TEMA 2: ALUMNOS EXCEPCIONALES

1. NIÑOS CON DISCAPACIDADES

Cada vez más se utiliza el término “niños con discapacidades” en vez de “niños discapacitados”,
o “minusválidos” para destacar la persona y no la discapacidad.
El término “situaciones de minusvalía” se emplea para describir los impedimentos impuestos
por la sociedad que tienen las personas con una discapacidad para aprender y funcionar como
individuos.

1.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1.1.1. CARACTERÍSTICAS E IDENTIFICACIÓN

Un alumno con dificultad de aprendizaje posee una dificultad para aprender, que afecta a la
comprensión, al uso de lenguaje hablado o escrito, o a las matemáticas, y que puede
manifestarse al hablar, pensar, leer, escribir o deletrear.
Para que esta dificultad se clasifique dentro de esta categoría el problema de aprendizaje no
debe ser consecuencia de:
- Una discapacidad visual, auditiva o motora.
- Retraso mental.
- Trastornos emocionales
- Desventajas ambientales, culturales o económicas.

Desde mediados de los 70 hasta los 90 aumentó considerablemente en Estados Unidos el

número de alumnos que recibieron asistencia de educación especial.
Este aumento puede deberse a prácticas diagnósticas deficientes y a una sobreidentificación.
Los profesores a veces incluyen muy rápidos a los niños dentro de la categoría de dificultad de
aprendizaje, sin considerar que el problema puede deberse a la ineficacia de su método de
enseñanza.

El número de niños clasificados con dificultades de aprendizaje es tres veces mayor al de niñas.
Esto se puede explicar por la mayor vulnerabilidad biológica en los hombres a un cierto sesgo
de derivación, es decir, los profesores suelen derivar para tratamiento con más frecuencia a los
chicos, a causa de su comportamiento.

La mayoría de las dificultades de aprendizaje son de por vida, los niños que las presentan suelen
tener un rendimiento académico deficiente, un mayor porcentaje de fracaso escolar y su
situación laboral y formación postacadémica es de peor calidad.
Estos niños si reciben la enseñanza en una clase ordinaria, sin apoyo intensivo, raramente
alcanzan el nivel de rendimiento de aquellos niños que no tienen dificultades de aprendizaje
pero que tienen un desempeño inferior (sacan malas notas).
Sin embargo, muchos niños con dificultades de aprendizaje cuando llegan a adultos disfrutan de
una vida normal y realizan un trabajo productivo.
DIAGNÓSTICO
El diagnóstico de una dificultad de aprendizaje es difícil. Es posible que un mismo niño sea
diagnosticado de dificultad de aprendizaje en un centro educativo y reciba asistencia adecuada,
pero en otro esté excluido de esta categoría y no reciba la asistencia que necesita.

IDENTIFICACIÓN INICIAL
La identificación inicial de una posible dificultad de aprendizaje normalmente se da en el aula
ordinaria por parte del profesor, que, si sospecha, debe solicitar la opinión de especialistas
(equipo multidisciplinar).
Se deben realizar evaluaciones psicológicas individuales (de inteligencia), evaluaciones
educativas (nivel actual de rendimiento) y pruebas de habilidades visuales y motrices, de
lenguaje y de memoria.

1.1.2. DIFICULTADES DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS

Las áreas académicas en las que los niños presentan más dificultades son la lectura, la escritura
y las matemáticas.
Existen déficits cognitivos que se caracterizan por englobar tanto dificultades de aprendizaje
tanto para la lectura como para las matemáticas, como una memoria operativa deficiente.

1) DISLEXIA
La lectura es la dificultad de aprendizaje más frecuente, afecta al 80% de la población infantil
con dificultades de aprendizaje. Los niños pueden presentar dificultades fonológicas, que
afectan a su capacidad para comprender cómo se forman las palabras a partir de los sonidos y
las letras; y, además, problemas de comprensión.
La dislexia es una categoría en la que se incluyen personas con dificultad grave para leer y
deletrear.

2) DISGRAFÍA
Se caracteriza por problemas para escribir: escribir de forma muy lenta, con letra ilegibles, con
numerosos errores ortográficos… debido a su incapacidad para vincular los sonidos a las letras.

3) DISCALCULIA
También se conoce como “trastorno del desarrollo aritmético”, y consiste en una dificultad para
resolver cálculos matemáticos.
Los niños con dificultades para el calculo mental presentan déficits cognitivos y
neuropsicológicos: rendimiento deficiente en la memoria operativa, la percepción visual y las
capacidades visoespaciales.

1.1.3. CAUSAS
No se han determinado causas precisas de las dificultades de aprendizaje, pero se han
propuesto algunas:
- Se suelen observar en niños en los que uno de los progenitores presenta una dificultad
de aprendizaje (dislexia o discalculia), pero no se conoce el mecanismo de transmisión
genética.
- Pueden estar causadas por problemas durante el desarrollo prenatal o el parto.
Presentan mayor incidencia en niños con menor peso al nacer.
 - Mediante investigaciones de RM se ha inferido que no es probable que las dificultades
de aprendizaje residan en una localización cerebral única y específica.

Seguramente las dificultades de aprendizaje se deben a problemas para integrar la información

procedente de diversas regiones cerebrales o a problemas sutiles en las estructuras y
funciones cerebrales.
Se ha comprobado mediante RM que existen dos vías neurales del hemisferio izquierdo que
participan en el circuito cerebral responsable de la lectura, y los niños con dislexia presentan
deficiencias en estas vías:
- En la zona posterior de la corteza de los lóbulos parietal y temporal: existe un módulo
fonológico donde se segmentan las palabras en fonemas, antes de su procesamiento
por el resto de las áreas cerebrales del lenguaje.
- En la zona posterior donde convergen los lóbulos occipital y temporal: funciona para
leer las palabras enteras.

1.1.4. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La enseñanza intensiva durante un tiempo determinado por parte de un profesor eficaz ayuda
a muchos niños.

ESTRATEGIAS
El empleo de estrategias no implica ofrecer ventajas injustas a los niños con problemas de
aprendizaje, sino las mismas oportunidades para aprender.
- Tener en cuenta las necesidades del alumno con dificultades de aprendizaje durante
el proceso de instrucción: anunciar el objetivo de cada lección (escribiéndolo en la
pizarra o en una presentación), asegurarse de que las explicaciones son claras, poner
ejemplos…
- Adaptar los exámenes y las tareas a las necesidades de estos niños: modificar el medio
académico de manera que los niños puedan demostrar lo que saben (leer las
instrucciones, destacar las palabras importantes, hacer pruebas sin límite de tiempo…).
No incluye al alteración de la cantidad de los contenidos que debe mostrar el alumno.
- Introducir modificaciones: por ejemplo, pedir a un alumno con dislexia que exponga un
tema oralmente mientras los demás lo hacen por escrito.
- Mejorar las habilidades organizativas y de estudio: muchos de los niños con
dificultades de aprendizaje carecen de habilidades organizativas, por ello los profesores
y padres deben estimularlos a mejorar.
- Trabajar las habilidades para leer y escribir
- Estimular a los niños con dificultad de aprendizaje para que sean independientes y
alcancen todo su potencial: no solo se le debe proporcionar apoyo y servicios, sino
también guiarles hacia un futuro de responsabilidad e independencia.
1.2. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD (TDAH)

1) CARACTERÍSTICAS
Los niños con TDAH manifiestan de modo sistemático una o más de estas características durante
un periodo prolongado: falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Para que se efectúe
el diagnóstico es necesario que estas características se observen al inicio de la infancia y que
sean incapacitantes para el niño.
- INATENCIÓN: dificultades para concentrarse en una tarea y pueden aburrirse después
de unos minutos. Los problemas de atención sostenida constituyen el tipo de problema
atencional más frecuente en niños con TDAH.
- HIPERACTIVIDAD: alto grado de actividad física (parece que casi siempre están
moviéndose).
- IMPULSIVIDAD: dificultades para controlar sus reacciones y no pensar antes que actuar.

TIPOS DE TDAH
- TDAH con predominio de falta de atención
- TDAH con predominio de hiperactividad o impulsividad
- TDAH con falta de atención e hiperactividad o impulsividad

2) DIAGNÓSTICO Y CONDICIÓN EVOLUTIVA

El número de niños diagnosticados y tratados por un TDAH ha aumentado notablemente, se
observa de 4 a 9 veces más en niños que en niñas. Este aumento puede deberse a un mayor
conocimiento del trastorno y a que muchos niños reciben un seguimiento sin un seguimiento
profesional profundo.

El TDAH no debe ser diagnosticado por los equipos escolares, ya que está incluido en el DSM
como un trastorno psiquiátrico con criterios específicos de diagnóstico, y es difícil diferenciarlo
de otros trastornos infantiles. Un diagnostico preciso requiere la evaluación de un especialista.
Aunque los signos de TDAH se manifiesta durante la etapa preescolar, los niños no reciben un
diagnostico adecuado hasta que comienzan la primaria.
Los profesores de primaria exponen que estos niños tienen dificultad para trabajar solos,
finalizar las tareas en la clase y organizar su trabajo; además de que son muy inquietos y se
distraen mucho. Esto se observa sobre todo en tareas repetitivas o difíciles, y en aquellas que
son aburridas para el niño.

Antes se pensaba que mejoraba en la adolescencia, pero en la actualidad parece que no siempre
es así (los síntomas disminuyen en 1/3 de los adolescentes), y estos problemas pueden continuar
en edad adulta.

3) CAUSAS
Se han propuesto varios factores que podrían determinar este trastorno:
- Herencia: algunos niños heredan tendencia a manifestar TDAH de sus padres.
- Lesión cerebral durante el desarrollo pre o postnatal.
- Exposición a alcohol o tabaco durante el desarrollo prenatal.
- Bajo peso al nacer.
 - Engrosamiento máximo de la corteza cerebral tardío (3 años más tarde que en los niños
sin TDAH), sobre todo en regiones prefrontales, relacionadas con la atención y
planificación.

4) TRATAMIENTO
Existen fármacos estimulantes, como metilfenidato y la combinación de anfetamina y
dextroanfetamina, que son eficaces para mejorar la atención en niños TDAH, pero no hasta los
niveles de atención de niños sin este trastorno.
También se están investigando otro tipo de fármacos, como el estimulante “mezcla de sales de
anfetamina de liberación prolongada” (MAS XR) o el no estimulante “atomoxetina”.
Se ha demostrado que el uso combinado de fármacos con técnicas de control del
comportamiento mejora el comportamiento del niño en mayor medida que si se emplean por
separado.
Además, es importante que los profesores supervisen si la dosis de la medicación es adecuada.
Pero, muchos especialistas critican que los médicos receten demasiado rápido estimulantes a
niños con formas leves de TDAH, y alertan del riesgo cardiovascular que estos pueden causar.

5) ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON TDAH

- Comprobar si la mediación con estimulantes actúa eficazmente en el niño.
- Repetir y simplificar las instrucciones sobre las tareas en el aula y los deberes.
- Obtener la colaboración de un profesor de educación especial.
- Definir una expectativas claras y ofrecer una retroalimentación inmediata al alumno.
- Utilizar estrategias de control de comportamiento, y proporcionarles a los alumnos una
retroalimentación positiva de sus progresos.
- Ofrecer una enseñanza organizada, ya que un ambiente de aprendizaje estructurado
beneficia a niños con TDAH.
- Ofrecer a los alumnos oportunidades para levantarse y moverse por el aula.
- Dividir los trabajos en partes más pequeñas.

1.3. RETRASO MENTAL

El retraso mental es un estado que se inicia antes de los 18 años (inicio temprano) y se
caracteriza por un cociente bajo de inteligencia (normalmente por debajo de 70) y dificultad de
adaptación a la vida diaria.
Además de un funcionamiento intelectual deficiente, presentan deficiencias en la conducta
adaptativa (habilidades de autocuidado y responsabilidad social: como vestirse, uso del retrete,
autocontrol, interacción con los iguales…).

Para que una persona reciba el diagnóstico de retraso mental, las características de CI y
habilidades de adaptación bajas deben manifestarse en su infancia, no después de un largo
periodo de funcionamiento normal, interrumpido por un accidente u otro tipo de lesión
cerebral.
Cada vez con más frecuencia los niños con retraso mental reciben su formación en el aula
ordinaria. Por ejemplo, los niños con retraso leve son capaces de aprender en este contexto,
pero los que tienen un retraso grave no.

CLASIFICACIÓN SEGÚN EL COCIENTE INTELECTUAL

- LEVE (CI 55-70): forman parte de este grupo aproximadamente el 89% de las personas
con retraso mental.
Durante la adolescencia, estas pueden mostrar unas competencias académicas
equivalentes a 6º de Primaria; y, durante la edad adulta, muchas pueden trabajar y vivir
independientemente con cierta supervisión o en hogares comunitarios (las personas
con retraso mental más grave necesitan más apoyo).
- MODERADO (CI 40-54): forman parte de este grupo aproximadamente el 6% de las
personas con retraso mental.
GRAVE (CI 25-39): forman parte de este grupo aproximadamente el 4% de las personas
con retraso mental.
Los niños con retraso mental grave suelen mostrar signos de otras complicaciones
neurológicas de nacimiento (parálisis cerebral, epilepsia, deficiencia auditiva o visual) o
metabólicas (afectan al sistema nervioso central).
- PROFUNDO (CI < 25): forman parte de este grupo aproximadamente el 1% de las
personas con retraso mental.

CLASIFICACIÓN SEGÚN EL GRADO DE APOYO

Se basa en el grado de apoyo que requieren los niños afectados para funcionar a su máximo
nivel.
- INTERMITENTE: se presta apoyo cuando sea necesario. La persona puede necesitar
apoyo episódico o de breve duración durante algunas transiciones vitales (pérdida de
empleo). Estos apoyos pueden ser de baja o alta intensidad.
- LIMITADO: los apoyos son intensos y relativamente constantes en el tiempo; son
temporalmente limitados, pero no son intermitentes. Necesitan de menos personal e
inversión económica, y normalmente son necesarios en el periodo escolar previo al
comienzo de la vida adulta.
- AMPLIO: los apoyos se prestan de manera regular, en al menos un ámbito, y no tienen
limitación temporal.
- GENERALIZADO: los apoyos son constantes, muy intensos y se proporcionan en diversos
ámbitos. Pueden ser necesarios para mantener la vida de la persona, por lo que
normalmente requieren de más personal y son más intrusivos para el afectado.

1) DETERMINANTES

• FACTORES GENÉTICOS
El Síndrome de Down es la forma identificada más frecuente de retraso mental, en él la persona
tiene un cromosoma de más (trisomía 21).
Se caracterizan por tener la cara redondeada, el cráneo aplanado, un pliegue más sobre el
párpado, la lengua sobresaliente, las extremidades cortas y retraso en sus capacidades motrices
y mentales. Pueden manifestar un retraso de leve a grave.
No se conoce la causa de la trisomía, pero influye la salud de los gametos y la edad de la madre
(mujeres de 18-38 años tienen menos probabilidades de tener hijos con Síndrome de Down).
Su incidencia es 1/700 niños, y apenas se observa en niños afroamericanos.
Gracias a una intervención temprana y a un apoyo familiar y profesional, muchos niños pueden
crecer y llevar una vida adulta independiente.

• LESIÓN CEREBRAL Y FACTORES AMBIENTALES

Una lesión cerebral puede estar causada por diversas infecciones y riesgos ambientales:
- Infecciones en la mujer embarazada (rubeola, sífilis, herpes o sida).
- Infecciones que se manifiestan durante la infancia (meningitis o encefalitis), que
producen inflamación cerebral.
- Riesgos ambientales (golpes en la cabeza, desnutrición, intoxicación, lesión al nacer y
alcoholismo o consumo elevado de alcohol de la madre).

2) ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON RETRASO

MENTAL
Los objetivos principales de la enseñanza escolar de los niños con retraso mental son: la
transmisión de una habilidades básicas educativas (lectura y matemáticas) y de habilidades
profesionales.
Para ello, se pueden utilizar estrategias como:
- Fomentar que los niños tomen sus propias decisiones personales y sean autónomos
cuando sea posible.
- Tener siempre en cuenta el nivel de funcionamiento mental del niño, ya que este es
considerablemente inferior al del resto de alumnos, y en ocasiones habrá que bajar el
nivel de instrucción.
- Individualizar la enseñanza para satisfacer las necesidades del niño.
- Asegurarse de que se ofrecen ejemplos concretos de los conceptos.
- Ofrecer oportunidades para practicar lo que han aprendido.
- Mantener expectativas positivas del aprendizaje del niño y definir un objetivo para
maximizar su aprendizaje.
- Solicitar recursos de apoyo, que le ayudarán a aumentar el tiempo de enseñanza
personalizada.
- Considerar la posibilidad de utilizar estrategias de análisis del comportamiento, que
pueden mejorar la autonomía y habilidades sociales y académicas del niño.

1.4. TRASTORNOS FÍSICOS

Los trastornos físicos infantiles incluyen problemas ortopédicos (parálisis cerebral) y trastornos
convulsivos. Muchos de estos niños requieren una educación especial y servicios asociados
(transporte, fisioterapia, atención sanitaria en el centro educativo y servicios psicológicos).

1) TRASTORNOS ORTOPÉDICOS
Limitación del movimiento o falta de control del mismo, debido a problemas musculares, óseos
o articulares; su gravedad oscila ampliamente. Con la ayuda de aparatos especiales y tecnología
médica, muchos de estos niños se desenvuelven bien en el aula.
Los trastornos ortopédicos pueden estar causados por: problemas pre o perinatales, causas
patológicas o a accidentes.
 PARÁLISIS CEREBRAL: consiste en la falta de coordinación muscular, temblores o
lenguaje poco claro; su causa más frecuente es la falta de oxígeno al nacer. Gracias al uso de
ordenadores especiales se facilita el aprendizaje a estos niños.

2) TRASTORNOS CONVULSIVOS
El trastorno convulsivo más frecuente es la epilepsia, un trastorno neurológico caracterizado
por crisis sensoriomotrices recurrentes o convulsiones. Cuando no tienen convulsiones, los
niños muestran un comportamiento normal.
Los niños con epilepsia reciben un tratamiento con anticonvulsivos que reducen el número de
convulsiones, pero no siempre las eliminan.

1.5. TRASTORNOS SENSORIALES

1) DEFICIENCIAS VISUALES
En este grupo se incluye la necesidad de gafas correctoras, baja visión y la ceguera.
Aproximadamente 1/1000 alumnos presenta problemas visuales graves.
- BAJA VISIÓN: los niños tiene una agudeza visual de entre 20/70 y 20/200 con el uso de
gafas(valor normal 20/20). Pueden leer libros de letra grande o normal, con ayuda de
una lupa.
- CEGUERA: los niños ciegos no pueden emplear la vista para aprender y dependen del
oído y del tacto. Tiene una incidencia de 1/3000 niños, y en la gran mayoría de ellos su
inteligencia es normal y tienen un rendimiento académico muy bueno cuando reciben
el apoyo académico adecuado.

2) DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Las deficiencias auditivas pueden dificultar notablemente el aprendizaje infantil. Estos niños
pueden ser sordos de nacimiento o manifestar una deficiencia auditiva grave en los primeros
años de su vida (durante el desarrollo) y, por tanto, por lo general, no desarrollan un habla y
lenguaje normales.

MANIFESTACIONES
- Girar la cabeza hacia quien le habla. - No seguir las instrucciones
- Pedir con frecuencia que se repitan - Manifestar a menudo dolor de oído,
las cosas. resfriados o alergias.

TÉCNICAS EDUCATIVAS
Muchos de estos niños reciben una enseñanza complementaria, además de las clases ordinarias.
- Técnicas orales: uso de la lectura de labios, la lectura del habla (se basa en claves
visuales para enseñar a leer) y en la capacidad auditiva del alumno.
- Técnicas manuales: lenguaje de signos (sistema de movimientos manuales que
simbolizan cada palabra) y deletreo con los dedos (deletrear cada palabra al asignar un
signo a cada letra).
También avances médicos y tecnológicos (implantes de cóclea y de conductos, audífonos y
aparatos de telecomunicación) han mejorado el aprendizaje de estos niños.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON UNA DEFICIENCIA AUDITIVA
- Tener paciencia.
- Hablar con normalidad.
- No gritar, hablar con claridad.
- Reducir las distracciones y el ruido de fondo.
- Mirar a los alumnos de frente cuando les hable, ya que necesitan leer sus labios y ver
sus gestos.

1.6. TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE

Aproximadamente el 17% de los niños que reciben educación especial presentan este tipo de
trastornos, entre los que se incluyen problemas del habla (articulación, voz y fluidez verbal) y
del lenguaje (dificultades para recibir la información y expresarse).

1) TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN
Son problemas para pronunciar los sonidos correctamente. Un niño con este tipo de problemas
puede sentir vergüenza cuando se relaciona con sus compañeros o el profesor, y por lo tanto
evite hacer preguntas, participar en conversaciones o relacionarse con sus compañeros.
La articulación de los niños debería ser correcta a los 8 años, y estos problemas pueden
mejorarse o resolverse yendo al logopeda.

2) TRASTORNOS DE LA VOZ
Se caracterizan por un habla ronca, áspera, de tono demasiado alto o bajo; se pueden corregir
con el logopeda.
Los niños con paladar hendido presentan a menudo trastornos del habla que dificultan la
comprensión de su discurso.

3) TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ VERBAL

Comprenden la “tartamudez”, en la que el habla del niño es espasmódica y prolonga o repite
las letras. Esto genera en los niños mucha ansiedad que puede agravar el problema, por lo que
se recomienda ir al logopeda.

4) TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Incluyen un deterioro importante del lenguaje receptivo y expresivo que pueden causar
problemas de aprendizaje.
- Lenguaje receptivo: recepción y comprensión del lenguaje.
- Lenguaje expresivo: uso del lenguaje para expresar los pensamientos personales y
comunicarse con los demás.
Incluyen la dificultad para: elaborar correctamente preguntas para obtener la información
deseada, seguir instrucciones orales o una conversación (sobre todo si es rápida y compleja), y
para comprender y utilizar correctamente las palabras en las frases.
El logopeda puede mejorar este problema, pero normalmente no se erradica.

5) TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)

Se conoce también como trastorno del desarrollo del lenguaje e incluye problemas de
desarrollo del lenguaje, sin otras dificultades evidentes físicas, sensoriales o emocionales.
Los niños con TEL presentan problemas para comprender y utilizar palabras en frases, y en
consecuencia el habla de estos niños suena como si tuviesen unos 2 años menos.
Es importante identificar el TEL precozmente, normalmente se puede hacer a los 5 años o antes
(por ejemplo, un indicador de TEL en un niño de 5 años es el uso incorrecto de los verbos:
utilizando la tercera persona para hablar en primera persona).
Las medidas de intervención son: ofrecer al niño modelos correctos de pronunciación, corregirle
durante la conversación, realizar sesiones de lectura, y ocasionalmente sesiones de logopedia.

1.7. TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Se les conoce también como trastornos generalizados del desarrollo, y se caracterizan por
problemas en la interacción social, en la comunicación verbal y no verbal, por conductas
repetitivas y respuestas atípicas a experiencias sensoriales.
A menudo se detectan a edades tempranas (1-3 años), y en este grupo se incluyen el trastorno
autista y el síndrome de Asperger.

TRASTORNO AUTISTA: trastorno grave del desarrollo que se inicia en los tres primeros
años de vida y que está caracterizado por: deficiencias en las relaciones sociales, anomalías en
la comunicación y un patrón de conductas limitado, repetitivo y estereotipado. Es más común
en niños que en niñas.
SÍNDROME DE ASPERGER: trastorno del espectro autista relativamente moderado,
caracterizado por un lenguaje verbal relativamente bueno, problemas moderados de lenguaje
no verbal y un espectro limitado de intereses y relaciones. Además, a menudo los niños con
este trastorno manifiestan rutinas repetitivas y preocupaciones obsesivas con un tema en
particular.

1) CAUSA DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

- El autismo es una disfunción cerebral con anomalías en la estructura cerebral y los
neurotransmisores. Los factores genéticos juegan un papel importante: las mutaciones
del cromosoma 16 pueden aumentar cien veces el riesgo de autismo infantil.
- No existen pruebas de que la socialización familiar cause autismo.
- Algunos niños con autismo manifiestan retraso mental, y otros una inteligencia por
encima de la media.

2) ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON TRASTORNOS

DEL ESPECTRO AUTISTA
- Estructurar bien las clases.
- Recibir una enseñanza individualizada o en grupos pequeños.
- Usar técnicas de modificación de conducta para facilitar su aprendizaje.

1.8. TRASTORNOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES

Se han utilizado distintos términos para describirlos: perturbaciones emocionales, trastornos del
comportamiento y niños desadaptados. Son problemas graves y persistentes, que afectan a las
relaciones personales, y presentan una conducta agresiva, depresión, temores asociados a
aspectos personales o escolares, y otras características socioemocionales inadecuadas.
De aquellos niños con una discapacidad que requieren un plan de enseñanza individualizada, el
7% se incluyen dentro de esta categoría; y la incidencia es 3 veces mayor en niños que en niñas.
Perturbación emocional (PE): se utiliza para describir niños con problemas emocionales y
conductuales que han necesitado un plan de aprendizaje individualizado.

1) CONDUCTAS AGRESIVAS, FUERA DE CONTROL

Algunos niños con un trastorno emocionales graves muestran un comportamiento perturbador,
agresivo, desafiante o peligroso. Normalmente son expulsados del aula y cuando regresan tanto
el profesor del aula como el de educación especial deben invertir mucho tiempo en que se
adapta y aprenda eficazmente.
Es más probable que afecte a niños, en concreto de familias con bajos ingresos.

2) DEPRESIÓN, ANSIEDAD Y TEMORES

Algunos niños vuelcan hacia sí mismos sus problemas emocionales, y su estado de depresión,
ansiedad o temor es tan intenso y persistente que afecta a su capacidad de aprendizaje.

• DEPRESIÓN
Trastorno anímico en el que la persona se siente inútil, piensa que la situación no va a mejorar,
muestra una conducta letárgica durante un periodo prolongado (2 o más semanas en niños),
tiene falta de apetito y es incapaz de dormir bien. Normalmente pasa desapercibida debido a
su carácter introvertido.
Es más probable que se manifieste durante la adolescencia y en chicas; esta diferencia de género
puede deberse a varios factores:
- Las mujeres suelen reflexionar sobre su estado deprimido y lo amplifican, mientras que
los hombres tienden a distraerse.
- La autoimagen de las niñas es más negativa que la de los niños durante la adolescencia.
- Prejuicios sociales en contra del rendimiento femenino.

• ANSIEDAD
Sentimiento vago, desagradable, de temor o aprensión, que se manifiesta de forma tan intensa
y prolongada que afecta al rendimiento escolar.

• TEMORES
Algunos niños muestran temores evidentes, graves y persistentes asociados al centro educativo
o de tipo personal que interfieren en su aprendizaje.
2. TEMAS EDUCATIVOS QUE AFECTAN A LOS NIÑOS CON
UNA DISCAPACIDAD

2.1. ASPECTOS LEGALES

En Andalucía tenemos el documento “Instrucciones 8 de marzo de 2017, de la Dirección
General de Participación y Equidad”, por el que se actualiza el protocolo de detección e
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de
la respuesta educativa.

2.1.1. ASIGNACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE A LAS CATEGORÍAS DEL

CENSO
NEAE: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

1) ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

• TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO
- Retrasos evolutivos graves o profundos
- Trastornos de desarrollo del lenguaje
- Trastornos graves del desarrollo psicomotor
• DISCAPACIDAD VISUAL
- Baja visión
- Ceguera
• DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- Discapacidad intelectual leve
- Discapacidad intelectual moderada
- Discapacidad intelectual grave
- Discapacidad intelectual profunda
• DISCAPACIDAD AUDITIVA
- Hipoacusia
- Sordera
• TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
- Afasias
- Trastornos específicos del lenguaje: expresivos, mixtos y semántico-pragmático
- Trastornos de habla: disartrias, disglosias y disfemias
• DISCAPACIDAD FÍSICA
- Lesiones de origen cerebral
- Lesiones de origen medular
- Trastornos neuromusculares
- Lesiones del sistema osteoarticular
• TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
- Autismo
- Síndrome de Asperger
- Síndrome de Rett
- Trastorno desintegrativo infantil
- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
 • TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
- Trastorno disocial
- Trastorno negativista desafiante
- Trastorno de comportamiento perturbador no especificado
• TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD
- TDAH con predominio del déficit de atención
- TDAH con predominio de la impulsividad-hiperactividad
- TDAH de tipo combinado
• OTROS TRASTORNOS MENTALES
• ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS

2) ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

• DIFICULTAD ESPECÍFICA DE APRENDIZAJE
- Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia
- Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura: disgrafía
- Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura: disortografía
- Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o discalculia
• DIFICULTAD DE APRENDIZAJE POR RETRASO EN EL LENGUAJE
• DIFICULTAD DE APRENDIZAJE POR CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
• DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DERIVADAS DE TRASTORNOS POR TDAH

3) ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

• SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
• TALENTO SIMPLE
• TALENTO COMPLEJO

4) ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER

COMPENSATORIO

2.2. TECNOLOGÍA
Existen dos tipos de tecnología que pueden servir para mejorar la educación de los niños NEAE:
- TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL: se refiere a equipos informáticos y al software, es decir,
a programas educativos y videos que mejoran la pronunciación, la escritura, los
sonidos… Algunos ejemplos son vídeos, enseñanza por ordenador y programas
complejos de hipermedia (se controla por ordenador la presentación de imágenes y
audios).
- TECNOLOGÍA AUXILIAR: son ayudas técnicas, servicios y sistemas para ayudar a los
alumnos con discapacidades a desenvolverse en su ambiente. Por ejemplo, teclados e
impresoras adaptados al Braille, tablets táctiles, punteros láser…
2.3. ESTRATEGIAS PARA EL PROFESOR DEL AULA
ORDINARIA PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON
DISCAPACIDADES
- Realizar un programa educativo individualizado (PEI) para cada niño.
- Animar a su centro escolar a proporcionar mayor apoyo y formación para educar a los
niños con discapacidades.
- Ampliar sus conocimientos sobre los tipos de discapacidad de sus alumnos.
- Ser prudente cuando incluya a algún alumno en la categoría de discapacidad.
- Recordar que los niños con discapacidad se benefician de muchas de las estrategias que
benefician a los niños sin discapacidades, y viceversa: prestarles atención, aceptarlos y
ser paciente; disponer de expectativas positivas de aprendizaje; ayudar a los niños a
adquirir habilidades sociales, de comunicación y académicas; y proponer desafíos a los
niños con discapacidades para desarrollar plenamente sus capacidades.
- Ayudar a los niños sin discapacidad a comprender y aceptar a los que sí la tienen,
ofreciendo información y creando oportunidades para que se relacionen de manera
positiva.

3. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

3.1. CARACTERÍSTICAS
- Inteligencia superior a la media (CI ≥ 130).
- Talento superior en alguna materia (arte, música, matemáticas…).
- Aptitud académica alta.
- Precocidad: son precoces cuando tienen la oportunidad de utilizar su talento. Dominan
un área antes que sus compañeros y el aprendizaje de esta les requiere menos esfuerzo.
En la mayoría de los casos son precoces porque poseen una capacidad innata elevada
en uno o más ámbitos específicos, aunque esta precocidad innata debe identificarse y
estimularse.
- Marchan a su propio ritmo: aprenden de manera cualitativamente diferente a la de sus
compañeros, precisan menos apoyo o soporte de los adultos, se resisten a la instrucción
explícita, suelen hacer descubrimientos por su propia cuenta y resuelven problemas de
maneras singulares dentro de su área de talento.
Pueden tener una capacidad normal o inferior en otras áreas.
- Tienen pasión por dominar su área de talento: tienen pasión por comprender el área
que dominan, muestran un interés intenso, obsesivo y capacidad de concentración en
dicha área. No necesitan el empuje de sus padres, ya que poseen un alto grado de
motivación.
- Procesan la información con mayor rapidez.
- Razonan mejor.
- Utilizan estrategias y supervisan su propia capacidad de comprensión mejor que sus
compañeros.
3.2. EVOLUCIÓN DE LA VIDA DE UN NIÑO CON ALTAS
CAPACIDADES
El talento especial seguramente sea producto tanto de la herencia como del ambiente:
- A edad temprana ya muestran signos de alta competencia en un ámbito concreto
(incluso antes de su escolarización), lo que indica la importancia de la capacidad innata
en el talento.
- Se ha comprobado que las personas con competencia excepcional han tenido un fuerte
apoyo familiar y años de entrenamiento y práctica, siendo la práctica deliberada una
de las características más importantes de las personas que se convierten en expertos de
un área.
La práctica deliberada es aquella que se realiza a un nivel adecuado de dificultad, proporciona
a la persona una retroalimentación correctora y ofrece oportunidades de repetición.

En la edad adulta suelen ser expertos en un campo, pero no altamente superdotados ni

destacan en creatividad. Las razones por las que los niños superdotados no llegan a ser adultos
superdotados son que:
- Los padres les han exigido demasiado y pierden su motivación intrínseca
- No han sido estimulados suficientemente en el centro escolar para desarrollar su
talento.

3.3. LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON ALTAS

CAPACIDADES
Los niños excepcionalmente dotados que no reciben una estimulación suficiente en el ámbito
escolar pueden convertirse en alborotadores, faltar a clase y perder el interés por el éxito; a
veces estos niños pasan desapercibidos y se vuelven pasivos y apáticos.
Por ello, es importante que los profesores les proporcionen retos para que alcancen
expectativas altas.

3.3.1. PROGRAMAS PARA NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES

- CLASES ESPECIALES: es el método más frecuente. Consiste en tener programas
“segregados”, clases especiales durante el horario ordinario; o clases especiales en
horario extraescolar, los fines de semana o verano.
- ACELERACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO EN EL AMBIENTE ESCOLAR ORDINARIO: incluye el
ingreso precoz en la enseñanza infantil, promoción doble (avanzar un curso),
escolaridad acortada (completar dos cursos en uno), incorporación a cursos superiores,
aceleración curricular y enseñanza a un ritmo definido por el propio alumno.
La compactación curricular es una variación de la aceleración, que permite a los
profesores saltarse aspectos del currículo cuando consideran que los niños no los
precisan.
Uno de los problemas de los programas de aceleración es que, la promoción de los
niños a un curso superior, les sitúa junto a otros niños físicamente más avanzados y
socioemocionalmente diferentes. Además, a menudo están socialmente aislados y no
tienen la oportunidad de aprender con alumnos similares.
 - PROGRAMAS DE MENTOR Y RELACIÓN DE APRENDIZAJE: aprendizaje con compañeros
mayores o con adultos expertos. Son métodos importantes e infrautilizados, que
permiten motivar, fijar retos y educar eficazmente a estos niños.
- PROGRAMAS DE TRABAJO/ESTUDIO O DE SERVICIOS COMUNITARIOS, O AMBOS

3.3.2. ¿QUÉ SE HACE EN ANDALUCÍA?

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES (ACAI)
Los ACAI requieren un informe de evaluación psicopedagógica; de la aplicación y seguimiento
del mismo se encarga el profesorado de los ámbitos o asignaturas adaptadas; y reciben el
asesoramiento del orientador del centro.
Existen diversas modalidades:
- Profundización en un ámbito o asignatura con materiales o tareas que los enriquecen.
- Aceleración/flexibilización: ampliación de un ámbito o asignatura al nivel de un curso
superior.

3.3.3. ESTRATEGIAS QUE SE HAN INTRODUCIDO EN EL AULA ORDINARIA

Existen diversas estrategias que se han introducido en el aula ordinaria que antes eran dominio
de los programas segregados para niños excepcionalmente dotados:
- Énfasis en el aprendizaje basado en problemas.
- Proponer a los niños la realización de proyectos.
- Creación de una carpeta de actividades.
- Pensamiento crítico.
Además, para que estos niños puedan aprender en el aula ordinaria, favoreciendo la inclusión,
muchos centros educativos intentan estimularlos y motivarlos. También incluyen programas
extraescolares o de sábado, desarrollan programas de mentor y relación de aprendizaje, de
trabajo/estudio o de servicios comunitarios.
Se recomienda que cuando existan niños que reciban una estimulación deficiente, se les permita
asistir a clases más avanzadas de la materia que dominan excepcionalmente, y que se les
permita a los alumnos de la ESO recibir clases universitarias sobre esta materia.

3.4. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS

EXCEPCIONALMENTE DOTADOS
- Asegurarse de que el alumno tiene altas capacidades, para ello se necesita hacer una
evaluación psicopedagógica.
- Proponer al alumno tareas adecuadas a su capacidad, que impliquen un reto o desafío
(no aburrirles repitiendo lo que ya saben), garantizando que su experiencia escolar sea
positiva.
- Moderar las exigencias y presión de los padres; y hablar con ellos sobre la forma de
estimularlos adecuadamente.
- Conocer más sobre estos alumnos, yendo a cursos y leyendo.
 ACTIVIDADES DEL LIBRO

1. ¿Cómo definiría una dificultad de aprendizaje? ¿Qué tipos son los más frecuentes?
¿Cómo se tratan mejor?
Un niño con dificultad de aprendizaje posee una dificultad para aprender, que afecta a la
comprensión, al uso de lenguaje hablado o escrito, o a las matemáticas, y que puede
manifestarse al hablar, pensar, leer, escribir o deletrear. Los tipos más frecuentes son la
discalculia, la disgrafía y la dislexia.
Se tratan mejor con la enseñanza intensiva durante un tiempo determinado por parte de un
profesor eficaz.

2. ¿En qué consiste el TDAH? ¿Qué aspectos importantes tiene este trastorno que deben
conocer los profesores?
Los niños con TDAH manifiestan de modo sistemático una o más de estas características durante
un periodo prolongado: falta de atención, hiperactividad e impulsividad.
El profesor debe: comprobar si la dosis de la medicación es la adecuada; repetir y simplificar las
instrucciones sobre las tareas en el aula y los deberes; definir una expectativas claras y ofrecer
una retroalimentación inmediata al alumno; utilizar estrategias de control de comportamiento,
y proporcionarles a los alumnos una retroalimentación positiva de sus progresos; ofrecer una
enseñanza organizada, ya que un ambiente de aprendizaje estructurado beneficia a niños con
TDAH; ofrecer a los alumnos oportunidades para levantarse y moverse por el aula; y dividir los
trabajos en partes más pequeñas.

3. ¿Cuáles son las características del retraso mental?

El retraso mental es un estado que se inicia antes de los 18 años (inicio temprano) y se
caracteriza por un cociente bajo de inteligencia (normalmente por debajo de 70) y dificultad de
adaptación a la vida diaria. Además de un funcionamiento intelectual deficiente, presentan
deficiencias en la conducta adaptativa (habilidades de autocuidado y responsabilidad social:
como vestirse, uso del retrete, autocontrol, interacción con los iguales…).

4. ¿Qué clases de trastornos físicos suelen ser frecuentes en el ámbito escolar?

Trastornos ortopédicos y trastornos convulsivos (epilepsia).

5. ¿Qué trastornos sensoriales visuales y auditivos son más frecuentes en los niños?
Deficiencias visuales (gafas correctoras, baja visión y la ceguera) y las deficiencias auditivas
(sordera),

6. ¿Qué diferencias hay entre trastorno de la articulación, de la voz, de la fluidez verbal

y del lenguaje?
El trastorno de la articulación es un problema para pronunciar los sonidos correctamente.
El trastorno de la voz se caracteriza por un habla ronza, áspera, de tono demasiado alto o bajo.
El trastorno de la fluidez verbal es la tartamudez, en la que el habla es esporádica y se prolongan
o repiten las letras.
Y, en el trastorno del lenguaje hay un deterioro importante del lenguaje receptivo y expresivo.

7. ¿Qué caracteriza a los trastornos del espectro autista?

Se conocen también como trastornos generalizados del desarrollo, y se caracterizan por
problemas en la interacción social, en la comunicación verbal y no verbal, por conductas
repetitivas y respuestas atípicas a experiencias sensoriales.
 8. ¿Cuáles son los tipos principales de trastornos emocionales y conductuales?
Las conductas agresivas, la depresión, la ansiedad y los temores.

9. Marta estudia 4º de Primaria, las pruebas de inteligencia indican que tiene una
inteligencia media o por encima de la media. Sin embargo, sus calificaciones en
lectura, ciencias sociales, deletreo y ciencia son muy bajas; por el contrario, sus notas
de matemáticas son bastante buenas y sus competencias de escritura son adecuadas.
Las pruebas de rendimiento señalen que su nivel de lectura es de primer curso de
primaria, cuando lee en voz alta es obvia su dificultad para reproducir los sonidos y
letras. Probablemente Marta tendrá:
Dislexia.

10. ¿Qué ambiente de los descritos a continuación facilitará mejor el aprendizaje a los
alumnos con TDAH?
La clase de la Sra. Domínguez, sólidamente estructurada y con expectativas explícitas. El
aprendizaje de los alumnos se complementa a menudo con juegos de ordenador y actividad
física.

11. María es una niña blanca no latina con un retraso mental moderado. Además de
déficits cognitivos, presenta habilidades motoras deficientes, tiene las piernas y los
brazos más cortos de lo normal, la cara redondeada, un pliegue cutáneo más sobre los
párpados y le sobresale la lengua. ¿Cuál será probablemente la causa del retraso
mental de María?
Síndrome de Down.

12. Marco estudia enseñanza secundaria. En la clase de lengua, la profesora, observa que
se queda mirando a menudo por la ventana; a veces al llamarlo por su nombre
recupera la atención, otras sigue mirando por la ventana ignorando la reprimenda de
la profesora. Las notas de Marco están bajando debido a su falta de atención. ¿Cuál
será probablemente la causa de la falta de atención de Marco?
Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad.

13. El profesor de Amador, alumno de primero de primaria, ha observado que entrecierra

mucho los ojos y acerca los libros a la cara. ¿Qué trastorno tendrá probablemente
Amador?
Trastorno sensorial.

14. La profesora de Carmen, alumna de tercero de primaria, muestra a menudo

frustración cuando Carmen intenta responder en clase, tarda mucho tiempo. La
estructura de sus frases no es tan buena como la del resto de los alumnos, y a menudo
expone ideas de manera aleatoria. La profesora debe sospechar que Carmen presenta:
Un trastorno del lenguaje expresivo.

15. Miguel es un alumno de primero de la ESO con una inteligencia superior a la media.
Posee buenas habilidades de lenguaje, pero no se relaciona bien con otros
adolescentes. Tiene un amigo y responde bien a su madre y a la persona que le ayuda
en las tareas, aunque evita el contacto con otras personas. Su rendimiento escolar es
bastante bueno siempre que no se altere su rutina. Le gustan especialmente las
matemáticas y las materias con números; ha memorizado la media de bateos de la
alineación inicial de todos los equipos principales de la liga de beisbol. Miguel
probablemente tendrá:
Síndrome de Asperger.
 16. ¿Qué alumno de la ESO presenta mayor riesgo de manifestar un trastorno emocional
grave?
Marco, alumno de primero de la ESO que obtiene calificaciones deficientes en muchas materias
y actúa con frecuencia de manera violenta y furiosa.

17. ¿Qué diferencia existe entre la tecnología instruccional y la auxiliar?

La tecnología instruccional se refiere a equipos informáticos y al software, es decir, a programas
educativos y videos que mejoran la pronunciación, la escritura, los sonidos… Y la tecnología
auxiliar son ayudas técnicas, servicios y sistemas para ayudar a los alumnos con discapacidades
a desenvolverse en su ambiente.

18. Azahara tiene parálisis cerebral, su profesor ha localizado un teclado alternativo para
el ordenador para facilitar su aprendizaje. ¿Qué tipo de tecnología está utilizando su
profesor?
Tecnología auxiliar.

19. ¿Cómo se define a un niño con altas capacidades? ¿Cuáles son algunas de las críticas
de los programas educativos destinados a estos niños? ¿Qué características atribuye
Winner a estos niños?
Los niños con altas capacidades tienen una inteligencia superior a la media (CI ≥ 130) y/o un
talento superior en alguna materia.
Winner les atribuye estas características: precocidad, marchan a su propio ritmo, pasión por
dominar su área de talento, procesan la información con más rapidez, razonan mejor y utilizan
estrategias.
Las críticas que reciben los programas educativos destinados a estos niños son que la posible
promoción de estos alumnos a un curso superior les sitúa junto con otros niños físicamente más
avanzados y socioemocionalmente diferentes, con demasiada frecuencia estos niños están
aislados y no reciben la suficiente estimulación en el aula.

20. La Sra. Lara tiene un alumno en su clase de infantil que continuamente la sorprende,
le pidió jugar con un rompecabezas del mapa de EEUU con el que los niños no jugaban
hace años y la profesora observó como colocaba perfectamente cada estado en su
lugar diciendo su nombre. Este alumno enseñaba al resto de la clase el nombre de
cada estado, su capital y lugar en el rompecabezas. Además, pidió un libro de las
banderas del mundo y le enseñó a la profesora que sabía muchas de ellas. ¿Qué
características de talento elevado muestra el alumno?
Precocidad, ir a su propio ritmo y pasión por dominar una materia.

21. Los estudios científicos indican que la mejor manera de estimular a los niños con altas
capacidades en el centro educativo es:
Fomentar el gusto por aprender en su propio beneficio.

22. El alumno de educación infantil de la Sra. Lara siguió progresando académicamente.

En cuarto de primaria logró el tercer puesto en el concurso de geografía de su centro
escolar, y dos años más tarde logró el primer puesto. Finalmente estudió geografía por
primera vez en primero de la ESO, y sacó un aprobado; se quejaba a sus padres de que
ya sabía la materia explicada, que quería aprender cosas nuevas. A menudo
alborotaba la clase. ¿Cómo debe afrontar el profesor de geografía esta situación?
El profesor debería considerar la compactación curricular, porque este alumno ya domina el
contenido del curso. Al ofrecerle una actividad difícil, probablemente su comportamiento
perturbador disminuya.
 PREGUNTAS SOBRE EL PUNTO DE LOS NIÑOS CON
DISCAPACIDADES

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. ¿A qué aspectos del aprendizaje afectan las dificultades de aprendizaje?
La dificultad para aprender afecta a la comprensión o al uso del lenguaje hablado o escrito.

2. ¿Las dificultades de aprendizaje deben ser consecuencia de una discapacidad visual,

auditiva o motora?
Para considerarse dificultades de aprendizaje no deben ser consecuencia de ninguna de las
mencionadas.

3. ¿En qué áreas académicas se presentan más dificultades de aprendizaje?

En la lectura, escritura y matemáticas.

4. ¿Qué tipo de dificultades tienen los alumnos con dislexia?

La dislexia es un trastorno del lenguaje que afecta principalmente la habilidad de leer y escribir.
presentan dificultades fonológicas que afectan a su capacidad para comprender cómo se forman
las palabras a partir de los sonidos y las letras, también pueden tener problemas de
comprensión.

5. ¿Cómo escribe un alumno con disgrafía?

Escriben de forma muy lenta, su escritura puede ser ilegible, cometen muchos errores
ortográficos por su incapacidad de vincular sonidos a las letras.

6. ¿Qué es la discalculia?
Es un trastorno del desarrollo aritmético, el cual consiste en una dificultad para resolver cálculos
matemáticos.

7. Escriba 3 estrategias para trabajar con niños que presentan dificultades de

aprendizaje.
- Adaptar los exámenes y tareas a las necesidades de cada niño.
- Mejorar las habilidades organizativas y de estudio.
- Estimular a los niños con dificultad en el aprendizaje para que sean independientes y
alcancen todo su potencial
- Tener en cuenta las necesidades del alumno con dificultad de aprendizaje en el proceso
de instrucción.
- Trabajar las habilidades para leer y escribir.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

8. Características del TDAH.
Falta de atención, hiperactividad e impulsividad.

9. ¿La falta de qué tipo de atención obstaculiza principalmente la concentración?

La falta de atención sostenida.
 10. ¿Qué dificultades suelen mostrar los alumnos con TDAH en las tareas diarias de clase?
Tienen dificultad para atender a las explicaciones del profesor, se distraen con facilidad, no
pueden permanecer quietos más que unos minutos y tienen una escritura descuidada. Además,
se muestran muy nerviosos.

11. ¿Cuáles son los fármacos que habitualmente se utilizan para favorecer la atención
durante las clases?
El metilfenidato y la combinación de anfetamina y dextroanfetamina son fármacos estimulantes
que ayudan a mejorar la atención de muchos niños con TDAH en las clases.

12. ¿Pueden opinar los profesores sobre si la dosis de medicación resulta eficaz?
Sí, los profesores cumplen con un papel muy importante para supervisar si la dosis está siendo
adecuada y eficaz para el alumno/a.

13. Seleccione las 3 estrategias de la pg. 34 que le parezcan más importantes y explique
por qué:
- “Obtenga la colaboración de un profesor de educación especial”: Esta estrategia me
parece fundamental, ya que, al estar especializado, este profesor comprenderá mejor la
situación del niño con TDAH y sabrá adaptar a sus necesidades las tareas, o guiar mejor
al profesor del aula.
- “Ofrezca una enseñanza organizada”: me parece una estrategia fundamental para que
los niños con TDAH puedan recibir la enseñanza adaptada a sus necesidades, ya que, si
se encuentra bien estructurada podrá realizar progresos más fácilmente.
- “Ofrezca a estos alumnos oportunidades para levantarse y moverse por el aula”: es muy
importante que se adapten las clases a sus necesidades, y no imponer ese tipo de
normas que se establecen para un aula, a niños con TDAH. Al permitirles levantarse y
moverse por el aula, se les ofrece comodidad.

RETRASO MENTAL
14. Escriba 2 características del retraso mental.
Funcionamiento intelectual insuficiente y falta de habilidades propias a la edad.

15. ¿Cuáles son los principales factores determinantes del retraso mental?
Factores genéticos, lesión cerebral y factores ambientales.

16. Escriba 2 rasgos de un alumno con Síndrome de Down.

Cara redondeada y un pliegue más sobre los párpados.

17. ¿En qué período de edad de la mujer es menos probable que tengan hijos con
Síndrome de Down?
Entre los 18 y los 38 años.

18. Escriba un factor ambiental que pueda causar retraso mental.

La presencia de VIH (SIDA) en la mujer embarazada puede causar retraso mental en el niño

19. ¿Cuáles son los objetivos principales de la enseñanza escolar de los niños con retraso
mental?
Los objetivos son la transmisión de unas habilidades básicas educativas, como lectura y
matemáticas, así como de unas habilidades profesionales.
 20. ¿Qué estrategia le parece más adecuada y por qué?
La estrategia que me parece más adecuada es la de fomentar que los niños con retraso mental
tomen sus propias decisiones personales y sean autónomos cuando sea posible.
Para mí es la más adecuada porque la mayoría de los niños con retraso mental tienen inducido
que son personas dependientes y siempre tienen que estar con un adulto. Esto pasa por el
cuidado sobreprotector que reciben desde que nacen, fomentando esa diferencia con los niños
sin retraso mental. Por eso, es esencial que estos niños vean que son personas con muchas
capacidades para poder llevar una vida autónoma y poder tomar sus propias decisiones, aunque
sea de distinta manera (diversidad).

TRASTORNOS FÍSICOS
21. ¿Qué tipo de limitaciones tienen los alumnos con problemas ortopédicos?
Los problemas ortopédicos comprenden la limitación del movimiento o su falta de control,
debido a problemas musculares, óseos o articulares.

22. ¿A qué se deben esas limitaciones?

Se deben a problemas pre o perinatales, causas patológicas o a un accidente ocurrido en la
infancia.

23. ¿Cuál es la causa más frecuente de la parálisis cerebral?

La causa más frecuente de la parálisis cerebral es la falta de oxígeno al nacer.

24. ¿Cuál es el trastorno convulsivo más frecuente?

La epilepsia.

TRASTORNOS SENSORIALES
25. ¿Cuáles son las dos deficiencias visuales?
Alumnos de baja visión y niños ciegos.

26. ¿Cómo se puede ayudar en el aula a un alumno con baja visión?

Podemos ayudar al niño de baja visión adaptando libros con letras grandes o proporcionándoles
una lupa para poder leer libros con letra normal.

27. ¿A través de qué sentidos se puede ayudar en el aula a un alumno ciego?

A través del oído y el tacto.

28. Escriba tres indicadores de que un alumno tiene problemas de audición.

Gira la cabeza hacia quien le mira, pide con frecuencia que se le repitan las cosas, no sigue las
instrucciones o manifiesta a menudo dolor de oído, resfriados y alergias.

29. ¿Con qué técnicas educativas se ayuda a los alumnos con deficiencias auditivas?
Técnicas orales y manuales.

30. ¿A qué tipo de técnica corresponde el lenguaje de signos?

Técnicas manuales.
 31. Seleccione las 2 estrategias que considere más importantes y diga por qué.
- “Reduzca las distracciones y el ruido de fondo”: es importante ya que, si el niño tiene
poca audición, si existe ruido que pueda interferir o distraer su audición.
- “Cuando hable a estos alumnos, míreles de frente porque necesitan leer sus labios”: es
muy importante ya que sin que esa persona pueda leer tus labios va a ser muy difícil la
comunicación.

TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE

32. ¿Qué son los trastornos de la articulación? Ponga un ejemplo.
Los trastornos de la articulación son problemas para pronunciar sonidos correctamente. Por
ejemplo, es muy común que los niños no sepan pronunciar la “r”.

33. Características de los trastornos de la voz.

Los trastornos de la voz se caracterizan por un habla ronca, áspera, de tono demasiado alto o
bajo.

34. ¿Qué tipo de trastorno es la tartamudez?

Un trastorno de la fluidez verbal.

35. ¿A qué tipos de lenguaje afectan los trastornos del lenguaje?

Al lenguaje receptivo o expresivo.

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

36. ¿Qué otro nombre reciben los trastornos del espectro autista?
Trastornos generalizados del desarrollo.

37. Características de los TEA.

Se caracterizan por problemas de interacción social, en la comunicación verbal y no verbal, y por
conductas repetitivas. También pueden manifestar respuestas atípicas a las experiencias
sensoriales.

38. ¿En qué edad se inicia el trastorno autista?

Se inicia en los 3 primeros años de vida.

39. Características del Síndrome de Asperger.

Es un trastorno del espectro autista relativamente moderado que se caracteriza por que el niño
posee un lenguaje verbal relativamente bueno, problemas moderados de lenguaje no verbal y
un espectro limitado de intereses y relaciones.

TRASTORNOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES

40. ¿A qué afectan los trastornos emocionales?
Afectan a las relaciones personales.
 41. ¿Qué tipo de problemas incluyen?
Los niños con trastornos emocionales y conductuales pueden presentar una conducta agresiva,
depresión, temores asociados a aspectos personales o escolares, y otras características
socioemocionales inadecuadas.

42. ¿Qué tipo de comportamiento muestran los alumnos con conductas agresivas?
Muestran un comportamiento perturbador, agresivo, desafiante o peligroso.

43. ¿Qué siente un alumno con depresión?

El alumno se siente inútil, piensa que la situación no va a mejorar, y muestra una conducta
letárgica. Además, es incapaz de dormir bien y tiene falta de apetito.

44. ¿En qué género y etapa hay más depresiones?

La incidencia es mayor en mujeres, y es más probable que se manifieste durante la adolescencia.

45. ¿Qué sentimientos van unidos a la ansiedad?

El temor o aprensión (hacia el centro educativo o de tipo personal).