los
jardines, a los barrios, de hecho proyectos de circo, de audiciones, emm… con salud mental trabajamos un
montón, tenemos un proyecto con cuarto año que ahora, bueno, ya hace dos años… ya hizo dos años que no
se puede llevar adelante, que es trabajar con salud mental en el tema de pintura, música y se hace un festival
el día de la salud mental, eh… donde estamos todos juntos, emm… trabajamos, digamos no con la parte
religiosa, porque eso cada uno es libre y puede sentirse… es una parte muy sensible de cada uno [se ríe].
Este… pero sí con instituciones como SAFA… hemos llevado -para el día del niño-, eh… cosas que han
hecho los chicos, proyectos que han hecho los chicos, a SAFA, al jardín [se ríe] que han sido experiencias
hermosas. Después, dentro de la materia sonido, en música, medios y sonidos, y eso alguna escuela ha
necesitado de nosotros ayuda y hemos ido a trabajar juntos para algún acto. La salida a la comunidad que
tenemos es abrir las puertas de la escuela con muchos proyectos que se brindan desde la escuela y que este
año ya muchos han quedado truncos, que no sabemos qué va a pasar a fin de año, pero de recibir escuelas
para que los chicos vean las ofertas de lo que es polivalente y puedan conocer y elegir, tal es así que nos
queda otra escuela afuera cada sorteo lamentablemente, pero sí, la salida a la comunidad es…o sea, el arte es
para el otro… es para mí pero es para el otro. Somos una escuela que piensa mucho en el afuera ¿no? En
cómo puedo ayudar. Trabajamos con… hasta el 2019 en trabajos con hogar de ancianos, con geriátricos,
eh… este… esos son proyectos que tiene música también.
JERÓNIMO: ¡Genial!
LAURA: ¿Has recibido algún alumno… algún alumno de intercambio?
SILVANA: ¡Sí! Si muchísimos [se sonríe] y quedan en contacto con la escuela. Muchísimos digo yo, para
lo que es por ahí otro tipo de escuelas [se ríe]. Hemos recibido de Dinamarca, emm… de Irlanda me parece
una vez, eh… de Estados Unidos… sí, sí, hemos tenido... El último alumno que tuvimos en esa situación,
pobre [se sonríe], le tocó de atravesar todo esto del desalojo, de todo [se ríe] así que… eh… que quedó en
contacto con todos nosotros, con los chicos [se ríe]. Es más, uno de los chicos en este momento está allá con
él, porque se fue, este… pero sí, es riquísimo, porque aparte llega alguien y es como… ¡Waaaa! ¡llegan
todos! para aprender y para llevarlo, para tenerlo en la casa, eh… la verdad que son experiencias
enriquecedoras. Por ahí a nivel institucional, te asustan un poco porque no sabes cómo abordarlo, cómo…
cómo va a ser, eh… que es lo que él se tiene que llevar, que es lo que necesitaría que, a lo mejor, no le estas
brindando… pero es riquísimo ¿me entendés? Sí. ¡Ahora tenemos un alumno que se está preparando para
irse a Japón! Un alumno nuestro [sonríe complacida], sí [risa].

1:19:00 - 1:24:00
JERÓNIMO: Esas cosas en mi época no estaba, [risa]
SILVANA: ¡Imagínate en la mía! [gesticula con el brazo para indicar la distancia temporal] [se ríe]
JERÓNIMO: Yo me quiero ir a Japón, así cualquiera. [Risas]
Bueno, sí, para terminar, una pregunta que, eh… que en general… en general hay qué hacer, eh… en base a
todo esto, a toda la cultura, a todo el recibimiento, a todo el vínculo que sostienen con… con los alumnos,
vos ¿podrías pensar o podrías explicarnos o darnos tu opinión de por qué creés que es que los padres eligen
la escuela polivalente, o los mismos chicos? Porque… hoy día no es como antes que capaz que el padre te
pateaba y te decía: vos vas a esta escuela, etcétera. ¿Por qué creés que los padres y/o los alumnos eligen la
escuela?
SILVANA: Yo creo que todavía hay padres que anotan al alumno porque ellos querían ir a la escuela o
porque… no por el arte… Creo que porque es una escuela de doble jornada donde consideran que va a estar
ocupado. Eh… y lo anotan. Pero en realidad son los menos, o sea, el chico que se anota en polivalente es por
elección propia, yo creo que lo hacen porque es una forma… mira, por ahí es contradictorio lo que voy a
decir, pero estando tantas horas en la escuela es una hermosa manera de vivir una adolescencia libre. Eh…
el arte, eh… te prepara para todo, o sea, es como… el arte te ayuda a ver la vida de otra manera. Y te lo digo
desde lo personal esto ¿no? Es un poco lo que se llevan los chicos, y lo que nos dicen los chicos porque
todos los egresados vuelven a visitarnos, se reciben y lo que quieren es tomar horas en la escuela. El arte te
ayuda a ver la vida de otra manera. Y en polivalente yo creo que se sienten libres, libres de ser como se
perciben, cómo quieren ser, eh… y encuentran a través de la música o de la pintura o de las cerámicas o del
grabado, un potencial en ellos que ni ellos conocían. Entonces yo creo que el chico primero elige polivalente
porque le encanta ver, eh… como decía un nenito: yo veía que todos se teñían el pelo de colores distintos y
que no les decían nada, y que se podía venir a la escuela [se ríe]. Desde eso, ¿no? Hasta… hasta esto de las
salidas a la comunidad que tenemos, entonces es una escuela que…. ¡Guau, está copada! digamos... ¿no? Y
cuando entran y se dan cuenta, eh… que todo eso que se hace, se hace en un marco ordenado que, eh…
tenés responsabilidades y obligaciones igual que en otra escuela, y todo se queda el que realmente lo siente
¿sí? Y… es muy poca la deserción que hay, emm… la verdad que tenemos una matrícula que es increíble…
y que no… no... no perdemos matrículas y por ahí hay algunos años donde hay un desgranamiento lógico
por esto de la carga horaria y eso, pero... enseguida hay gente que quiere ingresar o como sea, no… no se
pierden las cohortes, son numerosísimas, porque tenemos un quinto año de 42/43 chicos... este... así que yo
creo que Polivalente se elige por lo que, por lo que se ve, digamos, pero una vez que lo empezamos a vivir te
das cuenta que es una linda forma de vivir.
JERÓNIMO: Sí, genial. Bueno, yo por mí, eh… ah no ser que mis compañeros quieran hacer alguna otra
pregunta …. Bueno, está bien…
LAURA: Como para… como para cubrir nomás nuestra grilla [se ríe]... de puntos a tratar, querría
preguntarte sobre las instancias de evaluación y de autoevaluación que tienen ustedes dentro de lo que es...
digamos los actores eh… no de los chicos sino de la parte docente y no docente de la institución. ¿Cómo
manejan eso? ¿tienen... eh... se hacen... cómo evalúan ustedes?... y si existe en la instancia de
autoevaluación también ¿no?
SILVANA: La evaluación es un tema, más allá de que sea ya sea como alumno como entre los alumnos
entre los docentes. ¡La evaluación es un tema! ¿Qué evaluás? ¿Cómo evalúas? ¿Quién sos vos, para medir
con un número lo que hace el otro? Nosotros tenemos charlas con los docentes a fin de año ¿no? Cuando se
le pone la nota. También sabemos que hay un estatuto docente que tiene un montón de pautas donde dice
que vos no podés bajar la nota a un docente... si no tenés un seguimiento, o una situación puntual, por la cual
… ¿sí? Eh... en la evaluación es algo …muy ¨delicado¨ por así decirlo. Tenemos auto evaluación en la
instancia donde se empiezan a mandar los SET4, famosos, que las van a [risas] percibir ustedes, tenemos
una charla con el docente y… tenemos en cuenta su autoevaluación. Porque a lo que mejor, no es un
docente, para mi todos tenemos que partir del 10 ¿no? y a lo mejor no es un docente al que yo le pondría 10,
porque le hice un seguimiento, porque hay cosas que no están cumpliéndose desde de la organización
escolar que es una de las cosas que se debe evaluar a nivel administrativo, pero yo lo llamo y me da una
autoevaluación tan puntual de lo que él dio, de lo que él no dio, y es tan consciente de todo eso, que
realmente para mí se merece un 10 mucho más que aquel que me cumplió con todo, dio todos los
contenidos, fue ¨correctito¨, hizo todo bien… es muy difícil, pero también en esto el directivo está un poco
… eh.. digamos… vos no podés evaluar y poner una nota si no tenés … el directivo está comprometido a
hacer un seguimiento y un acompañamiento de sus docentes, si no, no podés evaluar, es lo mismo que al
alumno… ¿no? Es un proceso, No es ese día como decía recién que te metiste en el salón 40 minutos y
estuviste con él …

1:26:00 – 1:34:03
SILVANA: Por eso la autoevaluación ayuda mucho porque te marca también el perfil de ese docente y es
una instancia muy difícil, y muchas veces van a escuchar a docentes grandes decir: "¡ah! al final yo me
gasto haciendo todo y tengo 10 igual que cualquier…" [se rie]. ¿O no Jorgelina? eso nos pasa, estemm... "y
tengo 10 igual que el otro que no ve…", bueno, sí, en el papel es por ahí todos tienen 10 pero en… en la
devolución que vos le das al docente y en lo que vos hablás con él, esa es la parte importante, la parte en que
vos podés plasmar en su libro, en su cuaderno de actuación docente también… lo que viste.
JORGELINA: Si tal cual Silvana, todo un tema la evaluación [se rie]. Muy complejo.
SILVANA: La evaluación es un tema en general en el aula y fuera de ella [risa].
JORGELINA: Y la pandemia también ha interpelado bastante, ah... la… las cosas que vemos en torno a la
evaluación…
SILVANA: Sí, totalmente, que esto de que se evalúa, esto del tep… el tea y el… el ted ¡es terrible! es
terrible… o sea, se ha malinterpretado tanto todo, eh… para... para el chico estar en tep es estar en proceso,
es desaprobar, para el padre también, para el docente es comunal. Algunos docentes consideran que el tep
como que, que si… es un 4. ¡No! Todavía… todavía no llegó, pero va en camino, o sea, y bueno esto del ted,
de la desvinculación, de que todavía no estaba es...
JORGELINA: Sí, sí, absolutamente, pero ha interpelado muchas cuestiones como esto de pensar en que
evaluar es poner una nota, ¿no?
SILVANA: ¡Ah! no sabes lo que costó [risas de Jor] eso de sacar…
JORGELINA: Claro.
SILVANA: Del… del número ¿no?.
JORGELINA: Ujum.
SILVANA: Pero el tea ¿qué seria? ¿de un 7 a 10? [risas]
JORGELINA: Sí, sí.
SILVANA: Eh… este… esto de la discontinuidad y la desvinculación, ahora estamos en la escuela y hay
profesores que te ponen ted, entonces yo le digo, pero a ver, digo ¿por qué me pone en ted? y dice: “porque,
te pongo ted porque está en el banco, pero, esta desvinculado” dice [risa de Jorgelina]: “no hace nada”. A
ver, tiene una, eh... está desvinculado, bueno, eso como hablabamos hoy, es parte del docente el atraparlo y
que esté… el chico puede estar en el salón y ser un ted, o sea, el chico puede estar en el salón y ser un ted,
el ted ahora que estamos en el aula es una “trayectoria discontinua”, es aquel que por ahí te entrega un
trabajo, otro… otra vez no, por ahí te entrega un… un práctico y otro no, o sea esta discontinuo porque, no
tiene una continuidad en un proceso de aprendizaje parejo y todo, pero no me podés poner que esta
desvinculado si lo tenés sentado ahí, si está desvinculado es culpa tuya no de él [risas de Sil y Jor]. ¿No? no
es como cuando estábamos con estos aparatitos solos que a lo mejor era porque no tenía una compu, porque
no tenía teléfono, pero bueno esas cosas sí nos han costado sobre todo con las… las materias a veces en la
mañana [se ríe].
JORGELINA: Cuantos desafíos Silvana.
SILVANA: ¡Oah! [risas de jor] a mí, creo que me tocó la época de [traga saliva], no reniego pero, me tocó
la época de más cambios y todo, yo siento que a partir de ahora la escuela es una nueva escuela y hay una,
una mirada de... de gente que se van a este que se están formando como ustedes en esto ¿no? Y… yo siento
que me que me toco atravesar una etapa donde… donde me sirvió un montón pero que fue una etapa muy
difícil, muy difícil en la educación de nuestro país.
JORGELINA: Si.
SILVANA: Muy difícil, eh… muchísimos cambios y muchos cuestionamientos porque cuando uno se
cuestiona las cosas es para cambiarlas, pero cuando vos te las cuestionas y todo queda igual no haces nada,
no sirve.
JORGELINA: No, es frustrante.
SILVANA: Exacto.
JORGELINA: Mucho.
SILAVANA: Hay momentos donde tengo una compañera que me dice: "!ay¡ pero parece que vos estas
recién recibida, como que no caíste de la realidad", sí, yo caigo en la realidad, pero a veces tampoco hay
que, o sea… a mí me duele alguna, me duele alguna de las realidades que hay y no tenés por qué
conformarte con eso porque es la realidad, eh… yo creo que hay que ser un poco… o sea, siempre hay que
tener la utopía de que esto… de que todo puede cambiar y que puede mejorar y también pensar que el rol
docente que es desde donde estamos, porque yo siempre digo que, eh… todos somos, estamos en el mismo
lugar, ya todos estamos en el mismo nivel solo que ocupamos que no tenemos roles diferentes ¿no? Eh…
tratar de hacer lo que más, lo que mejor se pueda para, para ayudar. Si así vos te quedas en la queja siempre
y te quedas en, en todo lo malo que pasó y en todo… no salís nunca.
JORGELINA: Es verdad [sonríe].
SILVANA: Y en la educación pasa eso, hay gente que está en la sala de profesores o estaba en la sala de
profesores criticando todo… y, y bueno, y viendo nada más que lo negativo.
JORGELINA: Claro los humos, Silvana te agradecemos muchísimo todas estas palabras.
Silvana: Espero que les haya servido [se ríe].
JORGELINA: Todo Sil, la verdad que sí… muchas de tus, de lo que has relatado de, de todo esto de lo que
nos contaste la verdad que ha emocionado, eh… muy bueno estuvo así que…
Silvana: A mí me emociona hablar de esto [risas de Jorgelina].
JORGELINA: Y lo transmitís.
SILVANA: Y agradezco que me emocione, porque el día que no me emocione realmente ya tengo que estar
afuera [risas de Jorgelina] en una hamaca paraguaya y listo. Este… pero a mí me emociona… yo ayer veía a
los chicos comiendo en la escuela y escuchar de nuevo, eh… el bullicio de las voces y todo y es como que
decís que pese a todo, la escuela está, la esencia no se perdió, o sea, la pandemia... Y te dicen: "esta
pandemia nos arruinó, nos arruinó la juventud, nos arruinó" ¡no! yo te juro que...
JORGELINA: No.
SILVANA: … esa gente que la escucho hablar tanto en la tele como en el almacén, la llevaría a la escuela y
le diría que no, que no está todo… o sea, esto fue un, un quiebre importante, pero creo que esta que vamos a
salir airosos siempre y cuando querramos, siempre y cuando veamos el lado positivo.
JORGELINA: Claro. Siempre hay posibilidad de aprendizaje.
SILVANA: Te emociona, te emociona porque no, no está… la esencia… la esencia queda ¿sí?... que cada
escuela tiene una esencia que... es importante conservar.
JORGELINA: Hermoso, muchísimas gracias Silvana te agradecemos mucho.
SILVANA: No, gracias a ustedes por... por pensar en mí.
JORGELINA: Toda la buena predisposición.
SILVANA: ¡No! por favor.
JORGELINA: ¡Dale!
SILVANA: Un gusto.
FERNANDA: Muchas gracias.
JORGELINA: Después, si te parece ¿nos ponemos en contacto para organizar, eh... una visita a la escuela?
SILVANA: Si, no hay problema.
JORGELINA: En pequeños grupos después lo conversamos si querés.
SILVANA: Listo, listo, sí, sí, no hay problema [risas].
JORGELINA: Bueno, mil gracias Silvana.
SILVANA: ¡Gracias!
JORGELINA: Gracias.
SILVANA: No a ustedes.