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Araceli Broto Benavente

TEMA 3: VARIABLES INTRAPERSONALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE

1. MOTIVACIÓN
2. AUTOCONCEPTO
3. INTELIGENCIA
4. CREATIVIDAD
5. PERSONALIDAD

1. MOTIVACIÓN
- Activa
- Orienta La conducta para alcanzar el objetivo y obtener recompensa
- Mantiene

Teorías conductistas : Motivar es incentivar , e incentivar es ofrecer refuerzos


externos para el sujeto
- Teoría reducción del impulso: Principio Homeostático
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Teorías humanistas
- Teoría de la motivación: Satisfacción de necesidades (Maslow)

Para poder motivar al aprendizaje es necesario que el alumno tenga cubiertas


antes las necesidades inferiores

Teorías cognitivas
- Motivación del logro (McClelland y Atkinson)
La motivación resulta de dos necesidades contrapuestas
* Alcanzar el éxito
* Evitar el fracaso
* Factores
- Personalidad ( disposición hacia)
- Dificultad de la tarea ( probabilidad estimada)
- Recompensa (valor del incentivo)
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- Modelo multipolar/ Motivación del logro ( Covington y Roberts)
Perfiles de motivación

Cómo mejorar la motivación de los alumnos


- En cuanto a la personalidad —> Aumentando la disposición hacia el logro y
disminuyendo el temor al fracaso
- En cuanto a la dificultad de la tarea —> Aumentando la probabilidad
estimada de éxito

- Orientación a la meta (Dweck y Elliot)


Al hablar de motivación, hablamos de conseguir dos grandes metas:
- Aprendizaje :
Superar retos, desarrollar habilidades y mejorar competencias

Motivación intrínseca
- Resultado:
Atentos al rendimiento, quedar bien con los demás y buscar el
reconocimiento

Motivación extrínseca

Todo aquello que facilite la percepción de la propia competencia mejorará la


motivación intrínseca —> Nivel de desafío óptimo (llevar a la persona a que haga las
cosas por sí mismas para que al conseguirlo la motivación intrínseca crezca)
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La concepción personal sobre la inteligencia es —> cambiante y estable


La atribución causal de los resultados (Locus de control) es —> interno (por mi) y
externo (por el otro).

Cómo se afrontan las tareas dependiendo del tipo de orientación a la meta que se
tenga

* Contenidos de las metas (Wentzel)


- Las orientaciones de los alumnos van hacia :
Aprendizaje
El resultado
La evitación

- No explican todos los procesos motivacionales que se dan en un


aula.
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* Contenidos de las metas (Tapia)
Conocer las motivaciones de los alumnos y enfocar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a dichas metas.

- Teoría de la atribución causal (Weiner)


Debemos comprender el ambiente y la conducta ajena para predecir y
controlar.
Las causas son construcciones generadas por el que percibe para tratar de
explicar la relación entre una acción y un resultado.
El feedback atribucional tiene un gran efecto positivo en la autorregulación
del aprendizaje y en los resultados del mismo.
La causa percibida no es igual a la causa real

Éxito
Fracaso
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Indefensión aprendida: ausencia total de relación entre la conducta y sus
consecuencias

- Aprendizaje autorregulado (Kuhl)


La falta de recursos cognitivos y emocionales adecuados son la causa de la
desmotivación y, como consecuencia del bajo rendimiento (afectan durante la tarea)

- Aprendizaje autorregulado (Zimmerman, Bandura, Martínez Pons)


Los estudiantes autorregulados son los que
- Controlan sus procesos cognitivos
- Planifican la acción
- Organizan el trabajo
- Se autoinstruyen
- Se autorrefuerzan
- Eligen contextos óptimos de aprendizaje antes, durante y después

La motivación y el rendimiento tiene una influencia recíproca


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El agente motivador por excelencia es el profesor (Tapia)
El efecto Pigmalión se define como la influencia que ejerce la creencia de una
persona en el rendimiento de otra
Estrategias psicoeducativas para la mejora motivacional
- Forma de presentar la tarea
* Activar el interes: modo sorprendente, curioso, incierto, suscitar
dudas o problemas
* Relevancia del contenido: relacionar con ideas previas, mostrar con
ejemplos, anécdotas…
- Organizar actividad de aula
* Grupos cooperativos: distribuir roles que cambien, co-
responsabilidad en el aprendizaje
* Favorecer la autonomía: dar opciones de elección, no usar métodos
directivos
- Mensajes del profesor
* Orientar la atención: hacia el proceso más que al resultado,
feedback tomando conciencia del aprendizaje, ‘’aunque haya errores, confío en ti’’
* Enseñar a posta que : la inteligencia es modificable, los resultados
son por causas internas, modificables y controlables y los factores que motivan o no el
aprendizaje
- Modelado del profesor
* Servir de ejemplo: en los valores del convivencia y en las reacciones
y acciones deseadas
- Sobre la evaluación
* Perspectiva ‘’evolúa’’: es una ocasión para aprender y mejorar,
mostrar lo que se debe corregir, informar de los resultados para aumentar la
autoconfianza y la publicación de resultados en privado
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2. AUTOCONCEPTO
Es un constructo con una enorme capacidad predictiva con relación al rendimiento
académico. Si una persona tiene un ‘’mal’’ autoconcepto, el rendimiento se verá afectado

Autoconcepto Autoestima
(descriptivo) (valorativo)
- Ideas - Juicio personal y subjetivo del autoconcepto
- Concepciones y - Provoca emociones
Opiniones organizadas que el *Hacia uno mismo
sujeto tiene de sí mismo *Hacia sus logros o fracasos
- Autopercepción de
La capacidad para realizar una tarea

Elementos

- YO FÍSICO —> atributos físicos


- YO ACTIVO —> habilidades personales
- YO SOCIAL —> relación con otros
- YO PSICOLÓGICO —> valores, creencias y actitudes

Las fuentes de información


- Comparación personal y social
- Observación de la propia conducta
- Estados afectivos y emocionales

Autoconcepto académico —> AUTOEFICACIA : Juicio sobre las propias


capacidades para ejecutar acciones que permitan alcanzar la meta
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Modelo de efecto recíprocos (Guay)


Este modelo explica que se puede pronosticar con cierta precisión el
autoconcepto académico a partir del rendimiento previo

Estrategias psicoeducativas para la mejora del autoconcepto


- Oportunidad de participar
* Actividades activas
* Clima libre de amenazas
* Todas las opiniones son valoradas

- Expresión de sentimientos
* No juzgar o minimizar lo que sienten
* Aula como espacio emocional

- Probabilidad de éxito
* Ajustar la dificultad de la tarea
* Amortiguar las comparaciones sociales
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3. INTELIGENCIA

Teoría psicométrica (Binet)


La inteligencia es la suma de varios procesos mentales (Binet)

Teoría del factor general (Spearman)


La inteligencia es un rasgo unitario de carácter general que se posee en mayor o
menor medida
Factor G —> si/no todo/nada

Definiciones de inteligencia
- La inteligencia es la capacidad de dar respuestas que son ciertas u objetivas
( Thornndike)
- La inteligencia es la capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto
(Terman)
- La inteligencia es la capacidad de adaptarse al medio (Covin)
- La inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones reales relativamente
nuevas (Pintner)
- La inteligencia es la capacidad de adquirir conocimientos y lo conocimientos que
se poseen (Henmon)
- La inteligencia es la capacidad de adquirir capacidades (Woodrow)
- La inteligencia es la capacidad para aprender o sacar provecho de la experiencia
(Dearborn)
- La inteligencia es un mecanismo biológico por el que los efectos de una
complejidad de estímulos son presentados al unísono, dando lugar a algún tipo de efecto
unificado en la conducta (Peterson)

Elementos comunes de todas las definiciones


- Adaptación
- Aprendizaje
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Cómo influir desde la educación y la cultura para lograr mejorar la
inteligencia

Teoría triárquica (Sternberg)


Todo el mundo tiene tres tipos de inteligencia, son independientes pero se
complementan, se pueden estudiar de forma aislada
- Analítica: comprender ideas, resolver problemas abtractos, planificar
tareas, análisis de varios elementos…
- Práctica: adaptarse al medio, resolver problemas concretos,
modificar el contexto…
- Creativa: crear nuevas ideas, inventar productos, descubrir
soluciones…

Implicaciones educativas de la teoría triárquica


Hizo grupo de alumnos para ver si rendían mejor los alumnos a los
que ajustaba la enseñanza a su patrón de capacidades. El resultado fue que tuvieron
mejor rendimiento lo que recibieron un método de enseñanza ajustado a su inteligencia
Como conclusión, no se debería enseñar a los estudiantes según sus
punto fuertes , según sus inteligencias porque cuando la enseñanza combina los tres
métodos, se obtiene mejor rendimiento que cuando solo se usa uno.

Consecuencias practicas educativas (combinar método y evaluación de tipo


analítico, practico y creativo
- No hay una mejor forma de enseñar y aprender
- Todos los estudiantes deben ser enseñados usando las tres
- Emplear diversos métodos de evaluación
- Mismas actividades para enseñar y para evaluar
- No olvidar la memoria como procesamiento de información
- Fomenta un aprendizaje más profundo
- Es más motivador
- Potencia puntos débiles
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Inteligencias múltiples (Gardner)

Con su teoría sobre las Inteligencias Múltiples Gardner se ha rebelado contra una
concepción monolítica y estable de la inteligencia.

¿Qué es una inteligencia?


- Se puede aislar un área concreta del cerebro
- Existen superdotados, genios o prodigios
- Hay una trayectoria de desarrollo que acompañan a los ciclos vitales
- Hunden sus raíces en la evolución humana de las especies
- Diferentes puntuaciones psicométricas en test estandarizados
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Aportaciones al PEA
El alumno: Es un participante activo respecto a su propio aprendizaje. Es
importante aprender en diferentes contextos, no solo centrarse en uno. Se favorece la
comprensión más que la memoria. Experiencia cristalizadora (ver a alguien tocar el piano
y dice yo quiero ser pianista), tiene que ver con la actitud activa del alumno.

El profesor: Va evaluando con el alumno ese proceso de proactividad del


alumno, le acompaña en su proceso.

El aprendizaje: Lo va forjando el propio alumno puesto que es él quién guía


su aprendizaje.

Evaluación: Se evalúa a partir de las individualidades de cada uno de los


alumnos, ajustándose a sus capacidades y limitaciones.

Críticas a la teoría
- Es intuición —> carece de fundamentación empírica y de test que las
midan.
- No son inteligentes —> en realidad son habilidades o talentos, pero no se
pueden llamar inteligencias.
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4. CREATIVIDAD

Dos tipos de pensamiento (respuesta según la información que nos han dado)
- Convergente: generar ideas a partir de una información concreta, donde
solo hay una respuesta correcta.
- Divergente: generar todas las ideas posibles dentro del planteamiento del
problema, sin prejuicios.

La creatividad se comprende mejor cuando se la considera, no como rasgo, sino


como una conducta, que es el resultado de:
- Habilidades cognitivas (se pueden entrenar)
- Personalidad
- Contexto

Los cuatro enfoques de la creatividad son :


- El producto creativo
Una idea o producto es creativo cuando es
* Original
* Adaptado

- El proceso creativo
Habilidades y aptitudes creativas
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- Las personas creativas
- Son inteligentes, con alta fluidez y flexibilidad
- Poseen un pensamiento no convencional
- Con gran confianza en sí mismas
- Son perseverantes
- Con motivación intrínseca
- Con un alto nivel de aspiración
- Buena tolerancia a la ambigüedad
- Poseen un amplio rango de intereses
- Prefieren tareas e informaciones complejas
- Buena disposición para afrontar riesgos

- El contexto y la situación
Es un factor fundamental para favorecer o inhibir la creatividad
Es necesario eliminar o reducir los obstáculos o barreras que puedan
inhibir el pensamiento creativo.
Las personas creativas pueden ser reprimidas por un medio no
permisivo.

Premisas educativas sobre la creatividad

- Todos somos creativos. Cualquier persona posee aptitudes creativas


aunque en diferente grado.
- Se puede educar. El potencial creativo puede ser desarrollado de forma
intencional.
- Sin salirse del currículo. El desarrollo de habilidades creativas deben
incluirse en las materias.
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5. PERSONALIDAD

Es la forma habitual de comportamiento de un individuo, tanto en su manifestación


externa como en su experiencia privada.
Compuesta de un rasgo estable y una respuesta situacional

Teoría de Eysenck y aprendizaje


- Introvertido :
* Mejor concentración
* Mejor rendimiento en enseñanza superior
* Mejor memoria a largo plazo
- Extrovertido :
* Dificultad de atención sostenida
* Mejor rendimiento en primaria y secundaria
* Mejor memoria a corto plazo

Estilos de aprendizaje
Afecto, temperamento y motivación —> Variables personales que, a mitad
del camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de
abordar, planificar y responder ante las demandas del propio aprendizaje.
- Activo:
- Reflexivo:
- Teórico:
- Pragmático:

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