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Por esto, si el docente quiere generar una transformación social, debe tener presente
los diversos contextos en los que se encuentran inmersos los estudiantes, y no limitarse
solamente a lo que dicen los textos para que el aprendizaje sea significativo. Ya que, “la
educación no es una palanca para esta transformación, pero sin ella no se da”. Teniendo en
cuenta lo anterior, el docente debe liberar su imaginación y paralelamente estimular la de sus
estudiantes, para así, plantear nuevamente la educación y luchar por la escuela democrática
con la que muchos soñamos.
Esta carta hace referencia a los conceptos de enseñanza y aprender y a la necesidad de leer el
mundo (contextos sociocultural) y la palabra (textos).
La lectura y la escritura son procesos inseparables y deben percibirse ambos como necesarios.
1. Mucho mejor es estimular el gusto por la lectura que obligar a los alumnos.
2. Los docentes deben conocer las lecturas “clásicas” sobre el proceso lector.
3. "A leer se aprende leyendo; a escribir escribiendo."
4. "No es posible leer sin escribir ni escribir sin leer".
Segunda carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice.
En esta segunda carta nos habla del “miedo” y de la “dificultad” tanto del docente como de los
alumnos. Tener miedo es un derecho. Se trata de una respuesta a la inseguridad y afirma que
para superarlo debemos reflexionar sobre lo que lo causa y conocer su raíz para así poder
enfrentarlo. Los miedos a que hace referencia son miedo a la lectura, miedo a no comprender
un texto si nuestro nivel intelectual es inferior, miedo a quedar en ridículo, miedo a buscar
ayuda, miedo a ser cuestionados...
1. Importante: “Lo que yo sé, lo sé con todo mi cuerpo; con mi mente crítica, pero
también con mis sentimientos, con mi intenciones, con mi emociones…” .
2. Las escuelas prácticamente llevan a los alumnos a ser pasivos con el texto. No hay que
reproducir literalmente lo que se lee “lectura bancaria” en la que lector “comería” el
contenido del texto del autor con la ayuda del “maestro nutricionista”.
3. Interesante: leer comprender criticar compartir dialogar... tertulia dialógica literarias.
Tercera carta: "Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra posibilidad"
Esta carta alude a todas esas personas que estudiaron para dedicarse a la docencia sin tener
ese deseo. Es importante tener vocación y que guste enseñar. No puede ser una elección de
salida porque “no había otra cosa”. La práctica educativa es algo muy serio.
2. Los problemas con la educación no son solamente pedagógico sino también político y
éticos.
Cuarta carta: De las cualidades indispensables para el mejor desempeño de las maestras y los
maestros progresistas.
Carta dedicada a las cualidades que todo docente debe tener. Las cualidades de las personas
no son innatas. Se van generando con la práctica.
Cualidades:
Una carta que describe las sensaciones del primer día de clase, tanto del docente como el de
los alumnos, llenas de miedos, inseguridades...
1. Es importante mostrar actitud y humildad ante los alumnos. Expresar los sentimientos
y superar el miedo conjuntamente. Sentir miedo es un derecho.
2. Dinámica de clase: “lectura del aula” para registrar los sentimientos, reacciones y
comportamiento del alumno y del profesor .
3. Querer cambiar el mundo, saber querer y aprender a saber querer. Todo esto implica
aprender a saber luchar políticamente con tácticas adecuadas y coherentes. Querer,
soñar y luchar.
4. Cuando un alumno imagina una escuela alegre y libre es porque la suya le niega la
libertad y la alegría.
5. Importante conocer la relación cuerpo consciente y mundo. Esto implica una nueva
forma de entender lo que es enseñar, lo que es aprender y lo que es conocer.
Sexta carta: De las relaciones entre la educadora y los educandos.
Esta carta responde a la pregunta que muchas veces nos hacemos ¿Qué debe existir en la
relación entre alumnos y docentes?
1. Es importante que exista coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace. Importa
más lo que se hace que lo que se dice.
2. Es importante y necesario conocer el contexto y el entorno de los alumnos para poder
establecer una relación lo más idónea posible.
3. Nuestra tarea no se agota en la enseñanza de matemáticas, de lengua, geografía...
nuestra tarea va más allá, unida al compromiso y a actitudes para la superación de la
justicia sociales.
Séptima carta: De hablarle al educando a él y con él; de oír al educando a ser oído por él.
Esta carta nos hace reflexionar sobre la importancia de dejar a los alumnos hablar, que se
expresen. Recalca la figura del docente democrático.
En esta carta habla de la relación que hay entre identidad cultural con la clase social y que a
veces es impuesta a los docentes. “El atributo cultural incrementado por el de clase no agota la
comprensión de identidad”. Esto va más allá.
1. La práctica y la teoría son un binomio que debe ser vivencial y no ajena al contexto
concreto y ni el entorno de los alumnos.
2. Es importante hacer periódicamente reuniones interdisciplinares (equipo docente)
para saber si se está alcanzando el mismo objetivo desde las diferentes materias y
tener así distintos puntos de vista.
En esta carta recalca que el docente debe mostrar disciplina en todo momento y en todos los
ámbitos.
1. “El maestro debe enseñar. Es preciso que lo haga. Solo que enseñar no es transmitir
conocimiento. Para que el acto de enseñanza se constituya como tal es preciso que el
acto de aprender sea precedido por, o conocimiento de, el acto de aprehender el
contenido o el objeto cognoscible, con el que el educando también se hace productor
del conocimiento que le fue enseñado”.
Termina sus cartas diciendo que el proceso de saber es un proceso social. Todo aprendizaje
individual fue antes social, por lo que dicho aprendizaje abarca a los demás.
3. “Que el saber tiene todo que ver con el crecer es un hecho. Pero es necesario,
absolutamente necesario, que el saber de las minorías dominantes no prohíba, no
asfixie, no castre el crecer de las inmensas mayorías dominadas”.