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COLEGIO FERNANDO DE ARAGÓN Versión: 01

Fecha: 2021 – 08 - 18
GUÍA DE APRENDIZAJE
Página:1

SEMANA 2

AREA: Competencias Ciudadanas GRADO: 6° - 9° PERIODO: VII

DOCENTE: Juan Sebastián Valdelamar R DURACION: 5 Horas Semanales
FECHA INICIO: 2021 – 10 - 11 FECHA FIN: 2021 – 11 - 07

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

➢ Competencias ciudadanas ➢ Consultas de textos.
➢ Competencias cognitivas ➢ Interpretación de gráficos.
➢ Establece relaciones entre conceptos.
Desarrollo del cuestionario.

ESTÁNDAR GENERAL ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

CRITERIOS DE EVALUACION
DE CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
➢ Guía ➢ Taller ➢ Evaluación

ACTIVIDADES

➢ APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO

➢ TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.
➢ EVALUACION
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1.APROPIACION DEL CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que
hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente.
Por ejemplo, el conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los derechos fundamentales,
como la tutela, es fundamental para participar democráticamente y para hacer que nuestros derechos sean
respetados. La capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solución es una competencia cognitiva
para poder resolver pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos. El reconocimiento y manejo de las
emociones propias es una competencia emocional fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por
ejemplo, si soy capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situaciones estresantes es más fácil que pueda
evitar hacerles daño a otros o a mí mismo en esas situaciones. La capacidad para escuchar seriamente los puntos
de vista de los demás, así sean contrarios a los míos, es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental para
vivir en una sociedad donde tenemos que construir a partir de las diferencias.

Las instituciones educativas no son los únicos espacios apropiados para la formación de las competencias
ciudadanas. Esta formación puede y debería ocurrir también en la familia, a través de los medios de comunicación y
en otros espacios de socialización. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiados porque, entre otras razones,
son pequeñas sociedades en las que los estudiantes pueden poner en práctica las competencias ciudadanas que
estén aprendiendo.

La formación ciudadana puede darse durante las clases de todas las áreas académicas. Por ejemplo, en una clase
de ciencias naturales es común encontrarse con temas controversiales con implicaciones éticas como los avances
en ingeniería genética o el impacto ambiental de los desarrollos científicos y tecnológicos. Estos temas pueden ser
aprovechados para generar discusiones en las que los estudiantes tengan que exponer clara y enfáticamente sus
argumentos, pero a su vez tengan que escuchar seriamente los de los demás y tratar de construir a partir de las
diferencias. Así se pueden desarrollar y practicar algunas de las competencias ciudadanas fundamentales para la
democracia participativa. Además, de paso, los contenidos de las ciencias naturales adquieren más sentido y
relevancia para los estudiantes, lo que hace que mejore su aprendizaje.

Por otro lado, en todas las clases de cualquier área académica se dan dinámicas que pueden ser aprovechadas para
formar la ciudadanía. Por ejemplo, todas las clases requieren algunas normas que favorezcan las interacciones
constructivas. Involucrar a los estudiantes en la definición de estas normas permite no solamente que puedan
expresar sus argumentos y llegar a acuerdos sobre temas complejos, sino que comprendan mejor el sentido que las
normas tienen para la convivencia. Esto puede ocurrir desde los primeros años de formación escolar.
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Adicionalmente a lo que pueda ocurrir en las aulas, la institución escolar puede aprovechar muchas otras
oportunidades para la formación ciudadana. Por ejemplo, mecanismos que actualmente parecen estarse
desperdiciando, como el gobierno escolar, pueden aprovecharse mejor para que los estudiantes tengan la
oportunidad de practicar en situaciones reales las competencias que se necesitan para participar en una sociedad
democrática. Por otro lado, programas de mediación escolar en los que los estudiantes se capacitan para mediar en
conflictos entre sus compañeros permiten no solamente mejorar el clima escolar, sino también desarrollar
habilidades para la convivencia pacífica, algo tan necesario en nuestro contexto actual.

Competencias cognitivas
Las competencias cognitivas son las capacidades para realizar diversos procesos mentales. En este caso,
capacidades para llevar a cabo procesos que favorecen el ejercicio de la ciudadanía. Una de estas
competencias cognitivas es la habilidad para tomar diversas perspectivas o, en otras palabras, para ponerse
mentalmente en la posición del otro. Esta competencia favorece tanto la convivencia pacífica como la participación
democrática y la pluralidad y valoración de las diferencias. Lograr acuerdos de beneficio mutuo
e interactuar colaborativamente con otras personas, por ejemplo, es mucho más probable si
se logra comprender los distintos puntos de vista presentes en una situación particular. En este mismo sentido,
la pluralidad y valoración de las diferencias requiere de la capacidad de comprender y reconocer sincera y
auténticamente otras formas de ver el mundo.

Toma de perspectiva
“Ponerse mentalmente en los zapatos de los demás”
La toma de perspectiva se ha definido como la capacidad cognitiva para asumir el punto de vista de otro individuo.
Es la habilidad que exhibimos cuando anticipamos la conducta y reacciones de otros, y permite imaginar cómo los
otros perciben una situación, piensan o experimentan emocionalmente sus propias vidas.
La toma de perspectiva es la habilidad que te permite entender una situación desde múltiples puntos de vista,
así lo define el Ministerio de Educación de Colombia (MEN), esta habilidad te ayuda a tener una mejor comprensión
de los estados emocionales tanto tuyos como de los demás. Con el paso del tiempo, también la puedes aplicar para
cambiar el rumbo de ciertos pensamientos o emociones que pueden parecer un obstáculo en tu camino.
Esta habilidad va de la mano con la empatía, pues te permite comprender y asumir el punto de vista que tienen los
demás más allá de tus propias experiencias o vivencias, así aprendes a conocer un poco mejor a quienes te rodean
y entender su conducta o reacción frente a distintas situaciones, también la manera en que piensan o experimentan
las distintas emociones.
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Para que este proceso sea exitoso debes dejar a un lado tus pensamientos para así considerar los de los demás, te
será más fácil determinar si tu actitud debe o no cambiar dependiendo de la información que estás recibiendo y
hacer un seguimiento tanto a tu posición como a la de los demás. Tal vez no sea algo fácil de hacer, pero la buena
noticia es que es una habilidad que puedes fortalecer y hoy traemos 3 estrategias para que lo puedas hacer:
1. No reprimas ninguna de tus emociones o sentimientos: habla con quienes te rodean
de todas las emociones que existen, entenderás que todas son válidas, así, reconociendo
y respetando los sentimientos de los demás se podrás comprender mejor sus
perspectivas.
2. Sé comprensivo/a: al hablar con otras personas puedes repetirles o describirles eso
que dicen de la manera en que tú crees que lo están sintiendo o pensando, eso te
ayudará a mostrarle a los demás que comprendes su perspectiva.
3. Respeta las distintas opiniones o expresa acuerdo: la toma de perspectiva no
significa necesariamente que estés de acuerdo con los demás, lo que sí significa es que
debes respetar la posición que tienen los otros, reconociendo su manera de pensar o
sentir
Esta es una habilidad esencial para nuestro desarrollo tanto personal como en las relaciones interpersonales, será
muy útil para responder adecuadamente a las actitudes de los demás. Así que la próxima vez trata de imaginarte a ti
mismo viviendo la misma situación que la otra persona o utiliza tus vivencias pasadas similares para comprender a
los otros

Interpretación de intenciones
“Evaluar adecuadamente las intenciones y propósitos de las acciones de los demás”
La interpretación constituye por tanto un juicio de intención: como la acción remite al sujeto que la ejecuta es natural
que nos preguntemos por los motivos e intenciones que éste tuvo al realizarla.
Por ejemplo, si vemos a un sujeto apoyado en una farola leyendo un periódico, podemos preguntarnos acerca del
porqué de su conducta y la respuesta más probable que obtendremos es que tiene una cita y aprovecha la espera
para leer el periódico. Pero otra posibilidad es que la lectura del periódico sea una señal dirigida a un sicario para
que asesine a alguien que se halla en las inmediaciones. Este ejemplo nos hace ver que el sentido de la acción no
es unívoco pues una misma acción puede ser interpretada de muchas maneras, todas ellas posibles, aunque unas
más que otras, pero ninguna totalmente verdadera o falsa. En definitiva, respecto a la interpretación solo se puede
hablar de grados de probabilidad o de verosimilitud.

Metacognición
“Capacidad para mirarse así mismo y reflexionar sobre lo que uno hace, piensa o siente”
La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de
operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que
intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda.
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El vocablo metacognición es un neologismo compuesto por los vocablos “cognición”, del latín cognitĭo, cognitiōnis,
que traduce ‘conocimiento’, y el elemento compositivo “meta-“, que proviene del griego μετα- (meta-), que significa
‘acerca de’.
En este sentido, la metacognición, según los autores más entendidos, hace referencia a la acción y efecto de
razonar sobre el propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y control sobre los procesos
de pensamiento y aprendizaje.
Todo esto implica que la persona sea capaz de entender la manera en que piensa y aprende y, de esta manera,
aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores resultados.
De este modo, la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los
procesos de aprendizaje, e, incluso, facilitar la ejecución tareas cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar
una decisión.
Tipos de metacognición
Existen diferentes tipos de metacognición vinculados a diferentes capacidades cognitivas. Cada una de las
modalidades metacognitivas ayuda a planificar, organizar y optimizar el pensamiento. Los tipos de metacognición
son los siguientes:
• Metacognición de la memoria: el conocimiento de la capacidad de la memoria para relacionar y contrastar
conocimientos ya almacenados con nuevos conocimientos.
• Metacognición de la atención: conocer la capacidad de focalizar la atención en una tarea o situación
determinada. Ser conscientes de los factores que dificultan el mantenimiento de la atención ayudan a
optimizar esta capacidad.
• Metacognición de la comprensión: ser conscientes de la capacidad para comprender uno o varios
conceptos y utilizarlos. La comprensión nos permite aprender a aprender.
• Metacognición de pensamiento: el conocimiento que tenemos de nuestro propio pensamiento. Esta
capacidad nos permite reflexionar sobre cómo y qué pensamos

Generación de opciones
“Capacidad para imaginarse creativamente muchas maneras de resolver un conflicto o un problema social”
La generación de ideas requiere de la fluidez, flexibilidad y de la originalidad. Obviamente, las ideas se originan
sobre la base de un problema específico determinado.

Las soluciones creativas se seleccionan a partir de un “menú” de posibilidades y, como ya hemos señalado, cuanto
mayor sea el número de opciones con la que se comience mayor será la probabilidad de que una de esas
posibilidades (ideas) sea novedosa. La generación de opciones es una actividad, hasta cierto punto, social. Por eso,
la interacción con otras personas es fundamental.
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En esta etapa surgen las ideas en su forma más primitiva. A priori, todas las ideas poseen el mismo valor, ya que
una idea puede generar otra a partir de la utilización de alguna técnica concreta o de una relación imprevista.

Consideración de consecuencias
“Considerar los distintos efectos que pueda tener cada alternativa de acción”
Se trata de analizar lo que podría ocurrir o las repercusiones de implantar una idea innovadora, es decir, ver hacia el
futuro para anticipar los posibles escenarios que se pudieran presentar al tomar una decisión o al realizar una
acción, considerando todo lo que pudiera suceder de inmediato y a corto, mediano o largo plazo.

Esta técnica se aplica para responder la pregunta ¿Qué pasaría sí ?, ¿Por otra parte sirve
como herramienta de análisis cuando se estudian acontecimientos pasados. Consecuencia es un hecho
que sigue a otro como el efecto sigue a la causa.

Principios de las consecuencias.

A. Ordinariamente, otras personas ven mejor las consecuencias de una manera de actuar ajena.
B. Es importante saber si las consecuencias son reversibles.
C. Pude haber oposiciones entre las consecuencias del corto y del lago plazo.
D. Conviene ve las consecuencias que nos afectan y las que afectan a los grupos o preocupantes.
El concepto de consideración de las consecuencias futuras (CCF) refiere a un rasgo de la personalidad que define
en qué medida las personas sopesan diferencialmente los resultados inmediatos versus los más lejanos en el tiempo
que tienen sus acciones. Estas reflexiones muchas veces pueden plantearse en términos de dilemas temporales (p.
ej. sacrificarse hoy para obtener un beneficio o placer futuro, o por el contrario, tener placer hoy a pesar de tener
certeza que esto va a ser perjudicial en el futuro).

Pensamiento crítico
“Cuestionar y evaluar la validez de cualquier creencia, afirmación o fuente de información”
El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de identificar, analizar, evaluar, clasificar e interpretar lo que
está a nuestro alrededor. Es un modo de pensar que promueve la autorregulación y ayuda a identificar soluciones
más fácilmente, una habilidad del siglo XXI que aporta todo tipo de beneficios a los alumnos e impacta en su vida
académica y profesional, entre los que destacan:
• Claridad y precisión en la formulación de problemas.
• Comprensión y análisis más eficiente.
• Mejor planificación y administración de actividades.
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Además, esta forma de pensamiento influye directamente en el desarrollo de habilidades blandas como la
creatividad, la resolución de conflictos, la empatía, la autonomía, la autocrítica y la adaptación.

¿CUÁNDO SOMOS COGNITIVAMENTE COMPETENTES?

Cuando:
• Comprendo otros puntos de vista
• Entiendo que no todos me quieren hacer daño
• Encuentro diversas soluciones a mis problemas
• Entiendo que mis acciones tienen consecuencias y relfexiono sobre ellas
• Cuestiono lo que pasa a mi alrededor

2. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

1. Elabore un mapa conceptual en donde se evidencien las competencias cognitivas

2. ¿Por qué crees que es importante el desarrollo de las competencias cognitivas?
3. ¿Qué competencia cognitiva considera más importante? Argumente su respuesta.
4. ¿En qué situaciones has tenido la necesidad de poner en practica estas competencias ciudadanas?
5. Elabore un cuadro de diferencias entre las competencias cognitivas expuestas en la guía
6. Elabore un cuadro de semejansas entre las competencias cognitivas expuestas en la guía

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GUÍA 2 competencias ciudadanas – GRADO AL
QUEPERTENECE – NOMBRE Y APELLIDO