TEMA 3: LA CONSTRUCCIÓN DE UN TEST.

• Catell (1890) → Test mental (primer uso del termino)

• Test → escala sujetos (teoría de los tests). Escala → escala objetos, es decir, ítems
(escalamiento).
• Responden haciendo: juicios sobre sí mismos/ juicios sobre E externos.
• Historia de los tests. (Navas,M.J. Un siglo utilizando tests.
◦ Origen.
▪ Principios s.XX → Binet y Simon. Primer test para medir inteligencia.
▪ I Guerra Mundial → test alfa y beta.
• Aplicación colectiva.
• Generalización a la sociedad civil.
• Posibilidad de juzgar a las personas por sus propios méritos.
• Dispositivos más objetivos que otros criterios.
◦ La generalización de los tests.
▪ Educación.
• 1920: 1ª batería de medición de rendimiento académico en distintas áreas.
• Selección y orientación individual para el acceso a la oferta educativa.
• Certificar el nivel de aprovechamiento y adquisición de conocimientos.
▪ Industria.
• Clasificación, selección y promoción laboral.
• Aumento de la productividad y tratamiento igualitario justo de los sujetos.
• Cattell (1922) → Psychological Corporation.
▪ Clínica.
• Uso diagnóstico.
• Predicción de la conducta y respuesta del tratamiento.
• Otras decisiones relevantes. Psicología forense, etc.
▪ Otros ámbitos.
• Evaluación de programas.
• Certificación profesional y académica.
• Consejo/orientación.
◦ La polémica “test sí, test no”
▪ Tests si, test no.
• efectos secundarios en la enseñanza-aprendizaje.
• Barreras para la igualdad social.
◦ Ej. Norteamericanos negros: 1 por debajo en inteligencia.
◦ Ej. Mujeres: menor habilidad espacial y razonamiento matemático y mayor
aptitud verbal.
• Años 60-70: auge derechos humanos.
• Los tests pasan a disposición judicial. Si un ítem se especificaba en una
población en más del 15% era eliminado.
• Polémica herencia-ambiente.
• Falacia igualitarista.
• Los tests constatan, no producen, las diferencias entre grupos.
• Estudio de sesgo.
• Cualidades básicas de un test psicométrico.
◦ Un test debe:
▪ Ser unidimensional, sólo puede medir una cosa o rasgo.
▪ Debe ser válido para ese rasgo.
▪ Debe ser fiable, preciso.
 ▪ Y por supuesto, debe ser métrico, cuantificable.
◦ Fases en la construcción de un test.
▪ Conceptualización.
• Finalidad del test y constructo a medir.
◦ Poblaciones.
▪ Edades, cursos, grupos especiales, requisitos del lenguaje.
◦ Decisiones relativas a las puntuaciones.
▪ Nivel de instrucción. Refiriéndose al nivel de habilidad que poseen los
sujetos. (test referidos al criterio). La puntuación no estará referido a la
comparación con un grupo.
▪ Diagnóstico. Se tomarán decisiones con respecto a los resultados.
▪ Selección.
▪ Asignación (nivel). Ej: exámen en la escuela de idiomas.
▪ Clasificación (tipo).
▪ Consejo. Fines de orientación hacia los sujetos. En él se pueden
representar las preferencias del sujeto.
• Restricciones en la aplicación del test.
◦ Tiempo. Si va a requerir que la persona conteste uno o todos los ítems en un
tiempo concreto.
◦ Instrucciones. Si se encuentran estandarizadas, hasta el punto que varios
experimentadores lo interpreten de la misma manera.
◦ Material utilizado.
◦ Ayuda. Si se va a permitir o se debe ayudar al sujeto en algún momento.
◦ Intentos permitidos.
• Definición operativa y clarificación del constructo.
◦ Consulta de bibliografía específica, revisión de estudios empíricos y de otros
instrumentos.
◦ Observación directa.
◦ Juicio de expertos.
◦ Descripción de la persona que supuestamente tenga de manera clara el rasgo
que se desea medir.
▪ “actitud hacia el aborto”.
• Está de acuerdo con el aborto libre.
• Acude a manifestaciones a favor.
• Considera el aborto como un adelanto de la sociedad actual.
▪ Realizar un boceto de la estructura del contenido del test en función de la
definición del constructo.
▪ Tener en cuenta la estructura clásica de creencias, sentimientos y
conductas.
• “actitud hacia la interacción con los médicos”.
◦ Creencias: “en general, los médicos saben escuchar a sus
pacientes”.
◦ Sentimientos: “cuando estoy con el médico me siento tranquilo”.
◦ Conductas e intenciones de conducta: “en general, me quejo con
otras personas del trato que me dan lo médicos.
◦ Especificaciones de formato.
▪ Elección del tipo de ítem.
▪ Material auxiliar.
▪ Registro y puntuación de las respuesta.
 ▪ Procedimientos de puntuación.
◦ Según la forma de puntuación:
▪ dicotómicos.
▪ Politómicos.
◦ Según el formato de respuesta:
▪ Cerrado o de elección de respuesta.
• Elección múltiple.
• Binarios.
• Triadas.
• Escalas graduadas.
◦ Medidas de actitudes.
◦ Escalas gráficas, numéricas o con espacios para que el sujeto se
posicione.
◦ Secuencia de respuesta graduadas ordinalmente.
◦ Dos cualidades:
▪ Admite respuestas de proximidad-lejanía respecto al
enunciado.
▪ Evita los problemas del formato dicotómico.
◦ Tipos de respuesta graduada según las expresiones adverbiales
que utilizan:
▪ Acuerdo/consentimiento.
▪ Formas adverviales:
• De acuerdo/desacuerdo.
• De acuerdo/indiferente/en desacuerdo.
• De acuerdo/más bien de acuerdo/menos bien/no
• bla bla bla.
▪
▪ Frecuencia.
▪ Cantidad.
▪ Sentimientos.
▪ Importancia.
▪ Probabilidad.
•
• Diferencial semántico.
• Escalas de adjetivos.
▪ Abierto o elaboración de respuesta.
▪ Ordenamiento de estímulos.
▪ Emparejamiemto de estímulos.
▪ Comparación y valoración de estímulos.
▪ Empírico-estadística.
▪ Objetivación.
▪ Tipificación y estandarización. Creación de normas que permitan comparar
resultados.
▪