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REFLEXIÓN

Federico Malpica La soledad en la cultura docente y sus R Diseño y desarrollo


Basurto consecuencias para la calidad pedagógica* curricular

Hoy en día, prácticamente en todos los ámbitos profesionales tegro en la conversación acerca de las próxi-
se ha generalizado el trabajo en equipo. La mayoría de profe- mas vacaciones. Cada vez más nos centramos
siones no se pueden entender sin un trabajo colegiado, alta- en la escuela, hablamos del nuevo profesor de
mente supervisado, que permita a los profesionales ser buenos física, de las reglas administrativas que no se
«aplicadores» y sentirse seguros para comportarse también aplican, de la indisciplina lacerante y generali-
como estrategas, intentar prácticas nuevas y ser reconocidos zada de los alumnos, de la falta de compromiso
por ellas. de sus familias y hasta de Beatriz, que no sólo
ha cuestionado mi práctica, sino la de los otros
Estoy cruzando la puerta de la escuela y me di- colegas también. Es curioso, pero no hablamos
rijo directamente a mi clase. Es una mañana de nuestras prácticas en sí. En la reunión de
como otra cualquiera, camino bajo un cúmulo mediodía, tampoco se habla de lo que hacemos
de conversaciones que se convierten en soni- en clase, se tratan temas administrativos, de
dos de voz irreconocibles que revolotean por gestión, de evaluación, de planes de mejora,
todo el corredor mientras me acerco a la clase. de las evaluaciones externas... y vuelvo a tener
Ríos de estudiantes que van y vienen, algunos esa sensación extraña. 17.15h. Voy de camino
corren mientras otros se detienen a saludar a a casa en una ciudad inundada de personas,
compañeros. Llevo en los brazos trabajos revi- charlas, saludos, paseantes..., pero vuelvo a
sados recientemente e intento esquivar a per- experimentar aquella sensación y entonces me
sonas mientras recorro el pasillo. Logro llegar a doy cuenta de lo que es, estoy terminando
la clase. Hoy estoy dispuesto a poner en mar- mi día laboral y lo he hecho completamente
cha algunas actividades nuevas para este tema solo. Es increíble, pero en una institución llena
que no es nuevo y que he venido impartiendo de personas hago mi trabajo solo, igual que
durante varios años. Los estudiantes reaccio- en esta ciudad, donde puedes caerte en la
nan, algunos mejor que otros. Beatriz cues- acera y pasar desapercibido. Soy un extraño,
tiona la actividad, pero le explico con desde el punto de vista profesional, para mis
paciencia los resultados que espero que pueda colegas y superiores. ¿Quién conoce realmente
obtener, una vez más. La clase termina con más lo que sucede en mi clase?, ¿cuánto hace que
o menos éxito. Reflexiono sobre la actividad de he recibido una supervisión sobre mi práctica
camino a la sala de profesores, tengo una sen- docente, sobre la metodología que aplico en
sación extraña. Llego a la sala y me preparo un mi clase? Todavía más, ¿cuándo he compar-
café. Me acerco a un grupo de colegas y me in- tido esta metodología con otros colegas?,
¿quién me dice si lo que hago está bien o mal?
¿Realmente tengo colegas, es decir, actuando
de manera colegiada o son sólo compañeros de
trabajo?
Uno de los pocos ámbitos profesionales
que aún quedan en el aislamiento y la falta de
supervisión es el educativo. Razones puede ha-
ber muchas, pero básicamente a los profesores
se nos ha obviado la suficiente atención y for-
mación como profesionales y, por otro lado, los
responsables de los centros educativos no se han
sentido con la autoridad moral para exigir una
metodología de la institución, se han confor-
mado con exigir sólo la impartición de los con-
tenidos. Incluso con respecto a la evaluación,
normalmente sólo se ha venido exigiendo el qué
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y el cuándo, pero no el cómo ni el por qué.

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REFLEXIÓN
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DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR / GENERAL

Partimos de la base de que una sola persona


no podrá producir el cambio, la mejora ni la
calidad

ralmente con protocolos claros que todos los


docentes podamos seguir con seguridad en
nuestro centro, estudiarlos y mejorarlos conti-
nuamente.
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El resultado es el que todos podemos ob- Comunidades de investigación e


servar: ansiedad en el ejercicio de nuestra la- innovación sobre la práctica
bor dentro de las aulas, instituciones arcaicas, educativa: potenciando la cultura
pobres resultados educativos de manera gene- de la mejora continua
ral, frustración por parte de docentes, directi-
vos, estudiantes, familias y sociedad. Parece Partimos de la base de que una sola per-
que esto de «cada maestrillo con su librillo» nos sona no podrá producir el cambio, la mejora ni
ha hecho mucho más daño del que nos podía- la calidad. Nos necesitamos unos a otros y ne-
mos imaginar. La razón es muy sencilla: ¿qué cesitamos trabajar juntos de formas nuevas.
docente (formador, maestro, educador, cate- Aprender juntos es una de ellas. Los comités y
drático o profesor) puede garantizar por sí reuniones actuales en la mayoría de las institu-
mismo los resultados totales del proceso de ciones educativas no son de ayuda porque nor-
aprendizaje de un estudiante con respecto malmente están diseñados (de manera explícita
de un programa formativo donde intervenga o tácita) para tratar problemas administrati-
más de un docente? O lo que es lo mismo, ¿por vos o de gestión, más que aquellos sustanciales
qué los docentes cargamos con más responsa- de la gestión pedagógica, algo como lo que pasa
bilidad de la que nos corresponde? en las reuniones de equipo docente, que mu-
En organizaciones donde cada profesio- chas veces se utilizan para realizar anuncios en
nal puede seguir la metodología que quiera (lo vez de para discusiones relacionadas con la me-
cual sería inadmisible en prácticamente cual- jora de la enseñanza y el aprendizaje. De esta
quier ámbito laboral), la ansiedad, los «marro- manera, se ha de reconocer que el trabajo en
nes», las injusticias laborales se suceden un día educación a todos los niveles queda altamente
sí y otro también; los sistemas de calidad se aislado, compartimentado y enfocado al «arre-
han quedado en la superficie y sólo garantizan glo» de situaciones de gestión, sea del aula o
que la gestión y lo administrativo se registre, de la organización.
se evalúe y se mejore constantemente: docu- Por otro lado, podemos constatar que
mentación válida, entradas, salidas, planes, uno de los problemas centrales de las institu-
programas, entregas a tiempo, formatos bien ciones educativas es que el liderazgo de la ges-
rellenados, incidencias organizativas detecta- tión pedagógica ha sido más bien mediocre.
das y mejoradas... Pero se ha dejado de lado el Los docentes, junto con los responsables de los
proceso clave de toda institución educativa: centros, debemos mejorarlo si queremos influir
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un pro- de manera sistemática y rigurosa en los resul-
ceso que más bien son dos interrelacionados: tados de los alumnos. A esto hay que sumarle
el proceso de enseñanza o lo que hace el do- que la mayor parte de profesores y profesoras
cente en el aula, y el proceso de aprendizaje, es nunca nos hemos sentido realmente parte de
decir, lo que produce el estudiante en su ca- una comunidad dedicada a la investigación y
beza. Ninguno de estos procesos cuenta gene- mejora continua de la enseñanza y el aprendi-

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las memorables como El club de los poetas


muertos, Al maestro con cariño o Mentes ma-
ravillosas, donde el protagonista siempre es un
«superprofesor» que trabaja solo.
La razón para organizarse de manera co-
legiada no es otra que dichos grupos discipli-
nares son más proclives a generar mejores
resultados de lo que pueden hacerlo los indivi-
duos trabajando por su cuenta. Dichas comu-
nidades se utilizan cada vez más en diversos
campos del mundo laboral porque permiten a
sus personas y organizaciones aprender nuevas
habilidades y procesos, así como identificar y
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enfocarse en los problemas actuales de la prác-


tica. Dichas comunidades ayudan a: a) enfocar
zaje y, por otro lado, la mayoría no hemos ex- la estrategia; b) emprender nuevos proyectos;
perimentado lo que es una impartición modelo c) resolver problemas rápidamente; d) transfe-
o «buena impartición» según los planteamien- rir buenas prácticas; e) desarrollar habilidades
tos institucionales de cada organización edu- profesionales; f) generar investigación + desa-
cativa. De hecho, por lo regular acabamos rrollo + innovación; y g) reclutar y entrenar el
enseñando de acuerdo a modelos que observa- talento de las personas.
mos y aprendimos cuando nosotros mismos Las comunidades de investigación-inno-
éramos estudiantes. vación sobre la práctica educativa (CIPE1) son,
Sin abandonar el día a día, los docentes por lo tanto, grupos de profesionales de la
merecemos que se reagrupen las diversas reu- educación que se desarrollan juntos compar-
niones, comisiones y equipos que sufrimos du- tiendo sus experiencias sobre el desempeño y
rante el curso escolar, en grupos enfocados a su pasión por un objetivo común.
crear nuevas capacidades individuales y orga- Por tanto, no son grupos de voluntarios
nizacionales (no simplemente aplicar las mis- ni están enfocados en su propio aprendizaje
mas capacidades a nuevas tareas), y, por tanto, como resultado en sí mismo. Estas comunida-
se necesitará un espacio donde puedan refle- des existen para transformar un sistema supe-
jarlas como comunidad en prácticas y comuni- rior a ellas mismas, que es la institución
dad de aprendizaje. educativa. Pueden requerir aprendizaje indivi-
Si observamos otras profesiones y cómo dual y cambio, pero estará siempre relacionado
se han transformado en el último cuarto de si- con su encargo de hacer que algo valioso pase
glo (llámese abogacía, medicina, negocios, ar- en la escuela donde son concebidas.
quitectura, etc.), encontramos una creciente Estas comunidades deben reflejar los
necesidad de trabajar en equipos para resolver componentes de los equipos de alto rendi-
problemas, mejorar los servicios y crear nuevo miento en cuanto al cambio transformacional
conocimiento de manera colaborativa. Es parte —que tiene que ver con una mejora continua
de la cultura popular. Sólo basta repasar por un de la ejecución—, así como los componentes del
momento las series de televisión de los últimos ciclo de la investigación-acción (Lewin, 1946;
años para darnos cuenta de que no existe una Carr y Kemmis, 1988, y otros), logrando altos
sola que hable de las peripecias de un médico estándares de rigor científico en la investiga-
que actúa solo. Todas las series son de médi- ción y efectividad en las acciones realizadas
cos que trabajan en equipo. En cambio, si vol- para mejorar la práctica educativa.
teamos la mirada hacia la educación, volvemos Wilfred Carr y Stephen Kemmis (1988,
a encontrar un agravio comparativo en pelícu- p. 176)2 describen estas comunidades de apren-

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dizaje como «comunidades de estudiosos com-
prometidos a aprender de los problemas y
efectos de su propia acción estratégica y en-
tenderlos, así como a mejorar tal acción en la
práctica».
Si la cultura de la mejora continua es el
sustento de cualquier sistema de calidad, en-
tonces la única forma de garantizar la calidad
en la gestión pedagógica de lo que sucede en el
aula y en la relación entre el proceso de ense-
ñanza y el proceso de aprendizaje es generar y
mantener una comunidad de profesionales del
aula, que se ponga de acuerdo en una metodo-
logía pedagógica común según las finalidades
educativas de la institución y en coherencia
con los contenidos educativos y su evaluación.
A partir de aquí, dicha comunidad debe regis-
trar la aplicación de la metodología en las di-
ferentes aulas, ponerla en común para
analizarla, estudiarla y, si es posible, mejorarla
a través de protocolos científicos de investiga-
ción-acción, apoyando y reconociendo a cada
profesional por su práctica docente, e incluso
poniendo la organización a disposición de di-
chas comunidades para apoyar el cambio y la
mejora educativa, dignificando, de esta ma-
nera, la profesión de educar a las generaciones
presentes y futuras, base y fundamento de
nuestras sociedades modernas.

HEMOS HABLADO DE:


. Diseño y desarrollo curricular.
. Trabajo en equipo del profesorado.

Notas
* Este artículo forma parte de una trilogía que se
irá publicando en esta misma sección de forma
consecutiva.
1. Término acuñado como parte de la metodología
del Sistema de Gestión de la Calidad Pedagógica
ESCALAE, del Instituto de Recursos e Investigación
de la Formación (IRIF).
2. Citado por López Hernández, A. (2007): El tra-
bajo en equipo del profesorado. Barcelona. Graó.

Federico Malpica Basurto


Instituto de Recursos e Investigación para la
Formación
fmalpica@irif.es

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