Organización del trabajo pedagógico-didáctico durante el ciclo lectivo 2021

“(…) la Escuela ofrece “tiempo libre”, que

transforma los conocimientos y destrezas en “bienes
comunes” y, por lo tanto, que tiene el potencial para
proporcionar a cada cual, independientemente de sus
antecedentes, de su aptitud o talento natural, el tiempo
y el espacio para abandonar su entorno conocido, para
alzarse sobre sí mismo y para renovar el mundo, para
cambiarlo de un modo impredecible” (Jan
Masschelein y Maarten Simons)

Fundamentación sobre la modalidad de trabajo “combinada” o “bimodalidad”:

Pensar en la enseñanza, es pensar en acciones políticas concretas, pues implica el
compromiso de diferentes actores, comunidad educativa, equipos de supervisión,
directivos, docentes y familias para imaginar juntos la organización institucional en este
nuevo contexto de modalidad “combinada” o “bimodalidad”, donde se complementan
propuestas didácticas presenciales y no presenciales, con el propósito de acompañar y
sostener la continuidad pedagógica 2020-2021. Esa garantía es responsabilidad de cada
uno de los actores anteriormente mencionados, ya que es fundamental garantizar el
derecho a la educación, brindar posibilidades en el acceso y disfrute de los bienes
materiales, culturales y simbólicos, así como a su democratización y ampliación.
Revisar la organización institucional en este contexto implica un cuidado aún mayor de
las infancias; pues pretendemos trabajar los desarrollos curriculares desde un profundo
1
sentido de humanización de la vida, tal como afirma Recaltati (2014). Esto implica
revisar, analizar y tomar decisiones en las prácticas concretas referidas al qué, cómo, para
qué, a quién, dónde y en qué momentos enseñar. Se trata de considerar esta etapa de
contingencia como un momento que ofrece la posibilidad de movilizar la estructura
tradicional de nuestra escuela y su currículum, a los fines de incorporar uno más justo,
contemplando la diversidad de cronologías del aprendizaje, lo que supone trabajar con
trayectorias educativas reales (Terigi, F.)
Trabajar en la construcción de un curriculum que tenga presente las problemáticas
de nuestro territorio, (o de nuestro tiempo) será un desafío importante para pensar y
concretar ejes/nudos temáticos/núcleos interdisciplinarios de trabajo con las futuras
propuestas de enseñanza. En palabras de T. Da Silva (1995), esto es que “una estrategia
para un currículo crítico debería centrarse en las cuestiones y en los problemas de nuestro
tiempo: sida, pobreza, alienación y drogas, machismo y violencia, odio y racismo,
homofobia y sexismo, ganancia y destrucción ambiental, exclusión y represión. Un
currículo crítico no puede dejar de lado las actuales preocupaciones y vivencias centrales
de los niños y jóvenes. Descolonizar el currículo es también tornarlo relevante para la
vida social de esta época turbulenta. Evaluar en qué medida el currículo está implicado
con estas cuestiones puede ser una forma de reconocer su carácter crítico y
descolonizado”.

2
Aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar las propuestas de enseñanza:
El siguiente escrito se fundamenta en la Res. CFE 387/21 y en la Res. CD 0003/21
FHAyCS (UADER) donde se enfatizan puntos importantes a tener en cuenta en el trabajo
y organización escolar 2021. Dado el contexto que estamos atravesando y el formato de
“bimodalidad” como organizador del trabajo escolar, donde los tiempos, espacios y
rutinas escolares están transitando constantes revisiones, es preciso pensar y tomar
acciones a mediano y largo plazo respecto del tiempo de duración de las propuestas de
enseñanza que recibirán los/as estudiantes. Por tal motivo, se resuelve que los/as docentes
presentarán propuestas de enseñanza mensuales (cuatro semanas de duración), donde
cada grupo de estudiantes (grupo 1 y grupo 2) tendrá alternancias de trabajo en una
semana presencial y otra no presencial.
Para una mejor organización del trabajo a lo largo del año, las propuestas
mensuales estarán nombradas por números de propuestas a presentar. Por ejemplo:
“Propuesta 1”: mes marzo-abril (desde el lunes 15 de marzo al viernes 30 de abril). Esta
propuesta necesariamente deberá contener la recuperación y profundización de los
saberes y capacidades promovidos en el año 2020. Para ello se deberán seleccionar los
contenidos a trabajar en una propuesta que contemple, como rasgo primordial, la
PRIORIZACIÓN de los contenidos (por áreas o espacios curriculares) más significativos
que los estudiantes necesitan saber para dar continuidad al ciclo lectivo 2021 con las
siguientes propuestas mensuales.
“Propuesta 2”: mes de Mayo (03/05 al 28/05)
“Propuesta 3”: mes de junio (31/05 al 25/06)
“Propuesta 4”: mes de Julio (28/06 al 09/07) - (26/07 al 06/08)
“Propuesta 5”: mes de agosto (09/08 al 03/09)
“Propuesta 6”: mes de septiembre (06/09 al 01/10)
“Propuesta 7”: mes de octubre (04/10 al 29/10)
“Propuesta 8”: mes de noviembre (01/11 al 26/11)
“Propuesta 9”: mes de diciembre (29/11 al 03/12)
Las fechas de entrega de estas propuestas deberán ser entre 7 a 10 días de anticipación a
su fecha de inicio para que el equipo directivo y pedagógico pueda realizar las
devoluciones pertinentes. De igual manera, llegado su momento su comunicará la fecha
de entrega correspondiente mediante comunicados institucionales. El lugar en donde se

3
“cargan” las propuestas será por la plataforma Arandú en una sola aula por grado (a
definir la sección/división) y con su respectivo “foro” (debate sencillo) cuya
nomenclatura será “Revisión de propuesta de enseñanza. Equipo directivo y pedagógico”.
Se debe cargar un solo link de drive (el archivo de ese link debe ser en formato PDF)
por grado para todos los espacios curriculares con la propuesta tanto para el trabajo
presencial como para el trabajo no presencial según corresponda a cada grupo. Dentro del
archivo, debe distinguirse de manera clara las actividades a realizar de manera presencial
y las que necesitan continuarse de manera no presencial. Sugerimos que, al presentar la
propuesta mensual, la distinción sea por semanas de trabajo (presencial y no presencial)
a los fines de ser claros y precisos en qué actividades deben realizar las familias de cada
grupo de estudiantes (grupo 1 y grupo 2)

En base a esta organización de las propuestas mensuales, es preciso considerar las

siguientes fechas estipuladas por calendario académico:
- 01/03 al 28/05: período del primer trimestre
- 24/05 al 28/05: entrega primer informe conceptual
- 31/05 al 03/09: período del segundo trimestre
- 02/08 al 06/08: entrega segundo informe conceptual.
- 06/09 al 03/12: período del tercer trimestre.
- 25/10 al 29/10: entrega tercer informe conceptual.
- 12/07 al 23/07: receso escolar de invierno.

Puntos a tener en cuenta a la hora de planificar las propuestas de enseñanzas:

1- Como se ha visto en la organización de fechas estipuladas mensualmente, la
“PROPUESTA 1” ha comenzado con las primeras dos semanas de trabajo (15/03 26/03
su primera parte)1 y tendrá continuidad hasta el 30/04. Por tal motivo, la segunda parte
de esta propuesta 1 deberá contener recuperación, integración y profundización de
los saberes y capacidades promovidos en el año 2020. Para ello se deberán seleccionar
los contenidos a trabajar en una propuesta que contemple, como rasgo primordial, la

1
Sabemos que no todos los grados han podido llegar a realizar toda la propuesta de trabajo planificada;
pues los tiempos de la planificación y su concreción efectiva siempre implica ir revisando y tomando
decisiones en los momentos que sea necesario. Por tal motivo, si el equipo de docentes considera
extender una semana más de trabajo con dicha planificación, puede hacerlo.

4
PRIORIZACIÓN de los contenidos (por áreas o espacios curriculares) más
significativos que los estudiantes necesitan saber para dar continuidad al ciclo lectivo
2021 a partir de las próximas propuestas mensuales (propuesta 2, 3, 4, etc.). Para esta
primera propuesta, es necesario que el/la docente que esté a cargo de nuevos grados y
secciones en este ciclo lectivo 2021, pueda comunicarse con el/la docente que ha tenido
a ese mismo grado y sección en el año 2020 para que le comparta la información que sea
necesaria.
2- Recordar que este año los docentes a cargo de sección, van a trabajar los cuatro
espacios curriculares: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. La
planificación debe contener el aporte de cada docente, reconociendo las fortalezas en el
manejo de alguna área del conocimiento o espacio curricular en particular y
complementándose con sus colegas en aquellas áreas donde el/la docente considere
necesario solicitar algún tipo de ayuda. La intención es potenciar el trabajo en equipo y
mancomunar las fuerzas de todo el colectivo docente en pos de generar propuestas
variadas y ricas en su conformación. En todos los grados y secciones, la prioridad será
trabajar con propuestas interdisciplinarias, cuando la selección del contenido a
trabajar lo permita. Esta información también debe considerarse para el área estético-
expresiva, Inglés, los espacios de Plurilingüismo y Talleres “Más caminos para aprender”.
La Interdisciplinariedad, implica llegar a acuerdos disciplinares en la construcción de
contenidos escolares, ejes, núcleos o temáticas de cómo presentar las propuestas de
trabajo. Las mismas, deben potenciar sentidos múltiples para los/as estudiantes, que sean
globales y transversales. Paralelamente a la priorización de contenidos, se deben elaborar
propuestas de enseñanza que contemplen el trabajo con la lectura, escritura, oralidad,
resolución de problemas, efemérides, expresiones artísticas, entre otros.
3- Al trabajar por grupos alternados semanalmente de manera presencial (grupo 1 y
grupo 2), entendemos que habrá un número reducido de estudiantes en el aula, lo cual
puede ser una potencialidad a la hora de pensar en propuestas de trabajo grupales.
Entendemos que el trabajo con otros (pares en este caso) ayuda a promover otros tipos de
aprendizajes que las propuestas individuales no contemplan. El trabajo colaborativo
invita a analizar situaciones problemáticas, donde cada estudiante puede aportar su punto
de vista, su mirada sobre lo presentado y desarrollar procesos de reflexión metacognitiva;
esto último es un aspecto importante a tener en cuenta, fundamentalmente, cuando los
grupos vuelvan a la presencialidad, luego de haber realizado actividades de manera

5
individual en la no presencialidad. Esta sugerencia no implica abandonar el trabajo
individual/personal de cada estudiante, sino que pensamos en revalorizar el trabajo en
grupo intentando fortalecer los vínculos afectivos y los procesos cognitivos puestos en
juego.
4- El trabajo en el formato de la bimodalidad demanda una organización precisa.
Para ello, tal como sostienen las normativas mencionadas anteriormente, pensamos en
tener como pilar fundamental el trabajo en la presencialidad, y un trabajo de
complemento, profundización y avance (en la medida de las posibilidades) en la no-
presencialidad. De esta manera, la propuesta de enseñanza debe procurar, en la
presencialidad, presentar el contenido a trabajar promoviendo aprendizajes significativos
en el grupo de estudiantes y otorgando trabajos para realizar en la no-presencialidad.
Resulta fundamental pensar la continuidad del ciclo lectivo 2020-2021, a los fines de
generar propuestas de enseñanza con las flexibilizaciones correspondientes a los/as
estudiantes que presentan la condición de “promoción acompañada” o “reingreso”2. En
este sentido, es importante visibilizar a estos estudiantes y registrar cuales han sido las
diferentes estrategias implementadas en este primer período, como así también las
acordadas con el Equipo Pedagógico y Equipo Terapéutico (en el caso que hubiere) para
luego traducirlas en flexibilizaciones curriculares en las siguientes propuestas; este
registro puede tener formato de PPI (Plan Pedagógico Individual) 3 o registro de
flexibilización dentro de la misma propuesta de enseñanza.
Recordar, que este tipo de trabajos a “cargar/subir” por la plataforma Arandú (tareas,
actividades, trabajos de investigación, etc.) deben promover en el estudiante desafíos
cognitivos con ciertos grados de autonomía para que se pueda responder a lo que se
demanda. Es decir, a diferencia del año precedente, la propuesta en la no-presencialidad
debe dar continuidad a lo que se ha trabajado de manera presencial con cada docente a

2
Recordamos que la Resolución 222/20 “Lineamientos para Evaluación y Promoción en Escuelas Preuniversitarias”
2020-2021 establece que:
- Promoción acompañada: se entiende a la misma como aquella instancia que "permite promocionar a un
estudiante de un grado/año al subsiguiente, siempre y cuando en el transcurso del mismo pueda
garantizársele el logro de los aprendizajes no acreditados en el año anterior (Resolución N°174/12 CFE).
Esto implica que, aquellos/as estudiantes que no pudieran acreditar sus saberes, capacidades y/o
competencias durante las instancias de diciembre-febrero, tendrán hasta diciembre 2021 para hacerlo bajo
esta modalidad/figura.
- Reingresantes: aquel/lla estudiante que durante el presente año 2020 no haya podido establecer
vinculación con la institución educativa, y por lo tanto, no haya podido acreditar saberes, podrá reingresar
al curso y modalidad que correspondiera.

3
Res 0946 FHAyCS Normativa sobre Evaluación de los Aprendizajes de educación primaria.

6
cargo. En este sentido, si es necesario elaborar una “guía escrita de trabajo” para que
los/as estudiantes lleven a sus hogares, pueden hacerlo u optar directamente por explicar
el modo de resolución de las actividades dentro de la propuesta subida al aula virtual.
Es decir, siguiendo las recomendaciones de la Res. CFE 387/21, el trabajo en la no
presencialidad demanda que los/as estudiantes puedan realizar lo solicitado por los/as
docentes y al regresar al tiempo presencial, es importante prever los modos de recuperar
las actividades desarrolladas durante el tiempo no presencial, proponiendo las estrategias
que cada equipo docente considere. A modo de sugerencia, proponemos:
● Exposiciones orales grupales en torno a la problemática que ha presentado la
propuesta de enseñanza. Distribuir tiempos, espacios y tareas con cada docente en caso
de haber un trabajo interdisciplinario.
● Presentaciones acompañadas de recursos tecnológicos, audiovisuales,
expresiones en lenguajes artísticos (representaciones teatrales, mural, composición
musical, plástica, otros)
● Mantener la escucha atenta a todas las presentaciones de los estudiantes para
considerar los aspectos que necesitan de precisiones o revisiones. En este caso, si es
necesario retomar explicaciones de los contenidos, se deberá hacerlo.
5- El trabajo en la no-presencialidad tendrá como medio institucional la plataforma
Arandú, con los nuevos requerimientos4 de “cargar” los trabajos solicitados. En los casos
de estudiantes que por distintos motivos materiales o económicos no pudieran acceder a
descargar la propuesta de enseñanza y/o cargar las actividades por medio de la plataforma
Arandú, se dará lugar a facilitar el material impreso por otros medios. (Res. CFE 387).
Esto implica una organización que cada equipo de docentes debe asumir con
responsabilidad para organizar de manera clara la entrega del material. Reiteramos, que
la plataforma Arandú es el medio institucional y, por lo tanto, la propuesta debe estar
cargada allí mismo, independientemente de facilitar el acceso a la propuesta de manera
impresa para los casos de estudiantes que sea necesario.
6- Uso de la plataforma Arandú: solicitamos volver a mirar el correo electrónico
enviado el jueves 4 de marzo de 2021 a las 8hs con la información sobre cómo generar la
copia de seguridad de todos los archivos cargados en sus aulas, el reinicio de las mismas

4
Ver correo electrónico institucional enviado el jueves 4 de marzo de 2021 a las 8hs con el nuevo
formato de presentación de carga de actividades para el ciclo lectivo 2021.

7
y el nuevo formato de presentación de carga para este ciclo 2021. Este correo ha sido
remitido por Carolina Zapata (referente TICs de la plataforma) y es necesario tenerlo
presente a los fines de evitar confusiones. A continuación, dejamos una captura de
pantalla de cómo debería quedar presentada la propuesta de trabajo dentro del aula:

También, dejamos algunos links de acceso (Google Drive) con diferentes materiales que
pueden ser utilizados para planificar sus propuestas de enseñanza, particularmente en lo
que tiene que ver con la recuperación y profundización de los contenidos y los procesos
de aprendizaje y condiciones finales/integrales de cada estudiante:
- Planificaciones anuales 2020:
https://drive.google.com/drive/folders/1q_hKUoj1c2j2BQDRxgw8-
C6DXyHlMJHp?usp=sharing
- Memorias anuales 2020: https://drive.google.com/drive/folders/1-1EJtpp2AO-
TVf1W48p-HkQv8Mj2VaC2?usp=sharing
- Informes 2020 sobre condiciones finales de estudiantes:
https://drive.google.com/drive/folders/1QvStzMxT-6XWc5_vu5Nqofr5dsTE0hpV
- Planilla de Excel con el registro de desempeño escolar (condición final
integral de cada estudiante):

8
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1RxdbSgmYfKJWA-
QlD_plaYI41Rfi64wUAQ45mfbY6DI/edit?usp=sharing
- Horarios específicos por docente (2021):
https://docs.google.com/document/d/1QihPiiV7Krk-
RIDh7rfzKPVaH2vzLFJHgX7P6F_Lg_A/edit?usp=sharing
- Organización institucional 2021:
https://docs.google.com/document/d/1KKza1iPhqG0zknwn3D05BowS9a0qwm3s7tkZT
6kEfTQ/edit?usp=sharing

Equipo Directivo y Pedagógico

Nivel Primario
Escuela Normal “José María Torres”