CURSO DE INVESTIGACION , REDACCION Y GESTION CIENTIFICA
TAREA: Nombre: Harland Jhefry Diaz Correa______________FECHA: 17-10-21 Calcular el valor F (legibilidad) de los siguientes párrafos Párrafo 1: De esta definición de retroalimentación que brinda el Ministerio de educación en atención a la Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica, es posible analizar las categorías que se proponen para el entendimiento de la variable de estudio en esta investigación. En primer lugar, es preciso entender a qué se denomina nivel de logro o progreso de aprendizaje. El mismo Ministerio de Educación define esta característica como el detalle de la situación en la que encuentra un estudiante sobre el estado de desarrollo de sus competencias; es decir, teniendo en cuenta un parámetro de medida llamado estándar que describe qué es lo que debe desarrollar el estudiante en dicho grado de estudio, el nivel de logro o progreso de aprendizaje señala lo que ha desarrollado y lo que le falta por desarrollar. Asimismo, de esta definición es explicar a qué se refieren las evidencias de aprendizaje las mismas que se refieren a los productos y actos que entregan los estudiantes como producto de su cognición (Minedu, 2020b). En tercer lugar, es necesario conocer a qué se refiere la definición al expresar: aciertos, fallas recurrentes y los aspectos que más atención requieren; en ese sentido, la pedagogía del error tiene un carácter constructivo que parte de la diagnosis de los avances y de lo que requiere mejorar el estudiante no para lograr una tarea en específico, sino para desarrollar su aparato cognitivo que le permita llegar el estándar requerido del desarrollo de su competencia; de ahí que se parte de la idea no sancionadora o punitiva del error; pues, no es posible no equivocarse en el proceso de aprender, ya que el error acompaña muy de cerca el proceso de aprender, pues indica los aspectos que requieren atención para mejorar; de ahí que la pedagogía del error, pone énfasis en el proceso; ya que, es ahí, donde la diagnosis le permite determinar cuáles son las concepciones y/o cogniciones que el estudiante necesita aprender o reaprender, no para mejorar un resultado puntual, sino para mejorar las estrategias y aptitudes permanentes que le darán seguridad y confianza (De La Torre, 2004). Otro marcador importante a entender en la definición de esta variable de estudio, objeto del análisis aquí emprendido es: brindar información significativa; cuál es la consistencia de este elemento del concepto, Anijovich y Gonzales (2011), la información que se pretende entender consiste en comunicar, demostrar, realizar preguntas cuyo propósito es contribuir a que el estudiante tome conciencia de su proceso de aprender; esta comunicación de resultados debe permitir tanto a estudiante como a docente saber qué y cómo está aprendiendo; de ahí que es transcendental, emplear recursos que lejos de ser ocultistas o enigmáticos puedan ejemplificar lo que se requiere de ellos; es una concepción participativa que parte de los criterios y referencias que se tenga de la calidad que ha de demostrar una evidencia en su proceso de construcción de saberes; a propósitos claros, criterios claros, consignas claras, indicaciones claras, evidencias de calidad, metas logradas. Finalmente, es preciso poner atención a la idea diseñar de manera autónoma estrategias para el progreso de sus aprendizajes; en primer lugar, cabe mencionar que esta búsqueda de estrategias le corresponde al estudiante, según la definición analizada; sin embargo, es necesario adoptar una óptica desde el desempeño docente en implicancia al estudiante; de ahí que, respecto de ellas, el estudiante deberá de sentirse acompañado desde el proceso de retroalimentación para asumir la tarea o el reto de concientizar sus errores y encontrar los mecanismos cognitivos que le permita aprender de ellos. Lozano y Tamez (2014), al respecto afirma que el apoyo y el seguimiento que se ofrezca al estudiante agregará valor a su búsqueda y le permitirá encontrar, a partir de la información brindada, los mejores caminos cognitivos que le faculten alcanzar los niveles de logro deseados en él según su estándar.
PARRAFO 01
𝐹 = 0.4[645/(47 + 251) ] 2 645 𝐹= 𝑥 5 47 + 251 2 645 𝐹= 𝑥 5 298 129 𝐹 = 2𝑥 298 129 𝐹= 149 𝐹 = 0.86 𝑥 100 𝐹 = 86% Párrafo 2 Otro aporte sustancial para comprender la retroalimentación desde la práctica docente hacia la consolidación de las estrategias de mejora por parte de los estudiantes esta propuesto por Wilson (2002), en la llamada escalera de la retroalimentación; en ella se muestran los pasos a seguir en un ejercicio de retroalimentación: paso uno, clarificar, consiste en plantear interrogantes a estudiante que le permitan reflexionar sobre su aprendizaje; paso dos, valorar, consiste en dar una valoración a las fortalezas del estudiante con el objeto de brindar un clima de confianza para que ejecute una buena retroalimentación; paso tres, enunciar inquietudes, consiste en manifestar dificultades, preocupaciones o desacuerdos con algunas ideas en el momento para expresarla realizando preguntas auténticas; paso cuatro, hacer sugerencias, consiste en realizar propuestas para que lo utilice como una retroalimentación positiva.
PARRAFO 2 𝐹 = 0.4[131/(11 + 54) ] 𝐹 = 0.8061𝑥100 𝐹 = 80.61% Párrafo 3: La variable retroalimentación para esta investigación se define como un proceso de la evaluación formativa que consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación respecto de sus actuaciones y producciones; desde ahí, busca contribuir a mejorar sus procesos de pensamiento a partir de ejercicios motivacionales que fomenten su autoestima y ejercicios metacognitivos que contribuyan con la reflexión de sus procesos y productos desde el conocimiento de su cognición (Minedu, 2020b; Anijovich, 2019); esta autora propone, para la medición de la variable retroalimentación, las dimensiones que este estudio considera: PARRAFO 3 𝐹 = 0.4[100/(9 + 45) ] 20 𝐹= 17 𝐹 = 0.740 ∗ 100 𝐹 = 74.5% Párrafo 4: Dimensión uno: estrategias de la retroalimentación. La definición de las estrategias para ofrecer retroalimentación está atravesada por cuatro factores que en esta investigación representan los indicadores de dicha dimensión: el tiempo, por el que la retroalimentación se puede dar en forma diferida o de inmediato, está representado por la frecuencia y los momentos en los que se produce este proceso; la cantidad, se define a partir de los aspectos sobre los cuales centrar la retroalimentación, cuya selección está orientada por las metas de aprendizaje; el modo, definido por las distintas experiencias nos muestran la necesidad de combinar modos de abordar la retroalimentación, considerando la diversidad de estudiantes; y , la audiencia, definida por la cantidad de sujetos a retroalimentar, puede determinarse como retroalimentación individual o grupal (p. 25-26). PARRAFO 4 𝐹 = 0.4[125/(10 + 46) ] 25 𝐹= 28 𝐹 = 0.89 ∗ 100 𝐹 = 89% Párrafo 5: Dimensión dos: contenidos de la retroalimentación. Se refieren a aquellos elementos, dimensiones, focos que selecciona el profesorado para ofrecer valoraciones a sus estudiantes. indican esta dimensión de la retroalimentación: Valoraciones sobre la persona, el propósito es impactar sobre la autoestima del estudiantado y provocar mejoras en sus aprendizajes; Valoraciones sobre los desempeños y producciones, el propósito de la retroalimentación es impactar sobre la calidad y la profundidad de las tareas y los modos en que se desempeña el estudiante para lograr sus aprendizajes; Valoraciones sobre los procesos de aprendizaje, el propósito es focalizar en las estrategias que utiliza el estudiante, en la identificación de sus fortalezas y en los obstáculos para reconocerse como estudiante (p. 27). Parrafo 5
