Atención a la diversidad

Departamento de Orientación
Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la
diversidad en los centros públicos y privados concertados que imparten
enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Necesidades educativas
Necesidades ordinarias
Aquellas que puede presentar todo el
alumnado y que requieren una respuesta
educativa y unos recursos que se concretan
en las actuaciones pedagógicas ordinarias y
habituales.
Por ejemplo el desarrollo del currículo, la
organización del centro y del aula, y la
coordinación de las diferentes actuaciones.
Necesidades específicas de apoyo
educativo
a) Necesidades educativas especiales
asociadas a:
Discapacidad física, sensorial, intelectual y
trastornos graves de conducta.
b) Dificultades específicas de aprendizaje:
c) Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad.
d) Altas capacidades intelectuales.
e) Incorporación tardía al sistema educativo.
f) Condiciones personales o de historia
escolar.
 Medidas de atención a la diversidad
1. Medidas ordinarias:
Son medidas ordinarias las actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir posibles
dificultades y, en su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a profundizar en
el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del
mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Dichas medidas tienen
como finalidad que todo el alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos
de la etapa o enseñanza, así como, en su caso, las competencias del currículo:
- Generales (Para todo el grupo clase)
- Singulares (Para un alumno en particular)

PARA TOMAR ESTE TIPO DE MEDIDAS NO ES NECESARIA LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA. SERÍA ADEMÁS, EL TIPO DE MEDIDA A IMPLEMENTAR EN
PRIMER LUGAR.
 Medidas de atención a la diversidad
2. Medidas específicas:
Son medidas específicas aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar
respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones
significativas en alguno de los elementos esenciales del currículo o
adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios organizativos que
faciliten la aplicación de dichas medidas.

PARA TOMAR ESTE TIPO DE MEDIDAS ES NECESARIA LA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 Medidas de atención a la diversidad
3. Medidas extraordinarias:
Aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado que requieren modificaciones muy significativas del
currículo ordinario, que suponen cambios esenciales en el ámbito organizativo así
como, en su caso, en los elementos de acceso al currículo y en la modalidad de
escolarización.
- Escolarización en centro o unidad de educación especial,
- Escolarización combinada
- Programas adaptados socioeducativos para la prevención de la exclusión social
PARA TOMAR ESTE TIPO DE MEDIDAS ES NECESARIA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA MÁS EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACION.
 MEDIDIAS ORDIARIAS MEDIDAS ESPECÍFICAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
MEDIDIAS GENERALES MEDIDAS SINGULARES Programas específicos destinados a grupos de
Organizativas: Actividades de recuperación alumnos y alumnas que presentan dificultades Escolarización en centros de educación especial o
graves de aprendizaje y/o necesidades de unidades de educación especial en centros ordinarios.
compensación educativa.
Coordinación entre profesionales Refuerzo en determinadas áreas (dentro o fuera del Adaptaciones significativas (de acceso y curriculares) Escolarización combinada
aula)
Organización flexible de espacios, tiempos y Profundización en determinadas áreas Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa Programas grupales adaptados a un aula específica
recursos humanos y materiales dentro de un centro ordinario.

Organización de los grupos atendiendo sus Apoyo en competencias imprescindibles Permanencia extraordinaria de un año más
características y necesidades
Menor número posible de profesores por Adaptaciones no significativas Apoyo especializado destinado al alumnado que
alumno requiera atención específica por padecer
discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, por
manifestar graves trastornos de la personalidad o de
conducta, graves retrasos o trastornos del desarrollo
o graves trastornos de la comunicación y del
lenguaje.
Docencia compartida PMAR
Creación de aulas materia Medidas de ampliación y enriquecimiento
Curriculares: Programas individuales (HHSS, resolución de
conflictos, de dsllo cognitivo…)
Adecuación de objetivos: priorizando, variando Programas de aprendizaje de Español como
su temporalización, incluyendo y segunda lengua
enriqueciendo.
Organizar los contenidos de forma integradora Agrupamientos flexibles

Diversificar los procedimientos de evaluación: Permanencia de un año más

adecuando tiempos y criterios de recogida de
información y de evaluación.

De coordinación: Seguimiento individualizado de alumnos

Incluir en el PAT: seguimiento individual del Asesoramiento sobre materias optativas
alumno y coordinación con familias y entre la
 Adaptaciones Curriculares
Adaptaciones no significativas
Suponen una modificación no esencial
de los diferentes elementos del currículo,
así como de la temporalización.
Sus referentes de evaluación son los
propios del curso.
Organización, planificación, contenidos,
temporalización y evaluación.
Desfase curricular máximo de 1 curso.
NO ES NECESARIA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Adaptaciones significativas
Suponen una modificación esencial de
elementos del currículo, así como de la
temporalización.
Referentes de evaluación son los de su
adaptación curricular.
Desfase curricular mínimo de 2 cursos.
ES NECESARIA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA YA QUE ESTA
ORIENTA SU REALIZACIÓN
 Adaptaciones Curriculares no significativas
(Ejemplos)
TRASTORNO LECTO-ESCRITURA
Libros lectura adaptados nivel
Valorar trabajos por el contenido y no por sus errores escritura
Leerle las preguntas de los exámenes para asegurarnos de que entiende
aquello que se le pide
Tener en cuenta que a veces escuchar y escribir al mismo tiempo
supone un problema, proporcionar la información escrita.
Los dictados y copiados deben de ser cortos
Permitir más tiempo para la realización de los exámenes o cualquier
tipo de prueba o bien reducir el número de preguntas
Tener opción de poder realizar los trabajos escritos por ordenador y las
pruebas más complicadas de forma oral
Procurar un espacio mayor para las respuestas en el examen o en los
trabajos dados.
 Adaptaciones Curriculares no significativas
(Ejemplos)
TDAH
Utilizar las tablas de multiplicar a la hora de realizar
actividades matemáticas
Leerle las preguntas de los exámenes para asegurarnos de
que entiende aquello que se le pide
Tener en cuenta que a veces escuchar y escribir al mismo
tiempo supone un problema, proporcionar la información
escrita.
Ayudarla a organizar la agenda escolar y llevar un control
continuo sobre ella
Permitir más tiempo para la realización de los exámenes o
cualquier tipo de prueba o bien reducir el número de preguntas
Ofrecer un lugar libre de distracciones
 Adaptaciones Curriculares no significativas
(Ejemplos)
ALUMNOS CON AACC
Adaptaciones no significativas
Medidas de enriquecimiento, profundización o ampliación
horizontal
Actuaciones y programas individuales destinados a favorecer
el desarrollo integral del alumno (programas de habilidades
sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de
ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros
para compensar carencias asociadas a necesidades educativas)
Agrupamientos flexibles
Seguimiento individualizado (Mentorías)
Orientación sobre materias optativas
 Adaptaciones Curriculares no significativas
(Ejemplos)
GENERALES
Realizar valoraciones orales cuando sea
posible para evaluar sus conocimientos
Darle más tiempo en la realización una
determinada actividad escolar
Evitar corregir en rojo
Selecciones los objetivos y contenidos
mínimos que ha de conseguir el
alumno eliminando aquellos menos
significativos y complejos
Debemos tener cuidado en la adaptación de
los exámenes
 Pautas para los exámenes para niños TDAH
1.Combinar diferentes tipos de preguntas: de desarrollo, de verdadero y falso, definiciones, tipo
test de opción múltiple, combinar problemas con operaciones simples …
2. Reducir el número de preguntas por hoja, aun cuando sea necesario entregar más folios.
3. Destacar en el enunciado las palabras clave, marcándolas con un subrayador, escribiéndolas en
mayúscula, rodeándolas con el propio alumno …
4. Simplificar el lenguaje de los enunciados, tratando de que sea sencillo y no tenga palabras
rebuscadas que impidan una correcta comprensión del mismo.
5. Aumentar el espacio para contestar entre las preguntas.
6. Dar más tiempo si es necesario para hacer el examen o dividir el examen en varias sesiones.
7. Tener siempre presente la alternativa de la evaluación oral.
8. Verificar que el alumno/a entiende aquellos enunciados más enrevesados.
9. Ubicar al alumno/a cerca del profesor durante la realización del examen.
10. Supervisar que responden a todo antes de entregar el examen.
11. Si son exámenes largos en los que se puede entretener o bloquear en alguna pregunta podemos
optar por ir entregando las hojas a medida que el alumno va haciendo, pautándole un tiempo
máximo de realización para cada una de ellas.
 Pautas para exámenes niños con dificultades
lecto-escritura
1. Que se no se den dos exámenes en la misma fecha.
2. Que la tipografía sea clara y el interlineado un poco mayor.
3. Que el profesor pueda leer en voz alta las preguntas.
4. Proporcionar más tiempo para llevarlo a cabo o, que sea más corto o poder contestar alguna
de las preguntas de forma oral.
5. Poder usar el ordenador, si se domina la escritura con teclado.
6. Poder usar la calculadora.
7. Entregar el examen ya escrito (evitar el dictado de las preguntas)
8. Combinar diferentes tipos de preguntas: de desarrollo, de verdadero y falso, definiciones, tipo
test de opción múltiple, combinar problemas con operaciones simples …
9. No formular dos preguntas en una.
10. Poder complementar la respuesta con algún dibujo o esquema.
11. Las preguntas deben ser lo más precisas posible.
 Como última medida…
Selección de los aspectos más relevantes: Todos sabemos que hay
aprendizajes que son esenciales y otros que resultan, por llamarlos de
algún modo, accesorios. En este caso se realizarían pruebas de
evaluación exprofeso para determinados alumnos y alumnas con
mayores dificultades, seleccionando solo aquellos aspectos que se
consideren fundamentales.