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El desarrollo de competencias investigativas de los estudiantes de

Educación Superior.

Oscar veliz

Muchos de los problemas que se plantean a la educación en este año no


son nuevos, ya que desde el siglo XVIII, se pensó que con la pedagogía se
terminaría con la ignorancia y la superstición, dando inicio a una etapa en donde
el conocimiento conduciría a la felicidad absoluta en el ser humano.
Según Guanipa (2016) la formación profesional de un individuo es un tema
de suma importancia, sobre todo en esta época donde la modernidad y la
tecnologóa ocupan un lugar preponderante sobre la sociedad y han permitido
aportar en el plano de la política y economía, por lo cual reprensenta un gran reto
enfrentar esta tarea.
Sin embargo debe reconocer, según Sánchez (1999) que la “educación
enfrenta una crisis epistemológica, resultante de la confusión de educar,
aprender y conocer, su rol se encuentra en un contexto de abundancia,
diversidad cambio continuo de información y conocimiento” (p. 105). En este
marco de formación profesional, los docentes tienen la responsabilidad de
fomentar la investigación para el desarrollo del país, puesto que a traves de la
investigación científica se puede mejorar la calidad de la educación, de sus
actores, de sus prácticas y del aprendizaje de sus estudiantes.
Es por ello, que existe cierta insatisfaccion en cuanto a la formación de los
docente de educación siuperior, al no contar con las herramientas necesarias
para desarrollar las competencias relacionadas a la investigación en los
estudiantes. Muchas veces el docente no tiene una sólida compresión como
educador y una visión integradora de la investigación.
Es muy posible, que la fragmentación curricular que se observa en la
práctica se debe a debilidades en las bases epistemológicas, del conocimiento en
los planes de estudio con referencia única y obligada al listado de competencias
por funciones profesionales, los propósitos de la formación de un docente:
facilitador del aprendizaje, investigador, orientador, promotor social, planificador,
administrador y evaluador.
Por otro lado, Muñoz, Quintero y Munévar (2018) hacen hincapié en la
necesidad del desarrollo de “competencias para que los educadores construyan
en sus prácticas pedagógicas cotidianas un ambiente investigativo, que se
preocupen por la innovación educativa y por su propia autoformación como
profesionales” (p. 26).
En el ámbito de educación superior, las competencias investigativas son
capacidades que los docentes deben poseer para comprender el proceso de
investigación y cumplir a cabalidad su papel de impartidor de conocimientos;
aunque los estudiantes de pregrado apenas se forman con habilidades y
destrezas de investigación básicas, que aprenden como experiencia práctica, sin
ser parte de su malla curricular, e indistintamente de su tipo de carrera. Por el
contrario, si se establecieran bases para que un formador practique la
investigación, entonces, por sí mismo, aportaría al desarrollo de un espíritu
investigativo en sus estudiantes y tendría la capacidad de originar experiencias
de enseñanza por descubrimiento y construcción del conocimiento, centradas en
el potencial de cada estudiante (García y Azna, 2018). Toda universidad debe
promover la apertura de espacios académicos, donde la basede la docencia y la
razón de ser sea la investigación.
En base a lo anteriormente expuesto surge la interrogante: ¿Cuáles son
las tareas de la epistemología en la formación del docente a partir de la
promoción de experiencias investigativa?.
En un diagnóstico inicial, con base en estudiantes universitarios del 9 ciclo
de la Facultad de Humnanidades con respecto a la investigación, se logró
establecer como problemática que los estudiantes presentan dificultad para
alcanzar los objetivos propuestos por la Universidad. Particularmente, presentan
un bajo nivel al momento de redactar sus textos y establecer con claridad la
problemática que plantean investisgar, además que no conocen con exactitud el
estilo Apa al momento de citar y establacer sus referencias.
Otro aspecto, que se refiere a la “elaboración del estado y marco teórico”
tampoco se ha cumplido en su totalidad, debido a que un alto porcentaje de
estudiantes, no tenian conocimiento sobre las técnicas que se emplean para
evitar el plagio en la investigación, muchas veces “copian y pegan” la
información, sin analizar y reflexionar sobre la postura de diversos autores con
respecto a los temas que vienen investigación. Por lo cual, los estudiantes no
tienen un actitud reflexiva, que les permita mejorar los procesos y resultados
dentro del aula de clase, como también despertar su interes por la investigación.
A partir de estos resultados de carácter general, y con el propósito de
valorar el desempeño investigativo de los estudiantes, el presente ensayo está
orientado, en primer lugar, a determinar el desarrollo de competencias
investigativas de los estudiantes en los cursos de Formación para la
Investigación de los últimos ciclos de la carrera y, posteriormente, a caracterizar
las experiencias investigativas que promueven los docentes de la Facultad de
Humanidades de una Universidad de Chiclayo en la práctica pedagógica. Es
importante precisar, que las universidades llevan el peso de la sociedad para
formar a la mayoría de los profesionales e investigadores del país, por lo que es
imprescindible saber cuál es la actitud de sus estudiantes ante la investigación.
El presente ensayo tiene por objetivo contribuir significativamente a
optimizar los procesos de formación investigativa de los estudiantes, a partir de la
identificación de algunos vacíos que rodean la experiencia de la práctica
pedagógica con un enfoque epistemológico.

REFERENCIAS
García-Gutiérrez, Z. del P. y Aznar-Díaz, I. (2018). El desarrollo de competencias
investigativas, una alternativa para formar profesionales en pedagogía
infantil como personal docente investigador. Revista Electrónica Educare,
23(1). https://doi.org/10.15359/ree.23-1.15
Guanipa, M. (2016). Tareas de la epistemología de la educación en la formación
docente. Redhecs, 1(13), 23-67.
Muñoz, J., Quintero, J. y Munevar, R. (2018). Cómo desarrollar competencias
investigativas en educación. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Sánchez, J. (1999) Construyendo y Aprendiendo con el Computador. Centro Zonal
Universidad de Chile Proyectos de Enlaces.

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