Página 10 - 11

Planificador unidad 2
Planificación microcurricular de unidad
Nombre de la institución:
Nombre del docente:
Asignatura: Desarrollo Humano Integral Nivel: BGU Curso: 1ro
Unidad: 2 Afronto la vida con autonomía Tiempo: 1 hora Fecha:
Objetivo de la unidad: Implementar estrategias de organización del tiempo reconociendo las responsabilidades personales y autorregulándose con éxito para alcanzar sus objetivos
de vida personal y comunitaria.
Habilidad priorizada del año: Toma de decisiones
Habilidades que serán Manejo de emociones y Toma de decisiones
trabajadas en la unidad:
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Habilidades Actividades de aprendizaje ¿Qué y cómo evaluar?
(Estrategias metodológicas) Recursos Técnicas e
instrumentos
Taller 5 Charla con mi equipo Experiencia • guía del docente
Preguntas existenciales Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio el taller. Sugerirles • texto del estudiante
Aristóteles, Agustín y Kant. recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de
DHI 5.5.1. Tomar decisiones según apoyo
las situaciones que afectan su vida, la Al finalizar el Momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de las preguntas del • Revistas, periódicos
de su familia y la comunidad.. próximo taller. • Goma
• Tijera
Reflexión • Pliegos de papel Técnica: Análisis de
Pedir a los estudiantes que observen la imagen de la página 24 del libro y respondan: bond. desempeños
 ¿Cómo se siente la joven de la imagen? • Cartulinas A3 Instrumento: Textos escritos
 ¿En qué crees que está pensando? Relatar su historia en una hoja de papel bond. • Marcadores

Construcción / Conceptualización
 Recortar en equipos de cuatro estudiantes imágenes que muestren felicidad en revistas o periódicos y armar un collage en un Técnica: Análisis de
pliego de papel bond. desempeños
 Dar lectura al tema propuesto: Preguntas existenciales y analizar las imágenes de los collages con la información de la tabla Instrumento: Producciones
con el pensamiento de tres filósofos. plásticas. (Collage)
 Trabajar en equipos de cinco estudiantes la interrogante ¿Qué significa buscar el bien?

Aplicación Técnica: Análisis de

Taller 6 En el campo de concentraciòn
El sentido de la vida.
DHI 5.2.2. Emplear su capacidad de
autorregulación ante situaciones
frustrantes.
Se reúnen los equipos que realizaron el collage para trabajar la página 25 desempeños
Trabajar en casa la página 26 Instrumento: Producción oral
(compartir el contenido de la
Tarjeta A3)
Experiencia • guía del docente
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio el taller. Sugerirles • texto del estudiante
recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de
apoyo
Al finalizar el Momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de las preguntas del • Fotografías - selfies
próximo taller. impresas en la
cartelera. Técnica: Intercambios orales
Reflexión Instrumento. Dialogo
Pedir a los estudiantes que observen la imagen de la página 27 y comenten en forma abierta su contenido, conocer si alguien ha mirado
la película La vida es bella, escuchar en forma abierta su contenido.
 Construcción / Conceptualización Técnica: Intercambios orales
 Observar la película La vida es bella en los 5 minutos del inicio, 10 minutos en el campo de concentración, o seleccionar Instrumento: Puestas en
cortos que el docente considere necesarios e invitar a los jóvenes a verla completa en casa. común (Cine foro).
 Proceder al Cine Foro, los estudiantes pueden participar sobre los sentimientos que se observan en la película, lo que no les
gusta, lo que les agrada, que harían ellos en el papel del padre y como se sienten frente a esta realidad, el docente guía el
foro para extraer conclusiones sobre el sentido de la vida y los valores humanos que nos acompañan. Técnica: Análisis de
 Investigar datos sobre el filósofo Viktor Frankl y su obra: El hombre en busca de sentido. desempeños.
Aplicación Instrumento: Texto escrito
Trabajar en forma individual la página 29. (Pág. 29, pregunta 3)

Taller 7 Decido en libertad Experiencia • guía del docente

La libertad humana Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio el taller. Sugerirles • texto del estudiante
DHI 5.5.1. Tomar decisiones en recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de
función de las situaciones que afectan apoyo
su vida, la de su familia y la Al finalizar el Momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de las preguntas del • Canción
comunidad. próximo taller. Técnica: Intercambios orales
DHI 5.5.2. Asumir con Instrumento: Diálogo
responsabilidad las decisiones Reflexión
tomadas. Escuchar la canción: La libertad de Álvaro Soler: https://www.youtube.com/watch?v=C_v3C_ZdfZw , comentar las ideas que le
parecen interesantes.
Técnica: Intercambios orales
Construcción / Conceptualización
Instrumento: Diálogo
 Analizar las situaciones en que puede presentarse como realidad el contenido de la canción.
 Comentar el contenido del mapa conceptual de Los actos humanos de página 31.
 Debatir sobre el tema: Libertad, un equipo a favor y otro en contra, proponiendo con los estudiantes un tema específico: Técnica: Análisis de
fiestas, droga, tabaco, relaciones sexuales en la adolescencia. desempeños.
Instrumento: producciones
Aplicación orales (Postura y defensa
Trabajar las páginas 31 y 32 durante el debate)
Taller 8 ¿Que decido hacer? Experiencia • guía del docente
La responsabilidad Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio el taller. Sugerirles • texto del estudiante
DHI 5.5.2. Asumir con recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de
responsabilidad las decisiones apoyo
tomadas. Al finalizar el Momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de las preguntas del • Internet
próximo taller. • Computadora o Técnica: Observación
teléfono con datos sistemática
Reflexión para investigar. Instrumento: Escala de
Realizar una lectura silenciosa del tema propuesto: La responsabilidad y dejar un momento de reflexión personal sobre el tema. observación.
Construcción / Conceptualización
 Dividir a los estudiantes en cuatro grupos para investigar la Adolescencia de Michael Jordan, Mayim Bialik, Emma Watson Técnica: Análisis de
y Efraín Ruales. desempeños.
 Presentar a todos los compañeros los logros académicos y profesionales de estas personalidades, así como las dificultades Instrumento: Investigaciones
que han atravesado en sus vidas. (Personajes seleccionados)
 Estructurar una tabla de semejanzas y diferencias entre los personajes presentados.
Técnica: Observación
Aplicación sistémica.
Trabajar en la página 34 durante las exposiciones realizadas Instrumento: Diario de
Diseñar en la página 35 el horario de las responsabilidades y actividades diarias durante una semana, las que realmente he cumplido en responsabilidades. (pág. 35)
cada día y socializarla en el aula luego de terminar una semana completa.

Ejemplo de adaptación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Dificultad Deficiencia Requerimiento Apoyos
Trastornos del comportamiento Trastorno por déficit de atención (TDA): Los Estimulación cognitiva Valoración y tratamiento médico, si el caso lo requiere. Caso contrario atención
trastornos del comportamiento que impiden un del docente.
aprendizaje eficaz.
Página 12

Rutina 2
Rutina de pensamiento: Piensa y comparte en pareja
Una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones. Anima a los estudiantes
a pensar en algo, como un problema, una pregunta o un tópico, y luego a articular sus
pensamientos. La estrategia “Piensa y comparte en pareja”: Los motivos de mis actos:
1. Qué decidir si te ofrecen drogas, cómo reaccionar si algo te sale mal, qué hacer para
solucionar un problema, cómo comportarte con tus padres... son todas situaciones
que viven los adolescentes. (Toma unos minutos para reflexionar sobre esto)
Guie al estudiante a sentir la situación, a dialogar en parejas sobre ejemplos
concretos, situaciones que ha vivido en casa, con amigos.
a) ¿Existe un manual sobre cómo asumir dichas situaciones?
b) ¿Qué papel tiene la reflexión en la toma de decisiones?
c) ¿Cada quién puede establecer valores propios o existen valores universales?
2. Tras reflexionar, voltea a ver al compañero que está junto a ti y compartan las
respuestas de cada uno.
3. Tomen notas de ambas respuestas y, luego, compartan con el resto de la clase la
respuesta de su compañero.
Solo deben compartir sus ideas aquellos que se sienten cómodos, sobre sus
comentarios no juzgue, no tome postura a favor o en contra, permita que digan lo
que realmente sienten, sin ser juzgados por sus criterios, escuchar cómo piensan los
jóvenes es importante, así aprendemos a conocerlos y guiarlos luego, en otro
momento oportuno.
Página 13
Rúbrica 2
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una Xen la tabla
de acuerdo concada temática tratada):
 Positiva:El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan
a lo descrito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
 Media:El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan
ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel
señalado.
 Crítica:El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian
lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Taller Positiva Media Crítica

5. Charla con mi equipo
Inferir la importancia de Reconoce la Reconoce la No se ha
hacerse preguntas importancia y importancia de preocupado nunca
existenciales a fin de constantemente se hacerse preguntas por hacerse
darle sentido a su vida. hace preguntas existenciales a fin preguntas
existenciales a fin de darle sentido a existenciales que
de darle sentido a su vida. den sentido a su
su vida. vida.
6. En el campo de
concentración. Trabaja Conoce sobre la No busca
Inferir la importancia de permanentemente necesidad de autorregularse
en su
Afronto la vida con autonomía

autoregulación desde los autoregulación desde los valores,

autoregulación
valores a fin de darle desde los valores desde los valores ni se preocupa por
sentido a su vida. a fin de darle a fin de darle dar sentido a su
sentido a su vida. sentido a su vida. vida.
7. Decido en libertad Reconoce la Reconoce la
Reconocer la responsabilidad responsabilidad
responsabilidad que que tiene para que tiene para No se preocupa
tiene para tomar tomar decisiones
tomar decisiones por identificar sus
decisiones desde su desde su libertad
con la finalidad desde su libertad responsabilidades.
libertad con la finalidad
de crecer en sí, su de crecer en sí, su pero no siempre
familia y comunidad.. familia y la práctica.
comunidad.
8. ¿Qué decido hacer?
Inspirarse en ejemplos Busca el Busca el No reconoce la
de personas exitosas e ejemplos de ejemplo de vida de otros
personas exitosas personas exitosas
implementar estrategias como un ejemplo,
e implementa
de organización el pero no solo sigue lo que
estrategias de
tiempo para llevar cabo organización el implementa considera que
sus metas. tiempo para llevar estrategias para su debe hacer:
cabo sus metas. vida personal. correcto o no.