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Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier De Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de Estudios de Posgrado e Investigación

Diagnóstico del Sistema Evaluativo Teórico en el Pregrado de la U.S.F.X.CH

Trabajo en opción al Grado de Diplomado en Educación Superior

Luis Miguel Ángel Plaza Toro

Sucre – Bolivia

2003
Presentación de la monografía

La enseñanza superior, en particular la del pre grado, se ha convertido en base para el desarrollo de un
país, los actuales avances integrativos, globalizadores, productivos, competitivos, científicos,
investigativos, tecnológicos, están transformando las sociedades a pasos agigantados en un mundo
donde las diferencias económicas y fundamentalmente cognoscitivas están creando grandes brechas
entre un mundo desarrollado y otro en vías de desarrollo.

Dentro del aspecto esencialmente educativo, en Bolivia, pese a que se inicio un proceso de
Nueva Reforma Educativa, hace mas de 15 años, en la actualidad no se observan los resultados, lo que
nos lleva a cuestionarnos sobre la efectividad y eficiencia del sistema.

En el caso específico de la Universidad de San Francisco Xavier, no existe una visión de


Desarrollo Educativo a largo plazo, razón por la cual, en la actualidad, el Proceso Enseñanza –
Aprendizaje no denota una actualización de conocimientos que se reflejen en la adquisición de
competencias efectivas.

Es por todas estas razones, que el autor ve por conveniente elaborar un diagnóstico de los
actuales sistemas de Evaluación vigentes en esta casa superior de estudios, con el fin de poder
identificar parcialmente fortalezas y debilidades del sistema.

El trabajo presentado, en ningún momento pretende determinar líneas de acción a seguir y


menos aun ser concluyente, ya que al ser un estudio sintetizado, solo da una pauta de alguno de los
factores que deben ser considerados para abrir un debate en torno a la Misión y Visión de la
Universidad
Agradecimientos

A la Universidad de San francisco Xavier de Chuquisaca por incentivar la formación de los docentes

A mi padres Luis y Lola, a mis hermanas Karina y Lola por su eterno apoyo.

A Arianita y Luisito por su comprensión.

A mi amigo Dr. Juan Carlos Moscoso Fernández por su paciencia.


Índice

1. Introducción ....... ................................................................. 1


2. Identificación del problema......... ......... .............................. 2
3. Problema científico ... ........................................................... 6
a) Justificación del problema . ..... .............................................. 6
 Conveniencia ...... ................... ...................................... 6
 Relevancia social ... ........................................................... . 6
 Implicaciones prácticas ... . ............................................... 6
 Valor teórico .................................................... 7
 Utilidad metodológica . .................................................. 7
b) Delimitación del problema .................................................... 7
 Señalar los límites teóricos del problema .................... 7
 Límites temporales .... ................................................ 7
 Límites espaciales . .......... ......................................... 8
- unidades de observación ... ...................................... 8
 Situar al problema .................................................... 9
4. Objeto de estudio ..... .......................................................... 10
5. Campo de acción ..... .......................................................... 10
6. Objetivo de la investigación científica ..... ............... 10
7. Tareas científicas ... ............................................................ 10
8. Metodología ......................................................................... 10
 Tipo de investigación .................................................... 10
 Población y muestra .................................................... 11
 Tipo de muestra ............................................................... 11
9. Métodos .................................................................................... 12
9.1. Técnicas .......... ............................................................... 12
9.2. Instrumentos .......... .................................................... 13
Capítulo I
1.1. Marco contextual ............................................................... 15
1.2. Marco teórico ............................................................... 18
Capítulo II ....................................................................................
2.1. Diagnóstico ......................................................................... 27
2.2. Resultados de la encuesta ......................................... 28
a) Datos generales .................................................... 28
b) Clase magistral ................................................... . 29
c) Demostración práctica ......................................... 31
d) Comprobación del aprendizaje .............................. 32
Conclusiones ......................................................................... 36
Recomendaciones .............................................................. 39
Referencias bibliográficas ................................................... 41
Bibliografía ........................................................................ 42
Abstract

The present work was develop to identify that inside the pedagogical process which is develop in the
San Francisco Xavier of Chuquisaca University and particularly in the Public Accounting, Commercial
Economy and Engineering Careers, this contemplate some shortcomings that are reflect in the high
percentage of reprobate students and abandons that noticed this careers, that’s why is was considerate
to identify which shortcomings and which successes are those that influence in the learning testing. In
that sense I first place is identify the human, economical and infrastructural conditions with which
count the mentioned careers, as well is analyzed the pedagogical process implemented for the students
learning, From the investigation is show that there is not a complete correspondence between the
academic part, infrastructure, media dotation, budget allocation for scientific activities and pedagogical
exigencies, giving as result deficiencies in the students formation.

Keywords: Evaluative system, pre-grade, pedagogical process, shortcomings, successes.

Resumen

El presente trabajo ha sido desarrollado al identificar que dentro del proceso pedagógico que se
desarrolla en la Universidad de San francisco Xavier de Chuquisaca y en particular en las Carreras de
Contaduría Pública, Economía e Ingeniería comercial, este contempla algunas falencias que se reflejan
en el alto porcentaje de reprobados y abandonos que se observa en estas unidades, por lo que se
consideró el identificar qué falencias y qué aciertos son los que influyen en la comprobación del
aprendizaje. En este sentido en primer lugar se identifica las condiciones humanas, económicas e
infraestructura con que cuentan las carreas mencionadas, así también se analiza el proceso pedagógico
implementado para el aprendizaje de los estudiantes. A partir de la investigación realizada se muestra
que no existe una plena correspondencia entre la parte académica, infraestructura, dotación de medios,
asignación presupuestaria para actividades científicas y exigencias pedagógicas, dando como resultado
deficiencias en la formación de los educandos.

Palabras claves: sistema evaluativo, pregrado, proceso pedagógico, falencias, aciertos


1. Introducción

La evaluación es un tema muy recurrente en todos los ámbitos sociales: en la familia se polemiza
acerca de cómo se debió hacer esto o lo otro por cada uno de sus miembros, o si lo que se hizo es o no
correcto, sobre todo cuando se trata de, adolescentes y jóvenes (universitarios) que son los que más
orientación necesitan como complemento del proceso formativo. Es un tema omnipresente, está de
moda. No solo por el hecho de evaluar, sino, además, porque frecuentemente se habla y escribe sobre
el mismo en particular.

Todos, de una forma u otra quieren adoptar una posición ante los problemas de la vida social,
cada persona quiere identificarse de acuerdo con sus intereses, particularidades, intenciones y
propósitos, así, educadores y educandos reclaman el espacio para el despliegue de su identidad en
relación con sus similares, mutuamente hacen valoraciones del proceso por el que han transitado y de
los resultados alcanzados.

La autovaloración y autorregulación como principios de la evolución hacia un estado de


superación, revela las necesidades que tiene cada sujeto de demostrar lo que va aprendiendo en un
proceso de constante transformación de sus modos de actuación.

En nuestro caso en particular, se analizará la relevancia de la evaluación en el educando para


poder comprobar sí la misma refleja la adquisición de competencias dentro del Proceso Enseñanza
Aprendizaje (PEA), para de esta manera, determinar si los Recursos Humanos, Infraestructura,
Sistemas educativo, Normativas y otras están coordinadas entre sí, de manera que permitan lograr un
desarrollo adecuado en la formación de profesionales.

Otro aspecto importante es considerar las opiniones de los docentes respecto a los sistemas de
evaluación y si estos permiten que el educando asimile la signatura de forma necesaria y práctica para
el desempeño profesional.

Finalmente, comparar algunos de los sistemas actuales de evaluación que están entrando en
vigencia en la actividad educativa, con el tradicional que se aplica en la Universidad de San Francisco
Xavier de Chuquisaca, de forma que permita tener una visión de cual es la perspectiva a largo plazo
que tendría que adoptar la superior casa de estudios, con el fin de no quedar al margen del avance de la
tecnología y la competitividad.

2. Identificación del problema

Son diversos los criterios que con respecto a la evaluación se han valorado en los diferentes niveles de
enseñanza, de forma general, los docentes adoptan posiciones que van desde los extremos más
conservadores, hasta las posiciones más tolerantes en cuanto a la determinación de la calidad y eficacia
de los resultados.

La evaluación es un componente del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje, forma parte de la


dinámica que desde los inicios de cada actividad docente está determinada por la relación objetivo-
contenido-método; no es un complemento ni elemento aislado.
Cada docente, debe tener presente que lo más importante no es evaluar, ni hacerlo con la
rigidez requerida, sino más bien es saber cuáles son los propósitos en la dirección del proceso de
enseñanza - aprendizaje, qué aspectos para el desarrollo de los alumnos son necesarios potenciar y en
qué momento de la clase, curso o etapa es más propicia aplicar la evaluación para que refleje el
aprendizaje y el educando permita valorar de forma efectiva la importancia del mismo.

Cuando en el contexto universitario, hacemos referencia a la evaluación, generalmente


pensamos en los alumnos, en qué temática es necesario profundizar, qué conocimientos han acumulado
y cómo los exteriorizan con la intención de comprobar cuál ha sido su rendimiento sin tener en cuenta
otros factores que influyen en su desarrollo.

De esta forma, la evaluación en la Universidad, se ha visto plagada de un cúmulo de


insuficiencias, pudiendo citar entre ellas:

 La no consideración de un diagnóstico integral y acertado para conocer las relaciones del Proceso
Enseñanza - Aprendizaje de cada alumno.

 Acciones de exploración de los conocimientos precedentes en la práctica pedagógica como criterio


básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial con el propósito de precisar nuevas y
superiores metas.

 Incapacidad por parte de los docentes, para determinar niveles de avance en la adquisición de las
habilidades como condición para la selección de actividades con este fin.

 Tendencia generalizada a centrar la atención en los resultados de las tareas (o pruebas), sin atender
las particularidades del proceso para lograrlo.

 La evaluación no es concebida como parte del proceso de aprendizaje, sino como un momento de
represión y rendición de cuentas de los resultados de los alumnos que lastran su independencia en este
proceso.

 Las acciones del proceso de evaluación se centran en el docente, por lo que no se incentiva la
implicación del alumno en la determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su
individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que puede brindar a sus compañeros y la
autovaloración de los logros alcanzados.

 El docente evalúa más con la intención de clasificar un grupo de alumnos por el resultado, que por
determinar las perspectivas de su desarrollo.

 Las dificultades en el aprendizaje se asocian más a problemas del alumno que a insuficiencias del
maestro, el sistema, la infraestructura, hacinamiento de alumnos y otros en su orientación y control.

 No se aprovechan las dimensiones didácticas del error.


Estas insuficiencias nos revelan el divorcio que aún se manifiesta entre el aprendizaje y la
evaluación, o sea, se fragmenta la integridad del proceso didáctico del Pre Grado, el que tanto necesita
del concurso de acciones que conduzcan a la reflexión de cómo transformarlo en un proceso cada vez
más integral y desarrollador de competencias.

En reiteradas ocasiones, algunos detractores de la bilateralidad del proceso niegan la necesaria


orientación que tienen que recibir los alumnos en sus diferentes estadios de desarrollo y cuando estos
presentan determinadas insuficiencias en su aprendizaje culpan al maestro del nivel anterior, a la
familia, o simplemente alegan que tienen problemas de aptitud para transitar por el grado o nivel.

Otros plantean que los únicos culpables del bajo rendimiento académico son los alumnos, sin
hacer un análisis profundo de los antecedentes del aprendizaje de cada uno de ellos.

Está demostrado que en la dirección del aprendizaje la generalidad de los maestros consideran
el error con una connotación negativa, de derrota, tendente a clasificar al grupo, a crear barreras en el
aprendizaje, y a trasmitirle al alumno el fatídico sentimiento de que es un fracasado, siendo qué, el
error actualmente se concibe como un momento más por el que se retroalimenta al aprendizaje.

Como podemos ver, existen varias facetas que se deben identificar antes de poder definir la
incógnita general: ¿El actual sistema de evaluación es el más adecuado?, si no lo es, ¿cuál debe ser el
idóneo a implementar en el Pre Grado?

3. Problema científico

¿Por qué factores se encuentra afectada la Evaluación dentro del proceso enseñanza y aprendizaje en
las diferentes unidades académicas de la U. S. F. X. Ch.?

e) Justificación del problema

Conveniencia

El presente estudio, sirve para realizar una valoración parcial de los actuales métodos, sistemas y
herramientas de Evaluación en vigencia, y si estos son los más adecuados a las actuales metodologías
del PEA

Relevancia social

Permite enfocar la actual realidad institucional y visualizar una nueva alternativa valorativa, dirigida a
la educación universitaria, donde los beneficiados directos serán los estudiantes y los implicados los
docentes con el fin de mejorar el PEA

Implicaciones prácticas

Es un estudio, reflejo del actual sistema de evaluación, brindando una perspectiva objetiva y uniforme
del proceso de Enseñanza - Aprendizaje de los docentes y estudiantes, para poder analizar si limita o no
las aptitudes y formación del educando, con el fin de poder plantear cual deberá ser en el futuro el
sistema evaluativo a implementar o mantener el vigente.
Valor teórico

Toda la información obtenida del estudio, sirve para establecer un criterio científico sobre la
Evaluación, con la finalidad de poder valorar el proceso enseñanza – aprendizaje en el futuro.

Utilidad metodológica

Todo este proceso, sirve para analizar por segmentos si el actual método implementado refleja los
conocimientos actualizados del desarrollo del educando, y si permite plantear de forma dinámica,
nuevas alternativas metodológicas de valuación identificando las distintas etapas y actividades del
estudiante.

f) Delimitación del problema

Señalar los límites teóricos del problema

Se estudiaron los sistemas, métodos y herramientas de Evaluación que se utilizan solo en la Actividad
Teórica.

Límites temporales

El estudio se realizó en un tiempo de 45 días (transversal), pero sienta las bases para que él mismo
identifique las variaciones en el desarrollo de las actividades académicas (longitudinal).

Límites espaciales

Para el estudio investigativo, se consideró la ciudad de Sucre, la institución observada fue la


Universidad de San Francisco Xavier y de forma particular las Carreras de Contaduría Pública,
Economía e Ingeniería Comercial.

Unidades de observación

El estudio, observó de forma particular las siguientes unidades académicas y cursos específicos: 1ro.
De Contaduría Pública, 3ro. De Ingeniería comercial y 4to. De Economía, considerándose el 100% de
los alumnos regulares; de la misma forma se consideró el total de docentes y autoridades por unidad
académica.
Tabla 1 total alumnos inscritos y regulares

Curso Carrera Total alumnos Abandonos Regulares


1ro. Contaduría pública 119 23 96
2do. Economía 50 2 48
Ingeniería
3ro. 104 6 98
comercial
Total 273 31 242
Tabla 2 total docentes

Detalle
Curso Total docentes
Carrera y otros
1ro. Contaduría pública 8
2do. Economía 7
3ro. Ingeniería comercial 6
Autoridades 4
Total 25

Se seleccionaron estas carreras porque el investigador, desarrolla sus actividades académicas en


estas unidades.

Situación del problema

El mayor problema que atravesó la investigación, fue el recabar información por parte de los docentes
de la universidad para brindar información fidedigna de sus actividades académicas por el tiempo y
esfuerzo que debieron dedicar a esta actividad, esto por encontrarse en la etapa de evaluación final.

4. Objeto de estudio

El trabajo se desarrolló considerando al Educando y los Educadores dentro del componente de


mejoramiento del Proceso Enseñanza - Aprendizaje en el pregrado de la U. S. F. X. CH., tomando en
cuenta el actual Sistema Evaluativo en las unidades académicas y si ésta es adecuada a las nuevas
concepciones de aprendizaje de los estudiantes universitarios.

5. campo de acción

Se analizaron los métodos de Enseñaza Aprendizaje y los de Evaluación en particular los de las
carreras de Contaduría Pública y Economía exclusivamente en el área teórica.

6. Objetivo de la investigación científica

Reflexionar sobre si los Sistemas de Evaluación actuales, son adecuados para que los educandos
adquieran competencias en autovaloración y autorregulación, durante su permanencia en la
Universidad.

7. Tareas científicas

El diagnóstico sobre la evaluación, se desarrolló analizando el entorno:

a) Mundial.

b) Latinoamericano.

c) Boliviano.

d) Sucrense.
8. Metodología

Tipo de investigación

La metodología investigativa aplicada en el trabajo, fue la siguiente:

Se desarrolló un proceso Analítico de los actuales sistemas de evaluación implementados y


aprobados por el sistema universitario, referida solo a la actividad teórica, que permitió Deducir de
forma específica la pertinencia, actualidad y resultados de su aplicación efectiva.

Población y muestra

La muestra considerada para el estudio fue la siguiente

Porcentaje total alumnos inscritos y regulares

Alumnos
Curso Carrera Muestra %
regulares
1ro. Contaduría pública 96 17 18%
2do. Economía 48 11 23%
3ro. Ingeniería comercial 98 18 18%
Total 242 46 19%

En la Gestión 2.003, la población en la Carrera de Contaduría Pública, fue de 1.340 alumnos y


en la Carrera de Ciencias Económicas Administrativas y Comerciales 1.280 alumnos, dando un total
poblacional de 2.620 alumnos, por lo que la muestra general, representa el 1,75% del total.

Tipo de muestra

Las unidades de análisis investigadas, fueron Contaduría Pública, Economía e Ingeniería Comercial, en
particular los alumnos regulares y entrevistas parciales a docentes y autoridades de las unidades
académicas. En el caso de la selección de alumnos se consideró el muestreo aleatorio simple por
listas.

9. Métodos

Para el desarrollo del trabajo, se utilizaron diferentes métodos, partiendo del Educativo Comparado,
apoyándose con consultas a expertos, permitió desarrollar una visión de la actual condición del PEA en
la actividad académica, reforzándose con la Bibliografía existente y la Observación por parte del
investigador, colaborándose con la revisión Histórica Lógica de los acontecimientos sucedidos en la
Universidad y en las Carreras investigadas, esto permitió exponer la realidad de la actual normativa
evaluativa del Sistema Universitario, para arribar a conclusiones y recomendaciones pertinentes de la
realidad universitaria.
9.3. Técnicas

Se utilizaron las siguientes técnicas dentro del proceso de estudio del trabajo: En base a la
Investigación Documental, analizándose la documentación existente de las corrientes o escuelas
Cubana y de la UNESCO en base a sus experiencias obtenidas; Se desarrolló una Observación
Científica – Participativa en la etapa de diagnóstico; Se levantaron encuestas en cada uno de los cursos
existentes en las unidades académicas (solo desde la perspectiva teórica); Se realizaron Entrevistas a
Expertos (dependientes e independientes) con mas de 15 años de experiencia docente, lo que permitió
obtener una visión global de las condiciones de pertinencia favorables o desfavorables al sistema.

9.4. Instrumentos

Los instrumentos que se emplearon en función de las Técnicas a aplicar, fueron: La Ficha para la
Investigación Documental, los Registros de Observación para la Observación Científica – Participativa
y la Boleta para la Encuesta.

1.3.Marco contextual

Se analizó dentro del contexto:

 Sociohistórico

 Cultural.

 Demográfico

 Económico

 Político

 Educativo

 y Normativo boliviano.

En 1980, Bolivia contaba con 5,3 millones de habitantes y la población proyectada para el 2.003
es de 8.8 millones, donde cerca del 60% de la población es urbana1, su tasa de crecimiento, paso del
1,9% en 1.985 al 2,3% en el 2.000.

En el Anexo Nº 22, la evolución de la estructura de edades de la población, en los últimos 20


años muestra que la población de Bolivia esta envejeciendo al disminuir la proporción relativa de la
población de 0 a 14 años de edad y aumentar la de otros grupos, en especial las de edades entre 15 y 34
años.

Es un país con gran diversidad étnica, cultural, y lingüística, donde existen alrededor de 30
culturas, conservando sus propias lenguas, tradiciones y cultos.
En el primer quinquenio de los años 80, la economía boliviana evidenció profundos
desequilibrios macroeconómicos, derivados de una crisis de producción, descontrol del gasto público y
de la deuda externa, caída de los términos de intercambio y conflictos sociales y políticos. Con la
aplicación de un programa de ajuste y estabilización iniciado en 1.985, la inflación disminuyó
drásticamente debido a un mejor control del gasto público que redujo del 20% del PIB en 1.984 al 4%
en 1.9982. Sin embargo con estos ajustes y los nuevos indicadores, no es suficiente para superar la
pobreza dentro de los próximos 20 años.

El anexo Nº 23, nos muestra información de la situación de la pobreza e indigencia en la zona


urbana del país, según los indicadores reportados por la CEPAL3. Nos muestra un comportamiento
cíclico, tendiendo en general a desminuir hacia 2.005 la proporción de hogares en estas condiciones, sin
embargo la situación es crítica cuando se refiere al área metropolitana.

Dentro de los cambios que entre el sistema educativo, los objetivos que se propuesto el Estado
en el largo plazo, son: Plena cobertura de atención la población en edad escolar, a través de sus
distintos niveles y modalidades; calidad expresada en la relevancia social, en la pertinencia cultural y
lingüística y en la permanente actualización del currículo; equidad expresada en la igualdad de
oportunidades en el acceso, avance y permanencia en el sistema para niños y niñas del área rural y
urbana, indígenas y no indígenas, así como también en la calidad de servicio que reciben.

Para alcanzar los objetivos del Programa de Reforma Educativa (PRE), este da prioridad al
desarrollo de la capacidad de gestión del Sistema Educativo Nacional, la mejoría de la capacidad
personal docente; la consolidación y generalización de la transformación curricular; la promoción de la
participación ciudadana.

Dentro del aspecto que concierne a la educación Universitaria, los países de la región y en
particular los integrantes del MERCOSUR, plantean desafíos a encarar en los años venideros, bajo un
común denominador de búsqueda de la equidad, de igualdad de oportunidades, de calidad educativa y
de corresponsabilidad social, algunas de las tareas son las siguientes.

 Incrementar la inversión social en la educación de pre y post grado, aumentando el acceso a


programas de desarrollo educacional superior y mejorar la cobertura en el ámbito regional.

 Garantizar la permanencia de los alumnos en el sistema educativo superior, reduciendo


sustancialmente la repetición y deserción educativa.

 Asegurar el acceso a la educación cualificada de las poblaciones en situaciones sociales más


vulnerables.

 Iniciar y continuar con un proceso de mejoramiento de calidad, dando un lugar prioritario a la


infraestructura como ambientes de aprendizaje, recuperando el valor social del docente y mejorando el
Proceso Enseñanza - Aprendizaje.
 Formular políticas educativas inclusivas y diseñar modalidades y currículos diversificados para
atender a la población excluida por razones individuales, de género, lingüísticas y culturales.

 Incrementar y reasignar recursos con criterio de equidad y eficiencia, así como movilizar otros
recursos con modalidades alternativas.

 Ofrecer altos niveles de profesionalización a los docentes, y políticas de reconocimiento efectivo de


su carrera que mejoren su calidad de vida y sus condiciones de trabajo

 Articular las políticas educativas con políticas intersectoriales de superación de la pobreza dirigidas
a la población en situación de vulnerabilidad.

 Adoptar y fortalecer el uso de tecnologías de información y comunicación en la gestión de los


sistemas educativos y en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

En lo que concierne al departamento de Chuquisaca, hasta la fecha ninguna de sus instituciones


gubernamentales, ni siquiera las ha mencionado en sus actividades a desarrollar y peor aun
programarlas en el Plan Operativo Anual (POA)

1.4.Marco teórico

Un primer modelo es el de: Gonzalez y Ayarza (1997) realizan una clasificación bastante interesante
sobre los modelos de evaluación de la calidad en educación superior, describen el modelo sistémico
desarrollados en el cual sustentan el principio del enfoque de sistemas. Dicho modelo reconoce que las
instituciones universitarias son un sistema dentro de un sistema más complejo y dinámico, llámese
sistema educativo y sistema social, al igual que reconoce la visión abierta de estas instituciones al
caracterizar las mismas en un proceso de intercambio permanente y constante con el ambiente externo.

Estos autores presentan lo dinámico de las instituciones universitarias en torno a la relación que
tiene el ambiente con las entradas (información, energía, recursos, materiales) del sistema y su
transformación a través de procesos institucionales regulatorios, operativos o de apoyo, con el fin de
obtener salidas o productos que interactúan con su entorno. Dichos elementos requieren procesos de
retroalimentación y control constantes para mantener y equilibrar el sistema institucional.

Un segundo modelo es el: globalizado de Robert Stake que comprende: La descripción de los
componentes de la evaluación en: la evaluación del esfuerzo de la energía puesta y los resultados
obtenidos; La evaluación de la efectividad vista como la relación entre los objetivos alcanzados y los
resultados logrados; La evaluación de la eficiencia relacionada con el uso racional de los recursos; La
evaluación de los procesos y finalmente La evaluación de la relevancia práctica.
Un tercer modelo más elaborado y aplicado en América Latina es el realizado por la UNESCO
en el sistema Ínter - universitario que ejecuta el proyecto de gestión y evaluación universitaria,
integrado al programa multinacional de educación media y superior de la OEA. Dicho modelo se
sustenta en los aportes teóricos realizados pos Stake, las observaciones etnográficas de Spradley y la
Teoría de sistemas. El modelo identifica seis dimensiones básicas para medir la calidad que son, la:
Relevancia, Efectividad, Disponibilidad de recursos, Eficiencia, Eficacia y Procesos, así como los
indicadores de medición para cada uno de estos componentes. Parte fundamental, es la función
universitaria que involucra el nivel en que se aplica y la fuente de donde se recogen los datos
provenientes de los actores participantes en el proceso y participación de todos los integrantes de la
comunidad universitaria.

Para poder llegar a analizar de forma efectiva los efectos de un sistema de evaluación debemos
analizar todo el Proceso Pedagógico (PP), para esto, partimos de algunos conceptos:

La Didáctica, es la ciencia compuesta por medios, herramientas y visualizaciones particulares


que llega a forma parte integral de las ciencias de la educación, pero que de forma reducida podemos
decir que es “El arte de Enseñar”

La Pedagogía, es el conjunto de normativas, subsistemas y métodos propios del Proceso


Enseñanza – Aprendizaje, lo que llegaría a ser la metodología de enseñanza.

Dentro de las principales Características del Proceso Pedagógico, en la actualidad se considera


que debe ser:

Permanente y Dinámico: lo que quiere decir que debe ser flexible en su desarrollo y pertinente a la
realidad actual, con el fin de que la adquisición de conocimientos se refleje en la actividad práctica
profesional.

Sistémico: Que debe existir una estrecha relación tanto vertical como horizontal entre todas las partes
componentes de forma que la asignatura se vea interrelacionada dentro de todas las dimensiones,
fundamentalmente académicas y en estrecha colaboración con lo administrativo.

Desarrollador: Debe cumplir el objetivo de la educación superior de ser un medio de transformación


social o mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad y del desarrollo humano sostenible.

Carácter Social: Se debe tomar muy en cuenta que éste proceso se desarrolla entre sujetos que
conviven dentro de una sociedad afectados por diferentes factores Socio históricos, Culturales,
Económicos, Políticos, Educativos y Normativos, en un determinado momento histórico.

Otro aspecto importante, es identificar de forma precisa los Componentes del PP, en este caso
podemos identificar dos que son:
Personales: que dentro la relación entre docente y alumno, el primero es quien desarrolla todo el
proceso de planificación, organización ordenación, información, comunicación, movilización
desarrollo, investigación y control básico de todo el PP directamente con el educando y el segundo se
convierte en el centro del proceso, o sea en el objeto de trabajo, el cual necesita desarrollar sus
habilidades, competencias y conocimientos con el fin de que en el futuro pueda mejora su calidad de
vida basado en su actividad profesional, la misma que debe mostrar resultados de calidad y con
pertinencia en espacio y tiempo.

No Personales: Es el componente de forma general de los Objetivos, contenidos, organizativos y


evaluativos que debe desarrollarse dentro de la actividad académica pero fundamentalmente con el fin
de cumplir con las metas planteadas.

Dentro de los Fundamentos del Proceso Pedagógico, el nuevo concepto de educación se basa,
en que tanto el Educando como el Educador deben desarrollar sus actividades “Aprendiendo a
Aprender”, esto por el constante desarrollo y actualización de la información y que en cortos periodos
de tiempo, de 5 a 7 años la información se duplica o queda obsoleta con nuevas demostraciones
científicas, por lo que es fundamental aprender a reflexionar para desarrollar la tolerancia, lo que
permitirá llegar a congeniar para poder desarrollar actividades grupales que es la única forma de
mantener en vigencia la actualización de conocimientos. Sobre la base anterior, la forma más efectiva
de desarrollar los componentes personales, es “Aprendiendo a hacer”, quiere decir que se debe obtener
resultados a partir de la transformación de las cosas y practicando haciendo.

Todo lo anterior confluye en él “Aprender a Ser”, donde las Instituciones Educativas y la


sociedad, deben estar organizadas bajo un sistema de educación como proceso, cuyo resultado es la
formación de personas logrando mayores:

Conocimientos: Sobre la base de la adquisición de aptitudes, competencias y capacidades,


fundamentalmente por medio de la investigación.

Convicciones: Que las personas cuenten con una clara misión y visión de su accionar profesional con
perspectivas a futuro, con una permanente sed de actualización de conocimientos.

Valores: Que su comportamiento, este enmarcado dentro de una conducta moral y ética con
responsabilidad hacia la sociedad.

En la actualidad, otro factor preponderante, es la “Globalización Curricular”, que la Asignatura


de forma particular debe ser parte coherente del todo, esto sobre la base de tres axiomas:

Transdisciplinariedad: Identificando que toda asignatura, trasciende a más de una disciplina, lo que la
convierte en parte activa e influyente del todo.

Interdisciplinariedad: Considerar que ninguna asignatura esta aislada o es independiente, lo que la


convierte en parte del todo y por ende a desarrollar actividades grupales de coordinación.
Pertinencia: La asignatura no puede estar divorciada de la integración social ni de las necesidades de
la comunidad, región o país, por lo que debe ser: Culturalmente relacionada; Personalmente
Significativa; y Socialmente relevante.

Dentro de la Naturaleza del Proceso Pedagógico, este debe ser:

Integrador: De todas las funciones que se desarrollan, desde las: Instructivas que deben identificar y
transmitir toda la información relevante; Educativa, que debe desarrollar los conocimientos del alumno;
y Científica que debe predisponer hacia la investigación.

Propiciador: Debe desarrollar en el educando la independencia cognoscitiva, porque una cosa es lo


que el profesor desea que el alumno aprenda y otra cosa es lo que el estudiante aprende, esto le
permitirá al educando identificar información relevante de la no relevante para poder brindar datos
pertinentes.

Constructor: Debe desarrollar las bases para que el educando desarrolle un pensamiento crítico y
reflexivo con capacidad de crear nuevos conocimientos científicos.

Nivel de Conocimientos: Debe considerar las capacidades previas, como las personales, sociales y sus
necesidades e intereses que pretende desarrollar.

Teoría y Práctica: Debe desarrollar tres componentes, que son: El teórico, relacionado con la
adquisición de conocimientos científicos; La investigación que le permite desarrollar prospección de
visión y análisis de resultados; Lo laboral, desarrollando eficaz y eficientemente una actividad donde se
refleja la experiencia adquirida.

El Proceso Pedagógico debe estar basado en dos Principios básicos, que son:

Existencia de una relación entre la Vida y la Realidad, o sea que debe ser pertinente al carácter
social del aprendizaje, en este caso la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca es el
referente Social que debe cumplir con el encargo social de: Identificar las Necesidades Humanas, para
poder satisfacer las necesidades de aprendizaje que permitan mejorar la calidad de vida y de esta forma
lograr un desarrollo humano sostenible.

Interrelación continua entre Instrucción y Educación, porque una cosa es Hacer Educación
(Capacitación, donde se da una fragmentación de la persona, complementada con una evaluación
cuantitativa) y otra cosa es Ser Educador (Formación, donde en base a una concepción holística, se
desarrolla una evaluación cualitativa).

El carácter del Proceso Pedagógico esta conformado por los siguientes 8 componentes:

Carácter Educativo: Que esta bajo el concepto de que todo proceso pedagógico además de instruir,
educa.
Carácter Científico: La enseñanza (oferta de servicios), debe estar acorde al desarrollo científico y al
estado del arte (diagnóstico), conteniendo una visión a futuro de acuerdo a la demanda social.

Carácter Asequible: Que el docente, tiene la obligación de reconocer la individualidad del estudiante,
esto es identificar: Los intereses, motivaciones, conocimientos previos, horizontes de significación y
asequibilidad del estudiante hacia los nuevos conocimientos.

Carácter sistémico: Que tanto la actividad del docente, como la del estudiante debe corresponder a un
sistema organizado, planificado y controlado.

Carácter Teórico – Práctico: Vinculación entre los 3 aspectos antes mencionados de Teórico,
Investigativo y Laboral.

Carácter Dinámico: Adquirir conocimientos en las dos dimensiones básicas de: Aprender haciendo y
Aprender transformando.

Carácter Evaluativo: Identificar cual debe ser el sistema idóneo a implementar de forma que asegure
la consolidación de aprendizajes.

Carácter Técnico: Uso adecuado de los diferentes medios, desde la pizarra hasta el Internet,
identificado cuales se adecuan mas al desarrollo del proceso.
Capítulo II

2.3. Diagnóstico

Sería tentador, listar todas las instituciones para describir y comentar, como en el pasado y en el
presente se esfuerzan por tener un lugar de privilegio en el entorno, tratando de demostrar que el
producto que generan es el más adecuado a las necesidades de la sociedad. Sin embargo no existen
parámetros universales para poder medir esa pertinencia tanto de las instituciones como de las personas
que son formadas en ellas, cayendo en apreciaciones meramente subjetivas, no permitiendo en ningún
momento tener una valoración aceptable de la eficiencia de sus resultados.

Insertándonos específicamente en nuestro objeto de estudio que es la evaluación en el pre-grado


de la Universidad de San Francisco Xavier, observamos que en la aurora del siglo XXI no se desarrolló
una investigación pertinente sobre los sistemas de evaluación vigente para poder determinar si estos
responden a las actuales concepciones científicas del proceso enseñanza aprendizaje.

Por otra parte, la Universidad se ve afectada por influencias externas al sistema como son las
variables externas (incontrolables), como los aspectos culturales, económicos, políticos y sociales, pero
las que preocupan, son las variables internas (controlables), como los comportamientos psicosociales,
la pasividad, conformismo, falta de identificación con la institución y hasta aspectos generacionales. Y
como consecuencia, encontramos dentro de la Universidad a pesar de la descentralización y
desconcentración de sus unidades académicas, problemas comunes: complejos, pluralistas,
contradictorios, inciertos, inseguridad y desorganización tanto en la estructura como en el manejo
administrativo, esto como consecuencia del desorden legal y organizativo.

Respecto a las unidades académicas específicas motivo de la investigación, podemos mencionar


que las mismas se encuentran entre las que mejor cumplen tanto con la función administrativa como
académica, siendo las carreras que presenten un adecuado cumplimiento de sus cronogramas de
trabajo, lo que permite tener una regularidad del cumplimiento de los Objetivos Generales, Educativos
e Instructivos en un 90% pero que lamentablemente no se refleja al final de gestión cuando se
determinan las estadísticas de aprobados y reprobados antes de las pruebas de 2da. instancia, se observa
que estos pasan del 60% de reprobados, esto atribuible a que el sistema de Asimilación de
Conocimientos – Evaluación de las competencias – Calificación no esta encadenado de forma
adecuada.

Otro aspecto importante a considerar es que si se considera que el conocimiento se duplica cada
5 a 7 años, la cantidad de información es abundante, teniéndose el problema de identificar cual es la
realmente útil. En la Universidad, no se reflexiona sobre la importancia de que los educadores y
educandos aprendan a seleccionar lo necesario de la abundancia de conocimientos disponibles.
2.4. Resultados de la encuesta

La estructura de la encuesta se dividió en las siguientes áreas:

a) Datos Generales

En el Anexo Nº 003 se puede observar que se encuestó al 63% de mujeres y al 37% de varones, esto se
corrobora con el porcentaje de participación de estudiantes de que en los últimos 5 años, la población
femenina que antes eran minoría en el pre grado, hoy sobrepasa a la masculina en un promedio del 55%
al 45% .

En el Anexo Nº 004, se aprecia que el promedio de edad para la carrera de Contaduría Pública
es de 20, para Economía 23 y para Ingeniería Comercial de 20, dando un general de 21 años. Edad en
que la persona se encuentra en pleno proceso de asimilación de conocimientos.

En el anexo Nº 005 observamos que se encuestó a 42 alumnos nuevos de las materias y a 4


repintentes, con el fin de que la muestra sea la más representativa.

b) Clase Magistral

En el Anexo Nº 006, se consultó sobre si la cantidad de clases desarrolladas en el transcurso del año
son suficientes para desarrollar el contenido de la materia. En el caso de Contaduría Pública, el 47%
considera que son suficientes y 55% insuficientes; En Economía el 55% considera que es Suficiente y
solo el 45% Insuficientes; Finalmente en Ingeniería Comercial el 56% considera como suficientes y el
44% como insuficientes. Lo paradójico de este resultado es que en el Caso de Contaduría Pública, es
que son 6 horas semanales mientras que en Economía e Ingeniería Comercial, solo son 4. El resultado
total nos refleja que el 52% considera que la cantidad de clases fue suficientes, mientras que el 48%
insuficientes.

Bajo el mismo concepto anterior, en el Anexo Nº 007 se consulto sobre la duración de 90 min.
por clase que se pasa de forma diaria: En el caso de Contaduría Pública, el 24% consideran que es
insuficiente y el 76% suficiente; En Economía el 55% considera como Insuficiente y el 45% como
suficiente; En Ingeniería Comercial, el 28% considera como insuficiente y el 72% como suficiente. Se
debe considerar que en el caso de Economía la materia es 85% práctica por lo que la resolución de
ejercicios que se desarrollan en aula no llega a cumplir con sus expectativas de aprendizaje. En los
datos generales, observamos que el 33% considera como insuficientes y el 67% como suficientes
pudiendo concluir que el periodo asignado es aceptable.

En el anexo Nº 008, se consultó sobre la preferencia de los medios que debe utilizar el docente
como ayuda para poder desarrollar el Proceso Pedagógico, pidiéndoles que califiquen cada uno dentro
de un rango de 5 puntos (al mejor medio) y con 1 punto (al peor). Podemos apreciar que de forma
general en las 3 carreras, le dan un mayor puntaje a la pizarra con 4 puntos, seguido de forma indistinta
entre el Retroproyector, el Data Display e Internet con 3 puntos y con 2 puntos al rotafolio. Lo
preocupante de estos datos, es que el Internet no es considerado como un medio adecuado, esto por dos
razones: La primera porque en el caso de las carreras de Economía e Ingeniería Comercial el
equipamiento virtual es deficiente y la segunda porque los docentes no la consideran como una
herramienta adecuada y por ende, no explotan un mecanismo de última generación en educación.
c) Demostración Práctica

En el anexo Nº 009 se consultó sobre el sistema de calificación dividido entre la Práctica y la Teoría,
donde se consideraron diferentes rangos: a) 80% teoría y 20% práctica, b) 75% teoría y 25% práctica,
c) 70% teoría y 30% práctica, d) 65% teoría y 35% práctica; En el caso de Contaduría Pública, el 50%
prefiere el (d); En Economía el 55% prefiere el (b); En Ingeniería Comercial el 44% prefiere el (b); En
los datos generales el 34% prefieren de forma indistinta el (b) y el (d). Como análisis se puede decir
que estas diferencias se dan por disparidad de contenidos temáticos de cada una de las materias.

En el Anexo Nº 010, se consultó sobre la importancia de desarrollar trabajos de investigación


que complementen la actividad teórica con demostración práctica, en este caso de forma unánime el
95% considera que el desarrollar estas actividades permite apreciar de forma objetiva la adquisición de
competencias de cada uno de los educandos.

En correlación a la anterior pregunta, en el Anexo Nº 011 se consulto sobre si los trabajos deben
ser defendidos por un solo integrante o por todos los integrantes, igual que el caso anterior, el 85%
considera que las defensas deben realizar todos los integrantes. Lo que permite apreciar que los
alumnos desean ser participativos en actividades académicas.

En el Anexo Nº 012, se consultó sobre el número de integrantes por grupo de trabajo, si estos
deben estar conformados por 3, 4, 5 o 6 alumnos de forma general el 35% considera de forma indistinta
entre 3 y 4 integrantes, lo rescatable de estos resultados es que aprecian conformaciones reducidas por
la viabilidad en el desarrollo de los trabajos.

d) Comprobación del aprendizaje

En el Anexo 013, se consultó sobre suficiencia o insuficiencia de realizar 3 exámenes parciales y 1


final en toda la gestión académica y de forma general el 74% coinciden que las mismas son suficientes
como medio de comprobación de aprendizaje.

En el Anexo Nº 014 se consultó sobre la pertinencia de que los educando sean evaluados por sus
propios compañeros, en este caso podemos apreciar que: En Contaduría Pública, el 41% acepta, pero el
59% rechaza esta alternativa; En Economía el 55% si la acepta y el 45% la rechaza; Y en Ingeniería
comercial, solo el 39% la acepta y el 61% la rechaza; de forma general, el 43% la acepta y el 57% la
rechaza. Las diferencias que se dan en cada una de las unidades académicas son fundamentalmente por
el contenido temático de cada una de las asignaturas, particularmente en el caso de Economía que es
básicamente práctica.
En el Anexo Nº 015 se consultó sobre el temor que tienen los alumnos cuando están realizando
alguna prueba, En el caso de Contaduría Pública, un 82% menciona que percibe un sentimiento de
miedo y solo el 18% que no lo siente cuando esta rindiendo una prueba, esto es atribuible a que es el
primer año que están cursando en la universidad y para los alumnos es un mundo nuevo en el que han
incursionado; En el caso de Economía, el 45 % menciona que sí tiene un sentimiento de miedo y el
55% que no, este resultado se atribuye a que es el 4to. curso y que ya cuentan con experiencia en este
tipo de evaluaciones; En el caso de Ingeniería Comercial, el 61% menciona que si tiene un sentimiento
de miedo y el 39% que no, en este caso estamos hablando del 3er. año y podemos deducir que esto se
da por la rigurosidad de las pruebas y por la amplitud de contenido a defender; De forma general, el
65% menciona que siente temor al rendir exámenes y solo el 35% que no tiene este es un aspecto a
considerar en los resultados de las evaluaciones.

En el anexo Nº 016, se consultó sobre si los educandos tienen un sentimiento de miedo cuando
están defendiendo un tema de investigación, aquí el resultado de las 3 carreras es bastante homogéneo
y de forma general se concluye que el 65% si asimila un sentimiento de temor cuando están en el
proceso de defensa, y solo el 35% no asimila este sentimiento, este resultado, podemos atribuir que se
da por la falta de experiencia del educando ante auditorios compuesto por sus propios compañeros y de
docentes con experiencia.

En el Anexo Nº 017 se consultó, sobre sí la presencia cercana del docente tanto en el desarrollo
de pruebas como en las defensas de trabajos es un factor que crea un sentimiento de miedo en el
alumno: En el caso de Contaduría Pública, el 47% menciona que si influye en este sentimiento y el
53% que no; En el caso de Economía este resultado se da de forma inversa y el 55% menciona que si es
un factor influyente y el 45% que no; En el caso de ingeniería Comercial, solo el 39% atribuye este
factor como influyente en sus sentimientos y el 61% que no afecta; De forma general el 45% menciona
que si es un factor que influye en sus sentimientos y el 55% que no. En el caso de Economía el
resultado es atribuible a que al ser un curso reducido de solo 48 alumnos, la relación entre docente y
alumno es mas personalizada y las evaluaciones son más exigentes. Estos resultados, tienen directa
relación con los Anexos Nº 015 y 016.

En el anexo Nº 018 se consultó sobre las alternativas de desarrollar evaluaciones con el docente
de la materia o con un tribunal, de forma general, menciona el 96% que prefiere ser evaluado por el
docente y solo el 4% que prefiere una evaluación con tribunal.

En el anexo Nº 019, se consultó sobre la alternativa de que las 3 evaluaciones parciales y 1 final
sea oral o escrita, de forma general, se puede concluir diciendo que solo el 24% prefiere una evaluación
oral, pero la gran mayoría el 76% prefiere continuar con el sistema tradicional escrito.
En el anexo Nº 020, Se consultó sobre las principales causas que afectan su desempeño en el
desarrollo de evaluaciones, en este caso los resultados fueron los siguientes: En el caso de Contaduría
Pública, el 59% atribuye existe confusión en el momento de responder a las interrogantes y con el 14%
atribuye como segundas causas a que el docente le provoca nerviosismo y a la complejidad de las
preguntas; En el caso de Economía, el 73% atribuye que existe confusión al responder las preguntas y
en segundo lugar con el 18% atribuye que las interrogantes son complejas; en el caso de Ingeniería
comercial, el 55% atribuye a que existe confusión al responder las interrogantes, en segundo lugar con
el 23% a la complejidad de las preguntas y en tercer lugar con el 14% a que el docente pone nervioso al
estudiante; De forma general, se puede decir que el 60% atribuye sus errores a que existe confusión en
el momento de responder las interrogantes, en segundo lugar con el 18% a la complejidad de las
preguntas y en tercer lugar con el 13% a que la presencia cercana del docente desarrolla un sentimiento
de nerviosismo que le hace cometer errores. Por otro lado con porcentajes muy bajos, el 5% menciona
que sus errores son atribuibles a que no estudio la materia y el 4% no puede identificar cual es la causa
que le hace cometer fallas.

En el anexo Nº 021, se cruzó información para determinar a que sexo afecta mas la presencia
del docente, en el caso de los varones, solo el 37% menciona que se siente afectado, pero el 63% de
mujeres menciona que es un factor fundamental en su comportamiento.

Conclusiones

Como podemos observar, existen diversos sistemas de evaluación que están siendo aplicados a nivel
Mundial por universidades, Unidades académicas e inclusive de forma individual docentes y
estudiantes de acuerdo a sus necesidades, condiciones y exigencias de su entorno. En el ámbito local
podemos decir que identificar cual sistema es el idóneo, es una de las mayores falencias y no solo de la
educación universitaria, sino de todo el sistema Educativo Nacional, lo que nos lleva a reflexionar en la
pertinencia de plantear una reestructuración del mismo.

El desarrollo del presente Diagnóstico, nos presentó la realidad parcial por la que está
atravesando la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca poniendo la disyuntiva entre: Qué,
como, cuando, para que, y donde evaluar, esto en directa relación con el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.

Respecto a la infraestructura, las diferentes unidades cuentan con la adecuada para el desarrollo
de actividades académicas, respecto al equipamiento de medios de enseñanza, la facultad de Contaduría
Pública es la que brinda las mejores facilidades, en el caso de Economía e Ingeniería comercial existen
falencias en esta área, lo que perjudica el desempeño docente.

Un aspecto importante que se corroboró con el análisis, fue que una de las mayores falencias en
la Universidad, es el aspecto de hacinamiento o exceso de población estudiantil por curso, Según
normativas internacionales, los grupos ideales son aquellos compuestos entre 30 y 35 estudiantes, en
las carreras observadas estos sobrepasan los límites, llegando inclusive a exceder la centena por curso.
Lo que perjudica el Proceso Pedagógico en perjuicio de los estudiantes
Dentro de los datos generales, resultado del análisis realizado, se pudo determinar que en la
actualidad, en las carreras económicas, el mayor porcentaje de población con mas del 60%
corresponden al sexo femenino y con tendencia a aumentar esta desproporción, lo que pone en
evidencia el identificar cual la razón para que los varones estén perdiendo interés en esta área de la
educación superior.

La parte que corresponde a las clases magistrales, el aspecto más preponderante es que se
considera que los 120 minutos de clases, divididos en 90 de clases lectivas y 30 para desarrollo de
consultas es el adecuado para el desarrollo programático de los temas. Por otro lado algo que llama la
atención, es el desinterés por parte de Docentes y alumnos de considerar al Internet como un medio de
enseñanza, esto se atribuye al poco dinamismo por incentivar este medio en la Universidad.

Dentro del aspecto práctico, el factor que más resalta, es el que existe predisposición por parte
de docentes y alumnos por intensificar actividades de investigación científica, pero el problema, es que
ninguna de las unidades cuenta con los recursos humanos, económicos y financieros para esta
actividad.

Respecto a la comprobación del aprendizaje, el aspecto mas importante es la identificación del


error, en este caso los factores mas importantes identificados que lleva al alumno a este efecto, fue en
primer lugar que existe confusión al tiempo de responder las preguntas y en segundo lugar, que la
presencia cercana del docente genera un sentimiento de nerviosismo principalmente en las alumnas.

De forma general, se puede afirmar, que la Universidad en la actualidad tiene deficiencias


respecto a la asignación presupuestaria para ciertas áreas, restricción respecto al desarrollo de los
recursos humanos, sobrepoblación estudiantil y un sistema parcialmente inadecuado de evaluación de
acuerdo a las vigentes necesidades competitivas, lo que nos lleva a concluir que el Proceso Enseñanza
Aprendizaje, no es el idóneo.

Recomendaciones

La Universidad, debe conformar un equipo investigativo donde se analicen todas las tendencias y
escuelas de los diferentes Procesos de Enseñanza Aprendizaje, con el fin de identificar cual sería el
sistema idóneo a aplicar y bajo que condiciones y exigencias institucionales.

Respecto a la infraestructura, las Facultades de Economía e Ingeniería comercial deberán


considerar el equipar para la gestión 2.004 con medios de enseñanza adecuados a la tecnología vigente
en el mundo.

La Universidad y las unidades académicas, deberán identificar mecanismos que permitan


mejorar la sobrepoblación por grupos de trabajo, con el fin de elevar el rendimiento académico en base
a la reducción de hacinamiento.

Realizar un estudio específico para identificar cual la razón para que los varones estén
perdiendo interés en esta área de la educación superior.
La Universidad y las unidades académicas, deben considerar el desarrollar actividades para
potenciar al Internet como un medio de enseñanza.

La Universidad y las unidades académicas, a partir de la gestión 2.004 debe considerar el


implementar como área básica, el desarrollar actividades de investigación científica, esto basándose en
el encargo social y en coordinación con las entidades públicas y privadas.

Respecto a la comprobación del aprendizaje, se ha identificado uno de los aspectos más


importante que lleva al error, en este caso se deberá ampliar dentro de la metodología de enseñanza la
forma de reducir el aspecto de confusión por cada una de las asignaturas. Respecto a la presencia del
docente, conversar con los alumnos la forma de evitar este tipo de sentimiento.

Respecto a la asignación presupuestaria, la Universidad y las unidades académicas, deben


desarrollar un plan de integración con la sociedad, en particular con instituciones públicas y privadas
que le generen recursos propios con el fin de contar con medios económicos para fortalecer los
aspectos anteriormente señalados y fortalecer Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Referencias

América, economía. Análisis demográfico “indicadores”. septiembre 2.001; 220: 62 – 3.

Evaluación para todos en el año 2.000. Informe de Evaluación. Bolivia, octubre de 2.001. Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes, Viceministerio de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Enero
2.001; 5: 125 – 8.

Pobreza expresada en el porcentaje de hogares cuyos ingresos son inferiores a la mitad de una canasta
básica de alimentos. Incluye hogares en situación de indigencia, los cuales están considerados como
aquellos cuyo ingreso es inferior a 1/3 de la canasta básica de alimentos.

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