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Programación, metodología y evaluación

Constanza Ruiz Domínguez

Tema 9: Unidad didáctica de Matemática

Universidad Internacional de La Rioja


Índice de la asignatura

► Tema 1: Currículo y fines de la educación matemática.


► Tema 2: Competencias en un marco curricular. Competencia matemática.
► Tema 3: El proceso de enseñar y aprender en Matemática. Los errores en
el aprendizaje de Matemática.
► Tema 4: La evaluación como problema metodológico.
► Tema 5: Metodologías para Matemática I
► Tema 6: Metodologías para Matemática II
► Tema 7: Recursos didácticos para impartir Matemáticas
► Tema 8: Programación didáctica de Matemática
► Tema 9: Unidad didáctica de Matemática
► Tema 10: Evaluación institucional externa

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Tema 9: Unidad didáctica de Matemática

 9.1. ¿Qué es una unidad didáctica?

 9.2. Elementos de la unidad didáctica

 9.3. Ejemplo de unidad didáctica de Matemática

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Metodología.

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Metodología.

Algunos ejemplos de metodologías que hemos visto en esta asignatura:

► El aprendizaje cooperativo

► El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

► El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

► Flipped Clasroom

► Teoría de las Inteligencias Múltiple

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Metodología.

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Actividades.

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Actividades. Tipos de actividades

NOMBRE DE LA OBJETIVO DE LA MISMA EJEMPLO DE CÓMO


ACTIVIDAD APLICARLA
1. Actividades El objetivo de estas actividades es La más habitual es la lluvia de ideas donde
conocer qué saben los alumnos se genera una predisposición hacia la
de inicio sobre los contenidos que se van a participación y además se obtiene un mapa
desarrollar. muy válido del conocimiento de los alumnos
sobre el tema a tratar. [Nota: la lluvia de
ideas no tiene por qué hacerse previa al
inicio de la UD, de hecho, hacerla días
antes pude ayudar a replantear el tema de
otro modo al que se tenía previsto].
2.Actividades Permiten situar el alumno en el Son de introducción a la UD. Se consideran
contexto de la unidad didáctica que aquellas actividades que:
de motivación se quiere desarrollar. Actúan como • Contextualizan el contenido a impartir.
elemento motivador de la tarea. • Despiertan la curiosidad del alumno.
Si bien pueden ir incluidas en las • Anclan el contenido a situaciones de
actividades de inicio, se ha actualidad.
considerado darles su propio • Se relacionan transversalmente con
apartado para remarcar la necesidad otras materias.
de plantear.

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Actividades. Tipos de actividades

NOMBRE DE LA OBJETIVO DE LA MISMA EJEMPLO DE CÓMO


ACTIVIDAD APLICARLA
3. Actividades Corresponden al bloque central de la Desarrollan las tareas fundamentales. Para
unidad didáctica. clasificarlas se han tenido en cuenta las
de desarrollo acciones básicas relacionadas con las
distintas metodologías:
• Actividades expositivas.
• Actividades de investigación.
• Actividades de resolución de problemas.
4. Actividades Son el bloque de tareas finales de la Son el bloque de tareas finales de la unidad.
unidad. Son tareas que dan significado y
de cierre funcionalidad a aquello que se ha estado
haciendo durante toda la unidad:
• Conclusiones.
• Ejemplos prácticos contextualizados.
• Correlación con nuevos contenidos a
tratar en sesiones posteriores.

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Actividades. Tipos de actividades

Atendiendo a la diversidad del alumnado, según sus propios estilos y ritmos de


aprendizaje. Existirán por lo tanto además:

NOMBRE DE LA OBJETIVO DE LA MISMA


ACTIVIDAD
5. Actividades de Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea. Son estrategias
que permiten adecuar los contenidos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
refuerzo
6. Actividades de Pretenden consolidar los aprendizajes desarrollados, permitiendo que
desde la iniciativa personal y desde la competencia para aprender a
consolidación aprender se desarrollen nuevas capacidades.
7. Actividades de • Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas
propuestas.
ampliación • Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos, sino
modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Actividades. Tipos de actividades

NOMBRE DE LA OBJETIVO DE LA MISMA


ACTIVIDAD
8. Actividades de • Las competencias de reproducción implican esencialmente a la reproducción
del conocimiento estudiado.
reproducción y • Las de conexión se apoyan sobre las del grupo de reproducción, conduciendo a
de conexión situaciones de solución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que
aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.
9. Actividades Las competencias de este grupo incluyen un elemento de reflexión por parte del
estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolver un problema.
de reflexión Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de
resolución y aplicarlas en escenarios de problema que contienen más elementos y
pueden ser más «originales» (o inusuales) que los del grupo de conexión.
10. Actividades • En la evaluación se miden las competencias del grupo de reflexión.
• Se pueden describir mediante los siguientes descriptores clave: razonamiento
de evaluación avanzado, argumentación, abstracción, generalización y construcción de
modelos aplicados a contextos nuevos.

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Propuesta de un caso simulado bajo el enfoque
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente
(CTSA) en la enseñanza del primer curso de
Bachillerato de Física y Química.
Autor: Conde-Rodríguez, Gemma
URI: https://reunir.unir.net/handle/123456789/6394

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Actividades. Ejemplos:

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Actividades. Ejemplos:

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
8. Recursos:

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9.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
9. Evaluación.

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Enseñanza de longitudes y áreas en 1º ESO,
mediante el aprendizaje cooperativo y aprendizaje
basado en problemas
Autor: Alcañiz-Herreros, Jose Fº
URI: https://reunir.unir.net/handle/123456789/6064

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COEVALUACIÓN

Recursos de evaluación. ANAYA ediciones.


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AUTOEVALUACIÓN

Recursos de evaluación. ANAYA ediciones.


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https://www.youtube.com/watch?v=hzoVl4TJ5nw

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Ok. Pero…¿qué
hago con el
bachillerato?

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¡¡Lo mismo!! Tan solo tenemos que tener
en cuenta que la LOMCE establece que el
bachillerato se rige por las competencias
clave (las tendremos en cuenta entonces),
mientas que la LOE no.
… Si nuestra comunidad autónoma si basa
en la LOE (no en la LOMCE) y especifica
unas competencias, pues las tenemos en
cuenta, sino na’.

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BIBLIOGRAFÍA

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www.unir.net