Facultad de educación, Campus San Joaquín.

Programa formación pedagógica.

Evaluación en la Educación Media.
EDU 0163, sección 3.

Informe Avance Final: Rúbrica analítica

20 de Junio del 2020

Nombre alumna: Viviana Hott.

Nombre profesor: Dib Atala. Nombre

profesora: Beatriz Sánchez.
 Rúbrica analítica para comparar las diferencias de las sociedades.

Indicador de logro: -Compara las 3 principales diferencias entre nuestra sociedad y los grupos
sociales que se configuraron en la 1GM.

Puntaje

Aspecto 3 2 1 0 Ponder
ación.

Distingue las Se distingue las Se distinguen Se distingue No distingue

principales 3 principales sólo dos sólo una ninguna
diferencias. diferencias de los diferencias diferencia diferencia
grupos sociales principales de principal de las principal de
actuales y los las tres tres solicitadas los grupos
grupos solicitadas sociales
contemporáneos de solicitados.
la 1GM.

Identifica . Los criterios Los criterios . Los criterios Los criterios

criterios planteados planteados planteados planteados no
comparativos evidencian las evidencian solo evidencian solo responde a
dimensiones de dos de las una de las ninguna de las
cambio en la dimensiones dimensiones dimensiones
figura de la solicitadas. solicitadas. solicitadas.
mujer, la
ciudadanía y la
niñez.

Comparación Se presenta una Se presenta Se presenta una No hay

de los grupos comparación que una comparación comparación que ninguna
sociales. enfatiza en la que enfatiza enfatiza comparación
figura de la sólo dos de las sólo una de las relacionada a
mujer, la dimensiones dimensiones las
ciudadanía y la solicitadas. solicitadas. dimensiones
niñez en la solicitadas.
sociedad moderna
y
sociedad
 contemporánea de
principios del siglo
XX.

Contenido Presenta las Presenta las Presenta las No presenta

diferencias sobre diferencias sobre diferencias sobre un contenido
Fundamentado los cambios los los fundamento
. sociales, cambios sociales, cambios sociales, en base a
fundamentadas en fundamentadas fundamentadas en ninguno de
3 autores en solo 2 solo 1 autor los autores
solicitados. autores solicitado. solicitado.
solicitados.

2. Reflexión metacognitiva fundamentada:

En este trabajo, sostenemos que uno de los principales desafíos a la hora de trabajar la rúbrica como
una herramienta de apoyo para la evaluación es, potenciar la creación de rúbricas que permitan
recoger datos que faciliten la toma de decisiones. En sentido, nuestro primer desafío que podemos
observar a partir de esta herramienta se desarrolla al momento de planificar en qué momento la
rúbrica es pertinente. De este modo, consideramos que para la elaboración de conclusiones es posible
utilizar este instrumento desde una evaluación formativa primeramente, ya que la reflexión por parte
del docente logra mejorar el proceso de una retroalimentación efectiva que permita facilitar la
participación del alumno en su autoevaluación (García y Sempere, 2012).

Por otro lado, otro desafío que emerge corresponde a la descripción adecuada de los criterios y
desempeños, ya que en este trabajo pudimos evidenciar la ardua tarea que requiere describir
desempeños que tengan una graduación consistente que logre evitar variables que puedan distorsionar
nuestro juicio a la hora de interpretar los datos que anotaremos en la ponderación. De este modo, es
evidente que a la hora de elaborar una rúbrica se desarrolló un proceso cognitivo de mayor nivel
cognitivo, puesto que, tal como se pudo apreciar en este trabajo la habilidad de Crear conlleva idear,
sintetizar y aún más elaborar nuevo material. En este sentido, se puede observar que las horas
que amerita cada proceso cognitivo son reflejo de su complejidad, por ende, dentro de nuestro rol
como futuros docentes el uso de una planificación didáctica rigurosa de los criterios trabajada con
anterioridad sostenemos que es una herramienta que promueve la responsabilidad tanto de los
profesores como por parte del estudiantes, puesto que, los desempeños pueden ser mejorados en
relación a los desempeños de nuestro curso.
Bibliografía:
-García, M, Sempere. J (2012) La rúbrica de evaluación como herramienta de evaluación
formativa y sumativa, Universidad de Alicante, España.