Modulo Filosofia

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
APRENDER EN LA UNIVERSIDAD 5
LEER PARA APRENDER 6
Pre - lectura 7
Buscar un texto 7
Lectura global 9
Explorar un texto 9
Leer 10
Reconocer 12
Leer e interpretar 12
Buscar 13
Ejercicios 15
Lectura analítica 16
Leer 16
Lectura analítica 20
Reconocer y subrayar 21
Anotar 22
Glosar 23
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER 25
Resumir 25
Estrategias 26
Organizar 28
Considerar 30
Hacer cuadros 33
Apuntar 35
Ejercicios 36
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR 37
Escribir 38
Resolver 39
Seguir pasos 40
Planificar 41
Redactar 43
Leer, revisar, corregir, leer… 45
ESCRIBIR PARA COMUNICAR 45
Informar 47
Ejercicio de evaluación final 47
MODULO VIDA UNIVERSITARIA 50
BIBLIOGRAFÍA 63
Anexo 66
PRESENTACIÓN
Este Cuadernillo forma parte del CURSO DE AMBIENTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA, que la Facultad
de Humanidades brinda a todos los estudiantes que deseen iniciar el cursado de alguna de las carreras
que integran la oferta educativa de la misma.
Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus saberes y
competencias para llevar adelante su inmersión en el ámbito universitario.
El material que usted está leyendo, se orienta especialmente a quienes han elegido las carreras
LICENCIATURA y/o PROFESORADO EN FILOSOFÍA.
El mismo, como ya lo habrá notado al explorar la página web de la Facultad, está disponible allí y consta
de dos secciones:
 SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad.
 SECCIÓN 2 – Lecturas recomendadas. Selección de textos que le conviene leer antes de iniciar el
SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

cursado del Curso de Ambientación.
Esta distribución no implica un orden lineal de lectura. Por eso, lo invitamos a explorarlas y a apropiarse
de los textos que allí le ofrecemos. Esperamos que los disfrute y, además, le resulten útiles como una
primera aproximación a los modos de decir y aprender en la Facultad.
Dándole nuestra cordial bienvenida y deseándole un ingreso exitoso, lo instamos a que emprendamos
juntos este recorrido.
EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIÓN
4
APRENDER EN LA UNIVERSIDAD
El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el aprendizaje,

para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la sociedad. Por eso,
empezaremos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura que le permitan aprender,
comprender y producir algunos textos propios de estos ámbitos universitarios.
En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a través de diversas
técnicas que conducen al aprendizaje comprensivo.
Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuración y

reestructuración de ideas que, una vez realizado, produce un conocimiento más duradero. En otras
palabras, aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo cual hay que evitar
memorizar mecánicamente (sin sentido) la información.
Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar técnicas que ayuden a entender cabalmente
y retener la información. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el resumen y la toma de
apuntes, luego pasan a la memorización del resumen y los apuntes de clases. El peligro de esto consiste

en que, si el resumen y los apuntes no están bien realizados, terminan por “aprender” una versión del
contenido que no es relevante.
Esto sucede porque no alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas fundamentales de manera
pertinente, o bien memorizan fragmentos de información que al no estar adecuadamente organizados
y desarrollados no generan comprensión; y si lo hacen, se trata de una visión fragmentada, de parcelas
de información que no llegan a ser significativas.
5
LEER PARA APRENDER
A continuación, lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitará aprender

comprendiendo y lo ayudará a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le presentamos el
siguiente esquema, donde podrá ver los pasos que implica el estudio comprensivo.
A la hora de estudiar, operamos –muy especialmente – con nuestras habilidades para comprender y
producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos resultan
indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, nos conduce a formarnos una idea general del
tema y a establecer relaciones con otros conocimientos que serán necesarios para activar el proceso
de comprensión. La otra, una lectura intensiva y analítica es la que nos permitirá profundizar en la
problemática abordada.
Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuación 1
Imagen 1
1Tomado y adaptado de: UNNE Virtual (2007) Estudiar y Aprender 2. Corrientes, UNNE.
6
PRE - LECTURA
Para conocer el texto, es muy importante que se realice una lectura rápida. Como se observa en el
cuadro de la página anterior, este tipo de aproximación le permite relevar las ideas o cuestiones
principales que se plantean, con lo cual podrá “situarse” mentalmente en el contenido a estudiar.
Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras actividades
previas que lo prepararán adecuadamente.
Actividades de pre- lectura

Lea los párrafos que siguen y preste atención a las imágenes que los acompañan.
Oriente sus reflexiones con las preguntas que le hacemos.
Finalmente, arribe a una conclusión y redacte un texto muy breve.
1 BUSCAR UN TEXTO

Se le ha encomendado que lea el apartado “I. Objeto de la Filosofía” del libro Conceptos y categorías.
Ensayos filosóficos de Isaiah Berlin. Además, le informamos que se encuentra en línea en su versión
completa.
Usted debe buscar el texto en Internet, para ello usa un buscador, por ejemplo, GOOGLE [hay varios,
pero este es el más común, al punto de que existe ya el verbo googlear, para significar la búsqueda de
algo en la red]. Al hacerlo se encuentra con un panorama muy parecido a lo que ilustramos con la
Imagen 2.
Como verá, el buscador le informa que hay 32.400 resultados aproximadamente. Nos detendremos a
revisar los primeros tres. Bien, veamos a dónde lo conducen los enlaces y que información le
suministran.
7
PARA PENSAR
Siga los enlaces que aquí le

facilitamos:
UNO
DOS
TRES
Observe cada página.
Lea los textos rápidamente.
Reflexione:
Imagen 2
¿Qué le aporta cada una de
ellas?
¿Cuál es la que le da acceso

Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además, cuenta
al texto solicitado?
con una idea muy general sobre la temática que aborda. Ahora,
¿Por qué es la correcta?

ya está en condiciones de seguir la guía para iniciar
su recorrido de aproximación al texto. Comienza, desde aquí ¿Para qué le ha servido
ingresar en las otras dos?
la tarea de lectura propiamente dicha.
8
LECTURA GLOBAL
Actividades de lectura global

Siga las indicaciones que le damos para cada etapa de este trayecto.
Resuelva las actividades.
2 EXPLORAR UN TEXTO
¿Qué supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones que lo
conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar algunas
ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura rápida del texto completo
para saber de qué se trata.
Así, obtendrá cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del texto y, también,
podrá extraer algunos conceptos básicos [los que generalmente se encuentran destacados] y

establecer relaciones entre ellos. Especialmente, la lectura del Índice le facilitará entender cómo encaja
el tema que le fue asignado en un contexto más amplio de contenidos.
Además, si usted realiza esta lectura rápida antes de asistir a clase, podrá comprender mejor la
exposición del docente. Y, a su vez, en el aula obtendrá respuestas a las dudas que se le hubieran
presentado cuando leía y la toma de apuntes le resultará más fácil.
9
PARA OBSERVAR
Tapa
¿Qué información le aporta la

ilustración de la tapa? ¿Y el subtítulo?
¿Para qué le sirve?
Contratapa
Siga el enlace de este subtítulo y lea el
texto de la contratapa.
¿Qué información le aporta?
¿Le resulta útil? ¿Para qué?
Índice
Continúe leyendo, en la página 323 se
encuentra el Índice.
Ubique el apartado que debe leer.
¿Qué relación guarda con los demás
contenidos?, y ¿qué relaciones existen
Imagen 3
entre las distintas partes?

LEER
2b
Capítulo I. Objeto de la Filosofía
Bien, ahora usted se dispone a leer el apartado que le fuera encomendado. Y, en este caso la suya será
una primera lectura rápida. Lea todo el texto de una sola vez. Lo que se pretende es que consiga una
comprensión general del apartado completo sin detenerse en los detalles. Aunque esto último no
significa que usted lea sin reflexionar. Lo acompañamos en esta primera aproximación; primero que
usted lee es:
PARA PENSAR
¿El subtítulo que tiene a la vista le

proporciona alguna información
nueva?
¿Cuál será la problemática tratada?
Imagen 4
10
Sigue su lectura y se enfrenta al primer párrafo. Aquí se lo transcribimos para que lo lea y
reflexione sobre la información que le ofrece:
PARA PENSAR
¿Por qué el autor comienza

con esta pregunta?
¿Cuáles son las posibles

respuestas a esa pregunta?
¿Por qué te parece que

hay respuestas tan
diferentes?
¿Qué relaciones hay entre el

subtítulo del libro y este
primer párrafo?
Imagen 5
Así, continúa con su lectura y, seguramente, en algunos párrafos usted notará que aparecen palabras

escritas con diferentes tipos de letra. En la página 35, puede observar un texto escrito en letra más
pequeña. En otros casos, verá que se escriben algunas palabras con cursiva o con negrita. Este uso de
las letras no es azaroso, sino deliberado. El autor quiere decirle algo con las cursivas y las negritas.
Vea el ejemplo siguiente:

PARA PENSAR
Observe la Imagen 6
¿Por qué hay texto escrito con letra

más grande y texto escrito con letra
más pequeña?
Imagen 6
11
RECONOCER
2c
Ideas principales, frases y palabras clave.
Está realizando una rápida pasada por el apartado que se le indicó. Al recorrer los distintos párrafos,
deténgase en la primera frase de cada uno de ellos. Esta suele ser –generalmente – la que presenta la
idea clave. Dicha idea será desarrollada, explicada, precisada, definida o fundamentada a lo largo del
párrafo.
Vea en la imagen que sigue, cómo funciona esto en los primeros cinco párrafos del texto que está
leyendo:
PARA PENSAR
¿Qué es lo que desarrollará cada

párrafo?
¿Cómo se relacionan estas frases

entre sí?

¿Cuál es el tema común a
todos los párrafos?
¿Qué aporta cada párrafo?
¿Cuáles son las palabras clave?
LEER E INTERPRETAR
2d Esquemas, imágenes, figuras, diagramas.
En la lectura que le fue encomendada no encontrará esquemas, diagramas, figuras o imágenes. Sin
embargo, en muchos textos de estudio se utilizan. Es más, en este material que le ofrecemos usted ya
ha interactuado con varios a lo largo de las diferentes imágenes que se les han propuesto para su
observación y reflexión.
12
Por ejemplo, recuperamos aquí una parte de la Imagen 1, en ella se le ofrece un cuadro que
pretende presentar de manera gráfica y ordenada, los pasos que incluye una lectura global.
PARA OBSERVAR
¿Qué significan los dibujos que

acompañan al texto?
¿Hasta aquí, cuáles de

esas actividades ya se han
desarrollado?
¿Ver esta imagen –una vez más

– le resulta útil en esta etapa de
su tarea de lectura?
¿Qué actividad aun le que

resta por realizar?

Imagen 7
BUSCAR
2e
Buscar las conclusiones en el último párrafo.
No siempre resulta fácil encontrarlas, depende del estilo del escritor, si introduce apreciaciones
personales o las presenta en forma de breve resumen. A continuación, le transcribimos el primero y el
último párrafo de la Lectura 1. Podrá observar que ambos párrafos se relacionan y refieren a la idea
principal expresada en el título.
En la Imagen 8 hemos pintado con color las ideas que se ponen en contacto entre ambos párrafos.
13
Imagen 8
Seguramente usted ya terminó la lectura del apartado “I. Objeto de la Filosofía” del libro Conceptos y
categorías. Ensayos filosóficos de Isaiah Berlin.

Por lo tanto, ya tiene una idea global sobre su contenido y sobre su organización. Para llegar hasta aquí,
usted leyó, reflexionó, observó y fue haciéndose preguntas que lo condujeron hasta esta base desde
donde se inicia el segundo tramo del recorrido. Pero, antes de continuar, deténgase y considere
algunas cuestiones.
14
Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global
Usted ha seguido las indicaciones que le dimos para cada etapa de este trayecto.
Ya ha reflexionado y se ha respondido cada uno de los interrogantes.
Ahora, solamente le falta escribir sus conclusiones y publicarlas en el Foro de Trabajo.
Ingresando en UNNE Virtual usted accede a las pautas para participar en el Foro:
Web: http://virtual.unne.edu.ar
Código de auto-matriculación: IPF2018
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Lo invitamos a que realice, ahora y como actividad de aplicación, la lectura global de otros dos textos.
Siga los enlaces que lo conducen a ellos y luego desarrolle el mismo procedimiento que aplicamos para
el texto de Isaiah Berlin.

LECTURA 3
FEINMANN, José Pablo (2008) La filosofía y el barro de la historia. Buenos Aires, Planeta. Pp. 31- 38.
LECTURA 4
FRACCHIA, Eduardo Antonio (2001) Apuntes para una Filosofía de la Resistencia. Resistencia (Chaco),
Fundación Mempo Giardinelli. Pp. 5-8.
15
LECTURA ANALÍTICA
Así, llegó a una nueva etapa, la de la lectura analítica. Esta es una lectura detallada, que se detiene para
reflexionar sobre varios aspectos que la lectura global dejó de lado. Además, requiere que usted realice
actividades de escritura para completar las acciones que una lectura de esta naturaleza le demanda.
Pero, antes de pasar al detalle, le hacemos algunas recomendaciones que tal vez en una lectura global
no son imprescindibles, pero que, cuando lee analíticamente, no puede pasar por alto:
LEER
3 El prólogo, la introducción, el abstract, las referencias
bibliográficas, los epígrafes, etc.
El prólogo, la introducción, el abstract o resumen, las referencias bibliográficas, las notas al pie de
página o al final del documento, los epígrafes –entre otros - son elementos paratextuales [que rodean

al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas, artículos y en
otros tipos de textos que circulan en el ámbito académico.
Cada uno de ellos cumple diferentes funciones y su lectura aporta información que contribuye a la
comprensión cabal del texto.
ABSTRACT o RESUMEN
El resumen aparece generalmente en los artículos de revistas especializadas y en las presentaciones

como “ponencias” que se remiten a comités evaluadores para la aprobación de la propuesta y su
inclusión en los programas de Congresos, Jornadas, Encuentros y otros espacios de interacción
académica.
Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitará que lea y que produzca resúmenes. Es importante,
entonces, que se familiarice con sus características. Le proponemos a continuación que se detenga en
16
el ejemplo que fue tomado de la Lectura 2 y corresponde al resumen del texto de Fuente Lora.
PARA OBSERVAR
¿Qué información sobre el

texto le anticipa este resumen?
¿Cuál es el tema de estudio?
¿Cuál es el método que se usó?
¿Para qué ha servido el

trabajo realizado? Imagen 9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Otro elemento que muchas veces se pasa por alto es el que da cuenta de la bibliografía que fue consultada
por el/los autor/es del texto. Es importante que usted preste atención a ese listado, el que generalmente
se incluye al final del documento que está leyendo. Y esto es así porque esa revisión le facilitará una idea

general sobre los marcos de referencia, la actualidad de los mismos y, la proporcionará información sobre
los textos fuente para que pueda acceder a la lectura de los originales.
Las referencias bibliográficas deben ajustarse a marcos normativos y siempre deben incluirse tanto en
libros como en otro tipo de publicaciones. También es requisito indispensable que se incluyan en los
programas de las materias, detalladas por unidades y al final un listado básico general. Es muy importante
que usted consulte este material por los motivos expuestos en el párrafo anterior.
Ahora, le proponemos que observe el ejemplo que transcribimos a continuación. El mismo fue tomado de
la Lectura 2: de la Fuente Lora, Gerardo (2015) “¿Liberarse en la lengua del Amo? Jean Paul Sartre y los
poetas negros”. En: Nuevo Itinerario. Revista Digital de Filosofía. Vol. 10, N° X. Resistencia (Chaco),
Universidad Nacional del Nordeste. On line disponible en:
http://hum.unne.edu.ar/revistas/itinerario/revista10/articulo02.pdf
17
PARA OBSERVAR
¿Las obras de consulta son

fuentes actualizadas en
relación con la fecha de
presentación?
¿Cuáles son los temas

abordados en esos textos?
¿Qué relación encuentra con

el trabajo presentado por
Fuente Lora?
PRÓLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIÓN
El prólogo o prefacio es un texto que puede estar escrito por propio autor o por algún escritor o referente
disciplinar destacado. Estos textos tienen como finalidad presentar el libro, y por lo tanto generalmente
su lectura aporta información muy útil sobre los temas que se desarrollarán, la organización de los mismos
en la estructura textual y las relaciones entre ellos y con las fuentes teóricas y metodológicas.

Usted cuenta con un ejemplo de Prólogo en el texto completo de Isaiah Berlin, lo invitamos a que acceda
a él desde este enlace y lea las páginas 7 a 9. ¿Qué información le ofrecen estas páginas? ¿Lo ayudan a
comprender mejor el Índice del libro y la relación del fragmento que le ha sido indicado con el resto de las
partes y capítulos que conforman la obra?
La introducción está escrita por el/los autor/es del trabajo/libro, y cumple con la función de ofrecer
información sobre los objetivos, el tema, los métodos y la perspectiva desde donde se planteará la
problemática tratada.
Siguiendo con el trabajo que viene realizando sobre la Lectura 2, le proponemos que siga este enlace y lea
detenidamente la Introducción del mismo. Luego, reflexione y responda: ¿Cuál es la problemática que se
pretende desarrollar? ¿Qué es lo que motiva ese trabajo? ¿Cómo se realizó el trabajo?
18
EPÍGRAFE
En la Lectura 4, usted verá que al iniciar la Introducción el autor, debajo del título y hacia el margen derecho
de la página, incluye una cita. En la imagen que sigue, le mostramos el ejemplo:
PARAPENSAR
¿Por qué aparece esa cita?
¿Qué relaciones puede establecer entre el

título y este epígrafe?
¿Cuál será manera de

entender/ pensar sobre las
trayectorias de las autoras?

Una vez haya realizado estas reflexiones, vaya a la página donde dispone del texto completo y lea tratando
de ver si lo que usted ha anticipado se confirma en la lectura del Capítulo.
19
4 LECTURA ANALÍTICA
Después de este recorrido, inicia el trayecto de la lectura analítica propiamente dicha. Como recordará en
la página 6 de este material, le presentamos la Imagen 1. En ella, usted podía observar con claridad las
relaciones entre los dos tipos de lectura y el aprendizaje comprensivo. Transcribimos a continuación la
parte del cuadro que corresponde a la lectura analítica.
PARAPENSAR
¿Por qué aparecen nuevamente

operaciones que ya ha realizado
en la lectura global?
¿Cuál será la diferencia entre la

realización de esas operaciones
en un tipo de lectura y en el
otro?
¿Qué otras operaciones le

permitirán lograr la
comprensión cabal?
¿Por qué le habremos

anunciado que en este tipo de
lectura, las actividades de
Imagen 12 escritura forman parte del
proceso?
20
RECONOCER Y SUBRAYAR
4a Ideas principales / ideas secundarias.
Durante todas las etapas previas de escolarización, con seguridad, le habrán enseñado y encomendado
que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se enuncian las ideas
principales y aquellas otras donde aparecen las ideas secundarias.
Usted ha trabajado estas cuestiones en la lectura global, ya prestó atención a las frases y palabras claves.
Bien, ahora, leyendo con detenimiento cada párrafo deberá señalar con una marca gráfica
generalmente se usa algún tipo de subrayado diferente para cada caso, o un color de resaltador diferente]
las ideas principales y las ideas secundarias del texto de Isaiah Berlin.
¿Cómo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las ideas principales en un texto son aquellas por donde
circula el sentido del mismo. Si usted las suprimiera, no podría decir de qué se trata la lectura. En la primera
parte de este recorrido, observó los primeros párrafos del texto. En ese caso, algunas ideas principales
aparecían en las primeras frases de cada uno de ellos. Pero, es importante que tenga en cuenta que – según

el estilo particular de cada autor – no siempre sucede así, en algunas oportunidades pueden hallarse en
mitad o al final del párrafo. Por ejemplo:
PARA OBSERVAR
¿Cuál es la marca que se ha

usado para indicar la idea
principal del párrafo?
¿Cuál de las dos ideas

subrayadas amplía información?
Imagen 13
¿Qué datos aporta?
21
ANOTAR
4b
Escribir en los márgenes.
A medida que lee, es muy aconsejable que vaya haciendo anotaciones al margen para señalar los
conceptos clave que aborda cada párrafo. De esta manera, cuando repase, a simple vista podrá
encontrarlos. Además, cuando vaya a escribir el resumen o la síntesis del texto, le será muy útil contar
con esta estructura temática y lógica del texto.
Generalmente se expresan como nominalizaciones [sintetizar la idea principal con un sustantivo o

construcción nominal –sin verbo y muy pocas palabras –]. Por eso, muchas veces se le recomienda que a
medida que va leyendo los párrafos, les coloque al margen una palabra que, a modo de título, sintetice
su contenido.
Por ejemplo, en la transcripción que le presentamos en la Imagen 14, el concepto central del párrafo
puede enunciarse con la frase “meta de la filosofía”.

meta de la
filosofía
Imagen 14
APARTE GRAMATICAL
Usted se preguntará, pero ¿cómo, acaso no debía usar sustantivos? Bien, tenga en cuenta que los
infinitivos verbales (amar, temer, partir, criar, cultivar, educar, etc.) funcionan como si fueran
sustantivos dentro de la oración.
Anotar en los márgenes palabras clave, le servirá para organizar, además, un listado de conceptos y
vocabulario disciplinares o técnicos de los que -a medida que avanza en la carrera– deberá apropiarse
para construir sus modos de decir como profesional de la Filosofía.
22
Esto lo conduce a otro paso en el trayecto de lectura analítica para estudiar/aprender: la realización
de un GLOSARIO.
GLOSARIO
4c
Escribir un glosario.
¿De qué se trata esto? Lo invitamos a observar y reflexionar sobre lo que le muestra la Imagen 15.
Imagen 15
23
PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER
La Imagen 15, le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el
diccionario, reflexione:
¿Alguna vez leyó o redactó un texto de estas características?
¿En qué circunstancias?
¿A qué tipo de texto le recuerda?
¿Qué es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto
similares? Escriba una definición personal del término
“Glosario”
Ahora sí, busque la palabra en el diccionario y compare los que dice allí con lo que ha escrito.
A medida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habrá notado que aumentan las
actividades que le demandan la producción textos escritos. Ya le hemos anticipado en la página 16 que,
a la hora de leer para estudiar, las habilidades de lectura y escritura son indisociables, se
complementan y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, así usted comprenderá cabalmente
un tema, es decir: APRENDERÁ en función de las exigencias del ámbito universitario.

Actividades de lectura analítica
Ya se ha entrenado bastante en el ejercicio de la lectura global y de una buena parte de lo que
supone la lectura analítica.
En esta etapa, tome la Lectura 3 y aplique todos los pasos de esta parte del trayecto.
Reserve estos insumos y siga con el derrotero que le proponemos. Más adelante estas habilidades y
productos les serán requeridos para resolver nuevas actividades.
24
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
4c RESUMIR
Después de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al margen y habiéndose apropiado del
vocabulario disciplinar, técnico o culto que haya encontrado en él, estará en condiciones de hacer un
resumen.
El resumen, es una reformulación del texto. Esto quiere decir que usted (re) escribe, (re) formula algo
que ya fue escrito o formulado. Pero, lo que resulta propio del resumen es que se trata de una
reducción. Usted elimina cierta información, y conserva otra.
¿Qué es lo que conserva? Aquello que resulta imprescindible para la comprensión del tema del texto.
Y esto supone que previamente haya reconocido las ideas principales y la organización y correlación
que existe entre ellas. Sobre estas relaciones se sostiene la estructura de sentido. Si usted no tiene esto
en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de

fragmentos sueltos sin “ilación”.
PARA PENSAR Y RECUPERAR
¿Con qué otras palabras puede asociar el
concepto de ilación?
¿Qué relación podría establecer con los

verbos hilar / tejer / encadenar? Busque
sus significados en el DRAE, disponible en:
www.rae.es
Anote en el margen sus conclusiones,

más adelante las recuperaremos.
25
ESTRATEGIAS PARA RESUMIR
4d
Seleccionar, suprimir, generalizar, integrar
Cuando usted resume, realiza varias actividades y estas suponen la puesta en práctica de varias
estrategias.
Además de las estrategias de lectura que ya ha usado a lo largo del trabajo que le hemos propuesto,
ahora comenzará a poner en juego las que le resultan necesarias para la tarea de resumir.
SELECCIONAR Y SUPRIMIR
En primer lugar, y una vez que usted ha leído, subrayado y anotado el texto fuente, deberá seleccionar
cuáles son las ideas que va a conservar en su resumen y cuáles son aquellas que puede suprimir sin que
la comprensión cabal del mismo se vea afectada.
Cuando ya las seleccionó, transcribirá [si trabaja con procesador de textos, copiará y pegará] las que

ha decidido utilizar y suprimirá/no transcribirá [borrará en el archivo digital] las demás.
GENERALIZAR
Para generalizar, le resultará muy útil recurrir a las anotaciones en el margen que ha realizado a medida
que avanzaba en la lectura de los párrafos. Si no recuerda lo que ahí le mencionábamos, vuelva a la
página 22 de este Cuadernillo.
Organizando las ideas en función de reunir sus elementos comunes y su inclusión en un concepto
globalizador / generalizador, usted debe reescribir el texto que había obtenido cuando transcribió las
que seleccionó anteriormente.
En la página 25 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la palabra
ilación y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y tejer. Tome
sus anotaciones y téngalas en cuenta para trabajar con las imágenes que siguen.2
26
Imagen 17
PARA RECUPERAR Y RELACIONAR
¿Qué relaciones encuentra entre estas
imágenes y lo que anotó en la página 25?
¿Por qué cuando hablamos de escribir un

texto, se usan metáforas y analogías como
las que se ilustran en estas imágenes?
¿Cuáles son los elementos comunes?
INTEGRAR
Esta estrategia supone que usted reordenará las ideas, las enlazará usando para ello conocimientos
que ya poseía, cambiará algunas palabras por otras sinónimas, personalizará su producto. Con esta
estrategia, usted teje su texto y se apropia del contenido.
Actividades de escritura para estudiar
Realice el resumen de la Lectura 1.

“El objeto de la filosofía” del libro Conceptos y Categorías
de Isaiah Berlin
2
Imágenes tomadas de www.google.com.ar
27
ORGANIZAR
4e
Mapas conceptuales
Ya hemos hablado de metáforas que se usan para designar diferentes conceptos disciplinares o
determinadas estrategias que se ponen en juego a leer o escribir –en este caso-. Ahora, le proponemos
que relacione la imagen3 que sigue con el contenido que vamos a desarrollar en este apartado.
PARA PENSAR Y RELACIONAR

Observe la Imagen 18, ella muestra el
recorrido de la Ruta Nacional 16, en el
mapa de la provincia del Chaco.
¿Qué representan la línea roja, los

puntitos negros y los nombres que
aparecen en ella?
¿Qué será un mapa conceptual? ¿Por qué

se usará la metáfora mapa?
Imagen 18
Un mapa conceptual es un esquema que representa gráficamente los conceptos o ideas y las relaciones
que los unen. Todos ellos constituyen el sentido de un determinado contenido, tema, texto. Es decir,
se trata de un “resumen” gráfico, que relaciona los elementos de un contenido según su jerarquía
dentro del texto y las relaciones que existen entre ellos.
Para escribir / dibujar un mapa conceptual, usted debe considerar:
CONCEPTOS
3 Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)
28
Los conceptos son las representaciones mentales de un objeto, hecho, cualidad, situación, etc. Estas
representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero –también – cada quien le
otorga sus propias particularidades.
Por ejemplo, ¿cómo se representa usted el concepto de silla? Observe la Imagen 194y reflexione sobre
su representación.
Imagen 19
PARA PENSAR
¿Cuáles son los elementos comunes que
ilustra la imagen?
¿Cuáles son las particularidades?
¿Cómo se representa usted mentalmente

el concepto de silla?
PROPOSICIÓN u
n l
e
En la Imagen 20 usted puede leer las de
diferentes acepciones que el DRAE p ar

yr
a i
enumera para el concepto de proposición. du
e
Como puede observar, según la disciplina ,s r
donde se use el término, este tiene un b
resy
significado diferente.
Imagen 20
SECCIÓN 1 – Leer
4 Captura de pantalla tomada de:

https://www.google.com.ar/search?q=silla&espv=2&biw=1024&bih=475&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zN5o
VL_GIKXasATE2YCQBA&ved=0CAYQ_AUoAQ
29
En general, podemos decir que toda proposición consiste en la exposición de conceptos que se conectan
entre sí por medio de nexos.
NEXOS
PARA OBSERVAR
Imagen 21
¿Cuántas proposiciones hay en
la Imagen 21?
¿Cuáles son los conceptos?
¿Cuáles son los elementos que

los unen entre sí?
Como pudo observar, los nexos son las palabras –o símbolos [=, +, –, etc.] que sirven para unir los
conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos.
CONSIDERAR
4f
A la hora de hacer mapas conceptuales

Ya tiene en claro cuáles son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos, proposiciones y
nexos. Es hora, entonces de comenzar a trabajar.
Actividades de escritura para estudiar
Revise la definición de filosofía que aparece en la página 9 de la Lectura 1. “El

objeto de la filosofía” del libro Conceptos y Categorías
de Isaiah Berlin
Extraiga los conceptos, ordénelos según su importancia, busque los nexos
y las relaciones que establecen.
Haga un mapa conceptual en el organice todo esto de manera gráfica.
30
Ahora, le proponemos que observe con detalle el ejemplo que grafica la Imagen 22, elaborada por
estudiantes del Grupo de Lectura de la cátedra Introducción a la Problemática Filosófica (2017)

Imagen 22
31
Además de considerar las proposiciones que se encadenan en el texto, los conceptos sobre los que se
expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que usted considere el
orden de importancia que existe entre los mismos.
Así como subrayó y seleccionó ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe considerar
¿cuáles son los conceptos que engloban mayor cantidad de significados? Estos irán en la parte superior
del mapa. Hacia abajo y según el orden de inclusión y las relaciones que existan entre ellos se colocarán
los demás.
Como ya lo habrá notado, los mapas constituyen una manera de resumir o sintetizar. Y, por lo tanto,
su trabajo dependerá de las características del texto/tema/mensaje, de lo que usted deba representar
y de los fines que persigue al hacerlo.
Durante su cursado, hará mapas generales, de detalle, para presentar en clase como apoyo de una
exposición, para repasar contenidos, para organizar los conceptos de una unidad temática, etc. Y según
sea el caso, prestará más o menos atención a detalles como el diseño y la presentación del mismo.

Sin embargo, es importante que siempre tenga en cuenta que, los conceptos se deben ordenar
jerárquicamente –en la parte superior el concepto más amplio y en la parte inferior los conceptos
particulares –, que la disposición y el diseño de los cuadros deben facilitar la lectura y que los
PARA OBSERVAR, PENSAR Y HACER

¿Por qué se usan distintos tamaños y tipos de letra?
¿Qué encierran los círculos? ¿Qué representan las líneas?
¿Por qué se pone la palabra FILOSOFIA en la parte superior?
¿Por qué a medida que desciende en el mapa aumentan los círculos?
¿Su mapa es parecido a este que aparece en la Imagen 22?
¿Qué modificaciones le haría a su mapa?
nexos usados deben ajustarse exactamente al tipo de relación que existe entre los conceptos.
32
HACER CUADROS
4g
Los cuadros sinópticos
Los cuadros sinópticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan útiles para ordenar conceptos y
establecer las conexiones que existen entre ellos. Además, facilitan la memorización de los contenidos
fundamentales y la organización de la exposición oral o escrita.
Básicamente, para escribir un buen cuadro sinóptico usted deberá recuperar y usar conceptos,
estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deberá extraer las ideas principales,
identificar los conceptos, establecer las relaciones de inclusión, diseñar el gráfico y plasmarlo en la

página.
Lea el cuadro que le presentamos en la Imagen 23. Como podrá observar, sintetiza las respuestas a la
pregunta por el objeto de la filosofía en el primer párrafo del texto “El objeto de la filosofía” de Isaiah
Berlin .
33
APUNTAR
4h
Notas, apuntes, borradores
Generalmente se asocia el significado de la palabra “apunte” a las anotaciones que un alumno escribe,
en algún cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el docente desarrolla en
una clase.
En realidad, la toma de apuntes excede los límites de la comunicación en el aula. Se toman apuntes en
reuniones de personal, en asambleas, en el hogar cuando se registra una receta de cocina o se agenda
una dirección, entre muchos otros casos. Atendiendo al contexto académico, la toma de apuntes puede
realizarse en clase, la reunión de grupo de estudios, en su casa mientras asiste a un vídeo educativo, a
medida que lee un texto que le fuera indicado, por ejemplo.
Como habrá notado, independientemente del contexto, lo esencial de un apunte consiste en el registro
de información valiosa de la que se desea disponer en el futuro. Ahora bien, cuando tome apuntes
tenga muy en cuenta: ¿para qué lo hace?, ¿en qué lugar? y ¿en qué situación comunicativa?

Ya que, si usted toma notas mientras lee, lo hace para ordenar su estudio o para señalar conceptos
–en el caso de que sean notas al margen, por ejemplo –. En cambio, procederá de manera diferente
cuando tome apuntes en clase, ahí deberá registrar los conceptos que el profesor le indica como clave,
nombres de autores, referencias bibliográficas, otros datos de interés, etc.
Entonces, un buen apunte puede servirle para resumir/ordenar ideas, para agendar referencias, para
anotar los pasos de un proceso, para contar con una base para resumir, para sistematizar los contenidos
y la información dadas en las clases. Pero, nunca –aunque sea muy bueno - un apunte sirve como único
material de estudio.
En la Imagen 24 sistematizamos algunos usos del apunte de estudio según el contexto en que lo realice.
34
Imagen 23
35
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Lo invitamos a que avance con su trabajo. Ya realizó la lectura global de los textos. Entonces, ya está
en condiciones de escribir para estudiar.
Trabaje con las Lecturas 1, 2 y 3.

Resúmalas.
Haga cuadros sinópticos.
Haga mapas conceptuales.
Guarde esos trabajos porque les serán requeridos para la tarea final.
LECTURA 1
BERLIN, Isaiah. “El objeto de la filosofía”. En; Conceptos y categorías. Ensayos filosóficos. FCE, Mexico,
1983. Pp. 27-42. On line disponible en:
https://es.scribd.com/doc/170317765/Berlin-Isaiah-Conceptos-y-Categorias
LECTURA 2
DE LA FUENTE LORA, Gerardo (2015) “¿Liberarse en la lengua del Amo? Jean Paul Sartre y los poetas
negros”. En: Nuevo Itinerario. Revista Digital de Filosofía. Vol. 10, N° X. Resistencia (Chaco), Universidad
Nacional del Nordeste. On line disponible en:
http://hum.unne.edu.ar/revistas/itinerario/revista10/articulo02.pdf
LECTURA 3
FEINMANN, José Pablo (2008) La filosofía y el barro de la historia. Buenos Aires, Planeta. Pp. 31- 38.
36
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR
Usted ha realizado los ejercicios de la página 36. Por lo tanto, ya organizó los conceptos e ideas,
estableció las relaciones que existen entre ellos en mapas conceptuales y cuadros sinópticos. Y ya
reformuló los textos para obtener sus resúmenes.
Con seguridad, seguramente usted siente que, después de realizar esas tareas y gracias a ellas, sabe
más y mejor sobre el tema. Esto es así, porque, como ya lo hemos anticipado, escribir es una de las
mejores formas para aprender.
5 ESCRIBIR

La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer relaciones entre
lo que sabe y lo que está aprendiendo, solamente así puede redactar un buen resumen, por ejemplo.
Pero, además, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos cognitivos
como resolver el problema retórico, planificar, buscar información, seleccionar y relacionar
información, formar nuevos conceptos, desarrollar y crear ideas nuevas.
37
Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos a continuación que trabaje con la escritura puesta al
servicio de sus procesos de aprendizaje y de comunicación de conocimientos.
RESOLVER
5a
El problema retórico en la universidad
Para que se aproxime al concepto de problema retórico, le proponemos que se detenga a leer la Imagen
24.5En ella le transcribimos algunas acepciones que el DRAE, expone para “retórica” y para “problema”.
PARA CONSTRUIR
¿Cuál es el significado que tendrá
la palabra retórica en el contexto
de escribir para estudiar en la
universidad?
¿Qué tipo de problema será el que

deberá resolver cuando deba

escribir en la universidad para
aprender y para comunicar?
¿Cuáles serán las cuestiones que

deba responder para darle eficacia a
su texto?
Imagen 24
Probablemente, y aunque haya anotado algunos problemas que tiene que resolver para escribir en la
universidad, el concepto de problema retórico todavía le resulte poco claro. Esto sucede porque con
seguridad, cuando usted se representa la escritura como una actividad por medio de la cual deja
impresos trazos en un papel o en la pantalla, según escriba a mano o con un procesador de textos.
5 Imagen obtenida de la síntesis de capturas de pantallas del DRAE para los lemas: retórica y problema. Disponible en
línea: www.rae.es
38
Pero, antes de escribir, ¿qué hace? Aunque no se vean, usted realiza muchas actividades, pone en juego
habilidades y estrategias. De manera inconsciente define: ¿cuál es el tema? y ¿qué es lo que va a
escribir?, entre varias cuestiones que forman parte del problema retórico. Sin embargo, como verá a
continuación, las preguntas que debe responderse son muchas más y es muy necesario que esta
reflexión sea consciente.
PARA CONSIDERAR
Toda vez que usted tenga que

escribir debe considerar en qué
situación comunicativa se
insertará su texto.
Esto supone que se responda

varias cuestiones que
conforman el problema
retórico.

¿Usted ya tiene este hábito
incorporado? ¿Sí? ¡Excelente!
¿No? ¡A adquirirlo se ha dicho!
SEGUIR PASOS
5b El proceso de escritura
La escritura es una técnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las cuestiones relativas
a la situación de comunicación. Usted ya lo hizo al resolver los interrogantes que le ha planteado el
problema retórico. Ahora es tiempo de continuar con los otros pasos del proceso. Verá que aun resta
un largo recorrido hasta llegar a la instancia de imprimir su texto final en el papel.
PARA PENSAR Las etapas del proceso de escritura son tres
39
5a PLANIFICAR
¿Por qué le parece que se asocia

la palabra “planificar” con esta
Observe la Imagen 26,6 esta aparece entre las primeras
imagen?
imágenes que Google ofrece en asociación con la búsqueda de
¿Cómo le parece a usted que se
planifica la escritura? la palabra “planificar”.
Imagen 26
6 Imagen en línea, tomada de y disponible en: http://www.digitaula.com/wp-content/uploads/2012/06/Planificar-
un-proyecto-1024x682.jpg
40
De alguna manera, mientras resuelve el problema retórico, usted comienza a planificar su texto. Y,
mientras lo planifica, sigue reflexionando sobre la situación comunicativa. Y, esto es así porque para
pensar su texto necesita preguntarse cuál es su intención, a quién se dirige, sobre qué tema, cuál es el
formato de su escrito. Cuando tenga claridad sobre estos interrogantes, podrá comenzar a seleccionar
y organizar ideas.
Planificar la escritura implica que usted piense, imagine, reflexione, compare, busque información para
volver a pensar y – a medida que va realizando estas operaciones –registre por escrito, en
forma de notas, cuadros, mapas, redes,
PARA PENSAR 1 palabras sueltas todo lo que lo ayude a
¿Cuáles son las técnicas que le sugieren estos definir cómo será el texto que va a
enlaces? escribir.
¿Cuál le parece más adecuada a sus modos de

trabajar? Le sugerimos que explore en Internet
algunas técnicas que pueden ayudarlo
para comenzar a pensar y planificar su texto. Por ejemplo, puede visitar estos enlaces – que recuperan,

cada uno a su modo, algunos consejos de Daniel Cassany para El crecimiento de las ideas.
PARA PENSAR 2 Enlace 1
¿Todos los enlaces se refieren a un mismo Enlace 2

tema? Enlace 3
¿Cuál es el formato en que se presentan los Enlace 4

consejos para mejorar la escritura? Enlace 5
¿Existe mucha diferencia entre la calidad de

los contenidos?
¿Cuál es el texto fuente? ¿Los demás indican

de dónde han tomado las ideas?
41
5b REDACTAR
Finalmente, ha llegado al momento en que comenzará a escribir. Cuando usted redacta pone en
palabras todo lo que comenzó a desarrollar en la etapa de resolución del problema retórico. Incluso,
en su caso en particular, desde que inició el recorrido de este material en la página 6. Porque desde
ese punto ha leído y ha escrito para aprender, para estudiar.
¿Recuerda que -en varias oportunidades – le mencionamos que la lectura y la escritura se

complementan, se presuponen, son solidarias en la construcción de nuestro conocimiento?
Seguramente que sí, y en esta etapa, y en las que siguen, usted verá que es imprescindible leer para
escribir.
Además, mientras redacta usted deberá poner en juego habilidades, conocimientos, saberes; esto le

demandará bastante esfuerzo y dedicación. Para tener una idea de todo lo que tendrá que saber hacer,
observe la Imagen 27.7
7 Imagen compuesta con las que se han tomado de:

http://www.seonutz.com/wp-content/uploads/2014/04/Articulos-Seovolucion.jpg
http://www.sumafraternidad.org/web/wp-content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg y de la
captura de pantalla de http://www.rae.es/obras-academicas/gramatica
42
Imagen 27
PARA REFLEXIONAR
¿Por qué se asocian estas
cuatro imágenes a la etapa de
redacción?
¿A qué saberes/
conocimientos/ habilidades,
aluden?
¿Alguna vez se detuvo a

pensar en todo lo que hace
cuando lee y escribe?
Como habrá apreciado en las Imagen 27, además de saber escribir a mano y en computadora, a la hora
de redactar usted aplica todo lo que sabe sobre gramática –como hablante de español, en nuestro caso
-, lo que sabe sobre el tipo de texto –el informe de lectura [vea las páginas…] en esta actividad, lo que
conoce del tema – las Lecturas 1, 2, 3 y 4 –, lo que se le ha indicado hacer, el tipo de lector que tendrá
– sus profesores, en este Curso-, por mencionar solamente algunas.
43
5b LEER, REVISAR,CORREGIR, LEER, REVISAR…
Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar… y volver

a leer. Observe la Imagen 288
Antes de decidir que ha logrado la versión final de su escrito, usted deberá repetir todo lo que ha
realizado. Y, no lo hará una vez. Serán varias las oportunidades en las que tendrá que leer revisando su
texto para controlar: la ortografía, el uso de mayúsculas, el uso correcto de tilde y de signos de
puntuación, el encadenamiento de las ideas, el formato ajustado a lo requerido, el registro formal de
su escritura, entre otras cuestiones como la tipografía, el espaciado, los márgenes, el tamaño de la
hoja, etc.

Y, es conveniente que realice tantas
lecturas como detalles quiera revisar.
PARA RELACIONAR
Así irá puliendo el texto desde lo Relacione el título de este apartado con la
Imagen 28 y responda: ¿Qué quiere decir la
superficial hasta su coherencia
afirmación: « La escritura es un proceso
interna. recursivo»?
Actividades de escritura para aprender y comunicar
Le proponemos que realice dos actividades.
8 Imagen tomada de: http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-Escher-Spirals-1953.jpg
44
La primera, que lea la Imagen 299 y disfrute del humor de Quino y su particular
muestra de un proceso de escritura.
La segunda, que lea las características del Informe de Lectura que le ofrecemos a
continuación.
Imagen 29

PARA RELACIONAR
¿Cuál es la situación comunicativa
ESCRIBIR PARA
que genera este proceso de COMUNICAR
escritura?
¿La protagonista consigue su

propósito?
INFORMAR
6
El informe de lectura
El informe de lectura es un género discursivo propio de la esfera humana y social especializada en la
adquisición, construcción y transmisión de conocimientos, principalmente en los niveles superiores de
enseñanza.
29
Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg
45
Se incluye dentro de los llamados géneros conceptuales, cuya característica distintiva es que es
producto de otro texto, denominado texto fuente. Este rasgo exige de quien escribe el informe de
lectura la fidelidad al mismo, el cual será sintetizado, ampliado, relacionado con otros textos, pero
deberá preservarse su contenido.
La producción de informes de lectura es una actividad académica de suma importancia, pues mediante
ella los estudiantes dan cuenta por escrito de lecturas realizadas, del análisis y la comprensión textual.
Generalmente quien lo requiere es un docente –que ya leyó la bibliografía. El estudiante debe leer los
textos sobre los que se pide el informe. Esto implica una asimetría de saberes entre el que escribe y el
que lee. La misma debe ser compensada. El que escribe un informe deberá simular que su destinatario
no posee tales conocimientos; porque estos textos tienen el propósito de dar a conocer información
que se ha obtenido luego de una actividad de comprensión lectora.
Esto hace del informe de lectura un texto autónomo, es decir, debe poder leerse e interpretarse, sin la
necesidad de conocer la o las fuentes.

La realización de un informe de lectura supone la lectura reflexiva, la comprensión y el análisis de textos
fragmentados, completos o de múltiples textos, por lo tanto el estudiante mediante el mismo deberá
construir el significado del o los textos fuentes y establecer relaciones entre ellos. La producción del
sentido presupone elaborar una lectura propia y su exposición clara y precisa, respetando la exactitud
de los conceptos, comunicando el contenido del texto de origen a través de un registro formal y de un
léxico especializado o disciplinar. La lectura presentada por el alumno/a en el informe puede ser
hegemónica o dominante, (el lector avala la perspectiva de quien lo produjo); negociada (el lector
acepta en términos generales pero difiere en algunos puntos); o de oposición o resistencia (el lector
rechaza). Por consiguiente, la elaboración de un informe de lectura requiere de un lector “no ingenuo”,
porque no solo debe relevar la información, sino que tiene que jerarquizarla y evaluarla.
Requiere de una prosa explicativa – expositiva, en la cual los conocimientos obtenidos pueden
introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproduciéndolo
46
textualmente, o bien, en estilo indirecto, es decir, parafraseando, reformulando el texto original. La
estructura del informe de lectura está compuesta de introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción se presentan el o los objetivos del informe y el o los autores cuyos textos han sido
consultados. Puede incluir también la justificación del tema dada su importancia.
En el desarrollo, se expone el análisis del o los textos, como así también las conexiones entre ellos,
similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones, ejemplos,
comparaciones, citas directas e indirectas, reformulaciones, etc.
Por último, en la conclusión, se retoma lo expuesto en el desarrollo de manera general, dando cuenta
de las convergencias o las diferencias entre los conceptos expuestos.
También debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta
presentación, la carátula, el índice y la bibliografía. La carátula se ubica en la primera página y es donde
se indican los datos institucionales, es decir, los datos del espacio de circulación del texto escrito:
nombre de la institución, datos de la materia, del alumno y del trabajo. El índice presenta los títulos y
subtítulos con la correspondiente indicación de página. Se incluye solo en los casos de informes de

considerable extensión. La bibliografía presenta los datos bibliográficos de los textos expuestos,
ordenada alfabéticamente según los apellidos de los autores.
Las características formales que regularmente contiene un informe son:
• Presentar por escrito información sobre determinados textos leídos.

• Cumplir con un estilo de redacción formal o técnico, según sea el ámbito de conocimiento
donde se ubique.
A continuación, ofrecemos un listado con aquellas partes fundamentales que deben constituir la
superestructura de un informe de lectura:
Planificación del Informe.
• Elección del tema.
• Relevamiento de fuentes bibliográficas.
47
Universidad Nacional del Nordeste
• Complemento de fichas.
• Resumen de textos teóricos.
• Esquema general del cuerpo del informe.
Introducción del
Informe. Desarrollo del
Informe.
• Inclusión de otras voces.
• Presentación de los textos.
• Desarrollo propiamente dicho.
Conclusiones del Informe.
48
49
¡BIENVENIDOS/AS INGRESANTES!
Iniciar estudios universitarios implica integrarnos a un mundo desconocido, el de la UNIVERSIDAD y

nuestra FACULTAD en particular. Manejarnos en este nuevo espacio, conocer sus reglas, normas, su
estructura y organización y todo lo referido a la vida universitaria cómo adaptarnos, ambientarnos y
socializar con nuevos compañeros requiere tiempo y esfuerzo.
Por ello, es intención de este módulo, ofrecer

algunas recomendaciones que pueden
resultarle útiles a la hora de afrontar el desafío de
iniciar una carrera universitaria.
50
En este módulo se abordarán los siguientes temas:
 La universidad y su organización.
 Vida universitaria.
 El rol social de la Universidad
 Régimen de regularidad.
 Régimen de cursado.
 Servicios para estudiantes.
51
LA UNIVERSIDAD Y SU ORGANIZACIÓN
El objetivo fundamental de la Universidad Nacional del Nordeste es formar profesionales

integrales para el desarrollo social, económico y cultural. Esto es, hombres que actúen con
libertad, responsabilidad, tolerancia y respeto a la dignidad humana y con una sólida
formación académica para ser verdaderos y honestos servidores de la comunidad. Procurando que
los estudiantes tengan juicio propio, espíritu crítico, iniciativa y responsabilidad.
LA UNNE
En primer lugar, presentamos nuestra institución, la Universidad Nacional del Nordeste, una
institución con sedes en las provincias de Chaco y Corrientes. Está conformada por 11
facultades y un instituto.

Nuestra facultad posee además algunas extensiones áulicas ubicadas en el interior de las
provincias de Chaco, Corrientes, donde se desarrollan diferentes actividades entre las cuales está el
dictado de carreras semi presenciales que atienden atoda la región nordestedel país.
El gobierno de la universidad es ejercido por la Asamblea Universitaria, el Consejo Superior y el Rector.
52
53
RECTORA
SECRETARÍA GENERAL DE RELACIONES INSTERINSTITUCIONALES

SECRETARÍA GENERAL LEGAL Y TÉCNICA
SECRETARÍA GENERAL DE
PLANEAMIENTO
ASAMBLEA UNIVERSITARIA
SECRETARÍA GENERAL DE EXTENSIÓN

UNIVERSITARIA
SECRETARÍA GENERAL DE CIENCIA Y TÉCNICA
SECRETARÍA GENERAL DE ASUNTOS SOCIALES
SECRETARÍA GENERAL
ADMINISTRATIVA
CONSEJO SUPERIOR
SECRETARÍA GENERAL
ACADÉMICA
Sede de Rectorado de la UNNE. (25

de mayo 868 - Corrientes)
Como verán, la Asamblea y los Consejos están conformados por varios miembros (docentes,
estudiantes, no docentes o personal administrativo, graduados).
LA Facultad de Humanidades
Ingreso por el Meteorito IngresoporAvenidaCastelli
En cada facultad, el gobierno lo ejerce el Consejo Directivo y el Decano.
54
Es importante que las personas que habitan en la Universidad, conozcan las normas que regulan la vida
institucional. Para los estudiantes, la más importante es reglamentación referida al cursado (Régimen
Pedagógico), mesas de exámenes, calendario académico, horarios de clase.
Puede acceder a dicha información desde la página de la facultad: http://hum.unne.edu.ar.
También pueden acceder a todas las informaciones y novedades que hacen a la vida académica a
través de la fan page de Facebook.
https://www.facebook.com/pg/humanidadesunne/about/?ref=page_internal
¡No dejen de visitarla a diario!

55
VIDA UNIVERSITARIA
En este camino que iniciamos hoy, estarás rodeado de tus compañeros y compañeras (algunos conocidos y otros
no), los tutores pares, los docentes, autoridades y personal administrativo. Todos y todas abocados a
acompañarte en esta trayectoria que inicias hoy y que tiene diversas etapas, que requiere de tiempo y
esfuerzo. Seguramente tendrás miles de interrogantes e inquietudes, no dudes en acercarte y preguntar,
porque de esa manera te estarás involucrando en la vida universitaria
Hablar de vida universitaria, supone reconocer que en el trayecto recorrido dentro de esta institución
ocurren una serie de prácticas y hábitos específicos que requieren ser visibilizados.
En primer lugar, es necesario mencionar uno de los aspectos más importantes para el/la estudiante
universitario/a, que es la habilidad para ser autónomos/as; auto gestionar sus trámites, tiempos,
relaciones, etc. Para esto es imprescindible estar constantemente informado acerca de fechas, horarios,
obligaciones. Si recorren los pasillos de la Facultad, notarán que las paredes están repletas de
información disponible, lo cual implica que uno/a debe adquirir el hábito de estar atento/a, preguntar,
o estar en contacto con las redes sociales.
Otro aspecto importante de la vida universitaria es que los/as estudiantes pueden y deben organizar su
trayecto de formación; si bien el plan de estudios establece un tiempo determinado y condiciones para
el cursado, hay un margen bastante amplio para que el/la estudiante pueda decidir qué materias cursar,
cuáles rendir libre, etc.
Un tercer aspecto refiere a los grupos de personas que se conforman en esta institución. Generalmente,
en las carreras de esta Facultad se promueve el trabajo en equipo, por lo tanto uno/a se ve en la
necesidad de relacionarse siempre con personas, a veces conocidas otras veces no. Es necesario
entender que estos grupos no siempre son estables, en general, un/a estudiante pasa por muchos
grupos a lo largo de su trayecto. Cabe resaltar que las características de la institución universitaria hacen
que los grupos sean muy diversos, sumado a las particularidades de cada persona, como la procedencia,
edad, hábitos de estudio, etc.
Reconocer estas particularidades de la vida universitaria es fundamental para quienes ingresan a este
ámbito. Muchos de ellos/as estándandounpasoimportanteparasucrecimiento,como lo es vivirlejosde su casa familiary
deben afrontar el desarraigo y el alejamiento respecto de su entorno habitual con las carencias afectivas y
económicas que esto implica.
56
EL ROL SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
Al hablar de la vida universitaria, siendo nosotros/as parte de esta comunidad educativa, no podemos
dejar de reflexionar sobre el rol que nos compete en el ámbito social. A partir de la reforma del ‘18, se
podría decir que la universidad argentina se ha desarrollado como una institución autónoma. Esto llevo
a que en ciertas circunstancias, la universidad esté muchas veces aislada del entorno y las problemáticas
sociales, lo que nos exige una constante reflexión para promover prácticas que nos vinculen con la
comunidad.
Una de las reflexiones que nos interpela al día de hoy tiene que ver con el rol social de la Universidad
Pública. ¿A que venimos a la universidad? ¿Qué profesionales queremos ser? Estas preguntas nos
pueden orientar a pensar cuales son las múltiples finalidades de nuestro tránsito por esta institución.
Sin duda, cuando elegimos una carrera, pensamos predominantemente en un futuro laboral. Sin
embargo, es pertinente poder analizar muchos otros aspectos que se desprenden de esta elección y el
trayecto de formación. Pensemos por ejemplo, en la responsabilidad que le compete a un profesional
que se forma en la universidad, en nuestro caso, al menos la mayoría nos preparamos para ser docentes,
es decir que nos compete la responsabilidad de educar y de intervenir en el desarrollo de la sociedad;
o también en la responsabilidad de seleccionar información, organizarla, transmitir o comunicar, son
todas acciones que demandan una responsabilidad colectiva. Por esto es pertinente pensar la
universidad y los/as universitarios/as como actores de la sociedad.
De esta manera estaríamos avanzando en la superación de una concepción de universidad como
expendedora de títulos y acercándonos a una institución que intervenga en la transformación social.
Les comentamos los aspectos más importantes del régimen pedagógico.
RÉGIMEN DE REGULARIDAD DE ALUMNOS DE LA UNNE
Esta norma de la Universidad establece que las personas que cumplimenten la totalidad de los trámites
57
de inscripción establecidos y resulten admitidos en una Unidad Académica (facultad) para cursar una
carrera de grado o pre-grado, adquieren la condición de alumnos inscriptos, pasando a la condición de
alumnos ingresantes, en oportunidad de aprobar la primera asignatura de su plan de estudio.
Se considera alumno regular al que apruebe, como mínimo, dos (2) asignaturas en el año académico
anterior, salvo cuando el alumno se encuentre cursando por primera vez el primer año de la carrera o
cuando el total de las asignaturas que se encuentre en condiciones reglamentarias de cursar y/o rendir
sea menor de cuatro (4) asignaturas en el año; en ambos casos debe aprobar una (1) como mínimo.
El año académico se considera al transcurrido entre el 1º de febrero y el 31 de diciembre. Tal como

habíamos mencionado, el calendario académico está disponible en el sitio web de la Facultad. No deje
de revisarlo ya que contiene información de fechas de su interés.
Además, para mantener su condición de alumno regular, debe cumplimentar con el trámite de
reinscripción anual. Este trámite se realiza a través del SIU Guaraní, Sistema de Información
Universitaria, pero no corresponde en el caso de los ingresantes, sólo para aquéllos que ya han
aprobado dos o más materias.
Importante tener en cuenta que aquellos alumnos que pierdan su condición de regular podrán ser
reincorporados anualmente, previa solicitud por Mesa de Entrada de la Unidad Académica hasta el 15
de marzo del año siguiente. Los pedidos de reincorporación o readmisión se tramitarán de la siguiente
manera:
1. La primera readmisión se solicitará mediante la presentación de un formulario ad-hoc y será concedida en

forma automática con la conformidad del Decano, y su posterior archivo en el legajo del alumno.
2. La segunda readmisión será tramitada mediante solicitud escrita del interesado, donde justifique el pedido y
será considerada por el Decano, quién dará conformidad por medio del dictado de una resolución, que será
archivada en el legajo del alumno.
3. La tercera readmisión deberá justificarse en causa grave que haya impedido el cumplimiento del requisito
de regularidad y se elevará a consideración del Consejo Directivo de la Facultad. En esta instancia, el mismo
dictará una resolución de readmisión que será archivada en el legajo del alumno, en caso de ser readmitido.
Cuando un alumno readmitido por tercera vez, perdiera su condición de regular, la Unidad Académica a la
que pertenece, procederá a la cancelación definitiva de la matrícula.
Son causales de excepción para el cumplimiento de la regularidad las siguientes situaciones:

a. Razones de enfermedad grave del interesado, debidamente acreditadas por historia clínica, por un lapso no
58
menor de tres meses, debiendo solicitar la excepción por escrito ante el Decano, quien decidirá en
consecuencia.
b. Obtención y cumplimiento de beca de estudio, fuera del ámbito de esta Universidad debidamente
comprobada y que por sus particulares características justifique el incumplimiento; circunstancia que
deberá ser previamente comunicada y autorizada por la respectiva Unidad Académica.
c. Obtención de licencia académica estudiantil.
d. Razones laborales debidamente acreditadas con legal recibo de sueldo, pudiendo ser solicitada en dos (2)
oportunidades como máximo.
Veamos de qué se trata el SUI Guaraní.

.
Anteriormente hablamos del SIU (Sistema de Información Universitaria), sistema que le permitirá
acceder a todo su historial académico: materias en las que se inscribió, aquellas que aprobó, regularizó,
rindió, etc.; los horarios de clase, fechas de exámenes parciales y finales, inasistencias, y otros datos de
su interés.
hum-1111
Como verá, para acceder al SIU Guaraní, debe ingresar su usuario y contraseña. El usuario se le ha sido
asignado cuando realizó la inscripción, está compuesto por letras y números, hum- 1111 (un número
de 4 dígitos). La clave, son los cinco últimos números de su documento, 22222.
Durante el Cursillo tendrá la

oportunidad de conocer el SIU asesorado por personal de Alumnado,
a fin de ejercitarse en su uso. Tenga en cuenta que debe inscribirse
en las materias que va a cursar
59
RÉGIMEN DE CURSADO DE ALUMNOS DE LA UNNE
ACERCA DEL RÉGIMEN DE CURSADO

Los podrán inscribirse en las asignaturas en las siguientes condiciones:
 Regulares: cuando se han cumplimentado los requisitos del ingreso y se cursa la carrera
ajustándose al régimen de correlatividades y niveles establecidos por la misma.
 Vocacionales: cuando con el objeto de ampliar o complementar conocimientos se
inscriban en materias o en grupos de materias sin cursar en forma total la carrera
correspondiente.
Ampliemos más acerca del cursado regular.
Cursado regular
 Como alumnos regular el estudiante deberá aprobar dos (2) materias en el año académico
anterior. Salvo que curse el primer nivel en el año de su ingreso a la carrera, sólo una (1)
como mínimo.
ACERCA DEL RÉGIMEN DE PROMOCIÓN

La promoción de los alumnos de la Facultad de Humanidades se ajustará a los siguientes
regímenes:
 Mediante exámenes parciales (comúnmente denominada promocional).

 Mediante exámenes parciales y finales.
 Mediante exámenes finales (denominada libre).
A promoción de los alumnos ser ajustará a la escalaunificada de la Universidad Nacional del

Nordeste, con las siguientes calificaciones: sobresaliente (10), distinguido (9), muy bueno (8)
bueno (7), aprobado (6), insuficiente (5-4-3-2-1) y reprobado (0).
ACERCA DE LA ASISTENCIA
Los aspirantes a cursar la materia bajo el sistema de promoción por parciales deberán registrar una
asistencia mínima del 80% de todas las clases teóricas y prácticas dictadas.
60
ACERCA DE LOS SERVICIOS PARA ESTUDIANTES

La Universidad Nacional del Nordeste cuenta con un sistema de Becas Universitarias que apunta al
acceso y permanencia de los estudiantes de bajos recursos económicos en la formación superior.
Anualmente se ofrecen becas de transporte urbano e interurbano, de comedor, de prestación efectiva
de servicios y de finalización de estudios. La inscripción para solicitar estos beneficios se realiza en cada
facultad durante el mes de febrero.
Si les interesa saber más

acerca de las becas, contáctense con la Secretaría de Asuntos
Estudiantiles de la Facultad de Humanidades. Recuerden que puede
encontrar información también en la página web
de la Facultad:
http://hum.unne.edu.ar.
Sabido es que el estudio y la buena alimentación son dos cosas que deben ir muy unidas. El rendimiento
en el estudio es sensible a una alimentación equilibrada y a unos hábitos alimentarios acordes con
las exigencias del estudio. Por ello y teniendo en cuenta que un estudiante debe cuidar muy bien su
alimentación, la Universidad brinda un servicio de excelencia en materia alimentaria a través de sus
Comedores.
Además, la Dirección de Salud Universitaria que depende de la Secretaría General de Asuntos Sociales de la
UNNE, brinda distintas formas de asistencia para promover la salud física, mental y espiritual de los
estudiantes. Los servicios comprenden atención médica, odontológica, kinesiológica y bioquímica y son
totalmente gratuitos. Los alumnos también disponen de Becas de Salud para tratamientos, intervenciones,
prácticas especializadas, aparatos ortopédicos y anteojos.
La práctica del Deporte ayuda a los estudiantes a tener una mejor calidad de vida, a adoptar disciplina,
compromiso y compañerismo. Es una herramienta que además refuerza la concentración, permite
relajar tensiones eintegra alos jóvenes para el trabajo en equipo.
61
Por todo ello, la Universidad Nacional del Nordeste le da gran importancia a la actividad física - en todas sus
disciplinas-, a la sana competición en torneos y a la realización de maratones, ofreciendo diversas
alternativas, totalmente gratuitas, para que los universitarios puedan acceder a ellas en distintos días y
horarios.
En ese sentido, la Dirección de Deportes dependiente de la Secretaría General de Asuntos Sociales,

cuentaconunavariadaofertadedisciplinas tantoenChacocomo en Corrientes.
Para averiguar horarios y requisitos de las actividades, acérquense

al Club Universitario (CUNE). También el Centro de
Estudiantes puede brindarles información.
Con el propósito de resolver el inconveniente de la estadía para los estudiantes universitarios que llegan de
otras ciudades y que se encuentran en situación de vulnerabilidad socioeconómica, la Universidad
Nacional del Nordeste dispone de Residencias en Corrientes y en Resistencia.
Se trata de un beneficio exclusivo para los alumnos de todas las unidades académicas de la UNNE, que
presenten situaciones sociales y económicas particulares. En la ciudad de Corrientes, la Residencia
Universitaria se encuentra en el Campus Deodoro Roca, mientras que en la capital chaqueña, está ubicada a
metros del Campus Universitario.
Se otorga el beneficio por pedido de cada Facultad. De esa manera, la Universidad abre posibilidades para
el acceso a los estudios universitarios a todos los jóvenes de las localidades del interior de Chaco y de
Corrientes, así como a aquellos de provincias vecinas.
Pueden asesorarse acerca de los

servicios que ofrece la universidad a los estudiantes, en la Secretaría de Asuntos
Estudiantiles de la Facultad y con el equipo de tutores pares quienes les
orientarán en lo que necesiten.
Pueden asesorarse acerca de los servicios que ofrece la universidad

a los estudiantes, en la Secretaría de Asuntos Estudiantiles de la Facultad
y con el equipo de tutores pares quienes les orientarán en lo que
necesiten.
62
Bibliografía General
 ALVARADO, Maite (1994). Paratexto. Buenos Aires. UBA.

 BAJTÍN, M (1998) Estética de la creación verbal. México. Siglo XXI.
 BOTTA, M. y WARLEY, J (2007) Tesis, tesinas, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas
de investigación. Nueva edición aumentada. Colección Metodologías. Buenos Aires. Biblos.
 CARLINO, Paula (2006): Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. 2ª Ed. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. Fragmento en
formato PDF, disponible en: http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/2/biblio/2CARLINO-
Paula-Alfabetizacion- academica.pdf
 CARLINO, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización. Capítulo 1. La escritura en el nivel superior. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Económica.
 CARLINO, Paula (2002c). “Enseñar a escribir en todas las materias. Cómo hacerlo en la

universidad” en ponencia como invitada en el Panel sobre “Enseñanza de la escritura”,
Seminario Internacional de Inauguración Subsede Cátedra UNESCO Lectura y escritura: nuevos
desafíos. Mendoza, 6 de abril de 2002. Facultad de Educación. Universidad Nacional de Cuyo.
 CASALMIGLIA BLANCAFORT, H y TUSÓN VALLS, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
análisis del discurso. Barcelona. Editorial Ariel S.A.
 CASSANY, D. (2009) Prácticas letradas contemporáneas. México. Ríos de tinta.
 CASSANY, Daniel (2009): Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona.
Paidós.
 CASSANY, Daniel (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona.
Anagrama.
 CASSANY, Daniel (1995) Describir el escribir. Buenos Aires. Paidós.
 CASSANY, Daniel (1995) Reparar la escritura. . Barcelona. Graó.
 CASSANY, Daniel (1996) La cocina de la escritura. Barcelona. Graó.
 CORTÉS, Marina y BOLLINI, Rosana (1994) Lectura y producción de textos. Una propuesta de
63
trabajo para Lengua. Serie Lengua. Universidad de Buenos Aires XXI.
 CORTÉS, Marina y BOLLINI, Rosana (2001) Leer para escribir. Bs. As. El Hacedor.
 COSTA, P. (1996) Metodología de estudio 1. Estrategias de aprendizaje. Ed. Troquel, Buenos
Aires.
 CRISTALLI, M. G., MARINELLI, H. A. y MARTINEZ de PÉREZ, N. (1988) Metodología de estudio.
Técnicas para el aprendizaje independiente. Buenos Aires. Ed. Marymar.
 DE PUIG, Irene (1996). Cómo hacer un trabajo escrito. Nuevos Instrumentos 2. Barcelona.
Octaedro.
 EDUC.AR(2007 a): “La reformulación por reducción” en Recursos Educ.ar. Disponible en:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92208
 EDUC.AR(2007 b): “La reformulación por ampliación” en Recursos Educ.ar. Disponible en:
 EDUC.AR(2007): “La reformulación por sustitución” en Recursos Educ.ar. Disponible en:
 GRILLO, María del Carmen (2010) Los textos informativos. Guía de escritura y estilo.
Colección Inclusiones. Buenos Aires. La crujía.
 KERBRAT – ORECCHIONI, Catherine (1996) La enunciación. Buenos Aires. Hachette.
 MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia (1993). Producción de textos. Estrategias del escritor y

recursos del idioma. Buenos Aires. Ed. Docencia.
 NARVAJA DE ARNOUX, ELVIRA (DIRECTORA) (2009) Pasajes. Escuela media – enseñanza
superior. Propuestas en torno a la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires. Biblos.
 NARVAJA DE ARNOUX, ELVIRA et al. (1998). Talleres de lectura y escritura. Buenos Aires.
EUDEBA.
 NOGUEIRA, SYLVIA (COORD) (2010): Estrategias de lectura y escritura académicas. Buenos
Aires. Biblos.
 NOGUEIRA, SYLVIA (COORD) (2007) La lectura y la escritura en el inicio de los estudios
superiores. Buenos Aires. Biblos.
 NOGUEIRA, SYLVIA (COORD) (2005) Manual de lectura y escritura universitarias. Buenos Aires.
Biblos.
 ONTORIA, A. (1995) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid. Narcea.
 POZO, J. I. (2000) Aprendizaje estratégico. Madrid. Ed. Alianza.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2013): DRAE Diccionario virtual de la Real Academia Española.
64
Disponible en http:// www.rae.es/ [Última consulta: 18 de noviembre de 2014].
 RIESTRA, Dora (2006): Usos y formas de la lengua escrita. Reenseñar la escritura a los jóvenes.
Un puente entre el secundario y la universidad.1ª. Ed. Buenos Aires. Ediciones Novedades
Educativas.
 RUEDA DE TWENTYMAN, Nelly y AURORA, Enrique (2006) Claves para el estudio del texto.
Córdoba. Editorial Comunicarte.
 SERAFINI, María Teresa (1996) Cómo se escribe. Méjico. Paidós.
 SERAFINI, María Teresa (1992) Cómo redactar un tema. Méjico. Paidós.
 SIMONI, Ma. J. (1996) Artículo: Enfoque comunicativo y desarrollo de la comprensión lectora.
Una propuesta para el trabajo en el aula. En Revista Propuestas. De la problemática del aula a
las propuestas concretas. Nº 2. CELA. Facultad de Humanidades y Arte. UNR.
 UNNE-Virtual – Sistema de Educación a Distancia de la UNNE. (2006) Aprendizaje y estudio en la
universidad. Corrientes. UNNE.
 UNNE-Virtual – Sistema de Educación a Distancia de la UNNE. (2006) De lectores y escritos
Corrientes. UNNE.
 VAN DIJK, T (2005): Estructuras y funciones del discurso. Edición actualizada. México. Siglo XXI.
 VAN DIJK, T (1978) La ciencia del texto. Buenos Aires. Paidós Comunicación. (1983)
Estructuras y funciones del discurso. México. Siglo XXI.

 WINGEYER, H, GUSBERTI J. y SIMONI, M. J. (2012). Herramientas de la comunicación. Material
de trabajo. Resistencia. Facultad de Ingeniería. UNNE – Publicación virtual disponible en la
Plataforma de UNNE Virtu@l: http://www.virtual.unne.edu.ar
 ZAVALA, V. (2004). “Literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la escritura” Capítulo 2 en
Zavala et al. Escritura y sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas. Perú. Pontificia
Universidad Católica del Perú.
65
ANEXO
10
1

Modulo Filosofia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modulo Filosofia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ÍNDICE

 SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad.

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIÓN

El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el aprendizaje,

Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuración y

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

A continuación, lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitará aprender

Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuación 1

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Actividades de pre- lectura

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Siga los enlaces que aquí le

Observe cada página.

Lea los textos rápidamente.

¿Cuál es la que le da acceso

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

la tarea de lectura propiamente dicha.

Actividades de lectura global

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿Qué información le aporta la

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿El subtítulo que tiene a la vista le

¿Por qué el autor comienza

¿Cuáles son las posibles

¿Por qué te parece que

¿Qué relaciones hay entre el

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Vea el ejemplo siguiente:

¿Por qué hay texto escrito con letra

¿Qué es lo que desarrollará cada

¿Cómo se relacionan estas frases

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿Qué aporta cada párrafo?

¿Cuáles son las palabras clave?

¿Qué significan los dibujos que

¿Hasta aquí, cuáles de

¿Ver esta imagen –una vez más

¿Qué actividad aun le que

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

El resumen aparece generalmente en los artículos de revistas especializadas y en las presentaciones

¿Qué información sobre el

¿Cuál es el tema de estudio?

¿Cuál es el método que se usó?

¿Para qué ha servido el

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿Las obras de consulta son

¿Cuáles son los temas

¿Qué relación encuentra con

PRÓLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIÓN

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿Por qué aparece esa cita?

¿Qué relaciones puede establecer entre el

¿Cuál será manera de

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

¿Por qué aparecen nuevamente

¿Cuál será la diferencia entre la

¿Qué otras operaciones le

¿Por qué le habremos

SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad