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INTEGRACIÓN TRANSDISCIPLINAR.

POTENCIAL HEURÍSTICO DE UNA HERRAMIENTA TEORICO-


METODOLÓGICA

Arlet Rodríguez Orozco1

Eje 1. Investigación Básica


Mesa 4: Ciencias Sociales y Humanidades

Resumen

El objetivo de este texto es exponer los avances en la investigación que se realiza en el marco
de una iniciativa de intervención de Integración Transdisciplinar a realizarse en comunidades
estudiantiles del nivel medio superior que encierra tres retos teórico-epistemológicos: El
primero lograr perfilar los campos de cruce entre ética estética, el segundo producir
conocimiento en la lógica del arte y el tercero transformarlo en habilidades resilientes para la
resolución de problemas socioambientales. Para cumplir con ellos se desarrolló un ejercicio
teorético sobre el mapeo pragmático que permitiría hacer posible enmarcar una proposición
metodológica de integración transdisciplinar, conducir la reproducción del conocimiento hacia la
síntesis ética-estética y explicar las emergentes conceptuales reflejadas en las habilidades
resilientes. El resultado fue la matriz de doble entrada que describe el paisaje conceptual en las
dimensiones socioambientales, ética y estética. Este trabajo tiene como antecedente varios
ejercicios de integración transdisciplinar que han explorado la emotividad, la pobreza y la
educación. En esta ocasión avanza en su aplicación concreta en la que se contrasta el modelo
de Integración transdisciplinar con el acontecer cotidiano. El texto se compone de seus
apartados: Introducción, Antecedentes: Retos y elementos de la integración transdisciplinar,
Método: Constructos de la Integración Transdisciplinar, Desarrollo: Ejercicio teorético,
Resultados: Mapa pragmático y Conclusiones. El aporte más destacable es la capacidad
heurística que permite a la intervención la utilización del modelo de la Integración
Transdisciplinar desplegando sus posibilidades en la observancia de la interdimensionalidad y
la evolución integrativa o desintegrativa del acceso al conocimiento a través del arte.

Palabras clave: Complejidad; Transdisciplina; Pragmática.

1 Centro de Investigación, Intervención e Integración Transdisciplinar en Ciencia y Arte CENIT; arlet.orozco@comunidad.unam.mx


Introducción

Al final del 2020 el CONACYT emitió la convocatoria “Establecimiento de una red de espacios
de acceso universal al conocimiento científico, tecnológico y humanístico a través del arte
2020”. Esta convocatoria cubre el objetivo del Centro de Investigación, Intervención e
Integración Transdisciplinar en Ciencia Y Arte CENIT que centra sus actividades en desarrollar
procesos educativos basados en el “Placer de comprender”. En ese marco se propuso un
proyecto que tiene por objetivo explorar las posibilidades que el aprendizaje, a partir del arte,
hacen resonar en la formación del conocimiento y con ello incursionar en la forma en que este
aprendizaje puede traducirse en la formación de habilidades para construir la resiliencia
socioambiental. Nos convoca irrumpir en los procesos de aprendizaje de largo aliento y amplio
espectro que inicia con la curiosidad, continua con el análisis, incita a la reflexión, produce la
síntesis y comparte los hallazgos, gracias al cruce estratégico que fusiona regiones inconclusas
del arte y la ciencia a partir de un imperativo ético de infinito respeto en el cuidado de la
sociedad y el ambiente. Como este desafío tiene una naturaleza sumamente robusta y
compleja se optó por enmarcar su ejecución en la estrategia epistemológica y metodológica de
la Integración Transdisciplinar.

Esta perspectiva permite articular la iniciativa de factura multidimensional en un


esquema analítico-sintético donde el pensamiento es reflejado en la acción y la comprensión
fenomenológica. Su aplicación reviste sin embargo un momento que ha ayudado a explorar sus
alcances dado que su teorética, en ciernes, desvela un potencial de mayores alcances a los
abordajes multidimensionales.

Retos y elementos de la integración transdisciplinar. Los antecedentes próximos.

Los retos que imponen una intervención basada en los principios de la complejidad y
transdisciplinariedad son siempre integrativos por definición, de esta manera lograr perfilar los
campos de cruce entre ética estética, producir conocimiento en la lógica del arte y
transformarlo en habilidades resilientes para la resolución de problemas socioambientales,
involucra distintos saberes y diversas líneas de acción.

La Integración Transdisciplinar se construye sobre los fundamentos del Pensamiento


Complejo de Morin y la Transdisciplinariedad de Nicolescu. Su inserción en la perspectiva de la
Integración Transdisciplinar se muestra en la Fig. 1., cuya proposición trasciende a ambas en la
pragmática de la evolución del acontecer contenida en los contrafuertes de la integración y
desintegración. La metodología de la Integración Transdisciplinar propone constructos
diseñados para señalar las relaciones y construcciones conceptuales interdimensionales de las
etapas estudiadas gracias a que sus principios refieren la condición epistémica, ontogénica y
teorética en la siguiente lógica: el Principio epistémico desarrolla el pensamiento comprensivo
en la distinción entre existencia y conciencia; el Principio ontogénico permite reconocer que la
evolución de un acontecer se armoniza por su núcleo o naturaleza; y el Principio teorético
concibe el conocimiento como la síntesis multidimensional evolutivo en tono de la entropía.
Método: Definición de los constructos de la Integración Transdisciplinar

La integración transdisciplinar se hace accesible a toda materia y a toda investigación en


cualquier nivel. Es una estrategia por definición colectiva, pues su espíritu establece un
posicionamiento que ingrese las interrogantes de investigación por umbrales con clara
intención del saber transdisciplinar. Para lograr esto hace uso de los siguientes constructos,
que, entre otros, clarifican la lógica de perspectiva en la Fig. 1.: Núcleo ontogénico: Grado de
abstracción y generalización que hablan de la naturaleza primera del acontecer
interdimensional; Dilución semántica: Derivaciones conceptuales evolutivas de cada etapa
hacia la integración o desintegración por cada dimensión contemplada o involucrada; Cotas de
inflexión: esferas en las que se detecta un cambio evolutivo; y Disrupción: Cambio
aparentemente incongruente interdimensional que dicta las nuevas direcciones de un
acontecer.

Figura 1. Aportaciones de la Integración Transdisciplinar al modelo generatriz transdisciplinar


de Nicolescu (1998). Fuente: Elaboración propia con base en Nicolescu (1998). Esquema
presentado en el artículo “COVID-19: Tiempos convergentes. Travesías semánticas por la
incertidumbre y la inquietud” en dictamen.

Objetivo

La presente ponencia tiene por objetivo exponer una primera sistematización de los avances en
la ejecución del proyecto mostrando el escenario conceptual de la Integración Transdisciplinar
con el que se abre un umbral de abordaje multidimensional del cruce entre ciencia y arte y
permite explayar la condición heurística vislumbrada en la investigación subyacente a la
formación de actitudes encaminadas a construir procesos de resiliencia socioambiental.
Ejercicio teorético

Dado que el aprendizaje se transforma en conocimiento con la subjetividad como locus.


Cuando éste es incorporado al ser del sujeto por medio de la formación de actitudes y
habilidades que tienen expresión en mecanismos de recuperación de ambientes deteriorados o
de relaciones desconfiguradas podemos considerar que estamos contribuyendo a la
construcción de un conocimiento que ante un marco socioambiental se traduce en la
edificación de colectividades en un momento de resurgimiento sosteniblemente justo. Pero el
saber o el conocimiento no termina de ser hasta constituirse en mensaje comunicado.

En estos estadios del aprendizaje no es fácil ni detectar, ni determinar cualquiera de


estos momentos. Muchos son los factores que determinan el acceso a la información, la
producción del aprendizaje, la manifestación en actitud, y la respuesta resiliente. Aquí se puede
detectar la importancia de la esfera social, económica, productiva, política, tecnológica y
demás. Acceder al entendimiento de tan grande complejidad se hace posible mediante tres
propuestas con las que la Integración Transdisciplinar discurre sobre una congruencia
interdimensional en el ámbito educativo de acceso universal, éstas versan sobre el desvelo del
núcleo ontogénico del arte y la ciencia; los vínculos de congruencia entre ética y estética y la
disolución relativa de la resiliencia socioambiental.

La discusión que permitiría conducir la reproducción del conocimiento hacia la síntesis


ética-estética y explicar las emergentes conceptuales reflejadas en las habilidades resilientes
ha iniciado una primera aproximación. Las interrogantes que subyacen y dirigen una visión
hacia la completitud derivan de una reflexión epistemológica: ¿Cuáles son las funciones
cognitivas del arte? ¿Qué mecanismos de método permiten al hacer científico descartar los
vínculos éticos o bien incorporarlos? El mapeo pragmático muestra el escenario que da lugar a
la conceptualización teorética.

Mapa pragmático. Los primeros resultados

Uno de los primeros resultados de la ejecución del proyecto fue la matriz de doble entrada que
describe el paisaje conceptual en las dimensiones socioambientales epistemológicas del cruce
entre ciencia y arte. Éste concreta a dos voces la difícil respuesta de encontrar un núcleo
ontogénico de ambas: mientras que la ciencia irrumpe claramente con el conocimiento, el arte
condiciona el desvelo del misterio a la representación. La ciencia explica, el arte representa.
Ambas acciones pueden o no ser consecutivas, pero se ligan en tanto saber societal. Eso
supuso replantear el acontecer como un nuevo proceso de estudio: la dupla ciencia-arte. ¿Qué
define a ambas? La inteligibilidad. Tanto para la ciencia, como para el arte ésta no es de
perfecta accesibilidad. Lo que da paso para señalar una primera dimensión: la comunitaria. En
la Fig. 2 se muestra un mapa pragmático como esquema tentativo de integración
transdisciplinar del binomio arte-ciencia que busca responder a la interrogante ¿Cómo
atraviesan estas aproximaciones la realidad?
Figura 2. Lienzo a dos voces.
Fuente: Elaboración propia.

La capacidad heurística del mapa pragmático radica en que cada una de las conexiones y
relaciones esquematizadas supone una proposición hipotética de investigación transdisciplinar
pues su explicación y validación requiere su exploración que involucra a las distintas
dimensiones detectadas.

La naturaleza de cada paraje en este recorrido, disciplinas artísticas o científicas, es aún


tentativo. Un trabajo teorético supone la revisión de cada uno de sus campos. Desde este
esquema puede configurarse una serie de interrogantes subsecuentes que podrían dar luz
sobre la forma en que las etapas del desarrollo científico podrían verse favorecidas por las
etapas de la creación artística que se manifiestan en la Dilución semántica y en las etapas de
travesía de la realidad hacia el saber.

Conclusiones

La relación pedagógica del binomio Arte-Ciencia puede ser estudiada desde una perspectiva
epistemológica.

La inteligibilidad tiene consistencia como núcleo ontológico del cruce entre Arte y Ciencia.

El aporte más destacable del abordaje presente es la capacidad heurística que permite a la
intervención la utilización del modelo de la Integración Transdisciplinar desplegando sus
posibilidades en la observancia de la interdimensionalidad y la evolución integrativa o
desintegrativa del acceso al conocimiento a través del arte.
Referencias bibliográficas

Morín, E. (2007). La epistemología de la complejidad. En: F. Garrido, M. González de Molina, J.


Serrano, & J. Solana, (Eds.). El paradigma ecológico en las Ciencias Sociales.
Barcelona: Icaria.

Nicolescu, Basarab. 1994. Carta de la Transdisciplinariedad. http://ciret-


transdisciplinarity.org/chart.php#es.

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