ANALISIS SINDROME DE ASPERGER

Docente: Janeth Argote Nivia

Materia: psiquiatría forense
Carrera: DERECHO
Integrantes:
Gabriela Montenegro Roman
Mariela Gutiérrez Cuellar
Yoseline Andrea Suarez Justiniano.

Santa Cruz 24 de junio de 2020

 INTRODUCCION

El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que se incluye en el

denominado trastorno del espectro autista (TEA), una condición neurológica y de
desarrollo que comienza en la infancia y dura toda la vida. Afecta a la conducta de
la persona y a cómo interactúa con otros, se comunica y aprende. El síndrome de
Asperger forma parte del trastorno del espectro autista, un grupo distintivo de
afecciones neurológicas caracterizadas por un mayor o menor impedimento en las
habilidades del lenguaje y la comunicación, al igual que patrones repetitivos o
restringidos de pensamiento y comportamiento. La incidencia de AS no está bien
establecida, pero los expertos la estiman en 2 de cada 10,000 niños. Los varones
tienen tres a cuatro veces más probabilidades que las niñas de padecer este
síndrome.    

El Síndrome de Asperger (SA) fue descrito en 1944 por el médico pediatra austriaco Hans
Asperger. Este hecho casi coincidió, cronológicamente, con la publicación en 1943 del
doctor Leo Kanner sobre los trastornos autísticos del contacto afectivo, cuyo trabajo dio
origen a las ideas modernas del trastorno autista. Kanner dirigió el Servicio de Psiquiatría
Infantil del Hospital John Hopkins de Baltimore. El Dr. Kanner nació en Austria y emigró a
los Estados Unidos en 1924.Sin que ninguno de los dos supiera del otro, Kanner publicó
en inglés la historia clínica de once niños con trastornos autísticos, y Asperger, en
alemán, la de cuatro niños con psicopatía autística que, presumiblemente, tenían
conductas autistas poco severas y un coeficiente normal de inteligencia.

Tanto las descripciones de Asperger como las de Kanner se centran en aspectos muy
peculiares de la conducta infantil. Ambos autores hicieron referencia a pacientes con
alteraciones en él comporta-miento social, el lenguaje y las habilidades cognitivas. A
pesar de que posiblemente Asperger no conocía el trabajo de Kanner, publicado con el
título de Alteraciones.
 DESAROLLO

EL SÍNDROME DE ASPERGER Y SU CLASIFICACIÓN

Marco Antonio Zúñiga Montero Director Departamento de Anatomía, Escuela de Medicina

de la Universidad de Costa Rica San José, Costa Rica Resumen: El artículo trata sobre el
Síndrome de Asperger, que es un trastorno generalizado del desarrollo. Su causa primaria
parece ser genética y recientemente fue reconocido como tal por la comunidad científica.
Debido a sus características, esta enfermedad es poco conocida por la población e,
incluso, por ser tan reciente su descubrimiento, muchos profesionales de las áreas
educativa, social y médica no están suficientemente informados al respecto. Muchas
familias costarricenses lo presentan. Tradicionalmente, este síndrome se incluye dentro
del espectro autista; sin embargo, está contempla-do en el DSM IV como Trastorno de
Asperger y en el CIE-10 como Síndrome de Asperger, que lo clasifica como una entidad
clínica diferente del autismo. Palabras clave: Historia, desarrollo científico, educación,
Síndrome de Asperger.
En síntesis, el síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que se
caracteriza por: 

- limitada variedad de intereses

- rutinas repetitivos
- peculiaridades en el habla y el lenguaje: hablar de manera demasiado  formal o
monótona, o tomar las figuras retóricas literalmente
- interacción social y emocionalmente inadecuada e incapacidad de interactuar con los
demás
- problemas con la comunicación no verbal, uso restringido de gestos, expresiones
faciales limitadas o inadecuadas, mirada peculiar y rígida
- movimientos torpes y no coordinados
¿Por qué se llama síndrome de Asperger?
En 1944, un pediatra austriaco llamado Hans Asperger observó a cuatro niños en su
práctica que tenían dificultad para integrarse socialmente. Aunque su inteligencia parecía
ser normal, los niños carecían de habilidades no verbales de comunicación, no podían
demostrar empatía por los demás, y eran torpes físicamente. Su forma de hablar era
inconexa o demasiado formal, y el interés absorbente en un solo tema dominaba sus
conversaciones. El Dr. Asperger llamó a la afección “psicopatía autista” y la describió
como un trastorno de la personalidad principalmente marcado por el aislamiento social.

Nombrar las características del trastorno

Las principales áreas afectadas por el síndrome de Asperger son:

Interacción Social

Los niños/as con el síndrome de Asperger tienen habilidades sociales pobres. No

pueden leer las señales sociales y, por lo tanto, no dan las respuestas sociales y
emocionales adecuadas. Puede faltarles el deseo de compartir la información y las
experiencias con los otros. Estos problemas son menos notables con los padres y
los adultos, pero conducen a una inhabilidad para hacer amigos de su edad. Esto
puede conducir a la frustración y consecuentemente a los problemas del
comportamiento. Encuentran el mundo como un lugar confuso. Están a menudo a
solas, algunos son felices así y otros no lo son. Sus diferencias son más
perceptibles cuando están junto a sus pares en ambientes no estructurados como
por ejemplo los patios del colegio. Su candidez puede causar que sean blanco de
bromas y agresiones a menos que sus asistentes o "compinches" colaboren con
su integración y protección. Pueden centrarse en los detalles pequeños y no poder
a menudo ver el cuadro total de lo que está sucediendo en determinada situación.
Comunicación

Las comunicaciones verbales y no verbales plantean problemas. El lenguaje

hablado no se entiende a menudo enteramente, así que debe ser simple, a un
nivel que puedan entender. Debe tenerse cuidado de expresarse con precisión.
Las metáforas, expresiones no literales y analogías tienen que ser explicadas ya
que los niños con el síndrome de Asperger tienden a hacer interpretaciones
literales y concretas. La adquisición del lenguaje, (aprender a hablar), en algunos
casos puede estar retrasado. Hacen mucho uso de frases que han memorizado,
aunque no suelen ser utilizados en el contexto idóneo. Cierta cantidad de
traducción puede ser necesaria para entender lo que él está intentando decir.

El lenguaje hablado puede a veces ser extraño en cuanto al acento, volumen, o

excesivamente formal o hablar en un tono monótono. Si el niño/a con el síndrome
de Asperger tiene un buen nivel del lenguaje hablado usted no debe asumir que su
comprensión está en el mismo nivel. Algunos hablan incesantemente (hiperverbal)
a menudo sobre un tema de su propio interés sin tener en cuenta el aburrimiento
de quien lo escucha.

Las dificultades al usar las palabras correctas o la formación de conversaciones

son parte de las dificultades semántico-pragmáticas. Parecen a menudo hablar
"en presencia de Ud." más bien que "con usted", dando información más que
manteniendo una conversación apropiada. El lenguaje del cuerpo y las
expresiones faciales de un niño con el síndrome de Asperger pueden aparecer
extraños (mirada fija o rígida, más bien que contacto visual).
Algunos niños y niñas tienen capacidades notables de la lectura, aunque usted
debe controlar si también entienden el texto. La capacidad de leer con fluidez sin
entender el significado es conocido como hiperlexia.
Intereses estrechos y preocupaciones

Una de las marcas distintivas del síndrome de Asperger es la preocupación (u

obsesión) del niño/a con ciertos asuntos, a menudo en los temas del transporte
(trenes), computadoras, dinosaurios, mapas, etc. Estas preocupaciones,
usualmente en áreas intelectuales, cambian generalmente en un cierto plazo, pero
no en intensidad y conducen quizá a la exclusión de otras actividades.

Rutinas repetitivas, inflexibilidad

Los niños/as se imponen a menudo rutinas rígidas a sí mismos y a quienes los

rodean, desde cómo desean que se hagan las cosas hasta lo que comerán, etc.
Esto puede frustrar a todos los involucrados. Habitualmente, dichas rutinas las irán
cambiando con el tiempo, a medida que maduren se hará más sencillo razonar
con ellos. Esta inflexibilidad se pone de manifiesto también de otras maneras,
dando lugar a dificultades con el pensamiento imaginativo y creativo. El niño
tiende a gustar de la misma cosa vieja, hecha de la misma vieja manera,
repetidamente una y otra vez. No pueden ver a menudo el foco de una historia o
de la conexión entre comenzar una tarea y cuál será el resultado. Sobresalen
generalmente en las destrezas de la memoria (aprender información sin entender).
Se debe intentar explicar todo de manera que puedan entenderlo. No se deben
realizar presunciones ya que suelen "soltar" información como un loro, pero sin
saber su significado.

1. ¿Cuál es el cociente intelectual que puede llegar a tener?

Generalmente presentan una prosodia extraña, un vocabulario sofisticado, y una

manera de hablar estereotipada. El perfil cognitivo de los pacientes con trastorno
de Asperger demuestra que suelen tener un CI (cociente intelectual) dentro del
rango normal o superior al rango normal.
 2. ¿Cuáles son las enfermedades que se presentan en este trastorno?

Los sujetos con Síndrome de Asperger tienen problemas con las destrezas
sociales, emocionales y de comunicación y, además, muestran conductas e
intereses inusuales. Algunos rasgos que podrían observarse son:

 Problemas para comprender los sentimientos de otras personas o para

expresar sus propios sentimientos.

 Dificultades para entender el lenguaje corporal.

 Evitan el contacto visual.

 Desean estar solos o quieren interactuar, pero no saben cómo hacerlo.

 Tienen intereses muy específicos, a veces obsesivos.

 Hablan sólo acerca de ellos mismos y de sus intereses.

 Hablan de forma poco usual o con un tono de voz extraño.

 Dificultad para hacer amigos.

 Nerviosismo cuando están en grupos sociales grandes.

 Torpes o descuido.
  Presencia de rituales que se niegan a cambiar, como una rutina muy rígida
para irse a dormir.

 Realizan movimientos repetitivos o extraños.

 Muestran reacciones sensoriales poco comunes.

3. ¿El síndrome de Asperger puede afectar al funcionamiento del sistema

cerebral?

El cerebro de la persona con Síndrome de Asperger funciona de manera diferente

a la habitual, especialmente en la comunicación e interacción social y en la
adaptación flexible a las demandas diarias.

La primera observación del aumento del tamaño de la cabeza, que refleja la ampliación
del cerebro, fue reportada en 1943 por Kanner, quien observó "cabezas grandes" en cinco
de los once niños autistas que había. Posteriormente, un número creciente de estudios
demostró que el aumento de la circunferencia cefálica fronto occipital es uno de los
hallazgos más persistentes en el autismo. Estas observaciones, junto con resultados de
medidas métricas, peso del cerebro post-mortem y el volumen cerebral, a través de
resonancia magnética, han determinado que la trayectoria de desarrollo del cerebro en los
niños con TEA es muy diferente a los niños con desarrollo neurotípico y que estos efectos
parecen depender de la edad, observándose un aumento pronunciado del perímetro de la
cabeza y del volumen cerebral en periodos postnatal tempranos (aproximadamente entre
1 a 4 años de edad) y ampliaciones del volumen cerebral cada vez menor en la última
infancia y adolescencia, siendo incluso comparables con los controles en edades más
avanzadas.
A la fecha, el crecimiento excesivo del cerebro en niños con TEA parece ser debido a
aumentos tanto en la sustancia gris como blanca, Sin embargo, los aumentos de
sustancia gris se han evidenciado específicamente en los lóbulos frontales, temporales y
parietales y han mostrado un patrón de crecimiento más típico en el lóbulo occipital
(Palmen et al., 2005). Durante la adolescencia y edad adulta varias regiones del cerebro a
nivel de giros, restringidos principalmente al lado izquierdo de la corteza temporal y
parietal, son significativamente más delgadas (Wallace et al., 2010) y en las edades
adulta media y tardía, los individuos con y sin TEA no muestran diferencias significativas
en la sustancia gris.
 CONCLUSION

Es importante que el niño aproveche este tipo de herramientas lúdicas, didácticas e

interactivas ya que son una forma distinta de abordar las temáticas vistas en clase, así
como aspectos que ayuden a fortalecer sus habilidades sociales. El niño posee una gran
capacidad e interés por el uso de las computadoras por lo que este tipo de herramientas y
programas capturan su atención y le permiten trabajar con mayor fluidez. La importancia
de reconocer valores personales, sociales, hábitos de cortesía, entre otros medios que
influyen y determinan las relaciones con los demás, es el primer paso para que personas
con Síndrome de Asperger puedan mejorar sus interacciones sociales aspectos que se
ven característicamente afectados en este trastorno y que muchas veces les impide
integrarse y les limita su espacio y posibilidades de aprendizaje y desenvolvimiento
cotidiano. Importante evolución a lo largo del tiempo, pues ya en la década de los años
cuarenta se describieron sus principales rasgos en pacientes. Sin embargo, debido a la
divulgación que ha tenido en los últimos años, se ha podido investigar y compren-der más
las características del síndrome. Así, ha quedado claro que el Síndrome de Asperger tiene
un reconocimiento oficial y está incluido en los manuales internacionales de clasificación
psiquiátrica CIE-10 y DSM-IV, como un trastorno generalizado del desarrollo, diferente del
trastorno autista, el cual se encuentra también dentro de esta clasificación.