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LIBRO DE RECURSOS

1
PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza
para primer curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Vicente Camacho Díaz
Paloma Espejo Roig
Victoria Gallego Pedraza
Mercedes Rodríguez-Piñero

ILUSTRACIÓN
Antonio Aragüez Vela
Javier Hernández Herranz
Irene Hervás Alonso
Mónica Calvo Gil

EDICIÓN
Vicente Camacho Díaz

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL


DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

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Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . ........ 5

Símbolos utilizados en el libro del alumnado.............. 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................. 8

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . ............... 14

Programación de las unidades y banco


de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ 21

Sugerencias metodológicas y dimensiones


transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 35
Sugerencias metodológicas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ 37
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . ................ 55
Guiones para trabajar con las láminas
de pensamiento visual.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ 58

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . ................ 71


El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . ............... 73
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 76
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 80
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 84
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... 88
Pruebas unidad 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ 98
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. 102
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. 106
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. 116
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. 120
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. 124

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Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 134
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 139

Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 167
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 168
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 180
Solucionario .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 192

Otros recursos fotocopiables.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 195


Programa bilingüe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... 198

Esta muestra corresponde a la versión del


libro para la Comunidad de Madrid. Pueden
existir variaciones en las versiones destinadas
a otras comunidades autónomas.

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Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas


y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:

Las habilidades alumnas adquieran habilidades de


de comunicación pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un sombrero de color azul.

Aprender a pensar y desarrollar el


razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
que son necesarias para lograr un alumnado. Los objetivos fundamentales
aprendizaje autónomo y eficaz, con el que se plantean en Saber Hacer Contigo
objetivo de que los alumnos y las versan en torno a estos aspectos:

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– La identificación de las emociones juntos para alcanzar un objetivo común,
propias y ajenas. en este proyecto se proponen
– La autogestión y la regulación actividades que requieren diferentes
emocional. niveles de agrupamiento:

– La expresión de las emociones. – Trabajo por parejas.


– Las habilidades sociales y la empatía. – Trabajo en equipo.
Un sombrero de color rojo enmarca las – Trabajo en grupo-clase.
actividades y propuestas encaminadas
Estas actividades se identifican con
de forma específica al desarrollo de la
distintos iconos.
inteligencia emocional.
Además, al finalizar cada trimestre
La creatividad se incluye un pequeño proyecto
denominado Cooperamos, en el que
La creatividad implica tener una
se ponen en juego diferentes técnicas
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
de aprendizaje cooperativo.
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros se La autorregulación del
trabajan básicamente estas capacidades: aprendizaje
– La búsqueda de estrategias personales En Saber Hacer Contigo el alumnado
e innovadoras. tiene un papel activo en el proceso de
enseñanza y se promueve la reflexión
– La utilización de formas creativas
de expresión. personal sobre su propio aprendizaje,
para mejorar el conocimiento de sí
Las actividades que implican poner
mismos y detectar fortalezas y
en juego la creatividad de manera
debilidades.
especial se identifican con un
sombrero de color verde. A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los alumnos
El trabajo cooperativo y alumnas tomen conciencia de lo que
han aprendido y valoren cómo lo han
Con el objetivo de que los alumnos y las
hecho.
alumnas desarrollen su capacidad de
cooperar y sean capaces de trabajar

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,


Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.

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Símbolos utilizados en el libro del alumnado

Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere


trabajar por parejas.

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas


para trabajar en equipo.

Sombreros de colores

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades


en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la
PENSAMIENTO obtención de conclusiones.

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las


que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales
CREATIVIDAD por parte del alumnado.

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y


propuestas en las que se trabaja la competencia emocional:
expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía,
EMOCIONES
resolución pacífica de conflictos…

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MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado
Libros y materiales asociados
1/1

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823
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Cada uno de los libros va acompañado

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de un elemento de carácter interdisciplinar

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que permite establecer una vinculación

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entre todas las áreas.

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Primeros pasos
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ARIA
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Ciencias de

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Cuadernos de práctica

83727_Cdno_Lengua_1_3_pauta_cub_70165

ES0000000080036 883705_Cdno_Lengua_1_2_pauta_cub_70163
CUADERNO tercer trimestre

1
Lengua
1 PRIMARIA
PRIMARIA

CUADERNO segundo trimestre

Castellana
ES0000000080035 883694_Cdno_Lengua_1_1_pauta_cub_70154

1
Lengua
1
PRIMARIA
PRIMARIA

CUADERNO primer trimestre

CastellanaLengua
1
pauta

PRIMARIA
Lengua
PRIMARIA

Castellana Castellana
pauta
Al igual que en los libros
tercer trimestre
Lengua
Castellana pauta de Lengua Castellana,
segundo trimestre
Lengua existe una edición de los
Castellana
primer trimestre cuadernos en pauta y otra
en cuadrícula.

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CUADERNO tercer trimestre

1
PRIMARIA

CUADERNO segundo trimestre

Matemáticas
1
PRIMARIA

CUADERNO primer trimestre

Matemáticas
1
PRIMARIA

Matemáticas
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956734

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MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado

Ciencias de
1

PRIMARIA
la Naturaleza

Edición anotada para el profesorado

1
PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

Ciencias Sociales
ES0000000083249 898729_Libro-Anotado_Lengua_PrimPasos_1_pauta_70841

Ciencias de
1
PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado pauta

la Naturaleza
Lengua
1
PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

Castellana
1
PRIMARIA

Primeros pasosMatemáticas
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10

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Libro de recursos
En él se proporcionan la programación de
las unidades y sugerencias metodológicas.
Incluye también un compendio de recursos
para la evaluación y la atención a la
diversidad.
Incluye fichas f
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas

1 • Propuestas
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables


LIBRO DE RECURSOS

Ciencias Sociales de evaluación


Ciencias de
1
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables


LIBRO DE RECURSOS

la Naturaleza • Fichas de refuerzo


Lengua
1
• Programación
y ampliación
PRIMARIA

de las unidades
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS

Castellana
• Sugerencias

1
metodológicas
• Programación
PRIMARIA

• Propuestas de las unidades


de evaluación
• Sugerencias

Matemáticas
• Fichas de refuerzo metodológicas
y ampliación • Programación
• Propuestas
de las unidades
de evaluación
• Sugerencias
• Fichas de refuerzo
metodológicas
y ampliación
• Programación
• Propuestas de las unidades
de evaluación
• Sugerencias
• Fichas de refuerzo metodológicas
y ampliación
• Propuestas
de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
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MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

Láminas de pensamiento visual


para las áreas de Ciencias de
la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Programación
didáctica

En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.

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Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.

A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.

Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance de cada
alumno o alumna y de la clase
en su conjunto.

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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 1 cuenta con 6 unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

2 Nuestro cuerpo

Tiempo para hablar


SABER
¿A qué juegan lo∫ niño∫ y niña∫? HACER

¿Qué parte∫ del cuerpo utilizan? E¬scoger la ropa


¿H¬a∫ jugado alguna vez a este juego? adecuada.
¿Qué juego∫ te gustan a ti?

25

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Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección Tiempo para hablar incluye
e invita a los niños y niñas a poner en preguntas destinadas a un trabajo oral
práctica sus habilidades de observación. de carácter colectivo.

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Movemos el cuerpo

1 Observa lo∫ hueso∫ y une. 2 ¿©onoce∫ lo∫ nombre∫ de la∫


articulacione∫? Une.
codo

Páginas de contenidos muñeca

rodilla

tobillo

cuello
La vista El oído 2
3 Imitad a la niña y tocao∫ el múscu
©on lo∫ ojo∫ vemo∫ cómo son la∫ cosa∫. ©on lo∫ oído∫ oímo∫ lo∫ sonido∫. Despué∫, completad.

1 Observa la pelota y rodea. 1 ©olorea según cómo sea su sonido. A¬l hacer fuer
fuerte se ponen
©olor PENSAMIENTO VEO – PIENSO – ME PREGUNTO

suave
¿Qué ve∫ en la foto? L¬o∫
¿©ómo piensa∫ que son lo∫ hueso∫
a moverno∫.
Forma
de la mano: duro∫ o blando∫?
2 Observa
¿Qué y completa.
otra∫ pregunta∫ te hace∫
2 Bƒusca y rodea lo∫ nombre∫ de lo∫ dibujo∫. sobre lo∫ hueso∫? M¬ovemo∫ lo∫ hueso∫ por la∫ art

28

Las partes del cuerpo C A M I A S ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 28


2 19/02/2018 8:18:51 ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 29

O M O S C A
1 ©olorea. C O N V I R3 E¬scribe cada parte del cuerpo en suSƒlugar.
onido∫ agradable∫ Sƒonido∫ desagradable∫
H E L A D O nariz pie barriga boca
CABEZA
E D O S A C mano culo oreja dedo
P R I O L U
TRONCO
©abeza
EXTREMIDADES Tronco
E¬n lo∫ ojo∫ tenemo∫ el sentido de la vista. L¬a∫ oreja∫ forman parte del sentido del oído.
E¬xtremidade∫
30 31
CREATIVIDAD Nombra diez cosa∫ que puede∫ hacer
ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 30 4 R¬epasa la∫ mano∫ con el color que corresponda.
19/02/2018 8:18:53

con tu∫ extremidade∫.


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izquierda
2 Une. derecha
cabeza espalda mano

L¬a∫ principale∫ parte∫ del cuerpo son la cabeza,


el tronco y la∫ extremidade∫.
pierna pie culo
26 27

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Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas también se incluyen


en varias lecciones. Cuando es necesario, la actividades para desarrollar las habilidades
información se presenta a través de breves de pensamiento, destacadas con sombreros
textos informativos y, sobre todo, con de tres colores diferentes. Las lecciones
imágenes. A continuación se plantean las finalizan con un breve resumen que sintetiza
actividades de aprendizaje. el trabajo en la doble página.

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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

Semáforos sonoros
E¬xisten semáforo∫ que producen
sonido∫. Sƒon para ayudar a
cruzar la calle a la∫ persona∫
ciega∫. E¬sto∫ semáforo∫ emiten un
sonido que indica que está en
verde para lo∫ peatone∫. ©uando
está a punto de cambiar a rojo,
el sonido e∫ má∫ rápido.

1 TIEMPO PARA HABLAR. ©omentad cómo son la∫ luce∫


del semáforo y cuándo podemo∫ cruzar la calle.

2 ¿Te parece importante que haya semáforo∫ sonoro∫? ¿Por qué? SABER HACER 2
Escojo la ropa adecuada
1 R¬odea la∫ prenda∫ de ropa que protegen la∫ extremidade∫.

M¬e pongo en el lugar de lo∫ demá∫


EMOCIONES
M¬uévete por la clase con lo∫ ojo∫ cerrado∫.
¿Qué hace∫ para evitar lo∫ obstáculo∫?

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2 ¿Qué ropa utilizaría∫? Pon la∫ pegatina∫.

En el programa Tiempo de lectura se


refuerza la comprensión lectora a partir de
breves textos adaptados a la edad y el nivel
de lectura del alumnado.

Para ir a la nieve. Para hacer deporte.

35

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En la sección Saber hacer se plantea


al alumnado una situación problemática
vinculada a la realidad. Para resolverla
tendrán que poner en juego los
conocimientos adquiridos.

SABER HACER 2
Escojo la ropa adecuada
1 R¬odea la∫ prenda∫ de ropa que protegen la∫ extremidade∫.

16

2 ¿Qué ropa utilizaría∫? Pon la∫ pegatina∫.


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Las actividades de repaso

COMPRUEBO MI PROGRESO 2
1 ESQUEMA. E¬scribe cada palabra en su lugar. 3 E¬scribe lo∫ nombre∫ de lo∫ sentido∫.

cara pie∫ espalda pecho pelo mano∫

©abeza

Tronco
PARTES
DEL
CUERPO
4 ¿Qué sentido∫ está utilizando
2
este niño? E¬scribe.
E¬xtremidade∫
3 E¬scribe lo∫ nombre∫ de lo∫ sentido∫.

2 ©ompleta con nombre∫ de articulacione∫.


¿CÓMO LO HE HECHO? ©olorea , o .
Por el doblamo∫ el brazo.
©onozco la∫ parte∫ del cuerpo.
Por la doblamo∫ la pierna.
Nombro lo∫ cinco sentido∫.
Por el movemo∫ la cabeza.
36 37
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4 ¿Qué sentido∫ está utilizando


este niño? E¬scribe.

La unidad se cierra con un repaso de carácter


acumulativo, cuyo objetivo es el afianzamiento
de los conceptos y contenidos aprendidos. La
sección final ¿Cómo lo he hecho? invita al
alumnado a valorar, de una forma sencilla, su
¿CÓMO LO HE HECHO? ©olorea , o .
progreso.
©onozco la∫ parte∫ del cuerpo.

Nombro lo∫ cinco sentido∫.

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17

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SECCIONES TRIMESTRALES

Al finalizar cada trimestre se incluyen las


MINILAB Construyo un esqueleto
siguientes secciones especiales:
NECESITAS:
MODO DE HACERLO:

Dibuja la cabeza del esqueleto,


recórtala y pégala en una
cartulina tijeras cartulina.

Minilab ©onstruye el esqueleto


con bastoncillo∫.

bastoncillos
Es un programa de carácter trimestral en el
1 2 3
que se realizan propuestas de investigación
o se anima al alumnado para que lleven a
cabo sencillos experimentos que refuercen
lo aprendido en el trimestre.

1 Sƒeñala esta∫ articulacione∫ en el esqueleto.

rodilla codo tobillo hombro muñeca

2 M¬oved vuestra∫ articulacione∫. ¿Podéi∫ moverla∫ toda∫


a la vez?

40

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COOPERAMOS
Le
com ctura
Los payasos part 3. L¬eed ahora el texto de manera individual.
ida
4. E¬ntre todo∫ explicad qué e∫ una emoción.

5. E¬scribid cómo se sienten esto∫ niño∫ y niña∫.

6. E¬scoged una emoción y representadla delante de la clase.


1. Formad grupo∫ de cuatro.

2. E¬legid a alguien para que lea el texto en voz alta.


¿CÓMO LO HEMOS HECHO? ©olorea , o .
L¬o∫ payaso∫ actúan en el circo. ©on lo∫ gesto∫ No∫ ha costado expresarno∫.
de su cara y de su cuerpo no∫ dicen lo que
Todo∫ no∫ hemo∫ esforzado.
sienten. L¬o∫ payaso∫ no∫ transmiten emocione∫.

38 39
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Cooperamos
Este programa trimestral propone una Los miembros de cada equipo trabajarán de
tarea de carácter colectivo en la que se forma conjunta para resolver el problema o
ponen en juego diferentes técnicas de reto planteado en estas páginas.
trabajo cooperativo. Los alumnos y alumnas Finalmente, realizarán una valoración
formarán grupos de 4 o 5 miembros. conjunta del trabajo realizado.

18

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SECCIONES FINALES

Mi álbum de Ciencias
El curso termina y tu libro también. Piensa en todo HE TRABAJADO EN GRUPO:
lo que has hecho y… ¡completa tu álbum!
REGULAR BIEN GENIAL

LO QUE ALGO NUEVO HE TRABAJADO SOLO O SOLA:


MÁS ME HA QUE HE
GUSTADO DESCUBIERTO REGULAR BIEN GENIAL

Lo que más
Lo más divertido
me ha costado hacer

Un experimento
que he hecho EL CURSO QUE VIENE ME GUSTARÍA…
DOS COSAS QUE NO OLVIDARÉ

FIRMADO:

98 99
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Mi álbum de Ciencias
Al finalizar el libro, los niños y niñas recogerán
en estas páginas lo más destacado de su
experiencia a lo largo del curso: aprendizajes
de los que se sientan orgullosos, cuestiones
que se les den bien o que les hayan resultado
especialmente difíciles, situaciones en las que
han disfrutado de manera especial… HABLO INGLÉS

My body
head

arm
hand
stomach

leg

foot

Hablo inglés eye ear


hair nose
Sencillo vocabulario visual en inglés en el
que se incluyen términos básicos del área neck mouth
de Ciencias de la Naturaleza.
100

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19

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Programación
de las unidades
y banco
de recursos

21

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Unidad 2. Nuestro cuerpo
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO • Las principales partes del cuerpo • Identificación y localización de


Y LA SALUD humano. las principales partes del cuerpo.
• Derecha e izquierda. • Diferenciación de la izquierda y la
derecha.
• Huesos, músculos y articulaciones.
• Identificación de los sentidos y sus
• El movimiento del cuerpo
órganos respectivos.
humano.
• Reconocimiento de las percepciones
• Los cinco sentidos.
de cada sentido.
• Los órganos de los sentidos.
• Diferenciación de sonidos, olores y
sabores.
• Descripción de sensaciones táctiles.

TAREA COMPETENCIAL • Elección de la ropa adecuada para


una actividad o un ambiente.

COMUNICACIÓN • Normas básicas para cruzar una • Enumeración de juegos preferidos.


calle.
• Resolución de un problema
relacionado con la protección
del cuerpo.

PENSAMIENTO • Análisis de una radiografía con la


rutina Veo - Pienso - Me pregunto.

CREATIVIDAD • Reconocimiento de actividades en


las que se usan las extremidades.

EMOCIONES • Desarrollo de la empatía hacia las


personas con alguna capacidad
sensorial limitada.

TRABAJO COOPERATIVO • La función de los músculos en el • Identificación de formas de


(PAREJA Y GRUPO) movimiento. proteger el cuerpo cuando hace
frío.

SABER SER •V
 aloración de la necesidad de compartir juegos con los amigos y amigas.
VALORES • Reconocimiento de la importancia de proteger y cuidar el cuerpo.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre cinco y seis semanas.

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Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias de
1
Recursos para la evaluación

PRIMARIA
- Evaluación de contenidos la Naturaleza
- Unidad 2: controles B y A • Programación
de las unidades

- Evaluación 1 trimestre: controles


er • Sugerencias
metodológicas

B, A y E
• Propuestas
de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Evaluación por competencias.


1er trimestre
Atención a la diversidad
- Plan de mejora
- El cuerpo humano
- Programa de ampliación Edición anotada para el profesorado

- El cuerpo humano 956734 Ciencias de


1

PRIMARIA
la Naturaleza
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos

Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
El cuerpo humano
Los cinco sentidos
956734

Otros materiales del proyecto


• Libros de lectura
¡Pon, pon! ¿Quién vive ahí?
Historias de papel 1
La nave de los libros 1
Lecturas amigas 1

25

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Unidad 3. Cuidamos nuestra salud
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO • Los principales grupos de • Diseño de un menú saludable.


Y LA SALUD alimentos.
• Reconocimiento y adopción de
• Las comidas del día. hábitos saludables relacionados
con la alimentación: el lavado de
• La dieta saludable.
manos y la limpieza dental.
• Otros hábitos saludables: el aseo,
• Adopción de posturas adecuadas
el descanso y el deporte.
para proteger la espalda.
• El ejercicio físico.
• Identificación de medidas para la
• La seguridad en el deporte. prevención de accidentes.
• Reconocimiento y adopción de
hábitos de higiene corporal.

TAREA COMPETENCIAL • Elección de un deporte para


practicarlo de forma habitual.

COMUNICACIÓN • Identificación de alimentos. • Explicación de las preferencias


alimentarias.
• La dieta personal.
• Reconocimiento de las formas de
protección del cuerpo adecuadas
cuando se practica un deporte.

EMOCIONES • Normas de actuación en caso de


accidente.

TRABAJO COOPERATIVO • Alimentos saludables que deben • Identificación de formas de ayudar


(PAREJA Y GRUPO) tomarse con frecuencia. a un compañero o compañera que
se ha hecho daño.
• Valoración del periodo de
descanso adecuado.

SABER SER • Interés por el cuidado del propio cuerpo.


• Desarrollo de hábitos de higiene.
• Interés por colaborar en casa.
VALORES • Valoración de acciones solidarias hacia los más necesitados.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre cinco y seis semanas.

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Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias de
1
Recursos para la evaluación

PRIMARIA
- Evaluación de contenidos la Naturaleza
-Unidad 3: controles B y A • Programación
de las unidades

Atención a la diversidad • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
de evaluación
- Plan de mejora • Fichas de refuerzo
y ampliación

- Nuestra salud
- La alimentación saludable
- Programa de ampliación
- Nuestra salud
- La alimentación saludable Edición anotada para el profesorado

956734 Ciencias de
1

PRIMARIA
Recursos digitales la Naturaleza
• LibroMedia
Unidad 3: actividades y recursos

Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
Salud y hábitos saludables
Nos alimentamos

Otros materiales del proyecto


956734

• Libros de lectura
¡Pon, pon! ¿Quién vive ahí?
Historias de papel 1
La nave de los libros 1
Lecturas amigas 1

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Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales

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Sugerencias metodológicas

La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto


parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen un
papel más activo en su aprendizaje y está en la línea de las
tendencias actuales para la enseñanza de las Ciencias Naturales:
hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros
pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y
sea capaz de obtener conclusiones; todo ello con la intención de
conseguir un aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del
proyecto se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde
realizar experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se
concibe como una elaboración permanente de los conocimientos y
una aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a
la simple memorización.

Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo, por tanto, que


las niñas y niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto
de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a
desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en
la investigación implica la observación de la realidad para formular
problemas, identificar posibles alternativas para su resolución,
planificar investigaciones, recoger información, construir modelos,
debatir con los compañeros y elaborar argumentaciones.

Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al profesorado


en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias
sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de contenidos de
nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y
actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades
didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas
actividades que estimulen una postura proactiva y creativa que
favorezca la participación del alumnado y su interacción con los
compañeros y compañeras.

Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar al


profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un guion

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cerrado. Cada docente conoce las características específicas de su
grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada idea a su
realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La educación no es un
proceso cerrado que pueda ser implementado con una receta cerrada,
sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en
pro de buscar el mejor método para que los niños y niñas puedan
crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.

Para trabajar los contenidos


relacionados con las emociones
y los sentimientos
 l alumnado de estas edades debe adquirir la capacidad de
E
identificar emociones, en sí mismos y en los demás, a través de la
gestualidad y la expresión corporal, y de desarrollar, asimismo, los
mecanismos básicos que le permitan una adecuada gestión de las
mismas.

 na vía idónea para alcanzar estos objetivos son las actividades


U
derivadas del análisis personal y la observación directa dentro
del aula. En el libro del alumnado se realizan propuestas que
invitan a los niños y niñas a analizar su estado de ánimo, a explicar
cómo se sienten y a poner nombre a la emoción o sentimiento
relacionado. También se proponen actividades en las que han de
analizar la expresión y los gestos de un compañero o compañera
con la finalidad de que identifiquen y nombren esa emoción.

Una técnica complementaria


para reforzar la identificación
de emociones propias puede
ser la preparación de un
panel de las emociones en el
que estén representados
todos los alumnos y alumnas
de la clase. Este panel se
colgará a la entrada del aula,
en un lugar bien visible y al
alcance de los niños y niñas.
Cada mañana, al llegar al
centro, al salir al recreo o al
regresar tras la pausa, los
niños y niñas podrán expresar cómo se sienten utilizando fichas que
representen las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, enfado,
sorpresa, vergüenza).

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La interacción entre el alumnado es fundamental para trabajar la
identificación de las emociones a través de los gestos y la expresión
corporal. Por ello, además de las propuestas que se realizan en el
libro, es recomendable dedicar tiempo a la realización de ejercicios
de observación en los que el alumno o alumna deberá identificar
emociones a partir de la expresión gestual de su compañero o
compañera. También se pueden plantear estas actividades por
equipos o a nivel del grupo-clase introduciendo un matiz lúdico: los
miembros del equipo o clase se sientan en círculo en el suelo y, por
turnos, uno de ellos pasa al centro para representar una emoción; sus
compañeros y compañeras deberán identificarla, nombrarla
correctamente y comentar situaciones que relacionen con la emoción
representada.

La observación de imágenes (fotografías, ilustraciones, vídeos…)


que representen la vida real es otra vía adecuada para afianzar los
contenidos de este bloque. Se pueden presentar al alumnado
fotografías o cuadros en los que aparezcan personas en diferentes
situaciones cotidianas, para que comenten qué pueden estar
sintiendo esas personas, expresen la emoción relacionada con esos
estados de ánimo, expliquen por qué piensan que es esa emoción y
no otra, detallen qué gestos de sus caras o expresiones de sus
cuerpos les han proporcionado información…

Igualmente, se puede aprovechar la lámina de pensamiento visual


dedicada a los cinco sentidos del cuerpo humano, en la que aparecen
los iconos de las emociones, como modelo de representación de cada
emoción.

Juegos colectivos
•D
 iccionario visual de las emociones. Por grupos, el alumnado
debe preparar varias cartulinas, cada una con el nombre de una de
las emociones básicas (tristeza, alegría, enfado…) escrito en ella con
letras grandes. Después, por orden, los miembros de cada grupo
deberán realizar en cada cartulina un dibujo relacionado con la
emoción correspondiente.

•E
 l tarro de las buenas noticias. Este juego está pensado para
potenciar los sentimientos positivos. Cada vez que en el ámbito de
la clase ocurra una buena noticia (un cumpleaños, el nacimiento de
un hermanito o hermanita, un logro personal de algún niño o niña,
etc.), la alumna o el alumno afectado lo escribirá en una nota o
realizará un dibujo representativo, que depositará en un tarro
situado a tal efecto en el aula. Al finalizar la semana o el mes se
leen los mensajes del tarro y se comentan entre todos. Al finalizar el
curso se puede completar un mural con aquellos acontecimientos
positivos que se deseen destacar.

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Páginas y recursos web
- www.auladeelena.com/2016/09/programa-de-educacion-
emocional-para-todas-las-etapas-educativas.html

- Actividad La hucha de los sentimientos: http://


actividadesinfantil.com/archives/17468

- Recursos: http://blog.tiching.com/15-geniales-recursos-para-
trabajar-la-educacion-emocional/

- Proyecto: www.auladeelena.com/p/proyecto-emocionario.html

Para trabajar los contenidos


relacionados con el cuerpo humano
Los contenidos de este bloque que se trabajan en primer curso de
Primaria son las principales partes del cuerpo, los órganos y
sistemas relacionados con el movimiento y los cinco sentidos.

En este caso, el recurso de aprendizaje más importante para el


alumnado será su propio cuerpo. Tocando su cuerpo o mirándose
en un espejo podrán identificar las partes de la cabeza y los
principales órganos de los sentidos; el tronco y las extremidades; y
trabajando por parejas serán capaces de reconocer esas mismas
partes en el cuerpo de otra persona.

También se pueden realizar planteamientos similares, pero de


carácter colectivo, como por ejemplo solicitar que un voluntario o
voluntaria, con la ayuda de alguna música escogida para la ocasión
y situado frente al resto de la clase, baile a la vez que va tocando
partes de su cuerpo y nombrándolas en voz alta, para que el resto
de la clase lo imite y toque asimismo la parte del cuerpo nombrada.
Esta propuesta puede resultar adecuada para reconocer y nombrar
las articulaciones implicadas en cada movimiento.

En el libro del alumnado se realizan propuestas de observación y


análisis de imágenes (fotografías y vídeos de deportistas,
acróbatas, bailarines, mimos, guardias de tráfico…) en las cuales los
niños y niñas podrán reconocer las partes del cuerpo implicadas en
cada movimiento. Para este mismo objetivo pueden resultar
igualmente adecuados otros recursos que haya en el aula, como
unas simples marionetas de hilos, que pueden resultar útiles para
un trabajo por parejas: uno de los miembros de la pareja maneja la
marioneta para conseguir un movimiento mientras que el otro
nombra las partes del cuerpo implicadas e imita ese movimiento
con su propio cuerpo.

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Una vez reconocidas e identificadas las principales partes del
cuerpo humano, llega el momento de trabajar los cinco sentidos y
la información que estos nos proporcionan sobre la realidad. La vía
más directa para que el alumnado progrese en la comprensión de
este contenido es la experimentación directa a través de
actividades que pongan en juego sus sentidos y les permitan
identificar y diferenciar sensaciones. En el caso del tacto puede ser
útil emplear una caja de cartón con objetos de variadas texturas y
formas; para el gusto se pueden realizar catas a ciegas con
alimentos que tengan diferentes sabores; el oído puede trabajarse a
partir de la identificación de instrumentos musicales o sonidos del
entorno…

Durante las actividades que se realicen es importante ampliar el


léxico del alumnado presentándoles términos relacionados con la
forma y la textura de los objetos (rugoso, liso, redondo, cuadrado,
duro, blando…); con las cualidades del sonido (grave, agudo,
fuerte); con los olores (agradable o desagradable); y los sabores
(ácido, salado, dulce, amargo). Los niños y niñas deben hacer suyo
este vocabulario y acostumbrarse a utilizarlo en sus descripciones.
Puede utilizarse la lámina de pensamiento visual de los cinco
sentidos como síntesis de toda la información relacionada con los
sentidos y sus cualidades.

También es importante que los niños y niñas tengan la oportunidad


de expresar sus opiniones, preferencias y fobias relacionadas con la
percepción y los sentidos. Pueden sentarse todos en círculo y, por
turnos, explicar a sus compañeros y compañeras qué olores,
sabores, colores… les gustan más y por qué.

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Juegos colectivos

•D
 ibujar siluetas. Para trabajar en grupos de cuatro miembros. Se
entrega a cada grupo un amplio pliego de papel continuo para
que lo extiendan en el suelo. Uno por uno, los miembros del
grupo se tienden boca arriba sobre el papel para que sus
compañeros y compañeras dibujen su silueta utilizando un color
diferente en cada caso; así podrán observar que sus cuerpos son
similares y tienen las mismas partes. A continuación, y por turnos,
todos nombrarán una parte del cuerpo para que el resto del
grupo la señale o escriba sobre el papel. Al finalizar, se pueden
pegar los pliegos en un lugar visible del aula.

• J uegos con el aro. El objetivo de la actividad es hacer bailar el


aro con diferentes partes del cuerpo (los brazos, la cintura…);
tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie, la cabeza…;
desplazarse de diferentes formas (a gatas, reptando, a la pata
coja…) transportando el aro en distintas partes del cuerpo. El
docente enunciará cada opción y el alumnado deberá reconocer
la parte del cuerpo indicada y llevar a cabo la acción.

Páginas y recursos web

- https://constructor.educarex.es/odes/primaria/conoc/Conoce_el_
cuerpo_humano_con_Lubinubi

- https://conteni2.educarex.es/mats/11361/contenido/index2.html

- http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_
ibcmass_u01_identidad/index.html

- https://cienciasnaturales.net/cuerpo-humano.php

- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/Sentidos/index.
html

- http://ares.cnice.mec.es/edufisica/a/00/index.html

- Las partes del cuerpo: www.youtube.com/watch?v=pkrjYDsb7To

- Adivinanzas: www.adivinanzasparaninos.es/category/adivinanzas-
del-cuerpo-humano/

- Propuestas de manualidades: www.geniolandia.com/13138841/


manualidades-del-cuerpo-humano-para-ninos

- Canción: www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk

- Serie Érase una vez la vida (o Érase una vez el cuerpo humano), de
Albert Barillé, producida por Canal + (Francia).

42

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Las dimensiones transversales
del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en


aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas
curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.


En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas presentes en todas las unidades:

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con


esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,


a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades


destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, cuyo objetivo es enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y
fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con sombreros de tres
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:

55

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Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se
acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr
un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los
alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer
la comprensión, sintetizar las ideas más importantes y, por último,
retener y recordar la información.

Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia


emocional están destacadas con un sombrero de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.

Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a


hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a
situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un sombrero de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:

• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros


del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.

• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los


alumnos y alumnas.

• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como


un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas


de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en
grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un

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pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en
juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la


revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO


es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.

El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo


el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto al libro
de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación
alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el
aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

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Guiones de trabajo para las láminas
de pensamiento visual
Lámina 1. Los cinco sentidos

Tenemos cinco sentidos: oído, vista, gusto, olfato y tacto. Gracias a los sentidos conocemos lo que
ocurre a nuestro alrededor.

Con la vista percibimos la forma y el color de las cosas que nos


rodean. También percibimos su tamaño y sabemos dónde
están situados.

Los ojos son los órganos del sentido de la vista.

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Con el olfato percibimos los olores, tanto agradables como
desagradables.

La nariz es el órgano del sentido del olfato.

Con el gusto percibimos los sabores. Gracias al gusto


distinguimos lo dulce, lo salado, lo ácido y lo amargo.

La lengua y la boca son los órganos del sentido del gusto.

Con el oído percibimos los sonidos. Hay sonidos fuertes y


suaves.

Los oídos son los órganos del sentido del oído.

La piel es el órgano del sentido del tacto.

Con el tacto percibimos características de los objetos que


tocamos con nuestra piel. Gracias al tacto sabemos si algo es
rugoso o suave, duro o blando, está frío o caliente…

Todas las personas tenemos sentimientos y los expresamos con


gestos y palabras.

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Lámina 2. Los animales

Los animales pueden tener el cuerpo cubierto de


pelo, como el leopardo; de plumas, como el
halcón; o de escamas, como la serpiente o los
peces.

Hay animales, como la rana, que tienen el cuerpo


desnudo.

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Los animales ovíparos nacen de huevos. Los
animales vivíparos nacen del vientre de su madre.

Los animales, según los alimentos que comen de


forma habitual, pueden clasificarse en los
siguientes grupos:

- Animales herbívoros, si se alimentan de las


plantas: de las hojas, los frutos, las semillas…

- Animales carnívoros, si se alimentan de la carne


de otros animales.

- Animales omnívoros, cuando comen todo tipo de


alimentos.

Los animales salvajes viven en libertad en la


naturaleza; por ejemplo, los animales que viven en
el desierto, en el bosque o en el mar. Los animales
domésticos viven cerca de las personas; por
ejemplo, los animales de una granja.

Los seres vivos habitan en lugares donde pueden


satisfacer todas sus necesidades.

Un ecosistema está formado por un conjunto de


seres vivos y el medio físico en el que viven estos
seres vivos. Hay ecosistemas terrestres, como los
bosques, las praderas y los desiertos, y
ecosistemas acuáticos, de agua dulce y agua
salada.

Los seres vivos de un ecosistema dependen unos


de otros.

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Recursos
fotocopiables.
Evaluación

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El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de


recursos para facilitar la labor de los profesores y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada


unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.

• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas


que evalúan el grado de adquisición de las competencias.

• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta


informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través de
un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.

• EVAL. Aplicación informática que está conectada a un gestor


de programación y que facilita elaborar pruebas de evaluación
y llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos.
Incorpora también una herramienta que permite elaborar
informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir
de los datos del gestor.

Recursos para la evaluación


de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:

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1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se


proporcionan:

• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente


nivel:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los


contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se


relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los
indicadores de logro de cada unidad didáctica con las
actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además,
las soluciones de todas las actividades.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento


de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los
siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a


evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de


excelencia, que supone un mayor reto intelectual.

•  Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del


aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el


grado de adquisición de los contenidos fundamentales del
curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

•  Estándares de aprendizaje evaluables.

5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para


recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las
diferentes pruebas.

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Recursos para la evaluación
por competencias
En el proyecto Saber Hacer Contigo se proporcionan pruebas
diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las
competencias educativas por parte de los alumnos.

Estas pruebas de evaluación por competencias son


complementarias a las que se proponen para la evaluación de
contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos
y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más
guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la
contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.

Para el primer curso de Educación Primaria, nuestro proyecto


editorial ofrece los siguientes recursos:

1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas


trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance de los alumnos en la adquisición de las competencias.

2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del


perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en
relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan diferentes


niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos.

4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de


puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se
incluyen los criterios para su valoración cualitativa.

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Evaluación inicial

Nombre Fecha

1 U¬ne cada prenda con la parte del cuerpo que corresponda.

2 R¬odea a lo∫ niño∫ que tengan la∫ rodilla∫ doblada∫.

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EVALUACIÓN INICIAL

9 R¬odea la∫ máquina∫ que tienen rueda∫.

10 E¬scribe tu nombre y dibújate con tu familia.


M”^ nomb®æ efi
¥ estå efi m^ familiå.

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2 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 U>æ.
• ca∫±zå •

• tronco •

• brazo •

• p^ernå •

2 R”o∂eå.
 amarillo c¤ello
 verde cinturå
 naranja mu~ecafi
 azul tobillofi
 rojo rodillafi

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2 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 —olo®eå estafi par†efi ∂e¬ c€erpo.


 amarillo p^ernafi
 verde brazofi
 naranja πecho
 azul ca∫±zå
 rojo espaldå
2 ¿Q€Æ par†efi ∂e¬ c€erpo so>? L�ææ ¥ escri∫¶.
Permi†e> mo√±® e¬ cuerpo.
S<ost^e>e> e¬ cuerpo.
3 ¿Q€Æ articulacio>efi p€e∂efi √±®? E”scri∫¶.

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Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 M”arcå la frase que expresa cada emoción.

E”sto¥ mu¥ con†entå.


E”sto¥ mu¥ aburridå.
alegría

¡Q¤Æ rabiå!
Mæ a¬egro mucho.
enfado

¡Q¤Æ πenå!
Mæ ™æ di√±rtido mucho.
tristeza

E”sto¥ cansado.
E”sto¥ asustado. miedo

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MODELO B

2
—olo®eå lafi par†efi ∂e¬ c€erpo.

 rojo ca∫±zå
 azul ext®emida∂efi
 verde tronco

3 U>æ.
©ejafi
bocå
o®ejafi
ojofi nariΩ
4 ¿Q€Æ ßentido utilizå cadå niño? E”scri∫¶.
vistå oído gusto o¬fato tacto

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Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 M”arcå lafi carafi q€æ exp®esa> a¬egríå.

2 ¿Q€Æ ∂e∫±fi ha©e® e> cadå caso? M”arcå.


—uando estáfi e>fadado, ∂e∫±fi...
Grita®, mo¬esta® æ insulta®.
H”abla® ∂æ t¤ e>fado ¥ calmar†æ.
—uandø estáfi asustado, ∂e∫±fi...
—allar†æ ¥ no habla®.
Pedi® ayudå ¥ calmar†æ.
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Evaluación inicial

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades


Reconoce las principales partes del cuerpo. 1, 3
Identifica intuitivamente las principales articulaciones del cuerpo y las relaciona con el movimiento 2
del cuerpo.
Reconoce cambios en el cuerpo humano relacionados con el paso del tiempo. 4
Identifica el origen de determinados alimentos. 5
Discrimina alimentos según su consumo en las diferentes comidas del día. 6
Reconoce animales y los clasifica según el medio físico en el que viven. 7
Reconoce y nombra materiales. 8
Identifica y clasifica máquinas de uso cotidiano. 9
Comunica oralmente y/o por escrito información relacionada consigo mismo. 10

Soluciones
1. (De izquierda a derecha y de arriba abajo)
Gorro de nieve → cabeza.
Chaquetón → tronco.
Bufanda → cuello.
Guantes → manos.
Botas → pies.
Pantalón → piernas.
2. Rodear el segundo, tercer y quinto niño.
3. Dibujar la boca, los ojos, y las orejas
y la nariz, respectivamente.
4. 4, 1, 2, 3.
5. Colorear de rojo la gallina y de azul la vaca.
6. Tachar el pollo y el pescado.
7. Colorear pulpo, medusa, caballito de mar
y tiburón.
8. Mesa → madera.
Jarra y vaso → cristal.
Estatua → mármol.
9. Rodear bicicleta, patinete, aspirador
y coche.
10. R. G. (respuesta gráfica)

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Pruebas de control UNIDAD 2

Actividades
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO** Nivel Nivel
APRENDIZAJE*
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B2-1.1 Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo. 1 1, 2
B2-1.1 Identifica las principales articulaciones del cuerpo y explica 2 3
su función motora.
B2-2.1 Reconoce los cinco sentidos. 3 4
B2-2.1 Explica las informaciones que aportan los sentidos sobre el entorno 4 5, 6
que nos rodea.
B2-2.1 Identifica y localiza en el cuerpo los órganos de los sentidos. 4

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. R. G. 1. R. G.
2. R. G. 2. Articulaciones. Huesos.
3. Gusto, tacto, vista, oído, olfato. 3. Codo, muñeca. Rodilla, tobillo.
4. Vista → los colores. Oído → los sonidos. 4. Vista, gusto, tacto, oído, olfato. Ojos, boca
Olfato → los olores. Gusto → los sabores. (lengua), piel, oídos, nariz.
5. V, V, F, V.
6. Rodear oído y vista.

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

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2

Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad

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El cuerpo humano
PLAN DE MEJORA 1

1 ¿E”> q€Æ par†æ ∂e¬ c€erpo está>? —olo®eå ßegú> cor®espondå.


 amarillo  e> lå ca∫±zå  verde  e> lofi brazofi
 rojo  e> e¬ tronco  azul  e> lafi p^ernafi
ombligo pie mano pecho

codo pelo rodilla ojos

2 R�es€el√¶ e¬ crucigramå co> lofi nomb®efi ∂æ lofi ßentidofi.


vistå gusto tacto o¬fato oído

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Otros recursos
fotocopiables.
Programa
bilingüe

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Worksheet 1 Our sense organs

Name Date

1 S<a¥ t™æ wordfi oƒ ou® ßenßæ organfi.

ea® e¥æ noßæ

ski> tong¤æ

2 Now, wri†æ t™æ wordfi w™e®æ appropria†æ.

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