Paso 1- Introducción a las sucesiones y progresiones

Zully Geraldine Salinas Bareño - Cód. 1122137160

Karen Briseth quintero Buitrago-cod. 1004610672

Wilmer Humberto Merchán Cárdenas-1123059816

Leidy Janeth Cárdenas-1120381305

Agosto, 2021

Tutor (Director de curso)

CARLOS ALBERTO CONTRERAS

Cálculo diferencial

551109_64

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Licenciatura en Matemáticas.
Actividad 1.

Resolver ejercicios Resolver los ejercicios que los encuentra en el libro Precálculo:

matemáticas para el cálculo de James Stewart (Sexta Edición). Rescatado de:

http://seguridad.unicauca.edu.co/precalculo_-_matematicas_para_el_calculo-1.pdf

SUCESIONES Y NOTACIÓN SUMA

Encuentre la suma

4
41. ∑ k
k =1

Objetivo: Identificar los términos y procedimientos de la solución de la notación sigma.

Fundamentos y estrategia para emplear: Conocer los términos de la notación sigma,

realizar la sucesión y su desarrollo.

Problema:

Inicialmente conocemos los términos de la notación sigma:

 4

∑k
k =1

4= Cantidad de términos en la suma.

(K=1) = Término inicial de la suma.

K= Variable.

Identificamos la sucesión

∑ k=1+2+3+ 4
k =1

Sumamos la sucesión

∑ k=1+2+3+ 4=10
k =1
 12
46. ∑ 10
i=1

Objetivo: Identificar los términos y procedimientos de la solución de la notación sigma.

Fundamentos y estrategia para emplear: Conocer los términos de la notación sigma,

realizar la sucesión y su desarrollo.

Problema:

Conocemos los términos de la notación sigma:

12= La cantidad de términos en la suma.

(i=1) = Indica la posición del termino con el que inicia la suma.

10= Constante.

Identificamos la sucesión

12

∑ 10=¿ 10+10+10+10+10+ 10+10+10+10+10+10+10 ¿

i=1

Finalmente, realizamos la operación

12

∑ 10=¿ 10+10+10+10+10+ 10+10+10+10+10+10+10=120 ¿

i=1

Escriba la suma usando notación sigma

63. 12 +22+ 32+ …+102

Objetivo: Identificar los términos y procedimientos de la solución de la notación sigma.

Fundamentos y estrategia a emplear: Conocer los términos de la notación sigma, realizar

la sucesión y su desarrollo.

Problema:

Cantidad de términos en la suma= 10

Constante = término con el que inicia la sucesión= (k=1)

Variable= k 2

Reemplazando los valores en la notación sigma

10
12 +22+ 32+ …+102=∑ k 2
k=1

SUCESIÓN ARITMÉTICA

Encuentre los primeros cinco términos de la sucesión y determine si es aritmética. Si es

aritmética, encuentre la diferencia común y exprese el n-ésimo término de la sucesión en la

forma normal a n=a1 + ( n−1 ) d

n
24. a n=1+
2

Objetivo: Identificar los términos y procedimientos de la solución de la sucesión

aritmética.

Fundamentos y estrategia a emplear: en la sucesión de los términos generales se cambian

o sustituyen la posición de los términos dado en el enunciado para identificar sus valores, se

identifica si la sucesión es aritmética, la diferencia común y se expresa el n-ésimo término

de la sucesión en la forma normal.

Problema:

Para encontrar los términos de la sucesión, sustituimos los valores de n= 1, 2, 3, 4, 5

1 3
a 1=1+ =
2 2

2
a 2=1+ =1+1=2
2

3 5
a 3=1+ =
2 2

4
a 4=1+ =1+2=3
2

5 7
a 5=1+ =
2 2

Se determina la sucesión aritmética a través de la resta de sus términos, siendo esta una

sucesión, si y solo si, la diferencia es una constante.

a 1 , a2 , a 3 , a4 , a5

3 5 7
, 2 , ,3 ,
2 2 2

3 1
2− =
2 2

5 1
3− =
2 2

Es una sucesión aritmética porque si cumple con la condición.

Si se quiere verificar o conocer la diferencia común (d) aplicamos la siguiente formula:

d=an−an−1

d=a2−a2−1

d=a2−a1

3
d=2−
2

d=0.5

Conociendo la diferencia común y el término a 1

Aplicamos la sucesión de la forma normal para n-ésimo término

a n=a1 + ( n−1 ) d

a 10=a1 + ( 10−1 ) 0.5

3
a 10= + ( 9 ) 0.5
2

3
a 10= +4.5
2

a 10=1.5+4.5

a 10=6

65. Asientos en un teatro. Un arquitecto diseña un teatro con 15 asientos en la primera

fila, 18 en la segunda, 21 en la tercera, y así sucesivamente. Si el teatro ha de tener 870
asientos de capacidad, ¿cuántas filas debe usar el arquitecto en su diseño?
15, 18, 21
870 asientos
a=15; d=3
a n=12+3 n
 ( a+2an )
a n=n

15+12+3 n
870=n ( )
2

( 870 ) ( 2 )=n ( 27+ 3 n )

1740=27 n+3 n2

0=27 n+3 n2 −1740

0=3 n2 +27 n−1740

Formula general

−b ± √ b2−4 ac
x=
2a

−27 ± √27 2−( 4 ) (3 )(−1740 )

x=
( 2 )( 3 )
−27 ± √729+20880
x=
6
−27 ± √21609
x=
6
−27 ±147
x=
6
−27+147 120
x= = =20
6 6
−27−147 −174
x= = =−29
6 6
RTA: el arquitecto en su diseño debe usar 20 filas
 SUCESIÓN GEOMETRICA

Encuentre los primeros cinco términos de la sucesión y determine si es geométrica. Si es

geométrica, encuentre la razón común, y exprese el n-ésimo término de la sucesión en la

forma normal a n=a1 r n−1

1
23. a n=
4n

Objetivo: Conocer el desarrollo de una sucesión geométrica y sus características, según sus

términos y la relación entre ellos.

Fundamentos y estrategia para emplear: Se cambia o reemplaza la posición de los

términos en la sucesión en el término general dado en el enunciado para identificar sus

números términos numéricos, se identifica si la sucesión es geométrica, la razón común y se

expresa el n-ésimo término de la sucesión en la forma normal.

Problema:

Para encontrar los términos de la sucesión, reemplazamos los valores de n= 1, 2, 3, 4, 5

1 1
a 1= =
41 4

1 1
a 2= =
4 16
2

1 1
a 3= =
4 64
3

1 1
a 4= =
4 4
256
 1 1
a 5= =
4 1.024
5

Para conocer si es una sucesión geométrica debemos dividir pares de términos

consecutivos; si se obtiene siempre el mismo valor, tenemos una progresión geométrica.

a 1 , a2 , a 3 , a4 , a5

1 1 1 1 1
, , , ,
4 16 64 256 1.024

1 1 4 2 1
÷ = = =
16 4 16 8 4

1 1 64 32 1
÷ = = =
256 64 256 128 4

Si, es una sucesión geométrica ya que se cumple con la condición.

Para identificar la razón común aplicamos la siguiente formula:

an
r=
n−1

√ a1

a3
r=
3−1

√ a1

1
r=
√
2 64

1
4

4
r=
√ 64

2
r=
8
 1
r=
4

Conociendo la razón común y el término a 1

Aplicamos la sucesión de la forma normal para n-ésimo término

a n=a1 r n−1

1
a 10= × ¿
4

1 1 9
a 10= ×( )
4 4

1 1
a 10= ×
4 262.144

1
a 10=
1.048 .576
 INDUCCIÓN MATEMÁTICA

Use inducción matemática para demostrar que la fórmula es verdadera para todos los

números naturales n.

n ( 3 n−1 )
4. 1+4 +7+ …+ ( 3 n−2 ) =
2

Objetivo: Demostrar a través es la inducción matemática una conjetura, o una expresión

según sus términos.

Fundamentos y estrategia a emplear: Demostrar la igualdad en todos los casos para los

números naturales, a través de la inducción y sus definiciones.

Problema:

Demostrar que funciona para algunos elementos. Por ejemplo:

( 3 n−2 )

Para el elemento 4: ( 3 ( 4 )−2 ) =12−2=10

n ( 3 n−1 )
Y la sumatoria.
2

4 ( 3 (4)−1 ) 4( 11) 44
= = =22
2 2 2

Si funciona la fórmula para un cierto valor n=k

k (3 k−1 )
Es decir, 1+4 +7+ …+ ( 3 k−2 )=
2
Funcionará también con k +1=( 3 k−2 )+1

k ( 3 k −1 )
1+4 +7+ …+ ( 3 k−2 )+ ( 3 k −2 ) +1= + ( 3 k −1−1 ) +1
2

k 1
1+4 +7+ …+ ( 3 k−2 )+ ( 3 k −2 ) +1=(3 k −1) [ ]+
2 1

k +2
1+4 +7+ …+ ( 3 k−2 )+ ( 3 k −2 ) +1=( 3 k −1 ) [ ] 2

( 3 k −1 )( k + 2 )
1+4 +7+ …+ ( 3 k−2 )+ ( 3 k −2 ) +1=
2

Sucesiones geométricas: La definición de esta se obtiene al tener claro que una

sucesión aritmética se genera cuando repetitivamente sumamos un numero d a un

termino inicial a. y una sucesión geométrica se genera cuando empezamos con un

numero a y repetitivamente multiplicamos por una constante r fija diferente de 0.

 Determine si la sucesión es geométrica. Si es geométrica, encuentre la razón común.

27 ,−9 , 3 ,−1 , …

Primero determinamos si es una sucesión geométrica, hallando una fórmula que

repita la sucesión infinitas veces de la forma a r 2

a n=27(−3)−n+1

Entonces, al hallar la formula obtenemos que r =−3

a=27 r=−3
 Encuentre los primeros cinco términos de la sucesión y determine si es geométrica,

encuentre la razón común, y exprese el n-ésimo término de la sucesión en la forma

normal a n=a r n−1

1
a n=
4n

Se prueba la formula reemplazando la n por una sucesión de números naturales:

1 1
a 1= =
41 4

1 1
a 2= =
4 16
2

1 1
a 3= =
4 64
3

1 1
a 4= =
4 4
1024

Se observa claramente que la razón común es cuatro elevado a un exponente n

negativo, entonces se deduce la siguiente fórmula:

1(4)−n+1

 Aplicaciones: pelota que rebota

Una pelota se deja caer desde una altura de 80 pies. La elasticidad de esta pelota es

tal que la hace rebotar tres cuartos de la distancia que ha caído. ¿a que altura rebota

la pelota en el quinto rebote?

Encuentre una fórmula para hallar la altura a la que rebota la pelota en el n-ésimo

rebote.

En el problema nos dice que la pelota cae de una altura de 80 pies los cual 80 es el

número inicial que multiplica a r, y también dice que la pelota tiene una elasticidad

de rebote de ¾ de la altura inicial, por ende, la fórmula es:

3 n−1
a n=80
4

Ahora probaremos la formula reemplazando n por números naturales sucesivos

desde el uno hasta encontrar el quinto rebote, pero lo haremos de la forma recursiva:

3❑
a n−1=80
4

3 ❑ 3❑
a 2=a1 ( ) =80 =60
4 4
❑
3 3❑
a 3=a2 ()
4
=60
4
=45

❑
3 3 ❑ 135
a 4=a3 ()
4
=45
4
=
4

3 ❑ 135 3 ❑ 405
a 5=a 4 ( ) = ∗ =
4 4 4 4
❑
3 405 3 ❑ 1215
a 6=a5 ()
4
= ∗ =
4 4 4
 1215
Concluimos que el quinto rebote de la pelota tiene una altura de:
4

 Inducción matemática: la matemática cuenta con dos aspectos importantes, los

cuales son el descubrimiento y la demostración. La intuición o sucesiones conllevan

a determinar una conjetura la cual se debe demostrar con una serie de

procedimientos que se verán a continuación:

Use inducción matemática para demostrar que la formula es verdadera para todos

los números naturales n:

n ( 3 n−2 )
4).1+4 +7+ …+ ( 3 n−2 ) =
2

Para comprobar esta conjetura haremos los siguientes pasos:

 Sea Pn el enunciado

n ( 3 n−2 )
1+4 +7+ …+ ( 3 n−2 ) =
2

Entonces, buscamos demostrar que Pn sea verdadero para todos los números

naturales n.

 Necesitamos comprobar P1 es verdadero y P1 dice que:

1 ( 3∗1−1 )
=1
2

Claramente se observa que el enunciado es verdadero.

 Suponer que Pk es verdadero, entonces nuestra hipótesis de inducción es:

k (3 k −1)
1+4 +7+ …+ ( 3 k−2 )=
2

 Ahora utilizamos la anterior deducción para demostrar que P(k + 1) es

verdadero, es decir reemplazamos todas las k por (k+1):

 (k +1) ( 3 (k +1)−1 )
1+4 +7+ …+ ( 3 k−2 )+ ( 3 ( k +1 )−2 ) =
2

 Por medio de procedimientos algebraicos demostraremos que la igualdad de

la izquierda (la coloreada de azul) comprueba la igualdad de la derecha:

1+4 +7+ …+ ( 3 k−2 )+ ( 3 ( k +1 )−2 )

k (3 k −1)
La parte sombreada es igual a por la hipótesis de la inducción
2

k ( 3 k−1 ) ( k +1 ) ( 3 ( k +1 )−1 )
+ ( 3 ( k +1 ) −2 )=
2 2

3 k 2−k ( ( k +1 )( 3 k +3−1 )
+ 3 k +3−2 )=
2 2

3 k 2−k + 2(3 k +1) 3 k 2+2 k +3 k+ 2

=
2 2

3 k 2−k + 6 k +2 3 k 2 +2 k +3 k +2
=
2 2

3 k 2 +5 k +2 3 k 2 +5 k +2
=
2 2

 Ahora bien, se observa que P(k + 1) se deduce de Pk , y esto completa la

inducción.

n(3 n+7)
5). 5+8+ 11+…+(3 n+2)=
2

n(3 n+ 7)
 Sea Pn el enunciado: (3 n+2)= entonces, demostramos que Pn sea
2

verdadero para todos los números naturales n

 Necesitamos probar que P1 es verdadero y P1 dice que:

1(3∗1+7)
5=
2

Y claramente vemos que cumple con el primer término de la sucesión.

 Suponer que Pk es verdadero, entonces nuestra hipótesis de inducción es:

k (3 k +7)
( 3 k +2 ) =
2

 Ahora se utiliza la deducción anterior para demostrar que P(k+1) es

verdadero, ósea reemplazamos las “k” por (k+1):

( k +1)(3 (k +1)+ 7)
( 3 k +2 ) + ( 3 ( k+ 1 )+ 2 )=
2

 Por medio de procedimientos algebraicos demostraremos que la igualdad de

la izquierda (la coloreada de azul) comprueba la igualdad de la derecha:

( k +1)(3 (k +1)+ 7)
( 3 k +2 ) + ( 3 ( k+ 1 )+ 2 )=
2

k (3 k +7)
La parte coloreada es igual a por la hipótesis de la inducción.
2

k ( 3 k +7 ) ( k +1 ) ( 3 ( k+ 1 )+ 7 )
+ ( 3 ( k +1 ) +2 ) =
2 2

3 k 2 +7 k ( ( k + 1 )( 3 k +10 )
+ 3 k +5 )=
2 2

3 k 2 +7 k +6 k + 10 3 k 2+10 k +3 k +10
=
2 2

3 k 2 +13+10 3 k 2 +13 k +10

=
2 2

(k + 1)(3 k +10) ( k +1 ) ( 3 k +10 )

=
2 2

 Ahora bien, se observa que P(k + 1) se deduce de Pk , y esto completa la

inducción.
Actividad 2.

Leer el artículo Villamizar, F., Rincón, O., Vergel, M. (2018). Diseño de escenarios

virtuales para problemas de optimización en software de geometría dinámica

TITULO:

“El aula tradicional sencillamente no se ajusta a nuestras

necesidades cambiantes. El mundo requiere procesar

la información de una manera cada vez más activa”

Khan, S (2019)
En el campo de la educación, los Escenarios Virtuales (EV), se han convertido en un

potente instrumento y herramienta de visualización o realización de la matemática, esta

ofrece cantidad de ventajas a la hora de transmitir e interpretar información; ante las

problemáticas de enseñanza y aprendizaje de los conceptos de cálculo diferencial y

teniendo en cuenta el surgimiento de herramientas digitales o de computo capaces de

graficar o realizar acciones operacionales es necesaria la reflexión del uso de estas

tecnologías para apoyar y establecer un acercamiento alternativo al cálculo.

Y ahondando en la problemática, además del escenario, se asume una responsabilidad con

la didáctica, la contextualización, y la conceptualización y la aplicación de lo aprendido, es

por esto por lo que después de leído el documento de “Villamizar, F., Rincón, O., Vergel,

M. (2018). Diseño de escenarios virtuales para problemas de optimización en software de

geometría dinámica” y su experiencia didáctica, se requiere de un llamado a los docentes y

a sus estrategias a adoptar y a flexibilizarse en cuanto a los métodos y al uso de

herramientas dinámicas tales como Geogebra y otras muchas que rondan en la web y hacen

parte de la nueva implementación a la educación.

Este tipo de material permite tanto al sistema como a los docentes actualizar

constantemente y personalizar la didáctica a su contexto. Contemplar a la tecnología como

parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es algo necesario

puesto que los cambios que produce en la enseñanza de la matemática son tanto en forma

como en el contenido (Thurston, 1994, p. 175).

El gran desafío al que se enfrenta hoy por hoy las matemáticas consiste en recuperar el

significado de los conceptos que están inmersos en este caso específico en el cálculo
diferencial utilizando la capacidad numérica, gráfica y simbólica que el medio tecnológico

y digital ofrece en la actualidad a través de un quipo.

Diseño de escenarios virtuales para problemas de optimización en software de geometría

dinámica

Una vez leído el artículo analiza que el uso de la tecnología digital es una forma muy

didáctica para la solución de muchos problemas y asimismo una enseñanza participativa de

las cuales existen muchas metodologías para el proceso de aprendizaje

Cómo bien es importante resaltar la importancia y la necesidad de estas herramientas que

nos ayudan a motivar en nuestro proceso aprendizaje. La tecnología digital nos motiva y

nos permite observar e imaginar representaciones matemáticas de una manera participativa

y dinámica y asimismo didáctica.

No obstante, no se le está quitando la importancia del docente pues el docente nos ayuda

con la enseñanza tradicional más, sin embargo, es importante resaltar que estas

herramientas nos ayudan a promover una mejor comprensión matemática y así hacer que

los todos los estudiantes participen y ayuden en su propia construcción de conocimientos.

Estas tecnologías digitales nos ofrecen muchos recursos los cuales nos acompañan de

manera didáctica y nos ayudan a construir más conceptos matemáticos

Es increíble ver como actualmente la tecnología ha avanzado y así mismo han creado

diferentes programas que nos ayudan a enfrentar la nueva generación haciendo uso del

mundo de las tecnologías.

Pues si hacemos una comparación no es la misma forma de comprender una explicación

imaginaria a una explicación que viene de manera didáctica y gráfica a la vez,

Por eso se considera la idea que las tecnologías digitales se deben incluir en todos los

aspectos curriculares de las materias que tienen que ver en el área de las matemáticas pues
estás tecnologías nos ayudan y son esenciales para una buena enseñanza, un buen

aprendizaje el mejor desarrollo de las matemáticas y así mismo nos facilitan de manera en

imágenes las ideas que nos están proporcionando las matemáticas y por ende así

comprender con mayor facilidad los análisis y demás.

Pues es importante recordar de acuerdo con el artículo que estas mencionan o nos

argumenta que las tecnologías digitales son una herramienta de apoyo que permiten al

estudiante concentrarse y enfocarse realmente en los conceptos que son y de esta manera

razonar en la resolución de problemas.

Ahora bien, si tenemos en cuenta las investigaciones de acuerdo con el artículo donde

proponen actividades didácticas con el uso de la tecnología mediante aplicaciones de

escenarios didácticos virtuales

Se analiza acerca de los problemas para introducir al estudiante en la resolución de

problemas desde diferentes perspectivas por eso se construyó en GeoGebra se explica que

este programa está diseñado de manera didáctica para poder partir de un contexto o un

problema matemático y representarlo de manera visual.

pues de acuerdo con varios estudios se dio un resultado final donde la gran mayoría tiene

problemas de aprendizaje debido a una incomprensión en conceptos de funciones de las

matemáticas qué quiere decir esto qué las experiencias de un problema matemático con

gráfica o de manera visual da unas ventajas debido a la herramienta digital para resolver el

problema no solamente la resolución del problema lápiz sino también en el campo virtual

de la imagen para una buena comprensión.

El diseño de la situación propuesta se debe de manera didáctica para la enseñanza de las

matemáticas pues está debe a partir de un problema de una situación emplear o dirigir al

estudiante a una futura proyección o construcción del concepto matemático.

Y así mismo no solamente es una solución a lápiz y papel sino una resolución analítica

Ahora bien después de todos los problemas de optimización y pruebas que Se realizaron se

llegaron a diferentes acuerdos grupales pues el uso de las tecnologías digitales no facilita el

proceso de aprendizaje para los conceptos básicos de las matemáticas pues esta permite

realizar simulaciones en los procesos geométricos que nos ayudan a visualizar una foto

imagen de cómo deberían quedar las cosas el resolver este problema mediante la

construcción de habilidades matemáticas es un proceso no solamente un elemento

motivante sino encontrar los verdaderos problemas de raíz.

Pero ahora hablemos de algo realmente importante y es tener en cuenta que a pesar de todos

los beneficios que nos ofrecen las herramientas digitales es momento de hablar de un punto

de discusión fuerte y débil y esto se basa en la forma horaria que se vierte en el proceso de

aprendizaje para el manejo y familiarización del software debe ser alta por lo cual el

profesor debe buscar las estrategias de enseñanza de manera pedagógica y práctica para

asimismo adecuarse y cambiar las nuevas planificaciones curriculares.

Finalmente se concluye que el uso de la tecnología digital es un factor importante en el

proceso de motivación aprendizaje y enseñanza de las matemáticas donde como estudiantes

permite tener una futura visualización de representaciones de los problemas matemáticos

que se nos están planteando. sin embargo, se reconoce que esta tecnología no genera más

conocimiento ni tampoco reemplaza a los docentes, sino que es importante resaltar que

estas aplicaciones ayudan y dan un apoyo importante de manera didáctica y que promueve

una mejor comprensión en el momento de la construcción de conceptos matemáticos

Lo que quiere decir que incluir el uso de estas tecnologías digitales en los currículos

actuales obliga y exige al docente modificar las estrategias que usan enseñanza con los

estudiantes y así una nueva planificación del curso para que como nuevos currículos nuevos
estudiantes busquemos la forma de solucionar los problemas y seamos más participativos

en la construcción de nuestro propio conocimiento bajo conceptos matemáticos para que

de esta manera didáctica sirva para orientar las actividades por cada estudiante, lo que se

quiere decir qué los diseños y construcción de herramientas digitales es una alternativa o

una opción para que el docente pueda implementar prácticas modernas en el aula bajo

diseños de actividades que están dirigidas a una mejor comprensión de conceptos

matemáticos.

CONCLUSIÓN

 En este trabajo podemos aprender que una sucesión por medio de lo que conocemos

generar nos ayuda a calcular el valor de cada término de sucesión. también

aprendimos que para encontrar los términos de la sucesión debemos sustituir los

valores de n.

 Aprendimos a calcular los términos de cada sucesión, Gracias a este material de

trabajo Se comprendió en cierta medida el concepto de sucesión y distintas formas

de expresarlas. Así mismo se aprendió a explicar el procedimiento que se usa para

calcular los términos generales de cada sucesión.

 Finalmente, con este trabajo llegamos a que como alumnos conocimos que se puede

trabajar sucesiones de forma algebraica que se pueden realizar operaciones como

 sumas restas y multiplicaciones haciendo buen uso de las tecnologías digitales para

un completo aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

 Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas [VIMEP]. (2020).

Instructivo para la usabilidad de Normas internacionales de citación APA 7a

Edición. https://repository.unad.edu.co/static/pdf/Norma_APA_7_Edicion.pdf

 Stewart, J. (2012). Cálculo de una variable: Trascendentes tempranas, 7ma Ed.

Cenage

Learning.  https://archive.org/details/CalculoDeUnaVariableJamesStewartSept

imaEdicion
  Villamizar, F., Rincón, O., Vergel, M. (2018). Diseño de escenarios virtuales

para problemas de optimización en software de geometría dinámica. Revista

LOGOS CIENCIA & TECNOLOGÍA, Vol. 10 Núm. 2

(2018).  https://revistalogos.policia.edu.co:8443/index.php/rlct/article/view/571

 Zill, D. G. & Wright, W. S. (2011). Cálculo: Trascendentes tempranas 4ta Ed.

Mc Graw Hill. México D. F.  https://archive.org/details/CalculoZill4th/

 Larson, R., Hostetler, P., y Edwards, B. (s.f). Cálculo y Geometría Analítica Vol

1, 6ta Ed. Mc Graw Hill. México D.

F.  http://colegioparroquialsanluisgonzaga.edu.co/wp-

content/uploads/2018/04/Calculo-Vol.1-Larson-Hostetler1parte-1.pdf 

 Stewart, J., Redlin, L., y Watson, S. (2013). Precálculo: Matemática para el

cálculo (6ta ed.). Cengage Learning. 

http://seguridad.unicauca.edu.co/precalculo_-_matematicas_para_el_calculo-

1.pdf