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1 Groupe cible
Niveau intermédiaire.
Au minimum le niveau B1 du ‘Cadre européen commun de référence des langues vivantes’.
(pour plus d’informations à ce sujet: voir le site http://culture.coe.fr/lang/fr/fedu2.4b.html).
2 Objectifs
Connaissances ou savoir
Utilisation active des connaissances passives du vocabulaire.
PARLER :
Les élèves peuvent:
fournir des informations concises sur eux-mêmes, leur entourage et leur cadre de vie
donner une description brève
utiliser les savoirs fonctionnels nécessaires pour un exposé ou une conversation
. en termes de forme, de signification et de registre réel et de syntaxe
. en termes de prononciation, de débit et de schémas d’intonation
. en termes de diversité socioculturelle dans le monde francophone
appliquer des stratégies d’apprentissage permettant d’atteindre l’objectif recherché
. évoquer et utiliser des acquis pertinents quant au contenu
. utiliser les savoirs fonctionnels, et dans un même temps, les élargir
réfléchir sur la langue et le langage, ce qui signifie qu’ils
. se sont familiarisés avec des formes élémentaires de la langue quotidienne
. se sont familiarisé avec un comportement non verbal
utiliser des stratégies de communication. Ce qui signifie qu’ils :
. utilisent un comportement non verbal
ÉCOUTER :
Les élèves peuvent :
définir le thème général, repérer l’idée principale et suivre le raisonnement dans un
message formulé de façon succincte et simple
utiliser les savoirs fonctionnels nécessaires à l’exécution de la tâche d’écoute :
. par rapport à la forme, à la signification, au registre réel de langue et à la syntaxe ;
. par rapport à la prononciation, au débit et aux schémas d’intonation
appliquer des stratégies d’apprentissage leur permettant d’atteindre l’objectif d’écoute
recherché :
. évoquer et utiliser des connaissances pertinentes par rapport au contenu
. ne pas se laisser déconcentrer par le fait qu’ils ne peuvent tout comprendre dans un
flux de sons
. utiliser leurs savoirs fonctionnels et en même temps, les étendre
réfléchir à la spécificité de la langue parlée, ce qui signifie qu’ils :
. se sont familiarisés avec les formes élémentaires de la politesse
. se sont familiarisés avec l’expression non verbale
Nathalie Ceulemans 1
juin 2001
Attitude ou savoir-être
Les élèves sont prêts à prendre la parole.
Les élèves sont prêts à :
montrer de l’intérêt pour ce que dit l’énonciateur
écouter attentivement et sans préjugés
respecter des conventions d’écoute
Savoir apprendre
Les élèves
peuvent remettre en question leurs concepts, leurs motifs et leur style d’apprentissage et
de les adapter le cas échéant.
peuvent faire une analyse critique et un résumé des informations.
peuvent appliquer des stratégies de résolution de problèmes et en évaluer les résultats.
comprennent que l’affectif influence le processus d’apprentissage.
fiches de jeu
liste avec les mots des fiches
un sablier de deux minutes
pour un petit groupe : deux équipes et une chaise devant la classe
pour une plus grande classe : une table par quatre élèves
4 Dynamique de groupe
5 Déroulement de l’activité
Nathalie Ceulemans 2
juin 2001
Il est permis de :
a) faire des signes.
ex. montrer son oreille, ou faire comme si on écrit
b) donner des onomatopées.
ex. ‘glouglou’ pour boire ou ‘boum’ pour une explosion’
- Les autres élèves, des deux équipes, doivent deviner le mot. Ils peuvent dire tous les
mots auxquels ils pensent, à tout moment des explications. L’élève qui donne les
explications et l’enseignant sont à l’écoute des réponses, afin de déterminer quelle
équipe gagne.
- Pour chaque mot deviné par un membre de l’équipe de l’élève qui a la parole, un point
est donné. Si le mot à deviner est donné par un élève de l’équipe adverse, cette équipe
gagnera 2 points.
- Pendant les explications, l’enseignant contrôle que l’élève n’utilise pas les mots tabous.
Il a pour cela une liste sur laquelle se trouvent tous les mots des fiches. Pour chaque
mot tabou que l’élève utilise, on enlève un point à son équipe.
- Un élève peut refuser une fiche s’il ne comprend pas le mot à expliquer, l’enseignant
lui en donne une autre.
LA POSTE bureau
facteur
lettre
porte
boîte aux lettres
3) Expliquer les objectifs: il est important que les élèves sachent pourquoi ils jouent ce jeu
pendant le cours de français.
4) Jouer le jeu : à tour de rôle, un élève de chaque équipe vient devant la classe (ou dans le
groupe de quatre), il prend une fiche et commence à expliquer le mot à deviner.
Pendant le jeu, l’enseignant mentionne les stratégies communicatives (et autres points
forts dans les explications) employées par les élèves. Par exemple l’utilisation du non
verbal ou se baser sur les mots tabous et les décrire pour formuler ses explications. Ceci
a une influence positive sur la façon de travailler des élèves suivants.
D’après la force des élèves, on peut adapter la difficulté de l’exercice. On peut, par
exemple pour des élèves forts, demander aux élèves de produire des phrases complètes.
Pour des élèves très faibles, on peut faire utiliser les cinq mots en minuscule comme base
de leurs explications. Il n’y a alors qu’un seul mot tabou.
5) Phase de réflexion : faire le point, avec les élèves, sur ce qui fait la difficulté de l’exercice,
ce qu’ils ont fait pour parer à ces difficultés, ce qui a bien marché et ce qui a moins bien
marché.
En conclusion les élèves formulent ce qu’ils vont retenir de cet exercice par rapport à la
prise de parole et par rapport à l’écoute et éventuellement en fonction d’une prochaine
session de jeu ‘tabou’.
Nathalie Ceulemans 3
juin 2001
6 Support de travail
Ce jeu est basé sur le jeu de société du même nom, dont certaines fiches sont utilisables en
classe (voir liste ci-jointe, extrait des fiches du jeu de société TABOO, MB jeux).
Pour vous faire un set de fiches : copier la liste ci-jointe, découper les mots et les coller sur
des cartons. Garder une liste complète pour le contrôle.
On peut aussi faire écrire les fiches par les élèves d’une autre classe.
7 Mode d’évaluation
Demander aux élèves de décrire quelque chose en cinq phrases (sans mots tabous).
Jouabilité Facile
Hasard / Réflexion
Nombre de
joueurs
Public
Editeur MB
Année 1990
nominé Spiel des Jahres 1992
Nathalie Ceulemans 4
juin 2001
9 Fiches
Nathalie Ceulemans 5
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CHEQUE écrire NATURE milieu
payer dehors
banque mère
argent bois
carte terre
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MONTRE temps LAMPE lanterne
tard Watt
aiguille soir
heure lumière
regarder sombre
Nathalie Ceulemans 7
juin 2001
OVNI extraterrestre PRIX gagner
espace Nobel
machine cher
air francs
voler Oscar
Nathalie Ceulemans 8
juin 2001
POSTE bureau AVION pilote
facteur machine
lettre air
porte ailes
boîte aux lettres Boeing
Nathalie Ceulemans 9
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SALLE DE BAINS W.C. POINT phrase
douche D’INTERROGATIO point
bain N virgule
lavabo exclamation
laver question
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