Texto No.3 Skinner. Daniel Fajardo Gonzalez.

Skinner inicia haciendo mención a algo que hace falta en la educación y esto no es simplemente
edificios, nuevo materia, nuevos aparatos, en vez, refiere al cambio que es necesario en la
metodología aplicada por parte de los maestros y las instituciones. Critica que los métodos solo
se basan en directrices rutinarias, por lo tanto, se requiere un cambio de pensamiento para la
mejora de los maestros que instruyen y guían en cualquier edificio, programa o institución.
Igualmente critica el hecho de ver la educación como un producto y un simple establecimiento en
sí, dice que, en vez de concentrarnos en el resultado final de la enseñanza, aunque también es
importante, se debe mirar el proceso y el cómo se esta enseñando. Skinner quiere eliminar esa
cadena que forma maestros tradicionales con más herramientas tradicionales que solo muestran
conocimientos en un área especifica y no en un área pedagógica que analiza los fundamentos del
saber, enseñar y educar. Para esto, se ofrece el estudio y análisis científico del comportamiento
que con ello puede traer eficacia en los procesos de aprendizaje.
Se menciona primeramente los efectos de las conductas aversivas como por ejemplo los castigos
frente al errar en una respuesta; pasando desde el daño físico hasta el daño emocional burlesco de
muchos maestros a sus estudiantes, catalogando ambos en la misma red como forma de
contención poco efectiva. También, plantea la posibilidad de reflexión por parte del docente
acerca de si sus alumnos disfrutan y tienen un interés real en las clases y, si la respuesta llega a
ser negativa, se muestra que se necesita un cambio real donde el estudiante no estudie
simplemente por librarse de una obligación o una presión. El autor plantea diferentes situaciones
donde se intuye que el estudiante desea una escapatoria de la clase o que se requiere una reforma
práctica como la ausencia y fatiga mental donde no hay un cansancio de por sí, sino que el
estudiante buscar ir a otras actividades que encuentra mejores a las actuales en clase. De igual
forma, el autor presenta las distintas consecuencias que surgen de un control aversivo como: el
contraataque (donde los estudiantes muestran prepotencia hacia el maestro), vandalismo y una
total inactividad en el aprendizaje (donde el estudiante simplemente se rinde, se obstaculiza y no
responde a los estímulos).
Los métodos aversivos no solamente afectan a los estudiantes, también pueden llegar a causar un
control negativo en la manera de enseñar de los maestros, en el cual solo se visualicen los
resultados mientras no hay una enseñanza y aprendizaje real o intersubjetivo. Esto causa una
bucle que intensifica el control aversivo para una “mayor eficacia” que resulta ser abrasiva tanto
para el maestro y su entorno como para el estudiante próximo a convertirse en educador
igualmente, sin embargo, se menciona que aunque esto es así ya se ha regido una normalización
frente a este caso. A continuación, se presenta una alternativa de enseñanza la cual es: la natural;
que en casos muy detallados puede ser buena, sin embargo, planteada de manera general llega a
ser tan liberadora que, a final de cuentas, solo entorpece el aprendizaje continuo y retrasa la
enseñanza, esto debido a que el estudiante simplemente no aprende con solo que se le muestre o
se le digan cosas ya que esto causa un fallo a la hora de calcular las consecuencias que enseñan al
individuo.
Skinner muestra diversas alternativas que pueden ayudar al maestro a encaminar su enseñanza en
base a la consecuencia de los actos. El captar la atención, por ejemplo, es más eficaz si se hace
con algo llamativo o audiovisual después de cierto acto, esto para crear una relación y hacer que
el ser realmente aprenda no solo conceptos, sino a ver y escuchar. La estructuración de los
contenidos a aprender también resulta efectivo a la hora de enseñar ya que el material bien
organizado es más sencillo de aprender y captar. Se menciona el hecho de que el maestro también
puede dar cuenta a ayudar a sus aprendices a poner en práctica y reflexionar en lo que leen a
partir del proceso de la mayéutica para que el mismo recuerde lo que le fue mostrado o enseñado,
así puede mostrar el maestro que no cae en la idea errónea de que los estudiantes aprenden
automáticamente, pero sin darles absolutamente todas las respuestas e incitándolos acompañar
loa aprendido con investigaciones propias que los ayuden a aprender los conceptos. Por último,
se da énfasis en no caer en el error de generalizar a los estudiantes y basarse en los ídolos de la
escuela para basar la enseñanza y educación.
En su revisión a la enseñanza Skinner plantea el comportamiento terminar el cual es el objetivo
que se quiere lograr en la enseñanza del ser en cierto programa, el cual debe ser controlado,
estructurado y modificado. Se menciona que impartir conocimiento sobre como hacer algo es
simplemente enseñar a comportarse de determinados modos en distintas ocasiones. Realmente lo
que se busca no es que se repita lo escuchado o leído ya que estaríamos hablando de cosas que
realmente no sabemos, en vez, se busca que se entienda las bases de lo que se esta viendo y junto
con consecuencias y reforzamientos se aprenda la esencia del material. Un organismo no solo
recuerda las cosas, sino que para de verdad catalogarlas como aprendidas, estas deben cambiar
algo en el mismo que lo altere. Sin embargo, se plantean problemas en el inicio del
comportamiento, este puede ser forzado por actos físicos o estímulos que causen el inicio de una
actuación. Ahora, hablando del reforzamiento se muestran diversas alternativas que pueden
mostrarse como la imitación del movimiento (donde se refuerza la conducta al observarse en
otros), la copia del producto (los efectos de las acciones) y el uso de repertorios no imitativos
(donde el que habla es reforzado por estímulos verbales que favorece al que escucha), esto hará
de apoyo para el mismo arranque de la actuación inicial.
Finalmente Skinner muestra que las consecuencias de los comportamientos refuerzan el
aprendizaje y que el reforzamiento es capaz de implantar hábitos prácticos que con ayuda de
puntos iniciales puede crear consecuencias que generen aprendices buscadores de alternativas
metodológicas que vayan paso a paso y con guía de sus maestros, llegue a un comportamiento
final en el cual se aprovechen las interacciones intersubjetivas del maestro y él mismo y un
programa estructurado de tal manera que realmente enseñe y haga apropiar los conceptos,
mostrando que las técnica de enseñanza más eficaces se logran a partir de la estructuración y
análisis experimental de la conducta humana y sus fundamentos.