DISPOSITIVOS BASICOS DEL

APRENDIZAJE
Prof. Silvia Campanella
Set. 2007

Requisitos indispensables para el aprendizaje pedagógico ñor

•" Dispositivos básicos del aprendizaje (DBA)
•" Actividad nerviosa superior (ANS)
•" Funciones cerebrales superiores (FCS)
•" Equilibrio afectivo-emocional (EAE)

Dispositivos Básicos del Aprendizaje

jyíQTIVA^ÍON ATENCION

MEMORIA :

^¡SENSOPERCEPCION
(Integración Perceptual)

1) -MOTIVACION:

Basada en la Teoría de las Necesidades:

«Primarias:
•Necesidades fisiológicas
«Secundarias
•Autorrealización.
•Necesidades de estima.
•Necesidades sociales^) de pertenencia.
•Necesidades de seguridad.
Tipos de Motivación

felacipnpda jion •castigos

i 'í~y} recompensas

'Rqguladáicbh premios
Psicoacadéjpjcas dej'os alumnos castigos

M otivación Intrínseca

Cierto Nivel de
Autonomía

Participación
(placer en lo
que se hace)
M otivación Intrínseca
•Controlar sus propias decisiones (nivel de autonomía), a manejar
por el docente, por ejemplo dando tres alternativas a elegir.

•Hacer las cosas de manera satisfactoria (aptitud, relacionado con

la autorrealización), ligado estrechamente a la habilitación
sim bólica que el docente imprima.

•Sentir que forma parte de algo mayor (pertenencia y relación),

también forman parte de las tareas del docente a nivel manejo
social de grupo.

•Sentirse bien consigo mismo (autoestima).

•Hallar placer en lo que se hace (participación y estímulo).

2)- A TENCION:
Es la capacidad de mantener la direccionalidad y selectividad
sobre un estímulo o tarea.

VOLUNTARIA INVOLUNTARIA

Dificultades atencionales
•Afectan el desarrollo global.
•Dificultades en la atención compartida,
•En el contacto ocular,
•Con ausencia de mirada a la otra persona,
•Con reducción de la cantidad y la calidad de experiencias
interpersonales.
Importancia de la Atención
•En el área cognitiva:
- crucial o fundamental para la activación de la percepción,
- el pensamiento
* influirán de manera determinante en el desempeño de la tarea
escolar

;.Cómo trabajar la atención desde la pedagogía?

•Manejando el material curricular de ingreso visual,
incrementándolo, cuidando su calidad.

•Optimizando la calidad de lo impartido por ingreso auditivo,

pausando, acotando el lenguaje.

•Potenciando el ingreso de información también por vía táctil.

•Propiciando la atención a través de la exploración con los

diferentes sentidos.

•Potenciando la atención a través de la comparación y búsqueda

de diferencias entre modelos.

•Trabajará la atención a través de la agrupación de estímulos.

Estrategias Metodológicas
•No se debe comenzar a trabajar con un niño que no está
atendiendo, que mira a otro lado y que está moviéndose, se debe
m odificar el ambiente o plantearse la estrategia didáctica.

•El educador debe colocarse de manera que le sea fácil el

mantenimiento del contacto ocular con el niño y que este pueda
recibir con facilidad una ayuda gestual o física (Troncoso y col.,
1999).

•Se debe tener en cuenta los requisitos previos de aprendizaje.

•Las instrucciones deben ser claras y comprensibles para el
alumno.

•Presentar los materiales de manera que eviten reacciones

negativas, falta de motivación y frustración del alumno.

•Siempre que sea posible se dará a elegir al niño la actividad a

realizar ya que así garantizaremos mantener la atención con más
facilidad. La imposición de una tarea es sinónimo de fracaso
seguro.

•Se debe especificar claramente el tipo de respuesta que se

requiere para cada actividad (señalar o indicar, igualar a una
muestra, respuesta verbal, articulada, gráfica, etc.).

A ctividades A decuadas
•Otros aspectos a tener en cuenta en cuanto a las actividades:

» Utilizaremos un número limitado de estímulos.

» Graduaremos el nivel de dificultad de las actividades
» Eliminaremos elementos distractores.
» Realizaré las actividades de forma repetitiva con pequeñas
modificaciones para favorecer la motivación.

•En cuanto a cómo se deben de presentar los estímulos

antecedentes:
» El número de detalles contenidos en las instrucciones debe ser
mínimo.
» El tiempo transcurrido intraensayo como entreensayos
sucesivos de la misma conducta o habilidad será mínimo.
» Las actividades en una misma sesión serán variadas, de tal
forma que mantengan el nivel motivacional y atencional del niño.
3 ) -M E M O R IA
•Capacidad cognitiva para el desarrollo de otras funciones de
base.

•Im plica la retención de lo experimentado o aprendido y su

activación para la recuperación de la información.

M odelos sobre el Sistem a de M em oria

•Tomamos el de Atkinson y Shiffrin
•M odelo secuencial.
•Estructuras o almacenes mnémicos:
•el Almacén Sensorial,
•el Almacén a Corto Plazo
•el Almacén a Largo Plazo

El modelo modal de memoria

Trasvase de ‘Loop’ de
' Imput ¿¡R eg istro s;^
información
Sensoriales
Almacén de, Almacén de
n—
Cortó.Plázo Largo Plazo
\ Auditivo x B ¡)
i l ü l ü
Trasvasamiento
bi-direccionai de
información

Pérdida de Pérdida de
información

En el Modelo Modal, los Registros Sensoriales procesan en paralelo los inputs

ambientales a nivel de sus características físicas manteniéndolos allí por fracciones de
segundo. Eventualmente, una parte de esta información es capturada por el ACP donde
se la somete a procesos de codificación variados. El ACP mantiene la información por
unos cuantos segundos de no mediar el repaso mental de la misma y, eventualmente,
efectúa un trasvasamiento bi-direccional de la misma al ALP. En esta última estación, la
información se almacena en forma casi permanente.
Memoria de Corto Plazo
^Almacén de memoria de duración y capacidad limitadas (aprox.
7 elementos o ítems durante 20 segundos).
•Comprende tres subgrupos: la memoria sensorial, la memoria a-
corto plazo y la memoria del trabajo.

Memoria a Largo Plazo

• Almacén de memoria de duración y capacidad
prácticamente ilimitadas. Gran archivo con toda la
información.

Memoria de Trabajo
•Es el principal proceso mnésico del desarrollo de actividades,
caracterizado por el almacenamiento temporal de la estructura de
los datos de la memoria de trabajo lo que nos permite cumplir las
condiciones de las reglas que modifican, añaden o quitan
elementos del trabajo (o producen efectos secundarios); si esta
estructura se observa y manipula, por comprensión, aprendizaje,
razonamiento nos permite desarrollar una respuesta, conducta,
reflexión o pensamiento.
•La m em oria del trabajo según Badley (1996) se estructura de los
componentes: ejecutivo central, visual, espacial y fonológico.

M emoria de Trabajo o Memory Working

El papel de la memoria de trabajo en el pensamiento y
comprensión del lenguaje

•Se necesita la memoria de trabajo para mantener los objetivos y

subobjetivos en la resolución de problemas.
•Un aspecto de la capacidad de la memoria de trabajo puede ser la
velocidad de procesamiento.
•Una predicción razonable de este modelo es que una interferencia
en la memoria de trabajo se traduce en peores prestaciones en las
tareas de razonamiento.
•La m emoria de trabajo también es necesaria en la compresión del
lenguaje
•Para almacenar información parcial sobre un texto pronunciado o
leído mientras se codifica el resto.
•Los procesos de comprensión pueden trabajar sobre la
información almacenada temporalmente para producir un
significado coherente para el texto completo.

•Evidencias neuropsicológicas de que la memoria de trabajo es

necesaria para la comprensión de frases, pero sólo cuando la frase
es lo suficientemente compleja para que algunas palabras tengan
que mantenerse en memoria mientras se percibe el resto de la
frase.

Otros tipos de Memoria:

•La memoria icónica: es la memoria visual
•Comprende un'H ecto de post imagen, al conservarse en la
m em oria una serie de imágenes, este tipo de memoria sensorial se
destaca por que la información recibida se mantendrá poco
tiempo con el fin de identificar y crear una representación más
permanente de la información Los procesos que tienen lugar en la
m em oria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
sensorial. >
\

•La memoria ecónica: es la m em oria auditiva.

•Copiprende un reconocim iento^euña^erie 3e sonidos, este tipo
de memoria sensorial se destaca por que la información recibida
se mantendrá mayor tiempo que la icónica con el fin de lograr la
comprensión del lenguaje. Los procesos que tienen lugar en la
m em oria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
sensorial.

Componentes de la Memoria:
•Componente ejecutivo central: este componente se caracteriza
por tener una capacidad limitada, sirve de conexión entre los
subsistemas y la memoria a largo plazo, esta conexión ayuda a la
selección y planeación de la estrategia a ejecutar.
•Componente visual espacial: este componente se encarga de la
percepción y procesamiento de la información proveniente del los
elementos del ambiente como lo son la forma, la relación de
figura fondo, el color, la localización y seguimiento de algo.

•Componente fonológico: este componente se encarga primero

del almacenamiento de información auditiva para llevar a cavo un
proceso central de articulación (habla).

4 )-HABITUACIÓN:

• Proceso de acostrumbramiento o aprendizaje no asociativo a

los estímulos del medio interno o externo.
® Todo organismo se encuentra sin cesar con multitud de
estímulos. Los procesos de habituación y sensibilización
ayudan a organizar y dirigir la conducta, para que resulte
más eficaz en ese océano de estímulos, que es la existencia.
• Ayudan a reducir la reacción ante aquellos estímulos que
son irrelevantes.
• No son conductas innatas ni aprendizajes asociativos porque
no h^ay una asociación de sucesos, son fruto de la
experiencia del individuo en su entorno

Inhibición Diferencial Interna

• Dificultad en la capacidad de inhibición, especialmente en

la codificación
• Identificación: pues se lentifica la actividad combinatoria
del Analizador Verbal.
- Latencias: dificultad en la búsqueda de una
denominación adecuada.
- Anoinias: no puede dar la respuesta por la pérdida del
vocablo.
- Fatigabilidad: el paciente no puede mantener la
atención por mucho tiempo pues se fatigará, y ej|
consecuencia sus respuestas irán empeorando con el paso
del tiempo.
 La insuficiencia de la Inhibición Diferencial Interna lleva a la aparición de
estos síntomas

Parafasias Verbales Paradigm áticas:

sustitución de una palabra por otra en el mismo eje paradigmática.
Parafasias M oném icas:
cuando sustituye cualquier segmento significativo de la palabra.
Parafasias Sintagm áticas:
cuando afecta a todo el sintagma,
por ej: “cepillo de dientes” por “peine de pelo” .
N eologism os:
sustituye una palabra por otra que no existe.

5)- SENSO PERCEPCIÓN:

•Es el proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema
nervioso central en forma conjunta. Consiste en la captación de
estímulos externos para ser procesados e interpretados por el
cerebro.

Se presenta en 3 fases: detección, transmisión y procesamiento.

•En la detección el estímulo es captado por alguno de los órganos

sensoriales, en la transmisión los órganos sensoriales
transforman la energía proveniente del estímulo en señales
electroquímicas que son transmitidas como impulso nervioso al
cerebro y en el procesamiento el estímulo llega al cerebro donde
es interpretado.
 ADAPTACIONES CURRiCULARES

CUESTIONARIO PARA LA VALORACION DEL ESTSLO DE APRENDIZAJE

1.-PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN

1.1.-Motivación:

(C ontesta “ S Í” o “N O ”)_______________________________________________________________________________ SI-NO

* Motivación intrínseca
-¿Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémica, sin haber
anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo ai
fracaso?
-¿Se aburre con tareas que domina? |
-¿Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su
competencia?
-¿Siente el error como fuente de aprendizaje?
-¿Ve ai profesor como orientador del aprendizaje?
-¿Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas? .............- - k?
* Motivación extrínseca ¡
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿tiene pensada la forma de 1
resolverla? S
-¿La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención? í
-¿Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus ii
compañeros? íi.
-¿Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito personal (“la forma
de obtener éxito es hacer lo que dice el profesor”)? !s
-¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias? . . ___ií
-¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina? 1J
_ -¿Siente el error como un fracaso? ¡
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿duda si podrá hacerla?
-¿Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (“la
forma de no fracasar es hacer lo que dice el profesor”)? \
-Para que acometa la tarea, ¿es necesario ofrecerle recompensas? 1
-Para que acometa la tarea, ¿es necesario recordarle que puede recibir algún tipo
de castigo si no la realiza? ¡
i
-¿Ve al profesor como sancionador? i
* Atribuciones
-Antes de empezar una tarea, ¿refiere su posible falta de competencia?
-¿Atribuye el éxito a su capacidad personal?
-¿Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales?
-Antes de empezar una tarea, ¿alude a su dificultad?
-Antes de empezar una tarea, ¿la encuentra sencilla y posible?
-¿Atribuye el éxito a la suerte? !
-¿Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.? i
-¿Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea?
■
-¿Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea?
-¿Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido,
etc.? i
-¿Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc ? i

-¿Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención, esfuerzo, etc.?

* Refuerzo:
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas,
juguetes, etc ).
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual,
elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)
-Es sensible aJ reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, í
etc). |
j
C U E S T IO N A R IO P A R A LA V A L O R A C IÓ N D EL E S TILO DE A P R E N D IZ A JE

1.2.-Emoción: ansiedad
(C ontesta “SI” o “N O ” )_______________________________________________________________________________ SI-NO
-¿Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación
verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor?
-¿Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no
sabe realizar?
-¿Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?
-¿Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas?
-¿Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa?
-Antes de hacer una evaluación, ¿piensa que la va a hacer mal?
-Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa, ¿siente molestias de
estómago, pide ir al WC, etc.?
-En situaciones de evaluación, ¿obtiene resultados claramente inferiores a los
obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control?

2.-PROCESO DE ATENCIÓN

a) Atención selectiva

(Señala con “X ” la elección o elecciones que m ás definen al alum no, o contesta “SI” o “N O ” o com pleta, según las
preguntas)
* Estilo cogniíivo del alumno
-Ante la presentación de los estímulos, ¿qué comportamiento tiene el alumno?:
.Focaliza la atención sin dificultades.
.No focaliza la atención.
.Tiene dificultades para focalizar la atención.
-¿Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo?
-¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención?

f
-¿Para qué tipo de información focaliza más la atención?

-¿Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en ellas para, una vez

estudiadas, pasar a otras de manera sistemática?
-¿Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de criterio?
-¿Elige un foco de atención y lo cambia al azar?
-¿Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado?
* Variables de la tarea
-¿Con qué tipo de presentación el alumno focaliza más la atención?:
.verbal y gráfica.
.verbal.
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.
-Si hay otras formas de presentación que benefician la focalización de la atención
especifícalas:

b) Atención global

(Señala con una “X ” la elección o elecciones que m ás definen al alum no, o contesta “SI” o “> 10” o com pleta, según las
preguntas)__________________________________
* Estilo cogniíivo del alumno
C U E S T IO N A R IO P A R A L A V A L O R A C IÓ N D E L E S T IL O D E A P R E N D IZ A JE

-Cuando se le presenta la información, ¿alterna la atención selectiva con la

atención global?
-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?
-¿Para qué tipo de información tiene mayor capacidad atencional?

-¿Conoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organización de

los contenidos?
-¿Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes
maneras de distribuir la atención? (atender exhaustivamente vs. selectivamente,
larga fijación vs. corta fijación).

c) M antenim iento

(Señala con m ía “X ” la elección o elecciones que m ás definen al alum no, o contesta “SI” o “N O ” o com pleta, según las
preguntas)____________________________________________________________________________________________________
* Estilo cognitivo del alumno
-¿Mantiene la atención de forma continuada?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del
profesor?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del
profesor?
-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?
-¿Para qué instrucciones mantiene más la atención?

-Aproximadamente, ¿cuánto tiempo suele permanecer atento?

-¿Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo?
-¿Sabe que para mantener la atención hay que prescindir de distractores que
puedan estar presentes?
* Variables de la tarea
-¿Con qué tipo de presentación el alumno mantiene más la atención?:
.verbal y gráfica.
.verbal.
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfi co/ki nestési ca.
-Si hay otras formas de presentación que benefician el mantenimiento de la atención del
alumno especifícalas:

3.-PROCESO DE ADQUISICIÓN

3.1.-Comprensión

(C ontesta “SI” o “N O ” o com pleta, según las preguntas)

-¿Tiene dificultades para focalizar la atención?
-En caso necesario, ¿qué tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la
atención?

-¿Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada
parte en función de su importancia?
-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
C U E S T IO N A R IO P A R A LA V A L O R A C IÓ N D EL E S TILO D E A P R E N D IZ A JE

....
.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión, uso de
temas y subtemas, preguntas insertadas, etc.).
.del conocimiento de los objetivos establecidos.
.de las sugerencias del profesor o compañeros.
-¿Mantiene la atención de forma continuada?
-¿Planifica cuánta atención dar a la tarea y cómo distribuirla dentro de la misma?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del
profesor? ;
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo restablece por sí mismo?
-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?
-¿Cuánto tiempo permanece atento realizando la tarea?
-¿Para qué tipo de tareas mantiene más la atención?

-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?

-¿Para qué tipos de información y tareas tiene mayor capacidad atencional?

-¿Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento? ... .. .

3.2.-Retención

(Señala con “X ” la elección o elecciones que m ás definen al alum no o contesta “ SI” o “N O ” , según las preguntas)
-¿Conecta por medio de una frase dos o más palabras o items que deben ser
aprendidos?
-¿Relaciona los elementos de estudio generando una imagen?
-¿Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta “por
qué”?
-¿Intenta adivinar la intención del autor del texto, los efectos que puede tener, la
aplicación práctica de lo que está estudiando, etc.?
-¿Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos?
-¿Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales, físicas o en conexiones
abstractas de tipo lógico o natural?
-¿Utiliza algún procedimiento mnemotécnico basado en la elaboración?
-¿Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje?
-¿Reenuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la
reproducción de las palabras que lo presentaban?
-¿Se repite la información, pero incluyendo nuevos aspectos que se van
encontrando?
-Señalar las tareas en las que obtiene más éxito:
.Tareas mecánicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
.Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).
.Tareas de lectura.
.Tareas de escritura.
.Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones,
conceptuaüzaciones, etc.
.Tareas de resolución de problemas numéricos.
.Otras (especificar):
C U E S T IO N A R IO P A R A LA V A L O R A C IÓ N D EL ESTILO D E A P R E N D IZ A JE

z
3.3,-Tranformación

(C ontesta “ SÍ” o “N O ” )______________________________________________________________________________ SI-NO

-¿Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas
comparaciones?
-¿Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio
de casos individuales? ;
-Partiendo del conocimiento de casos individuales, ¿es capaz de llegar a
conceptos generales?
-¿Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos?
-¿Utiliza la experiencia para confirmar 'os conocimientos adquiridos?
-¿Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente t
aprendida? iI
-¿Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con
problemas anteriores?
-Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las
enseñadas?

4.-PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

(Señala con una “X ” la elección o elecciones que m ás definen al alum no, o contesta “ SI” o “N O ” o com pleta, según las
nrcmintnO
l—o —/
* Antes de acometer la tarea:
-¿Identifica el problema?
-¿Centra el problema y define sus términos?
-¿Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad?
-¿Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado?
-¿Elabora deducciones o inducciones, en su caso?
-¿Toma decisiones?
* En la resolución de la tarea:
-¿Sigue los pasos que habia previsto?
-¿Hace verbalizaciones como control de su conducta?
-Procede por ensayo (acierto/error) y:
.saca provecho,
no saca provecho.
* Después de realizar la tarea:
-¿Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea?
-¿Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o se le da?
-Ante un resultado erróneo:
.reitera la solución,
cambia la solución.
-¿Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una buena realización?
-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, intenta
rehacerla de nuevo?
-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, no intenta
rehacerla?
-¿Qué errores comete generalmente en la realización de las tareas?

5.-PROCESO DE RECUPERACIÓN

(C ontesta “SI” o “N O ”) ___________________________________________________ _______________________ SI-NO

-Durante el proceso de asimilación, ¿expresa de alguna manera la necesidad de
recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo? ¡
-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o \
categorizadores?
C U E S T IO N A R IO P A R A LA V A L O R A C IÓ N D EL EST IL O D E A P R E N D IZ A JE

i
-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre el tamaño de los
ítems a recordar, lugar donde está esta información, etc.?
-¿Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la
codificación?
-Si se le induce, ¿utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la
codificación?
-¿Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y peor?
-¿Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y peor?
-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar
y, por tanto, según sea ésta, necesitará mayor o menor esfuerzo?
-¿Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada?
-¿Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo?
-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho de ese
material desde que se asimiló y el tiempo transcurrido?
-¿Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y recuperación
facilitan el recuerdo?

6.-PROCESO DE TRANSFER

(C ontesta “SI” o “N O ” o completa, según las preguntas)

-Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje
original, ¿es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta?
-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?

-¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y

profundidad a las aprendidas, sin instigación verbal?
-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?

-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de

aquellas en las que se realizó el aprendizaje, con instigación verbal?
-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de
aquellas en las que se realizó el aprendizaje, sin instigación verbal?

7 . -VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE

APRENDIZAJE

(Señala con una “X ” la elección o elecciones que m ¿s definen al alum no o com pleta, según las preguntas)
-¿Cuál es el tamaño de letra recomendable para trabajo continuado?
-¿Cuál es el tamaño mínimo de letra que es capaz de leer?
-¿Cuál es la distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas
similares? |
-¿Cuál es la distancia idónea de su mesa a la pizarra?
-La posición adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:
-frente a ella.
-a la derecha.
-a la izquierda.
....... ....
-indiferente.
-Indica la distancia aproximada a ia que discrimina/reconoce estos objetos
tridimensionales de 5-6 cms.:
-pelota.
-coche.
-otros:
-Prefiere, en general, luz:
-potente (directa),
-tenue (difusa).
C U E S T IO N A R IO P A R A L A V A L O R A C IÓ N D E L E S T IL O D E A P R EN D IZA 1E

-no manifiesta preferencias._____________________________

-Explica brevemente sus condiciones lumínicas (en días nublados, días despejados,
juesta del sol, paso de sombra a sol, la dirección preferida de la luz, ...).

-Respecto a los colores:

-Los discrimina todos.
-No discrimina ninguno.
-No discrimina los siguientes:

-No discrimina los matices.

-Discrimina los matices.
-Prefiere tinta co lo r.......... ......... sobre fondo........... ............ , con intensidad:
-normal.
-débil.
-fuerte.
-indiferente
¡i
-¿Cuáles son las ayudas no ópticas que necesita (atril, papel, flexo, instrumentos
escritura, ...):

-¿Cuál es el material escolar específico que es conveniente que utilice?:

-lápiz del número:
-lápices marcadores.
-rotulador de punta fina.
-rotulador de punta gruesa.
-cuadrícula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.).
-pauta (de 1 línea; de 2 líneas con separación variable: 4 mm., 5 mm., 6 mm.,
8 mm.)
-otro:____________________________________________________________
-En su movilidad manifiesta las siguientes características:
-se mueve poco o lo hace con lentitud.
-no sortea los obstáculos al caminar (tropieza frecuentemente).
-camina mirando al suelo.
-tiene dificultades para caminar sobre una línea pintada en el suelo.
-camina arrastrando los píes.
-dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas.
-no es capaz de coger una pelota que le lanzan.
-tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan._____________________
-Refleja las ayudas ópticas que tenga recomendadas:

-Si existen otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje especifícalas: