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AULA DE...

El autodiagnóstico pedagógico
Calidad educativa
G

La calidad educativa está claramente

El autodiagnóstico diferenciada en dos niveles: uno de


ellos tiene como objeto de estudio los

pedagógico procesos organizativos y todo aquello


que da soporte a los diferentes sub-
sistemas (aula, escuela y comunidad).
Herramienta básica En este nivel los sistemas de gestión
de la calidad y la excelencia tienen in-
de la calidad en el aula dicadores que permiten desarrollar
Federico Malpica ambas. Sin embargo, cuando habla-
mos de la calidad a nivel de los proce-
sos clave, es decir, de los procesos de
El autodiagnóstico pedagógico es el primer instrumento de
enseñanza y aprendizaje, los siste-
análisis sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que
mas de gestión de la calidad y la ex-
permite realizar un proceso de autorreflexión por parte de los
celencia preguntan a los centros
docentes y la identificación de las mejoras a corto, medio y educativos por los indicadores de di-
largo plazo, a través de la elaboración de un plan estratégico chos procesos y esperan que cada
pedagógico para fortalecer el liderazgo pedagógico de los equi- institución responda de manera con-
pos directivos, así como la conciencia pedagógica del profeso- tundente, como pasa en otros ámbitos
rado, e iniciar un camino de mejora fundamentado, que lleve a y sectores profesionales.
la institución a cumplir con sus finalidades educativas.
Por tanto, para hacer llegar la calidad al
PALABRAS CLAVE: autodiagnóstico, análisis, autorreflexión, plan, liderazgo, conciencia, aula, necesitamos un instrumento con
finalidades, calidad educativa.
indicadores que puedan definir la prác-
tica educativa deseada (aquella que
nos permita cumplir con las finalidades
del aprendizaje), la práctica educativa
posible (tomando en cuenta las relacio-
nes con los subsistemas escuela y co-
munidad que condiciona nuestra
práctica) y la práctica educativa actual
(aquello que están realizando los do-
centes en todas las aulas).

Para hacer llegar la cali-


dad al aula, necesitamos un
instrumento con indicadores
que puedan definir la prác-
tica educativa deseada, la
práctica educativa posible y
la práctica educativa actual
AULA

Aula de Innovación Educativa | núm. 198 | pp. 21-23 | enero 2011 | 21

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Para que un sistema de gestión de la calidad o de la excelencia
sea considerado «educativo», debe integrar protocolos técnicos
de calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que
pueden ser proporcionados mediante el autodiagnóstico
pedagógico

Dicho instrumento no puede ser, por docente se mida tomando como de equidad con el que se encuentran
tanto, general, sino que ha de partir punto de partida los aprendizajes de repartidas. (Pedró, 2010)
de las finalidades del aprendizaje de los alumnos, utilizando como criterio
cada centro escolar, así como de re- fundamental el valor agregado [del A partir de la implantación de un AP,
ferentes técnico-científicos sobre docente en el proceso de enseñanza- será difícil que un sistema de gestión
cómo aprendemos las personas. aprendizaje], en lugar de centrarlo ex- de la calidad o de la excelencia se im-
Debe ser un instrumento a medida clusivamente en las cualificaciones y plemente en un centro educativo, pero
de cada institución educativa. la formación recibida. que no cambie lo que sucede en las
aulas. Y es que no es posible que sigan
El autodiagnóstico pedagógico (AP) Así mismo, el resultado del AP per- existiendo sistemas de gestión de la ca-
es el primer instrumento de análisis mite a los diferentes órganos colecti- lidad y la excelencia que se llamen
que permite realizar este trabajo vos de las instituciones educativas «educativos», y que permitan a los cen-
desde un proceso de autorreflexión (departamentos, ciclos, cursos, equi- tros escolares que sigan enseñando
por parte de los docentes y de la pos docentes) realizar procesos de como toda la vida, que sigan sin saber
identificación de las mejoras a corto, reflexión compartida sobre su prác- qué mejorar ni cómo en las aulas, y
medio y largo plazo, a través de la tica, con unos referentes claros que que se le otorgue más importancia
elaboración de un plan estratégico guían los procesos de mejora conti- (mediante premios y certificaciones) a
pedagógico que posibilita fortalecer el nua, fundamentados en sus propias los cambios y mejoras que se producen
liderazgo pedagógico de los equipos finalidades educativas y en indicado- fuera del aula.
directivos, así como la conciencia pe- res de los procesos de enseñanza y
dagógica del profesorado, e iniciar un aprendizaje. Para que un sistema de gestión de la
camino de mejora fundamentado, que calidad o de la excelencia sea consi-
lleve a la institución a cumplir con sus Por último, el AP permite a las institu- derado «educativo», debe integrar
finalidades educativas. ciones educativas desarrollar un en- protocolos técnicos de calidad en los
foque de calidad desde el aula, procesos de enseñanza y aprendi-
El AP permite conocer, por ejemplo, donde los demás procesos organiza- zaje, que pueden ser proporcionados
cómo desarrollar prácticas educati- tivos estén al servicio de dicho enfo- mediante el autodiagnóstico pedagó-
vas acordes a las diferentes áreas del que, con un objetivo común en gico.
conocimiento o a la adquisición de función de su propio referente (las fi-
competencias por parte del alum- nalidades del aprendizaje para su El AP allana el camino a todos los
nado (competencias básicas, digita- alumnado), logrando así llegar a una centros educativos que ya tienen ISO,
les, etc.). calidad educativa integrada. EFQM u otros sistemas de gestión de
A escala internacional, los debates la calidad y quieren implementar la
Por otro lado, también es fundamental políticos sobre la educación tienden calidad en las aulas, o aquellos que
para la elaboración de planes y pro- a coincidir en centrar la atención en aún no han comenzado el proceso y
gramas de formación docente, ya que cómo mejorar los resultados de desean hacerlo conjuntamente, de tal
hace evidentes las prácticas educati- aprendizaje de los alumnos. Existe manera que sea un solo sistema de
vas actuales que se están llevando a una gran coincidencia en afirmar que calidad, tanto de los procesos organi-
cabo en las aulas y qué procesos de la verdadera medida de la calidad en zativos como de los procesos de en-
formación, asesoría y acompaña- un sistema educativo la otorga la cali- señanza y aprendizaje.
miento son precisos para mejorarlas. dad de los aprendizajes de los alum-
Tal como lo afirmaba recientemente nos y, en un horizonte más largo, la En el cuadro 1 podemos observar
Francesc Pedró (2010): de las competencias adquiridas por cómo el AP se integra perfectamente
El reto es conseguir que la calidad el conjunto de la población y el grado en el proceso de implementación de

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El autodiagnóstico pedagógico
Calidad educativa
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ISO, EFQM, EQUIS, E2CAT, ETC.

Aproximación de los sistemas de gestión de la


calidad y la excelencia
Centro
escolar

PROCESOS ORGANIZATIVOS

Calidad educativa integrada

PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE

Aproximación del control de calidad en la


práctica educativa

AUTODIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Cuadro 1. Calidad educativa que integra el análisis de los procesos clave

ISO, sobre todo cuando se definen En resumen, se trata de generar un aprendizaje y de fundamentación de
los objetivos de la calidad, en los sistema de calidad realmente educa- sus prácticas educativas.
cuales deberían tenerse en cuenta tiva, donde se refleje con claridad la
las finalidades educativas y la meto- concordancia entre las finalidades del REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

dología pedagógica adecuada para aprendizaje, la realidad en el aula y los PEDRÓ, F. (2010): «Tendencias internacio-
cumplir con ellas. resultados obtenidos por el alumnado. nales en políticas educativas». Revista
del Centro de Estudios Jordi Pujol, sep-
En cuanto a la implementación, ésta Por otro lado, dicha integración per- tiembre, pp. 83-91.
puede llevarse de forma paralela, mite a los consultores, asesores y for- ZABALA, A. (1995): La práctica educa-
pues aporta documentación y proce- madores que trabajan con las tiva: Cómo enseñar. Barcelona. Graó.
dimientos requeridos por la norma instituciones educativas utilizar el AP
que se integran perfectamente. En para incluir todos los procesos de la
caso de tener ya la certificación de institución, con especial atención a
ISO, la implementación del AP per- los procesos clave o procesos sustan-
HEMOS HABLADO DE:
mite fortalecer el sistema de gestión tivos de enseñanza y aprendizaje, lo - Calidad educativa.
de la calidad, profundizar en los pro- que implica que los diferentes mode- - Auditoría de calidad.
- Acreditación Escalae.
cesos clave o sustantivos del servicio los de calidad educativa dejan de te-
educativo y generar mayor coheren- ner pies de barro y se conviertan en AUTOR
cia entre lo que pretende la institu- un sistema de gestión de la calidad o Federico Malpica
ción de su alumnado y lo que se de la excelencia sólido, eficiente y sig- Instituto de Recursos e Investigación
para la Formación. Barcelona
desarrolla en todas las aulas. Ade- nificativo, que ayude a dar el paso de- fmalpica@irif.es
más, el profesorado comienza a per- finitivo a nuestros centros escolares
Este artículo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIÓN
cibir que la calidad también tiene que hacia una cultura de mejora continua, EDUCATIVA en julio de 2010 y aceptado en noviembre
ver con su práctica profesional. de la utilización de la ciencia del de 2010 para su publicación.

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