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Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Logros de aprendizaje
1. Diagnóstico de habilidades metacognitivas del docente.
2. Diseño de estrategias cognitivas.
3. Diseño de estrategias metacognitivas o de monitoreo.
Organizador visual
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Fascículo pedagógico 11
Unidad 2 Unidad 3
Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas
Propósito de la unidad
Esta unidad te ayudará en la reflexión sobre tu práctica pedagógica, mediante la
evaluación de tus recursos metacognitivos. Presenta un enfoque novedoso que te
permitirá comprender la importancia de mediar de manera efectiva los aprendizajes de
los estudiantes. Ello lo lograrás a través de una serie de herramientas que te facilitarán
realizar un viaje de retorno a las raíces de tu propio conocimiento.
Logros de aprendizaje
• Reconoce la evolución del concepto de metacognición y sus diversas acepciones y pala-
bras claves.
• Reconoce sus necesidades metacognitivas como persona y como docente.
• Identifica y diferencia las estrategias cognitivas de las metacognitivas.
• Autorregula su propio aprendizaje a través de la planificación de estrategias.
• Define un plan de desarrollo personal en función de las oportunidades de aprendizaje.
Organizador visual
METACOGNICIÓN
La historia de Pablo
s esco-
sor pre nde por que par ece ser la historia típica de mucho
La historia de Pablo me
es de siquiera leerlo.
es que ren unc ian a int ent ar resolver un problema ant
lar
está con sus compañeros
ito de 14 año s que es muy alegre cuando
“Pablo es un jov enc sufre una transfor-
, per o, cua ndo ent ra a mi clase de matemática,
durante el rec reo vuelve un chico
que der roc ha vit alid ad mientras juega fútbol se
mación. Ese chi co nte, me incomo-
ne que hal lar “el áre a del triángulo”. Yo, realme
apático cuando tie con pocas
ar en mis cla ses , de hec ho pensaba que era un chico
daba de verlo bostez “Pablo, ¡por qué no haces la
vid a, has ta que me cansé de insistir.
asp ira cio nes en la ía decirle; pero día tras
ma ter ia gri s, ¡al menos inténtalo!”, sol
tarea! ”. “U tili za tu ero, al menos debe
con fi rm aba una hip óte sis: “Si Pablo no va a ser ingeni
día solo
.
intentar aprobar matemática”
ca a Pablo, comencé a
pué s de ren dir me de enseñarle matemáti
“Curiosam ent e, des en el recreo y se
tuv e la opo rtu nid ad de encontrarlo descansando
conocerlo. Un día onces el rostro
gun tar le cóm o era que jugaba tan bien el fútbol. Ent rme de
me ocurrió pre mo era muy vivaz. Comenzó a explica
ent ina me nte , su áni
de Pablo cambió rep compañeros, de los talentos
la ma ner a de jugar de cada uno de sus
cóm o él rec ono cía vimientos al ritmo de cada
cad a uno , y como él adaptaba sus mo
y pun tos déb iles de estrategia utilizar para
se enf ren tab a a un equipo, él sabía qué
uno. Ade má s, cua ndo mente plantearía
onc es pen sé “si Pab lo fuese ajedrecista, segura
poderles gan ar. Ent uiera deducir la
egi as… per o, ¡en qué est oy pensando! Si no puede siq
buenas estrat
altura de un triángulo.”
de hecho sabe
di cue nta del err or en el que había caído. Pablo
“Fue ahí cuando me olver problemas
rat egi as de jue go, hac er deducciones lógicas y res
plantear buenas est un amigo
ent onc es no ent ien de mis explicaciones? Hablé con
complejos, ¿por qué alumnos, algo a lo que, en
áti ca, qui en decía ser adorado por sus
pro fes or de ma tem o le explicas a un alumno
ía dad o mu cho crédito. Dime, Jorge: “¿Cóm
realida d, no le hab “pues, si no puede
ien de cóm o cal cul ar el áre a de un triángulo?”. Y él dijo:
que no ent a pensar?”.
“Pero, ¿cómo puedo enseñarle
pensar, enséñale a pensar”.
e una chom-
ar un hec ho, que hab rás visto. Cuando una señora tej
“Eso me hace rec ord cuenta de
con la com adr e mie ntr as ve una novela en la TV. ¿Te das
pa, puede conversar ¿que no tiene que pensar en
áti cos los movimientos de sus dedos? y
que ha hec ho aut om tú has hecho automático
a hac er la cho mpa? De la misma manera,
cómo mo ver los par chos pasitos mentales
er cóm o res olv er un problema, pero hay mu
tu maner a de ent end esos pasitos men-
y que seg uía s par a hallar la solución. Reconocer
que has olv ida do problemas de
elo s a tu alu mn o le ayu dar á a que pueda resolver sus
tales y mostrárs
matemática”.
ué un problema de “áreas de
que ten ía que hacer. En mi casa saq
“De ahí des cub rí lo erlos. Me pregunté pri-
los ” de un libr o, y me ima giné que no sabía cómo resolv
triángu
mero:
leí en el libro...
hac er? ... ¿Ha llar el áre a?. .. ¿Pero qué es el área?... Lo
¿Y qué tengo que
lados de un triángulo…
¿Pero qué es un cateto?... Los
a resolver el problema. Pero,
di cue nta de que hab ían muchos pasitos que hice par
Me
ía quedado Pablo?
¿yo sabía en qué pasito se hab
chico, que parecía
ent onc es las cos as cam bia ron. Ahora puedo decir que ese
A partir de
estratega innato”.
no tener aspiraciones, es un
(Daniel Peralta, 2006)
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Procesos
¿Por qué lo hago?
reflexión en la acción
¿Cómo se hace?
co
n
r
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de
er ¿Cómo lo hago?
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ión
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hacer mejor?
reg
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ula
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Actividad
FODA Metacognitivo
A continuación, a partir de los resultados obtenidos en la lista
de chequeo antes desarrollada, te invitamos a realizar un ANÁ-
LISIS FODA al cual llamaremos FODA METACOGNITIVO, porque
Archivo Ministerio de Educación
FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
Actividad
Tarea metacognitiva:
Esta es una invitación para analizar el impacto de tu estilo de aprendizaje y enseñanza en los
estudiantes. Se presentan cuatro casos diferentes que exigen un análisis de las oportunidades y
las limitaciones de aprendizaje que generan cuatro docentes distintos. Luego se te pide que cons-
truyas tu propio caso y analices las oportunidades y limitaciones que tu propio caso genera.
sigue cuadro
10
sigue cuadro
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Evaluando lo aprendido
Archivo Ministerio de Educación
Portafolio docente
La idea es que puedas hacer tu portafolio docente y que
este te sirva como punto de referencia para mejorar tu
desempeño en forma continua. Seguidamente, encon-
trarás un listado de ítems a ser evaluados.
Desarrolla este cuadro en una hoja aparte:
Especialidad
Estilo de aprendizaje y
enseñanza
Mejor experiencia de
enseñanza
Mejor experiencia de
aprendizaje
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Evalúa qué roles ejerces y con qué frecuencia (Responde en una hoja aparte).
ROLES 1 2 3 4
Expositor: Posee credibilidad, competencia y sinceridad.
Domina el discurso y la retórica:
• Ilumina el entendimiento.
• Complace la imaginación.
• Suscita pasiones.
• Influye en la voluntad.
Modelador:
• Muestra las habilidades.
• Demuestra los procesos.
• Es un modelo para los estudiantes.
• Secuencia la tarea de lo más simple a lo más complejo.
Mediador:
• Observa durante la realización del proceso de aprendizaje.
• Da consejo o ayuda.
• Orienta para que no se atasquen.
• Crea equipos de práctica.
• Aprendizaje experiencial.
Retroinformador:
• Planifica tareas metacognitivas.
• Supervisa tareas.
• Controla y autorregula el aprendizaje a través de la retroinformación
al estudiante.
• Estimula a que el alumno se evalúe a través de la fase de metacogni-
ción.
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Diseño de estrategias
cognitivas
Propósito de la unidad
Esta unidad te ayudará a diseñar estrategias cognitivas que te permitirán adquirir,
codificar y recuperar la información. Para ello es necesario considerar la frecuencia
e intensidad con la cual son usadas, ya que varían de acuerdo a las condiciones que
plantean las tareas que se realizan. Asimismo reconocer que las estrategias cognitivas
son supervisadas y reguladas por los procesos metacognitivos, puesto que son ellos
los que evalúan el éxito que se tuvo al realizar una tarea, al usar distintos repertorios
de estrategias cognitivas.
Logros de aprendizaje
• Comprende el proceso de cognición durante la tarea.
• Promueve estrategias cognitivas para que los estudiantes codifiquen, controlen y procesen
los nuevos conocimientos.
• Reconoce la diferencia entre experto y novato.
• Conoce el repertorio de estrategias y las usa apropiadamente.
• Diseña estrategias de aprendizaje efectivas según el tipo de conocimiento a adquirir para
la generalización y la transferencia.
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COGNICIÓN
codificar
De experto a novato
diseñar
Estrategias cognitivas
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• ¿Qué sabor tenía?... ¿Cómo la sentiste?... Si la mandarina fuera una persona, qué caracterís-
ticas tendría esta persona. Realiza una analogía.
• ¿Podrías imaginar, ahora que has comido la mandarina, que tú te has “mandarinizado”?
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Novato Experto
Actividad
Evalúa tu habilidad como diseñador de tareas cognitivas: Responde esta matriz en una hoja
aparte.
Habilidades Novato Aprendiz Experto Distinguido
1 Recuerdo mis experiencias tempra-
nas en la adquisición de cada cono-
cimiento y las tomo en cuenta a la
hora de diseñar actividades.
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Imaginen ahora que tenemos que evitar que nuestros estudiantes, del
mismo modo que Juan, no se ahoguen en clase. Para lo cual hay que
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sigue cuadro
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Instrucción
explícita
Práctica guiada
Práctica
cooperativa
Práctica
Independiente
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Este ejemplo presenta dos estilos de instrucción explícita, uno con un estilo tradicional y otro
teniendo en cuenta estrategias cognitivas.
Finalmente:
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Paso 2
Ahora que ya tenemos dibujados a nuestros amigos, hay que
tener en cuenta la pregunta del problema, ¿qué me pregun-
tan? La edad. Tengo que Miluska es menor que Jorge por 7 años
J-7 J J+3 y Álvaro es mayor por 3 años. Les pongo la edad a las figuras,
y a Jorge lo llamo J para que me sea más fácil identificarlo.
Miluska tiene la edad de J – 7, entonces, le pongo a Miluska J
– 7, hago lo mismo con Álvaro, que es 3 años mayor J +3.
Paso3
¿Qué más datos nos da el problema? Nos dicen que las edades
de los tres suman 38. Entonces ¿cómo lo represento? Con una
J – 7 + J + J + 3 = 38 ecuación. ¡Debo estar seguro de que en la ecuación están las
edades de los tres, porque si me falta alguna, la ecuación no
funciona!
Paso 4
Ahora, está más fácil, solo me queda resolver la ecuación,
sumando los numeritos con orden, y obtendré la edad de Jor-
J = 14 ge. ¿Te acuerdas cómo resolver ecuaciones de primer grado?
Si no te acuerdas, más vale que revises tu libro de cómo se
hacía.
Paso 5
¡Eureka! Ahora ya tengo la edad de Jorge. Entonces los otros,
¿cuántos años tienen? Miluska tiene 7 años menos, es decir,
7, y Álvaro tiene 3 años más que Jorge, o sea, 17. ¡Viste qué
sencillo! Lograste resolver el problema.
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Reto/aplicación
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Diseño de estrategias
metacognitivas o de monitoreo
Propósito de la unidad
Esta unidad busca facilitar al docente el diseño de estrategias metacognitivas para
que los(las) estudiantes autorregulen su aprendizaje y se comprometan a monitorear
de manera permanente su progreso.
Logros de aprendizaje
• Promueve que el estudiante explore diversas estrategias de monitoreo para regular su
aprendizaje.
• Toma conciencia de las limitaciones de su propio sistema para llevar a cabo una tarea de-
terminada.
• Propicia la autorregulación, monitoreo y orquestación por parte de los estudiantes de sus
propias destrezas cognitivas.
Organizador visual
¡Sí, se puede!
Lo haré
Puedo hacerlo
Trataré de hacerlo
¿Cómo hacerlo?
Quiero hacerlo
No puedo hacerlo
No lo haré
Curso intensivo MIR Asturias
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Supuestos:
antes saben.
“Una cosa es lo que los estudi
saben.
Otra cosa es la que tú crees que
que piensa s que tú les enseñaste.
Otra, muy diferente, lo
ieron”.
Y otra, lo que realmente aprend
es no es el
ent e se sor prende cua ndo el rendimiento de sus estudiant
Cuántas veces el doc ceso, si es
esp ecialm ente cua ndo no se ha verificado, durante el pro
esperado. Esto sucede de
o aprenden tus estudiantes y
el estudiante ha aprend ido . Es importante conocer cóm
que
orregular su aprendizaje.
qué manera pueden ellos aut
Frida Díaz y Gerardo Hernández (1998) definen cuáles son las carac-
terísticas esenciales de un estudiante que sabe cómo aprende.
• Controla sus procesos de aprendizaje.
• Se da cuenta de lo que hace.
• Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente.
• Planifica y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar
los aciertos y dificultades.
• Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
• Valora los logros obtenidos y corrige sus errores.
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Precisar reglas y condi- Reorientar las acciones. Apreciar la validez y pertinencia de las
ciones. estrategias aplicadas.
En relación a la evaluación:
• ¿He logrado alcanzar mis metas?
• ¿Por qué no ha funcionado?
Resolución de problemas
Preguntas metacognitivas
Se le debe pedir al estudiante que fabrique estas tarjetas y que haga un chequeo
de ellas durante la ejecución de cualquier tarea. A medida que el(la) estudiante se
las memoriza, éste internalizará las preguntas y podrá autorregular su proceso de
aprendizaje .
Una vez que hayas fabricado tus tarjetas de chequeo podrás utilizarlas siempre que
hagas alguna tarea, trabajo, monografía o lectura. Ellas serán tu maestro, porque
te ayudarán a chequear si algo te falta o si lo tienes todo bien estructurado. Poco a
poco las recordarás en forma natural y ya no necesitarás de ellas.
¿Qué es lo más
¿Qué es lo que tengo que aprender?
difícil de este ¿Qué significa el título
trabajo para mí? de la lectura para mí?
¿Qué relación ¿Qué es lo que
tiene esta lec- me quiere comu-
tura con la uni- ¿Si tuviera que fragmentar el texto, en cuán-
nicar el autor?
dad anterior? tas partes lo haría para comprenderlo mejor?
¿Qué acuerdos voy a hacer con- ¿He revisado los ¿Cuánto tiempo necesito
migo mismo para superar las criterios de eva- dedicarle a la tarea?
dificultades? luación?
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Describe
¿Qué es? ¿Cómo se hace, en qué ¿Cuándo sucede esto?
¿Qué significa? consiste? ¿Quiénes están afectados
¿Qué elementos la com- ¿Cómo se dio el proceso? por este hecho?
ponen? ¿Cómo se construyó? ¿Dónde sucede?
¿Qué antecedentes existen?
¿Qué problemas existen?
Analiza
¿Qué significa cada parte Compara estos hechos
y qué relación hay entre con otros semejantes en ¿Existen diversas postu-
ellas? otro periodo o lugar. ras frente al tema?
Elabora
Elaboro un mapa de ideas
Elaboro un gráfico Elaboro una síntesis
o conceptual
Desarrolla e interpreta
¿Cuál es mi opinión?
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¿Qué preguntas me quedan ¿Qué es lo que más me ha ¿Qué pasos he dado para
pendientes de resolver? gustado resolver? cumplir con la tarea?
¿He cumplido con los ob- ¿He cumplido con los cri-
jetivos de la tarea? terios de evaluación?
Problema:
A los equipos se les plantea un problema a analizar. Ellos deben leer un texto
sobre “contaminación ambiental” y plantear una postura crítica frente a los
hechos. Para lo cual deben realizar los siguientes pasos:
1. Formar equipos de 5 personas.
2. Leer el texto sobre “Contaminación ambiental”.
3. Elaborar un ensayo escrito en el que analicen el texto y definan sus argumen-
tos en equipo.
4. Cuando se cumple el tiempo, cada equipo presenta su postura.
5. Al finalizar las presentaciones, los equipos A y B analizarán su desempeño a la
luz del tipo de procedimiento de trabajo que utilizaron.
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Actividad
Se le pide a cada estudiante que elabore un diario para que cada día, después de clases o de cada
unidad, pueda escribir sus reflexiones en torno a sus dificultades y fortalezas.
Para estimular las reflexiones de los estudiantes, se les puede crear preguntas tipo:
• Define en una frase el aprendizaje más significativo del día de hoy.
• Escribe alguna duda que te ha quedado de la clase de hoy.
• Escribe tres interrogantes que te han quedado en la mente.
• Elabora un dibujo que represente cómo te has sentido anímicamente a lo largo del
día.
Actividad
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Actividad
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