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Aprendizaje 1

 
En esta sección se hace una breve revisión sobre la manera en que ha
evolucionado el concepto de conocimiento, después se busca una
definición sobre aprendizaje. Más adelante se hace una breve
clasificación de las Teorías de Aprendizaje y se hace un recorrido sobre
las diferentes propuestas de cada una de las teorías.
 
Conocimiento
En esta sección se hace una revisión sobre conocimiento a partir de
diferentes puntos de vista comenzando por los antiguos griegos en
especial Platón  y Aristóteles. Platón  (427-347 a. C.) expresaba que el
conocimiento era la posesión inherente de la verdad, una comprensión
de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia
sensorial (Tarpy,  2000:12-110). Para Aristóteles (384-322 a. C.), el
conocimiento se obtiene a través de los sentidos, es decir, por medio de
la experiencia (Tarpy,  2000:12-110). Tanto los conceptos de Platón 
como los de Aristóteles  han servido como base para el planteamiento de
otras teorías actuales
 
Otras aportaciones sobre el concepto de conocimiento  se fueron dando
con el paso del tiempo. En los siglos XVII y XVIII apareció el
Racionalismo como un movimiento caracterizado por la primacía que
dieron a la razón en la fundamentación del conocimiento (Echegoyen,
2000). En esta corriente, Descartes expresó que la mente y cuerpo son

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García, J. (2006). Aprendizaje. Recuperado de: file:///C:/Users/Jesus/Downloads/Dialnet-
EstrategiasDeAprendizajeDefinicionesClasificacione-5475212.pdf

1
realidades independientes De la Cruz (2000, en www.De la Cruz, 2000).
Spinoza propuso su obra “Ética demostrada según el orden geométrico”
donde afirma que el universo es idéntico a Dios, que es la “sustancia”
incausada de todas las cosas Brice y Beleval (1976). Leibniz distinguió
dos tipos de principios: el de no contradicción y el de Razón Suficiente y
fueron introducidos por él para salvar la libertad de los actos humanos
(García Cue y otros, 1992).
 
En esos mismos siglos apareció en Inglaterra la corriente del Empirismo,
en esta corriente, Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo,
sino que, más bien, aceptaba una única realidad, la realidad física, y
explicaba la mente y el alma en función de un único concepto. Locke
explica que la experiencia aporta conocimiento a la mente. Hume
afirmaba que existían dos clases de contenidos mentales, impresiones e
ideas. Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, las ideas
son pensamientos y recuerdos; son copias más débiles de las
impresiones, aunque se derivan de éstas www.Diez , 2004).
 
También, apareció el Término Asociacionismo a finales del siglo XIX y a
principios del siglo XX como un principio psicológico derivado de otros
postulados. En esta corriente, Ebbinghaus explicó que el desarrollo de
una asociación entre dos acontecimientos mentales se pueden mejor
estudiar utilizando estímulos que estuvieran desprovistos de toda
asociación previa (Pozo, 1989:288).
 
 

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Concepto de Aprendizaje
Después de una breve reseña histórica sobre algunas teorías del
conocimiento, en esta parte se exponen algunas definiciones y conceptos
de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX y principios del siglo
XXI.
Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la
Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):
 
Aprendizaje ("De aprendiz")
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

2. m. Tiempo que en ello se emplea.

3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

 
De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la
Lengua se eligió la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte,
oficio u otra cosa”, definición que se acercan más al área de la
pedagogía.
 
 De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Al buscar
una definición de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia
Española de la Lengua (www.rae.es)  se encontró:
 
Aprender (“Del latín apprehendĕre”).
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.

3. tr. Tomar algo en la memoria.

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En la búsqueda de una definición se revisaron a diferentes autores
como Burton (1963), Gagné (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975),
Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky (1986),Pérez Gómez (1988),
Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994),  Ato (1996), Bleger (1998), De
Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001:15), entre
otros. De estos autores se destacan:
 Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la
disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no
es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”
 Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual
una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en
las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras)”.
 Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de
 

captación, incorporación, retención y utilización de la información


que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.
 Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa
 

básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como


tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el
conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.
 Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné,
Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia
un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El
aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o
el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje
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como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la
experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un
producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza
ciertos aspectos críticos del  aprendizaje, como la motivación, la
retención, la transferencia que presumiblemente  hacen posibles
cambios de conducta en el aprendizaje humano.
 
En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en
especial aquéllas que hablan sobre un cambio de conducta y como
resultado de la experiencia.
 
Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos
relacionados al área de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros
(1994): “Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición,
relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como
resultado de una experiencia”.
 
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un
concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la
educación ya que todos en algún momento de la vida organizativa,
debemos enseñar a otros y aprender de otros:
 Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.
 Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a
conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la
organización.
 Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan
tomen una decisión que consideremos la mejor para ellos (y para
nosotros).

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 Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las
soliciten.
 Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos
aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente
claros.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE2
Los principios psicológicos básicos más importantes que configuran el aprendizaje
son:
 Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende
mejor que con una experiencia débil.
 Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y
a evitar las desagradables.
 Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.
 Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o
ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.
 Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e
insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
 Ley de la resistencia al cambio. Loas aprendizajes que implican cambias en
la organización de la propia personalidad son percibidos como
amenazantes y son difíciles de consolidar.
 Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero
cuantos más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso
de aprender.
 Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más
se arraiga el contenido del aprendizaje.
 Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo
puede llegar a la extinción.
 La Motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de
aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los

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Álvarez, M. (s.f.) Estrategias de Aprendizaje, Guía de Apoyo. Recuperado de:
conunpoquitodearte.blogspot.es/img/ExtensioAprenentatgeI.doc

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avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que
les gusta hacer.
 La Autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado
concepto de las propias capacidades
 La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación
activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida
y duradera.

ACTORES BASICO ES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE,


LOS ROLES DEL MAESTRO Y EL ALUMNO.

SER MAESTRO.
Ser maestro a diferencia de lo que socialmente se piensa, es un ser humano
dotado de capacidades, limitaciones, angustias, anhelos, ideales; también implica
ser un trabajador, con obligaciones, deberes y derechos. Una de sus obligaciones
como derecho es la superación permanente para que cada día mejore su trabajo
cotidiano en la docencia.
 
Se debe asumir socialmente que el ser maestro ya no puede ser solamente un
apóstol de la educación, como antaño se le pedía; tampoco un trabajador que su
actividad se resume a dictar apuntes, cuestionarios, calificar trabajos y tareas (y
en el último de los casos a cuidar niños), pasando desde revisar el aseo del salón
y el de los alumnos, cuidar el buen comportamiento de ellos, ser el árbitro de sus
disputas o el del papel más nefasto: ser un policía o un capataz de niños.
 
No, la tarea del maestro no se limita a las actividades antes enlistadas, ni es una
tarea sencilla. El ser maestro requiere que el docente posea un bagaje cultural
amplísimo, y conocimientos técnicos-científicos; en otras palabras: didácticos,
pedagógicos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos, etc. que le posibiliten
estar en condiciones de enfrentar de manera creativa los múltiples problemas que
diariamente se le presentan en su labor cotidiana.

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Ser maestro, implica que el docente asuma un compromiso consigo mismo y  con
la sociedad. Que tenga amor a su trabajo y no necesariamente solo amor a los
educandos. Socialmente se debe reconocer la importancia del trabajo del profesor,
la trascendencia que tiene para la sociedad en su conjunto y para la vida de
muchas personas que han tenido en su vida de estudiantes la fortuna de haberse
encontrado con un maestro que les dejó una herencia cultural invaluable.
Maestro
El maestro es un sujeto que promueve un clima de confianza que permite
construir una verdadera comunidad de aprendizaje en la clase; debe desplegar los
atributos personales que lo conviertan en verdadero modelo y eje de socialización:
mostrar un ánimo alegre, una actitud amistosa, madurez emocional, sinceridad e
interés por sus alumnos como personas y como estudiantes. El docente debe de
mostrar preocupación y afecto por los alumnos, estar atento a sus necesidades y a
sus estados de ánimo, y trabajar con ellos para que, a su vez, muestren estas
mismas características en su relación con sus compañeros.

Alumno
El alumno es un sujeto activo,  es un ser humano con emociones, es un ser
social. Por todo lo anterior, los alumnos son entidades que interactúan, preguntan,
explican, indagan, etc. Para aprovechar todas sus potencialidades es importante
promover las relaciones entre iguales, ya que estas se caracterizan por la simetría,
por estar basadas en la igualdad, la cooperación y reciprocidad entre sujetos que
tienen destrezas similares. La importante influencia que los iguales ejercen sobre
el desarrollo del niño se realiza a través de mecanismos similares a los utilizados
por los adultos: reforzamiento, modelado y enseñanza directa. El hecho de que
aumenten las oportunidades de interactuar con otros niños, unido a los progresos
cognitivos, obliga a los niños a dejar de considerar a los otros como entidades
físicas para verlos como sujetos psicológicos y a ser más conscientes de que
tienen ideas y puntos de vista diferentes al propio. Ello los insta, como
consecuencia a hacer usos de estrategias de comunicación e interacción más
refinadas y eficaces.

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El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del
mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al
aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John
Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en
http://www.21learn.org).

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget
era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo
y en la formación del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de
explicar cómo se adquiere el aprendizaje.
Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que
factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados
con el desarrollo de nuevas estructuras mentales.
Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la
instrucción basado en el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de
Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo
infantil. (Bruner, 1960, en http://tip.psychology.org/bruner.html)
El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en
torno al constructivismo.
Ideas  El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz
básicas construye nuevas ideas o conceptos basados en sus
conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el
resultado.
 El aprendiz selecciona y transforma información, construye
hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura
cognitiva.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que se
modifican a través del proceso de adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su propia
representación de la realidad.

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 Se construye a través de acciones sobre la realidad.
 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué"
aprende).
 El aprendiz debe tener un rol activo.
 La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea
fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en
Principios espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
 La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación
y/o llenar lagunas.
 El currículum deber organizarse en forma de espiral para que
el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los
que ya adquirió anteriormente.
 La tarea del educador es transformar la información en un
formato adecuado para la comprensión del estudiante.
 El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por
Implicacio sí mismo.
nes
 Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje
pedagógic
que sean atractivas para los educandos.
as
 Motivar, acoger y orientar.
(rol del
 Estimular el respeto mutuo.
maestro o
 Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
facilitador)
 Promover el pensamiento crítico.
 Proponer conflictos cognitivos.
 Promover la interacción.
 Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
 Validar los conocimientos previos de los alumnos.
 Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Implicacio  Participar activamente en las actividades propuestas.
nes  Proponer y defender ideas.
pedagógic  Aceptar e integrar las ideas de otros.
as  Preguntar a otros para comprender y clarificar.

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(rol del  Proponer soluciones.
alumno)  Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.
Desarrollo  Con base en conocimientos anteriores
Conocimie  Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base
nto en los conocimientos adquiridos con anterioridad
Aprendizaj
 Se da a través de la construcción; aprender es construir.
e
Motivación  Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y


Arnay, 1997.
Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior, resulta claro que el rol del
maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. Esta sección del
módulo plantea que es necesario una reconceptualización del rol del maestro.
Para Jonassen (1994, en http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm)
existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes
constructivistas de aprendizaje.
1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples
representaciones de la realidad.
2. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan
la complejidad del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del
aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
4. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la
instrucción abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o
estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.
6. Promueven la reflexión de las experiencias.
7. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del
contenido.
8. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la
negociación social, no de la competencia.

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La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que
tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos
que “instalará” en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estímulos y
los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera
constructiva y sean así significativos y duraderos.

http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4922.pdf

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APREDNIZAJE: DEFINICION, FACTORES Y CLASES

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