SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO

POTOSINO

PLANTEL 04

GENERACIÓN
2011-2017

DOCUMENTO RECEPCIONAL

RESOLUCION DE MULTIPLICACIONES CON NUMEROS ENTEROS Y

DECIMALES

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PRESENTA:
CLAUDIA GUADALUPE TORRES BALDERAS

RIOVERDE. S.L.P. ABRIL, 2017

 INDICE

PAG

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….. 2
2. TEMA DE ESTUDIO…………………………………………………... 2
2.1 Línea temática…………………………………………………………… 3
2.2 Contexto………………………………………………………………..… 5
2.3 Preguntas centrales……….…………………………………………….
3. EL DESARROLLO DEL TEMA……………………………………….
4. CONCLUSIÓN……………………………………………………………
5. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….
6. ANEXOS…………………………………………………………………

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1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo recepcional, muestra la problemática que se da

actualmente en la Escuela Telesecundaria Genovevo Rivas Guillen, donde
los alumnos de segundo grado tienen problemas para resolver problemas de
multiplicación con números enteros y decimales.

Según el programa de estudio 2011 de matemáticas uno de los propósitos

de esta asignatura dentro de la educación básica es que los niños y
adolescentes sean capaces de utilizar diferentes técnicas y recursos para
hacer más eficientes los problemas de resolución; a su vez dentro de los
propósitos específicos de matemáticas para secundaria se espera que los
adolescentes puedan utilizar el cálculo mental o las operaciones escritas con
números enteros o decimales, para resolver problemas multiplicativos.

2. TEMA DE ESTUDIO

De acuerdo con el Programa de Estudios 2011 de Matemáticas se pide que

el alumno desarrolle competencias que le permitan conducirse en una
economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de
valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeños para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un
mundo global e interdependiente.

Para esto es necesario que el docente genere ambientes de aprendizaje

donde desarrolle la comunicación y las interacciones que posibilitan el mismo
aprendizaje. (Plan de Estudios 2011)

Durante las jornadas de observación y práctica docente se mostró que los

alumnos tienen dificultades en la asignatura de matemáticas al momento de
realizar problemas que impliquen multiplicar, su tiempo al momento de
resolver problemas es demasiado aun cuando sean multiplicaciones de dos
dígitos, al platicar con ellos acerca de porque pasa esto, comentaban que

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como no saben las tablas de multiplicar pues no saben por ende resolver las
multiplicaciones.

Según el examen planea 2015 y 2016, se detectó que los alumnos de tercero
tienden a tener dificultades con los problemas multiplicativos que implican el
uso de números enteros y decimales. De acuerdo al Programa de Estudios
2011, Matemáticas, este aprendizaje se desarrolla en segundo grado, por lo
cual a los alumnos de este grado se les aplico un examen diagnostico donde
se dio cuenta de que efectivamente al momento de las multiplicaciones, no
saben resolverlas adecuadamente. Por lo cual el presente documento
recepcional se basa en esta problemática. Las competencias matemáticas
que se favorecen con el logro de este aprendizaje son: resolver problemas
de manera autónoma, comunicar información matemática, validar
procedimientos y resultados y por último, manejar técnicas eficientemente.
(Programa de estudio 2011. Matemáticas)

Es necesario que los alumnos puedan comunicar, analizar e interpretar

procedimientos de resolución, pero no podrán hacerlos si no saben resolver
una simple multiplicación, deben encontrar a la vez diferentes formas de
resolver un problema y manejar técnicas de manera eficiente.

2.1 LINEA TEMATICA

Dentro del documento Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis

del Trabajo Docente I y II para Telesecundaria (Pág. 30) se manejan tres
núcleos temáticos que sirven de apoyo para diferenciar las tareas en un
orden claro, estos son:

1. Los adolescentes
2. Las competencias didácticas para la enseñanza en telesecundaria
3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos

Es importante señalar que el presente documento habla acerca del segundo

núcleo: Las competencias didácticas para la enseñanza en telesecundaria,

3
sin embargo no queda exento de relacionarse con los otros dos. A partir de
la definición del núcleo se determinó la línea temática que se va a seguir.

El documento “Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico

durante Séptimo y Octavo Semestres. Licenciatura en Educación
Secundaria. Especialidad: Telesecundaria” menciona los lineamientos
básicos para la organización del trabajo académico respecto a la práctica
docente en condiciones reales. Dentro de éste se indica que durante los dos
últimos semestres de la licenciatura, el estudiante y su asesor revisarán la
guía de trabajo para el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis
del Trabajo Docente I y II y las Orientaciones Académicas para la
Elaboración del Documento Recepcional.

Para el diseño del documento se tomaran en cuenta los criterios establecidos

en las Orientaciones académicas para la elaboración del documento
recepcional, el cual dentro de su capítulo II Criterios básicos para la elección
del tema y planteamiento del problema menciona tres líneas temáticas que
sirven de orientación para delimitar el tema del cual se hará el documento,
estas son:

1. Línea temática los adolescentes y sus procesos de aprendizaje

2. Línea temática análisis de experiencias de enseñanza
3. Línea temática gestión escolar y procesos educativos (Orientaciones
Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional)

Haciendo un análisis de estas se observó que la línea acorde al tema que en

este documento se trata es la numero dos, que habla acerca del análisis de
experiencias de enseñanza.

Esta línea abarca contenidos específicos de las asignaturas y propone

diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza acordes con los
propósitos de la educación secundaria y de las asignaturas vistas en
telesecundaria.

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2.2 CONTEXTO

Para hablar de una escuela en particular y adentrarnos en sus procesos de

aprendizaje es necesario tener una perspectiva global de su entorno. La
escuela Telesecundaria Genovevo Rivas Guillen donde se desarrolla el
presente documento recepcional está ubicado en la localidad de Las
Magdalenas, en Rioverde, S.L.P.

El estado de San Luis Potosí se ubica en una zona intermediaria entre la

región centro y el noreste del país. Posee una encantadora ciudad colonial,
dos pueblos mágicos y sendos escenarios para vivir el ecoturismo. Un dato
interesante es que San Luis Potosí es uno de los estados con más vecinos:
Jalisco, Zacatecas, Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, Veracruz, Hidalgo,
Querétaro y Guanajuato. Geográficamente se divide en Huasteca Potosina,
Zona Media y Altiplano. (https://www.mexicodesconocido.com.mx/mexico-
estados-monografia-san-luis-potosi.html)

Uno de los municipios más reconocidos es la Ciudad de Rioverde, ya que

cuenta con la Laguna de la Media Luna como atracción turística. Se dice que
en la época colonial el nombre de Rioverde fue dado a la región por un
personaje llamado Xicachalchimitl.

De acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2010 efectuado por el INEGI,

la población total del municipio es de 91,924 habitantes. Representando el
3.56 por ciento, con relación a la población total del estado.

El municipio está integrado por 289 localidades, donde la mayor

concentración de población, con más de 500 habitantes, se localiza en
Rioverde cabecera municipal y en otras 24 localidades, siendo Las
Magdalenas una de estas. (Coordinación estatal para el fortalecimiento
institucional de los Municipios)

El tiempo de trayecto de Rioverde a la comunidad de Las Magdalenas es de

aproximadamente 17 minutos en automóvil. Para poder trasladarse en

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transporte público hay combi y taxis de los que pasan por la carretera
provenientes de otras localidades (como El Capulín, San Ciro de Acosta,
entre otros). Dentro de esta comunidad se encuentra ubicada la escuela
telesecundaria Genovevo Rivas Guillen con clave 24ETV1261X. De acuerdo
con INEGI 2010 (población y vivienda) tiene 543 habitantes, de los cuáles
253 son hombres y 290 mujeres. Cuenta con 132 viviendas particulares y
solo 18 disponen de agua entubada, 56 no disponen de drenaje y 13 no
cuentan con energía eléctrica. De las viviendas 13 tienen piso de tierra y el
mismo número no dispone de sanitario o excusado. La localidad se
considera con un alto grado de marginación. Se cuenta con los servicios de
luz, agua y teléfono, por ende internet.

El plantel se encuentra a orillas de la carretera, hay dos cibers en la

comunicad. Muy pocas viviendas cuentan con el servicio de internet, el cual
es muy lento. De los habitantes de la localidad solo uno habla lengua
indígena, los demás español.

De acuerdo a la entrevista realizada a los alumnos de la telesecundaria, la

mayoría de los padres de familia emigran a Estados Unidos para ofrecer una
mejor estabilidad económica a la familia, los demás trabajan en el campo y
algunas madres en la cabecera municipal como afanadoras, empleadas de
mostrador o en cocinas económicas.

La escuela cuenta con tres maestros, el de tercero es el director

comisionado. Son tres salones, la dirección, cancha de básquet y el campo
de futbol, así como dos baños para hombres y dos para mujeres a la vez que
hay dos para el personal docente.

Se cuenta con alrededor de 20 computadoras portátiles, todas en buen

estado, y se comparten entre los tres grupos. Todos los salones cuentan con
pizarrón y televisión pero esta última solo funciona en el salón de tercer
grado.

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Se tiene servicios de agua y luz. En la dirección escolar está ubicada la
biblioteca, no obstante cada grupo cuenta con su biblioteca de aula.

De acuerdo a los registros internos de la escuela, el grupo en el cual se

desarrolla el presente documento recepcional tiene 14 alumnos inscritos, de
los cuales 4 son mujeres y 10 son hombres. No obstante de esos 14 alumnos
2 desertaron, uno por cuestiones de trabajo y el otro por mala conducta.

En la escuela hay una veladora, quien es la encargada de vender lonches,

aguas y dulces. Aun así, los alumnos pueden pedir en un puesto que se
encuentra ubicado a un lado de la carretera.

A través de la observación realizada desde principios del ciclo escolar 2016-

2017 se puede constatar que los alumnos les gusta trabajar al principio del
día, pero las últimas horas ya se ven fastidiados. En cuanto a las
asignaturas, no se les imparte artes, tecnología ni orientación. Les gusta
mucho el español y la asignatura donde se les dificulta más es en
matemáticas.

2.3 PREGUNTAS CENTRALES

Para desarrollar el presente documento recepcional, se elaboraron una serie

de preguntas, las cuales se irán respondiendo a lo largo del mismo. Las
interrogantes surgen con la finalidad de abordar elementos de la observación
y práctica docente que permitan analizar y reflexionar acerca de la situación
observada en el aula. El primer cuestionamiento surge a partir de identificar
si los alumnos son capaces de resolver diferentes tipos de problemas o
situaciones, esta sería: ¿qué habilidades deben adquirir los alumnos para
lograr un aprendizaje autónomo?

A partir de las observaciones y practicas realizadas dentro de la Licenciatura

en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria se pudo dar
constancia de un problema frecuente que se ve y este es que los alumnos no
saben las tablas de multiplicar y a raíz de ahí deviene el problema planteado

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en el documento, entonces ¿qué estrategia podría el maestro manejar para
el aprendizaje de las tablas de multiplicar en sus alumnos sin que afecte el
desarrollo planeado de su clase?

Para esto es necesario saber que una estrategia es un procedimiento

organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. Enfocándose estrictamente en una estrategia de enseñanza se
puede decir que es un procedimiento que se utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en los
alumnos, son medios para prestar la ayuda pedagógica correspondiente.

Para saber cómo se trabajaran las estrategias dentro de la asignatura de

matemáticas, es importante poner atención al enfoque de la asignatura, el
cual menciona los alumnos deben saber encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Nacen aquí una interrogante más: ¿realmente se está implementando de
forma adecuada este enfoque?

Lo que se pretende con el modelo de telesecundaria es reducir las

desigualdades entre grupos sociales, elevando la calidad de la educación
para que los alumnos mejoren su nivel de logro educativo, entonces ¿cómo
puede el maestro lograr que sus alumnos mejoren su nivel educativo?,
cuando realmente el alumno debe venir de primaria con conocimientos ya
adquiridos, pero una vez que se entra a secundaria se da cuenta de que no
es así, que el alumno viene con un rezago educativo significativo que
obviamente afecta la planeación del docente.

La Secretaria de Educación Publica a través de la Coordinación Nacional del

Servicio Profesional Docente tiene la atribución de determinar los perfiles de
desempeño docente, esos se clasifican en cinco dimensiones:

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo

que deben aprender.

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 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
una intervención didáctica permanente.
3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad

(Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en

educación básica}

Al revisar y profundizar en estas dimensiones, surge entonces el siguiente

planteamiento ¿el docente realmente cuenta con el perfil en sus cinco
dimensiones, para de esta manera saber llevar adelante a sus alumnos en
aprendizajes esperados?

La mayoría de las veces el contexto donde se desenvuelven los alumnos

también tiene que ver con su aprendizaje, ya que si los padres trabajan, o
incluso los mismos alumnos al salir de la escuela se van a realizar labores ya
sea en casa o en otro trabajo, no les da tiempo para hacer tareas, estudiar,
repasar, entonces, ¿cómo influye el contexto social del alumno en su
aprendizaje y en la adquisición de conocimientos?

Lamentablemente durante la jornada de observación y practica al platicar con

los alumnos, se dio cuenta de que algunos solo van para obtener los
beneficios económicos de alguna beca, creen que cumpliendo con la
asistencia es suficiente, no se dan cuenta que el conocimiento que adquirirán
también les será de mucha ayuda en su crecimiento personal, aquí es
necesario preguntarse ¿de qué manera los apoyos económicos juegan un rol
fundamental en el desarrollo educativo?

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Estas preguntas se resolverán una vez que en el presente documento se
vaya desarrollando el tema a través de la aplicación de las actividades
didácticas y con la información bibliográfica investigada sobre el tema de
estudio.

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