Proyecto Investigación

Motivaciones que afectan la elección del proyecto vocacional de adolescentes
Facultad de derecho y ciencias sociales
PROFESORADO SUPERIOR
INVESTIGACIÓN y PRÁCTICA PROFESIONAL
TRABAJO FINAL
PROFESORA: Solana Salessi
ALUMNAS: Cerino María Inés; Giandoménico Vanesa; Hidalgo Florencia; Lianza Martina;
Sirio Narela; Trossero María Alejandra; Trossero María Natalia
CURSO: Tercer semestre
AÑO LECTIVO: 2018

Factores motivacionales que afectan la elección del proyecto

vocacional de los adolescentes rosarinos
(Motivaciones que afectan la elección del proyecto vocacional de adolescentes)
Autoras: Cerino, María Inés; Giandomenico, Vanesa; Hidalgo, Florencia; Lianza,

Martina; Sirio, Narela; Trossero, María Alejandra; Trossero, María Natalia*.
* Pontificia Universidad Católica Argentina. Rosario, Santa Fe, Argentina.
RESUMEN
La decisión en la elección del proyecto vocacional de un adolescente es un
momento clave en la vida del mismo. En consecuencia, este estudio tuvo como principal
finalidad indagar acerca de cuáles son las motivaciones que influyen en mayor medida en
la decisión mencionada. Para ello, se realizó una encuesta a 85 adolescentes del último año
de la escuela secundaria de la ciudad de Rosario, examinando las motivaciones
económicas, sociales y vocacionales que los mismos tenían en consideración al momento
de elegir su proyecto vocacional para el futuro. Los datos obtenidos fueron analizados con
el software libre PSPP. Los resultados obtenidos evidenciaron que los adolescentes, al
momento de decidir acerca de su futuro, toman más en consideración las motivaciones
económicas que las sociales y vocacionales. La importancia de la cantidad de ingresos
económicos, interés en la detentación de poder significativo en el puesto de trabajo y
obtención de movilidad propia en el corto plazo fueron las variables que más valoraron los
estudiantes a la hora de elegir su proyecto vocacional. Contrariamente, las elecciones de
sus padres o influencia de sus pares, no tienen la fuerza esperada en la elección
mencionada.
Palabras claves: proyecto vocacional, motivaciones, adolescentes, elección.

INTRODUCCIÓN
La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez y la edad adulta. Se la
considera un período trascendental en la vida de todo ser humano, ya que es un proceso en
el que hombres y mujeres definen su identidad afectiva, psicológica y social. Por lo tanto,
debe entenderse a la adolescencia como una etapa clave en el desarrollo personal del ser
humano en el cual ocurren cambios que abarcan diferentes dimensiones del individuo y en
la que deben tomarse decisiones importantes.
Particularmente, se considera que la consolidación de la vocación es una pieza
fundamental en el proceso de formación de la identidad adulta, que constituye el punto
cúlmine de la etapa adolescente. Es así que, si bien la decisión vocacional es un proceso
que se desarrolla a través de toda la vida, es concebida como una de las principales tareas
del desarrollo del adolescente (Erikson, 1974).
En consecuencia, el estudiante del último año de la secundaria tiene que definir su
futuro e identidad ocupacional en plena crisis puberal y psicológica, que se debe, en parte,
a los cambios corporales, inseguridad, deseo de independencia, cambios continuos de
interés y otras características de esta etapa de sus vidas (Villada, et al., 2002). Además,
debe tenerse presente que tiene que cargar con las expectativas sociales y familiares, lo que
termina por ejercer en el estudiante una presión que podría dificultar la posibilidad de
establecer los criterios adecuados para la elección de la carrera profesional, como así
también entorpecer un correcto proceso de planeación, investigación y reflexión (Bravo, &
Vergara, 2018) .
La trama de factores que intervienen en el proceso de toma de decisiones en la
elección de carrera es compleja y multidisciplinaria. Brown y Ryan Krane (2003)
mencionan ciertos agentes que influyen en el desarrollo de carrera: genéticos, género,

diferencias físicas individuales, orientación sexual, habilidades, intereses, rasgos de
personalidad, valores, estatus socioeconómico de la familia, duración de las carreras,
demanda ocupacional de los graduados y prestigio de las ocupaciones, entre otros.
Esta transición a la que se viene haciendo referencia es más que la finalización de
la educación formal obligatoria. Los jóvenes que la atraviesan deben plantearse uno de los
interrogantes más importantes: ¿Qué quiero para mi futuro? ¿Quiero seguir estudiando?
¿Qué profesión me gustaría ejercer?. En función de ello, es que el adolescente empieza a
conjugar en su interior una serie de interminables variables, las cuales pueden tener grados
diversos de injerencia en sus decisiones, pero que siempre están allí presentes.
El propósito de este trabajo de investigación es indagar sobre las variables
vocacionales, económicas y sociales que pueden ser consideradas por los alumnos de
quinto año de colegios secundarios de la ciudad de Rosario al momento de decidir su
proyecto vocacional/ocupacional. Es por ello que se ha planteado el siguiente interrogante:
¿Qué relación existe entre las motivaciones económicas, sociales y vocacionales tomadas
en consideración por los estudiantes que se encuentran cursando el último año de colegios
secundarios de la ciudad de Rosario y la definición de su proyecto vocacional/ocupacional?
La importancia de la temática propuesta radica en que una persona que se
desenvuelve en una profesión, acorde con sus intereses, aptitudes, habilidades, destrezas,
motivos y una adecuada concepción del éxito, va a tener la oportunidad de desarrollar sus
potencialidades, que se verán reflejadas en la calidad de servicio que brinde a la sociedad.
En consecuencia, el aporte de la persona a la comunidad, estará relacionado con la
satisfacción consigo misma y con las actividades que realiza (García Cavazos, 2003). Por
lo tanto, es posible sostener que la elección vocacional resulta ser un tópico prioritario, en
virtud de que de la decisión que se adopte en relación a la misma va a depender, en gran

medida, el futuro profesional y vital de la persona; más específicamente, de ella dependerá
que sea exitoso o no en el estudio y en el trabajo, que se sienta satisfecho o no en el estudio
y en el trabajo, que tenga o no utilidad social, que tenga o no empleo en el futuro, que
contribuya o no en el desarrollo de su país, que sienta o no bienestar personal, que
experimente o no crecimiento personal.
En virtud de lo expuesto, la presente investigación ha tenido como finalidad
establecer la relación que existe entre diversos factores sociodemográficos, las
motivaciones vocacionales, económicas y sociales y el proyecto vocacional/ocupacional de
estudiantes del último año de tres colegios secundarios de gestión privada de la ciudad de
Rosario. No obstante, corresponde señalar que no se descarta el interés que podría revestir
el análisis futuro de un número más representativo de colegios de toda la ciudad.
Asimismo, entre los objetivos específicos del presente estudio, pueden señalarse los
siguientes:
Determinar el grado de influencia de los estudios alcanzados por los padres de los
jóvenes y las elecciones vocacionales/ocupacionales de los estudiantes del último año de
tres colegios secundarios de Rosario.
Establecer si existe una relación entre el género y las elecciones
vocacionales/ocupacionales de los estudiantes del último año de tres colegios secundarios
de Rosario.
Determinar el grado de incidencia de las motivaciones vocacionales, económicas y
sociales en la elección del proyecto vocacional/ocupacional de los estudiantes del último
año de tres colegios secundarios de Rosario.

Para los propósitos de esta investigación, se entenderá por “motivación” a las
razones que tienen los estudiantes para elegir su profesión (García Cavazos, 2003).
Asimismo, se ha entendido que las motivaciones vocacionales están relacionadas con
indicadores tales como los intereses, las aptitudes y la personalidad. Por su parte, las
motivaciones económicas se encuentran vinculadas con ciertos indicadores que tienen que
ver con la ocupación de los padres y su posición en el trabajo que ejercen, el ingreso
familiar y el nivel de poder que el adolescente considera que le dará la carrera elegida.
Finalmente, las motivaciones sociales se relacionan con variables como el entorno familiar,
en donde deben considerarse las presiones o la influencia que ejerce la familia en la
decisión vocacional/ocupacional de los hijos, y el entorno cultural, respecto del cual puede
valorarse la influencia de los amigos, el género y las carreras de moda, entre otros.
Sobre la problemática planteada en concreto, es preciso señalar que los intereses
vocacionales han sido exhaustivamente examinados por los investigadores del
comportamiento vocacional (Holland, 1997), ya que se considera que un conocimiento
adecuado de esta dimensión de la motivación humana, contribuye esencialmente a predecir
la elección de carrera y la satisfacción en el ejercicio de la misma. No obstante, algunos
autores (Villoria, 2005), señalan que muchas veces las personas toman decisiones
contrarias a sus características personales, valores, motivaciones, metas, posibilidades, etc.,
y se basan en la moda, el prestigio, la influencia de amigos, las presiones familiares, los
personajes que se observan en los medios de comunicación, los gustos pasajeros, entre
otros. Para Pinzón (2006), muchos jóvenes toman una decisión vocacional guiados por la
creencia de poseer las habilidades necesarias para la carrera escogida; otros, toman tal
decisión bajo diferentes niveles de presión social o familiar e igualmente por razones
económicas, prestigio de la carrera o de estatus social.

Asimismo, se ha afirmado que es de vital importancia la decisión que el
adolescente tome en esta etapa, ya que se ha observado que el fracaso y el abandono de los
estudios obligatorios, post-obligatorios y superiores se produce especialmente en los
primeros años y es un grave problema a resolver (Ricoy, & Sánchez, 2016).
Particularmente, corresponde mencionar que investigaciones previas (Schoon, Martin, &
Ross, 2007) han demostrado que los antecedentes sociales y familiares están asociados con
el logro académico y ocupacional, ya que los jóvenes de entornos relativamente
desfavorecidos no tienen un buen rendimiento en la escuela, expresan menos aspiraciones,
abandonan el colegio y tienen menos probabilidades de ingresar a carreras profesionales
que sus pares más privilegiados. Por el contrario, se ha afirmado (Erikson, & Jonsson,
1996; Schoon, Martin, & Ross, 2007; Schoon, & Parsons, 2002) que los jóvenes que
ostentan una situación más privilegiada, tienen más oportunidades educativas, mayor
acceso a recursos financieros, modelos a seguir, conocimiento ocupacional y redes
informales.
En Argentina la orientación para la elección de carrera es una de las áreas de mayor
desarrollo de la Psicología Educacional, teniendo como objetivo fundamental el
asesoramiento profesional a personas que deben realizar una elección académica o laboral.
Según Cupani y Pérez (2006), la autoeficacia o creencias de las personas acerca de sus
capacidades para alcanzar niveles determinados de rendimiento, y las expectativas de
resultados, actúan como codeterminantes de los intereses vocacionales. Los intereses, a su
vez, promueven metas de elección vocacional (intenciones o aspiraciones a comprometerse
en una dirección vocacional particular), las cuales aumentan la probabilidad de una acción
de elección determinada.
En este sentido es que se plantea que en la actualidad los índices de deserción y
reprobación en niveles superiores se deben a una falta de desarrollo de estrategias que
mejoren las áreas de orientación educativa, especialmente la vocacional. Esto es, porque
los estudiantes continúan ingresando a carreras que no son elegidas como producto de una
toma de decisiones madura. Según el trabajo de Benitez, Salazar y Bojórquez (2011)
numerosas teorías han intentado sistematizar los factores que inciden en la elección de la
profesión y/o estudios, poniendo los determinantes totalmente fuera del control del
individuo (teorías del azar), en el ambiente (teorías sociales), en el individuo (teorías
psicológicas) o en la economía (teorías económicas). Por lo que es importante, que la
elección vocacional y/o profesional sea un proceso dinámico y continuo que se inicie en la
infancia, se delimite en la adolescencia y se configure a lo largo de toda la madurez.
Con base a las evidencias mencionadas, se conjetura que en la elección del
proyecto vocacional/ocupacional por parte de los alumnos que cursan el último año de
colegios secundarios de la ciudad de Rosario inciden en mayor medida las variables
sociales que las motivaciones económicas y vocacionales, y que existe una diferencia entre
hombres y mujeres en estas elecciones realizadas.

Método
Se realizó un estudio de enfoque cuantitativo, corte transversal y nivel descriptivo.
La muestra fue conformada por 85 estudiantes de último año de la escuela
secundaria, pertenecientes a tres (3) colegios de Rosario (3 colegios de gestión privada), de
cursos con orientaciones diferentes (Cs. Naturales 5%, Cs. Sociales 22% y Economía y
Administración 73%). El 50% de los participantes corresponden al género femenino y el
50% al género masculino.
En una primera fase se aplicó una encuesta diseñada para el presente estudio
(ANEXO). En esta encuesta se utilizó una escala de 5 puntos: totalmente en desacuerdo
(1), en desacuerdo (2), ni en acuerdo ni en desacuerdo (3), de acuerdo (4), totalmente de
acuerdo (5). Esta escala se realizó para que los alumnos respondan a las afirmaciones que
se crearon con el fin de puntuar, y así cuantificar, cuánto influyen las tres categorías
motivacionales establecidas en el estudio en la elección del proyecto
vocacional/ocupacional de los adolescentes.
Las categorías motivacionales creadas fueron: Motivaciones Económicas
(relacionadas al deseo de tener ingresos económicos altos, detentar poder en el puesto de
trabajo, acceder a un automóvil), Motivaciones Sociales (relacionadas a la influencia que el
entorno social tuvo en la decisión tomada) y las Motivaciones Vocacionales (relacionadas
con el deseo de estudiar una profesión que los movilice desde aquello que disfrutan,
etcétera).
En primer lugar se solicitó colaboración a distintas instituciones de la ciudad. Solo
algunas permitieron el acceso y por lo tanto se le informó a la dirección de los tres centros
educativos la naturaleza de la investigación. Luego se hizo llegar un modelo de
autorización destinado a los responsables legales de los adolescentes.

Para la aplicación de la encuesta se le garantizó a los participantes el anonimato de
la información, aclarando que la utilización sería con fines científicos únicamente. Los
encuestadores estuvieron presentes para aclarar cualquier duda. Se asignó un tiempo de 30
minutos a los estudiantes y se les proporcionaron unas breves instrucciones acerca de la
manera de cumplimentar dichas escalas correctamente. La aplicación del instrumento para
la recopilación y el uso de información tuvieron en cuenta las orientaciones éticas
estipuladas por la reglamentación legal para las investigaciones con seres humanos.
En una segunda fase, se procedió a tabular las encuestas en la aplicación de
software libre PSPP, que posteriormente sirvió para el análisis de los datos recabados.
En tercer lugar, se realizaron los análisis estadísticos necesarios para la validación
de la hipótesis. Dichos análisis han sido de tipo descriptivo e inferencial, siendo que, en
cada caso, se especifica el cálculo estadístico utilizado.
Del total de los encuestados, la gran mayoría aspira a continuar estudiando
(75,3%), el 20% trabajará y estudiará al finalizar el secundario (todos los alumnos que
continuarán estudiando lo harán en el nivel universitario), y tan sólo dos (2) alumnos
trabajarán sin continuar sus estudios. Finalmente, dos alumnos (2) aún no han decidido qué
harán al concluir con la educación obligatoria.
Los alumnos del grupo que continuarán estudiando (considerando tanto a quienes
sólo estudiarán como a quienes estudiarán y trabajarán) han mencionado diversas
profesiones al responder “Carrera o profesión elegida”.
De sus respuestas han emergido cinco (5) categorías o ramas profesionales, que
abarcan de manera general el total de las mismas: Ciencias Económicas y Administrativas
(ejemplos: Contabilidad, Administración de Empresas); Ciencias Sociales (ejemplos:
Comunicación Social, Psicología, Abogacía); Ciencias Biológicas (ejemplos: Medicina,
Odontología, Kinesiología); Arte y Arquitectura (ejemplos: Arquitectura, Bellas Artes);

Tecnologías e Ingenierías (ejemplos: Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Agrónoma). Estas
categorías fueron utilizadas para organizar la información y posteriormente procesarla.

Resultados
El primer análisis de datos realizado fue la relación existente entre las aspiraciones
de los alumnos en el futuro y las variables sociodemográficas: sexo, nivel de estudio de la
madre y nivel de estudio del padre. El resultado más concluyente es que la mayoría (95%)
de los estudiantes de estos tres (3) colegios de gestión privada de Rosario tienen la
aspiración de ingresar a la Universidad al finalizar los estudios obligatorios (tabla 1).
Dentro de este grupo, el 63 % son hijos de madres que han finalizado sus estudios
superiores, y el 56% de sus padres también finalizaron una carrera terciaria o universitaria.
Solo una pequeña minoría son hijos de padres que no han finalizado la secundaria (tabla 2).
Para continuar con el análisis de las elecciones de profesión por parte de los
alumnos con aspiraciones universitarias, evaluamos su respuesta al completar el ítem del
instrumento “Carrera o profesión elegida” y construimos grupos que organizaron las
respuestas según ramas profesionales (categorías). Observamos que el 32,9% estudiará una
carrera considerada como Ciencias Económicas, 22% Ciencias Sociales, 18,3%

Tecnología, 14,6% Ciencias Biológicas, y el 12,2% de ellos estudiarán carreras
relacionadas al Arte y la Arquitectura.
Debido a lo previamente descripto en la bibliografía, se esperaba que las elecciones
vocacionales pudieran estar influenciadas por el género (Ricoy, & Sánchez, 2016), por lo
que realizamos el análisis anterior separando hombres de mujeres (tabla 3).
Para evaluar estadísticamente la diferencia observada entre hombres y mujeres
realizamos la prueba χ² de Pearson y verificamos que entre ambos grupos existía una
diferencia significativa en la elección de las carreras (χ²=16.33, p<0.01), lo cual queda
explicitado en el gráfico que muestra la elección de la carrera en relación al género.
Los resultados que se reflejan en la tabla 3 arrojan que el 70% de los hombres
estudiará carreras de las Ciencias Económicas o una Ingeniería (o relacionada a las
tecnologías), mientras que solo el 5% Ciencias Biológicas. Entre las mujeres encontramos
resultados más heterogéneos: 33,3% estudiarán carreras que corresponden a las Ciencias
Sociales; 23,8% a las Ciencias Económicas; 23,8% a las Ciencias Biológicas; 9,5% Arte y
Arquitectura y el 9,5% aspira a estudiar alguna carrera relacionada a la Tecnología o una
Ingeniería.
Un factor que influye en gran medida en este trabajo es la ausencia, en este estudio,
de representatividad de muchas modalidades/orientaciones del nivel secundario en la
ciudad de Rosario. Esto se debe a que nuestra muestra fue tomada en secundarios de sólo
tres tipos de modalidades como ya se mencionó anteriormente (Ciencias Sociales,
Economía y Administración, y Ciencias Naturales).
Debido a esto consideramos interesante evaluar si existía una diferencia entre las
orientaciones del secundario en el que terminan los alumnos su educación obligatoria y la
elección de la carrera universitaria.
Encontramos que es estadísticamente significativa la relación que existe entre la
orientación de las secundarias y la elección vocacional de los alumnos que concurren a
ellas (χ²=28.73, p<0.01). De los alumnos que asisten a un colegio con modalidad:
Economía y Administración estudiarán 45% Ciencias Económicas, 11,7% Ciencias
Sociales, 10% Ciencias Biológicas, 15% Artes y arquitectura,18,3% Tecnología/Ingeniería;
Ciencias Biologicas estudiarán 50% Ciencias Biológicas, 25% Ciencias Sociales, 25%
Tecnología/Ingeniería; Ciencias Sociales estudiarán 55,6% Ciencias Sociales, 22,2%

Ciencias Biológicas, 5,6% Arte y Arquitectura y el 16,7% Tecnología/Ingeniería.
Debido a que encontramos una relación entre la orientación del secundario y la
elección del adolescente respecto de la carrera que elige, hay que tener presente que todas
las conclusiones a las que se arriba en este trabajo sólo se pueden considerar para la
muestra en cuestión, ya que para llegar a conclusiones más abarcativas deberíamos al
menos poder evaluar encuestas realizadas en colegios de todas las modalidades existentes
en la ciudad. En este mismo sentido, se debe tener también presente el carácter de gestión
privada de las instituciones en las que se recabó la información.
Una vez relacionados los datos sociodemográficos y las elecciones hechas por los
alumnos del último año de secundario, se procedió a analizar los datos cuantitativos que la
encuesta proporcionó respecto de las Motivaciones que llevan a los adolescentes a elegir la
profesión futura.
Con esta finalidad, fue diseñado el instrumento, considerando tres variables
posibles, las Motivaciones Sociales (MS), las Motivaciones Económicas (ME), y las
Motivaciones Vocacionales (MV) para discernir cuál de ellas tenía mayor relevancia en la
población en estudio.
Al analizar las respuestas de los alumnos encontramos que las Motivaciones
Económicas son las que más importancia tienen sobre la decisión tomada, mientras que los
factores sociales, tales como la influencia familiar o la elección de sus pares, son los que
menos influyen sobre los jóvenes a la hora de tomar su decisión vocacional/ocupacional
(Tabla 5).
Una media por arriba del puntaje medio de la escala (3) tuvieron también las
Motivaciones Vocacionales, es decir aquellas relacionadas a los gustos y preferencias
personales del adolescente respecto de la profesión.
El siguiente paso fue determinar si las diferencias encontradas en los puntajes para
cada tipo de motivación estaban relacionadas de alguna manera, para lo que aplicamos un
análisis estadístico de correlación cuyos valores se encuentran en la tabla 5, y encontramos
que las p vs ME (motivaciones económicas) son iguales o menores a 0.05 para las otras
dos categorías MV (motivaciones vocacionales) y MS (motivaciones sociales), pero que no
se asocian entre sí de manera significativa.
En un análisis más exhaustivo consideramos relevante realizar una prueba T para
muestras emparejadas, analizando si, quienes puntuaron con medias más altas para las
motivaciones económicas, eran quienes tenían valores significativamente distintos para las
motivaciones sociales (se asumen más bajos debido al análisis individual de algunos de los
casos, y debido a las medias obtenidas en estos grupos). Hallamos un valor de T=-13.03 y
una p<0.01, siendo que hay una diferencia significativa entre el valor que cada alumno
individualmente obtuvo en ME y el valor que ese mismos alumnos obtuvo para MS.
También encontramos un valor significativo al comparar las ME con las MV de manera
emparejada, siendo el valor de T=4.53 con una p asociada <0.01, y en este análisis
hallamos que al considerar cada muestra de manera emparejada existe también una
diferencia significativa entre las MS y las MV con una T=-7.65 y una p<0.01. En la
siguiente figura (Figura 1) se muestran los histogramas de frecuencia para cada categoría
evaluada, y se puede verificar que los mismos son representativos de una distribución
normal, por lo que las estadísticas aplicadas en el presente trabajo son válidas.
De estas gráficas también se puede apreciar la diferencia en la distribución de las
respuestas obtenidas en Motivaciones Vocacionales respecto de las otras dos distribuciones
(Económicas y Sociales), ya que se observa una distribución más heterogénea, con mayor
dispersión, que se traduce en una curva gaussiana más ancha.
Debido a que en el análisis anterior donde relacionamos la elección de carrera con
el género encontramos diferencias significativas entre ambos grupos, decidimos estudiar si
de la misma manera las motivaciones estaban ligadas, de alguna manera, al género.
En primer lugar hallamos que las tendencias eran similares; las Motivaciones
Económicas eran las de mayor puntaje tanto para hombres como para mujeres, mientras
que las Sociales las de menor. Sin embargo, las mujeres poseen una media más baja en las
tres categorías, siendo esta diferencia estadísticamente significativa en los grupos
Motivaciones económicas y Motivaciones sociales.
DISCUSIÓN
Para comenzar, se asentará que el propósito principal de la presente investigación
era indagar sobre las variables vocacionales, económicas y sociales que pueden ser
consideradas por los alumnos de quinto año de colegios secundarios de la ciudad de
Rosario al momento de decidir su proyecto vocacional/ocupacional. El interrogante
planteado fue ¿Qué relación existe entre las motivaciones económicas, sociales y
vocacionales tomadas en consideración por los estudiantes que se encuentran cursando el
último año de colegios secundarios de la ciudad de Rosario y la definición de su proyecto
vocacional/ocupacional?
Luego de analizar los datos obtenidos, una de las conclusiones principales de este
estudio es que al momento de efectuar la elección del proyecto vocacional/ocupacional
para el futuro, los adolescentes consideran que las motivaciones económicas tienen un
papel esencial en la misma.
Los jóvenes entienden que el hecho de poder tener un alto poder adquisitivo en su
vida, obteniendo ingresos económicos elevados, detentando poder en su puesto de trabajo y
pudiendo acceder fácil y rápidamente a comodidades como movilidad propia, influyen de
manera primordial en la elección de su proyecto para el futuro.
Y este resultado obtenido se contrapuso con la hipótesis primogénita de esta
investigación, por cuanto se ha postulado que las motivaciones sociales eran aquellas que
más incidencia tendrían en los adolescentes a la hora de elegir su camino a seguir. Dicha
postulación estuvo basada en la creencia de que los adolescentes de hoy en día no tienen
una vocación o elección determinada como consecuencia de la crisis puberal y psicológica
propias de la edad, y como consecuencia de la falta de estrategias que mejoren las áreas de
orientación educativa, especialmente la vocacional. La suma de todos estos factores

hicieron suponer que los jóvenes suelen ser en mayor medida influenciables por su grupo
de pares y sus familiares más directos.
Sin embargo, este supuesto claramente fue desestimado, siendo que la media
obtenida en las Motivaciones Sociales fue de 2,71. Esta media es inferior a 3, que era el
puntaje medio en las respuestas posibles. Contrariamente, la media obtenida en las
Motivaciones Económicas fue de 3,70, siendo muchísimo más cercana al valor de la
respuesta con mayor puntaje, que era 5.
No sólo los factores económicos resultaron ser, en gran medida, influyentes en la
decisión, sino que también las Motivaciones Vocacionales adquirieron un papel
preponderante en la elección del proyecto vocacional/ocupacional. La media que se ha
obtenido en las mismas ha sido de 3,36.
A partir de este resultado puede inferirse que los estudiantes del último año de la
escuela secundaria priorizan el status económico, otorgándole poca relevancia a aquello
que consideren u opinen sus pares o familiares más directos.
Aunque sean más significativos los factores económicos, es sumamente positivo
que las motivaciones vocacionales se encuentren en una cuasi-paridad con ellos. Se
concluye que, más allá de la importancia de la economía personal, las decisiones que son
tomadas por los alumnos también lo son en base a sus preferencias e inclinaciones
intrínsecas, decididas pura y exclusivamente por ellos, sin ser influenciados de manera
sustancial por el entorno social en el cual se encuentran.
A pesar de ello, es importante destacar que la mayoría de las madres y los padres de
los estudiantes encuestados tienen estudios de grado finalizados, lo que podría ejercer una
influencia positiva , y hacer que sus hijos se encuentren más predispuestos o motivados a
optar por el mismo camino de finalizar una carrera del Nivel Superior, ya sea Universitaria
o Terciaria.
No obstante, debe volver a mencionarse que el presente estudio ha sido realizado en
tres instituciones de gestión privada. En consecuencia, dicho resultado podría haber
variado significativamente si se hubiese encuestado a alumnos de instituciones de gestión
pública de la ciudad.
Al momento de realizar el trabajo de campo, una de las limitaciones preponderantes
fue la imposibilidad de acceder a instituciones de gestión pública, por cuanto las escuelas
consultadas se mostraron más reticentes a la hora de recibir a personas ajenas a la
institución, siendo la época del año otro factor negativo que no coadyuvó en esta tarea.
A raíz de los datos aportados por la presente investigación surge la necesidad de
establecer nuevos estudios que complementen y clarifiquen las esenciales motivaciones
que influyen en los estudiantes del último año del secundario de instituciones de gestión
pública, para poder realizar así una comparación con aquellos que asisten a instituciones de
gestión privada que fueron relevados en el presente.
De todos modos, el hecho de haber obtenido una muestra con una cantidad
considerable de adolescentes (85), hace que el presente estudio sea significativo y le aporta
calidad al mismo por la representatividad de la muestra. A su vez, implica que el mismo
pueda ser aplicado a una generalidad de estudiantes de instituciones de gestión privada de
Rosario de las tres orientaciones abarcadas en la encuestas.
Entrando en el análisis de la segunda hipótesis contemplada en el presente trabajo,
se ha llegado a la conclusión de que sí existen diferencias en cuanto a la elección realizada
entre hombres y mujeres, pudiendo confirmarse la misma. La elección de la carrera

realizada por las mujeres es esencialmente más heterogénea que aquella realizada por los
hombres, que se centra principalmente en las Ciencias Económicas y las
Ingenierías/Tecnológicas.
En suma, a los efectos de poder dar luz a resultados más concluyentes sobre las
problemáticas señaladas aquí, sería necesario la realización de un estudio más abarcativo
de la población adolescente del último año de la escuela secundaria de la ciudad de
Rosario.
REFERENCIAS
Benítez, C. C. N., Salazar, E. M., & Bojórquez, A. M. (2011). Congruencia entre
Intereses, aptitudes y elección de carrera. Revista Mexicana de Orientación
Educativa, 8(21), 32-39.
Bravo, G., & Vergara, M. (2018). Factores que determinan la elección de carrera
profesional: en estudiantes de undécimo grado de colegios públicos y privados de
Barrancabermeja. Revista Psicoespacios, Vol. 12, N. 20, 35-48.
Brown, D. S., & Ryan Krane, N. E. (2003). Critical ingredients of career choice
interventions: More analysis and new hypotheses. Journal of Vocational Behavior, 62, 411-
428.
Cupani, M., & Pérez, E. R. (2006). Metas de elección de carrera: contribución de
los intereses vocacionales, la autoeficacia y los rasgos de
personalidad. Interdisciplinaria, 23(1), 81-100.
Erikson, E. (1974). Identidad, juventud y crisis. Barcelona: Alfaomega.
Erikson, R., & Jonsson, J. O. (1996). The Swedish context: Educational reform and
long-term change in educational inequality. Can education be equalized, 65-93.
García Cavazos, R. A. (2003). Los motivos de elección de carrera en las
profesiones de alta baja demanda (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de Nueva
León).
Holland, J. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities
and work environments (3 a. ed.). Odessa, Fl: Psychological Assessment Resources.
Pinzón de Bojana, B., & Prieto de Alizo, L. (2006). Madurez vocacional y
rendimiento académico en estudiantes de ingeniería de gas de la UNERMB. Revista
Venezolana de Ciencias Sociales, 10(002), 518-540.
Ricoy, M. C. & Sánchez C. (2016). Preferencias académicas y laborales en la
adolescencia: una perspectiva de género. Estudios Pedagógicos XLII, N° 2, 299-313.
Schoon, I., Martin, P., & Ross, A. (2007). Career transitions in times of social
change. His and her story. Journal of Vocational Behavior, 70(1), 78-96.
Schoon, I., & Parsons, S. (2002). Teenage aspirations for future careers and
occupational outcomes. Journal of Vocational Behavior, 60(2), 262-288.
Villada, C., López, L., Patiño, C., Ramírez, W., Jurado, C., & Ossa, J. (2002).
Factores Asociados a la Elección de Carrera y Universidad. Uni-pluri/versidad, 2, 23-30.
Recuperada de https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip
/article/viewFile/13163/1189.
Villoria, O. (2005). La elección vocacional. Calidad de Vida. Cap 3. Recuperada de
http://www.mailxmail.com/curso/vida/tomadecisiones/capitulo3.htm.
ANEXO
¡Hola! Gracias por acceder a contestar este cuestionario. El mismo ha sido
diseñado para indagar acerca de la elección del proyecto vocacional / profesional
de los estudiantes de 5° año de la escuela secundaria en la ciudad de Rosario.
Te pedimos que por favor respondas de la manera más sincera posible, debido a
que tus respuestas nos van a ayudar a tener mayor éxito en nuestro trabajo. Este
cuestionario es totalmente anónimo, asique no debes consignar tu nombre en el
mismo.
Por favor, responde a todas las preguntas con una sola respuesta y no dejes
ninguna sin responder. ¡Muchas gracias!
A continuación, marca con una X lo que corresponda:
a.-) Sexo:
Hombre
Mujer
b.-) Colegio: ……………………………………………………………………………..
c.-) Orientación elegida: ………………………………………………………………..
d.-) Nivel de estudios de tu madre:
Secundario incompleto:
Secundario completo:
Universitario / terciario incompleto:
Universitario / terciario completo:
e.-) Nivel de estudios de tu padre:
f.-) En caso de tener hermanos mayores que vos, marca el nivel de estudios de
los mismos:
g.-) Al finalizar la escuela secundaria:
Continuaré estudiando
Trabajaré
Estudiaré y trabajaré
Ninguna de las dos
h.-) Carrera o profesión elegida: ……………………………………………………….
A continuación, encontrarás una serie de afirmaciones. Por favor, indicá en cada
una de ellas el grado de acuerdo o desacuerdo que le atribuís a las mismas.
Utiliza la escala que a continuación se acompaña:
TOTALMENTE EN NI EN DE TOTALMENTE
EN DESACUERDO ACUERDO NI ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO EN
DESACUERDO
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Tengo familiares que estudiaron la misma carrera que yo
elegí / tengo familiares que trabajan de lo mismo que voy a 1 2 3 4 5
seguir trabajando
Creo que la carrera que estudiaré me dará seguridad de

1 2 3 4 5
conseguir empleo en el futuro
Alguno de mis amigos eligieron la misma carrera que yo 1 2 3 4 5
La carrera / profesión que elegí es muy actual 1 2 3 4 5
Estoy satisfecho con la elección de mi carrera / profesión 1 2 3 4 5
Para la carrera / profesión que elegí, debo mudarme de

1 2 3 4 5
ciudad
La orientación que elegí en la escuela secundaria está
relacionada con la carrera / profesión que elegí para mi 1 2 3 4 5
futuro
En la escuela me han brindado información acerca de las
1 2 3 4 5
diferentes carreras / profesiones que existen
He asistido a muestras de carreras (ejemplo: Expo

1 2 3 4 5
Carreras)
Mis pares (amigos) me han ayudado en la elección de mi

1 2 3 4 5
carrera / profesión
Mis padres me han ayudado en la elección de mi carrera /

1 2 3 4 5
profesión
La elección de carrera / profesión por parte de mis amigos

1 2 3 4 5
influyó en mi elección
Considero que existen carreras / profesiones que son sólo
para mujeres y carreras / profesiones que son sólo para 1 2 3 4 5
hombres
Decidí la carrera / profesión a seguir en los últimos meses 1 2 3 4 5
He considerado la opción de estudiar más de una carrera 1 2 3 4 5
Me inscribí a más de una carrera 1 2 3 4 5
Mi padre / mi madre estudió lo mismo que voy a estudiar yo

1 2 3 4 5
/ trabaja de lo mismo que voy a trabajar yo
Mi/s hermano/a/s estudian/ron lo mismo que voy a estudiar

1 2 3 4 5
yo / trabajan/ron de lo mismo que voy a trabajar yo
Cuando era chico/a quería estudiar / trabajar de otra cosa 1 2 3 4 5
Participo en una actividad extra-clases que se relaciona con

1 2 3 4 5
la carrera / profesión que elegí
Desde niño/a quise dedicarme a la profesión que me gusta

1 2 3 4 5
hoy en día
Aún no estoy 100% decidido/a de mi elección 1 2 3 4 5
Considero que es importante la cantidad de dinero que

1 2 3 4 5
ganaré en el futuro
Es esencial lograr estabilidad laboral en el futuro 1 2 3 4 5
No es lo más importante para mi el dinero que ganaré en el

1 2 3 4 5
futuro
Es importante en el futuro tener prestigio y un cargo

1 2 3 4 5
directivo
Es importante ser líder en la facultad / en el trabajo 1 2 3 4 5
Quiero ser mi propio jefe y no trabajar en relación de

1 2 3 4 5
dependencia
No me interesa tener personas a mi cargo, prefiero un

1 2 3 4 5
trabajo sin ese tipo de responsabilidades
Es importante tener múltiples salidas laborales en el futuro 1 2 3 4 5
Considero importante tener gente / personal a mi cargo 1 2 3 4 5
Considero importante disponer de un vehículo para

1 2 3 4 5
trasladarme a la escuela / trabajo / facultad
Es importante ganar dinero desde el primer momento 1 2 3 4 5
Es importante adquirir experiencia, aún si eso implicara no

1 2 3 4 5
ganar dinero al principio
Es importante poder ayudar a los demás a desarrollarse

1 2 3 4 5
profesionalmente
Es importante poder trabajar de lo que me gusta 1 2 3 4 5
Considero que si trabajo de lo que me gusta, voy a ser feliz 1 2 3 4 5
Es importante que alguien de mi familia se dedique a lo

1 2 3 4 5
mismo que me voy a dedicar yo
Es importante que a mis padres les guste aquello que voy a

1 2 3 4 5
estudiar / de lo que voy a trabajar
Es importante poder superarme constantemente en mi

1 2 3 4 5
carrera / profesión

Proyecto Investigación

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Investigación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Motivaciones que afectan la elección del proyecto vocacional de adolescentes

Facultad de derecho y ciencias sociales

INVESTIGACIÓN y PRÁCTICA PROFESIONAL

PROFESORA: Solana Salessi

CURSO: Tercer semestre

AÑO LECTIVO: 2018

Factores motivacionales que afectan la elección del proyecto

(Motivaciones que afectan la elección del proyecto vocacional de adolescentes)

Autoras: Cerino, María Inés; Giandomenico, Vanesa; Hidalgo, Florencia; Lianza,

La decisión en la elección del proyecto vocacional de un adolescente es un

de la escuela secundaria de la ciudad de Rosario, examinando las motivaciones

económicas, sociales y vocacionales que los mismos tenían en consideración al momento

momento de decidir acerca de su futuro, toman más en consideración las motivaciones

económicas que las sociales y vocacionales. La importancia de la cantidad de ingresos

económicos, interés en la detentación de poder significativo en el puesto de trabajo y

estudiantes a la hora de elegir su proyecto vocacional. Contrariamente, las elecciones de

sus padres o influencia de sus pares, no tienen la fuerza esperada en la elección

Palabras claves: proyecto vocacional, motivaciones, adolescentes, elección.

La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez y la edad adulta. Se la

considera un período trascendental en la vida de todo ser humano, ya que es un proceso en

la que deben tomarse decisiones importantes.

Particularmente, se considera que la consolidación de la vocación es una pieza

fundamental en el proceso de formación de la identidad adulta, que constituye el punto

cúlmine de la etapa adolescente. Es así que, si bien la decisión vocacional es un proceso

del desarrollo del adolescente (Erikson, 1974).

En consecuencia, el estudiante del último año de la secundaria tiene que definir su

a los cambios corporales, inseguridad, deseo de independencia, cambios continuos de

también entorpecer un correcto proceso de planeación, investigación y reflexión (Bravo, &

La trama de factores que intervienen en el proceso de toma de decisiones en la

elección de carrera es compleja y multidisciplinaria. Brown y Ryan Krane (2003)

mencionan ciertos agentes que influyen en el desarrollo de carrera: genéticos, género,

diferencias físicas individuales, orientación sexual, habilidades, intereses, rasgos de

personalidad, valores, estatus socioeconómico de la familia, duración de las carreras,

demanda ocupacional de los graduados y prestigio de las ocupaciones, entre otros.

Esta transición a la que se viene haciendo referencia es más que la finalización de

¿Qué profesión me gustaría ejercer?. En función de ello, es que el adolescente empieza a

El propósito de este trabajo de investigación es indagar sobre las variables

quinto año de colegios secundarios de la ciudad de Rosario al momento de decidir su

proyecto vocacional/ocupacional. Es por ello que se ha planteado el siguiente interrogante:

secundarios de la ciudad de Rosario y la definición de su proyecto vocacional/ocupacional?

La importancia de la temática propuesta radica en que una persona que se

potencialidades, que se verán reflejadas en la calidad de servicio que brinde a la sociedad.

En consecuencia, el aporte de la persona a la comunidad, estará relacionado con la

virtud de que de la decisión que se adopte en relación a la misma va a depender, en gran

medida, el futuro profesional y vital de la persona; más específicamente, de ella dependerá

que sea exitoso o no en el estudio y en el trabajo, que se sienta satisfecho o no en el estudio

contribuya o no en el desarrollo de su país, que sienta o no bienestar personal, que

experimente o no crecimiento personal.

En virtud de lo expuesto, la presente investigación ha tenido como finalidad

establecer la relación que existe entre diversos factores sociodemográficos, las

motivaciones vocacionales, económicas y sociales y el proyecto vocacional/ocupacional de

el análisis futuro de un número más representativo de colegios de toda la ciudad.

jóvenes y las elecciones vocacionales/ocupacionales de los estudiantes del último año de

tres colegios secundarios de Rosario.

Establecer si existe una relación entre el género y las elecciones

vocacionales/ocupacionales de los estudiantes del último año de tres colegios secundarios

Determinar el grado de incidencia de las motivaciones vocacionales, económicas y

sociales en la elección del proyecto vocacional/ocupacional de los estudiantes del último

año de tres colegios secundarios de Rosario.

Para los propósitos de esta investigación, se entenderá por “motivación” a las

Asimismo, se ha entendido que las motivaciones vocacionales están relacionadas con

en donde deben considerarse las presiones o la influencia que ejerce la familia en la

Sobre la problemática planteada en concreto, es preciso señalar que los intereses