Diseño y Construcción Curricular Pablo Martín Puémape Gonzales

CUADRO DE ANÁLISIS DE LECTURAS SOBRE EL CURRÍCULO

ENFOQUE PRÁCTICO DEL CURRÍCULUM EL CURRÍCULO: CONCEPCIONES, ENFOQUES Y DISEÑOS

➢ El enfoque técnico
Señala que está orientado al producto que se obtiene
mediante requisitos ya establecidos. Su aplicación se basa en
los resultados de aprendizaje como meta del proceso.
Considera importante un plan de instrucción en el cual se
marca los objetivos de aprendizaje y a la vez se fija unas
estrategias que debe seguir el maestro para conseguir los
resultados esperados.
Definición de enfoque curricular

➢ Tiene como enfoque que la práctica social es el componente

principal para la elaboración y ejecución del currículo y
➢ El enfoque práctico
muestra su oposición al enfoque técnico que delimita un
Considera al currículo desde una mirada cualitativa, donde la
modelo único sin tener presente el contexto en que se
explicación y el diálogo emergen de cada actividad de
desarrolla. De esta manera, considera que las reglas
aprendizaje.
establecidas por este último no siempre aciertan en sus
acciones en los procesos educativos. Por esta razón, busca la
➢ El enfoque de transición,
reflexión en que la vida en el aula no se puede constreñir y se
Se basa en la estructura curricular en el modelo de núcleos
debe buscar la innovación de acuerdo a la realidad de los
temáticos y problemáticos y concibe al currículo como un
estudiantes en procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
puente entre la teoría, la realidad y la práctica.

➢ El enfoque crítico-social,
Considera al docente como único investigador de su propia
práctica alineado a la investigación-acción para la mejora del
proceso educativo. Está dirigido a la construcción conjunta
entre profesores y estudiantes a través de la praxis buscando
la transformación.
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Enfoque técnico

➢ Se piensa un plan de aprendizaje que es previamente diseñado

y son los docentes los encargados de ponerlo en práctica.
➢ Tiene interés por el control del proceso educativo, abarcando
no solo el currículo, sino también a los estudiantes para que se
logre las expectativas planeadas.
➢ Detalla cuatro cualidades dentro de la práctica educativa: la
➢ Es la suma de exigencias académicas bajo la estructura de
incertidumbre de la práctica educativa, los procesos reflexivos
conocimientos y tiene como clave la planificación.
de interpretación, la normatividad ética y la dinámica de
deliberación curricular.
Enfoque práctico
➢ Está en contra de reglas técnicas para un problema educativo,
ya que considera que no tiene en cuenta las circunstancias
➢ Resalta la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Características

distintivas y propias del ámbito mismo en que se desarrolla la

➢ El docente tiene como rol la búsqueda del aprendizaje
práctica educativa, es decir, la interacción entre docentes-
teniendo como núcleo principal la construcción del significado
docentes y docentes-estudiantes.
del estudiante como sujeto activo de dicho proceso.
➢ Considera que el diseño curricular debe servir para fomentar
la reflexión en los estudiantes y docentes para la resolución de
Enfoque de transición
problemas sin llegar a la necesidad de aplicar una fórmula o
esquema específico a priori.
➢ No formula un tipo específico de estrategias metodológicas.
➢ Defiende el compromiso moral en la comprensión práctica de
➢ Asume la concepción en la construcción y campo de
la acción educativa a fin que se logren los objetivos
investigación de los proyectos educativos.
establecidos.
Enfoque crítico-social

➢ La acción y reflexión, la teoría y la práctica se unifican en un

proceso dialéctico.
➢ La fuente para la selección de los contenidos es la propia
realidad social dentro del cual se enmarca la escuela.
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➢ Está en contra de imponer un modelo único para la
Fortalezas
planificación del currículo.
➢ Fomenta la utilización de técnicas que incentiven la expresión
y aparición natural de los acontecimientos no previstos a fin de
desarrollar la investigación e innovación.
➢ El modelo que propone para la deliberación curricular es poco
Debilidades
conocido y/o fomentado en nuestra realidad. El proceso para
ejecutarlo es complejo, ¿cómo llevarlo a cabo?
➢ Considera al maestro como eje principal para la enseñanza,
mas no toma en cuenta que este se adecúa al modelo
educativo que le imponen. ¿Cómo cambiar?
Pablo Martín Puémape Gonzales
➢ Con respecto al enfoque técnico, se estudia lo desconocido de
maneta teórica.
➢ Con respecto al enfoque práctico, el docente es activo,
deliberativo, decide, puede equivocarse a fin de mejorar.
Asimismo, los estudiantes son heterogéneos, activos y
diferenciados.
➢ Con respecto al enfoque de transición, promueve el trabajo
conjunto entre los docentes para establecer estrategias
metodológicas de acuerdo al contenido a desarrollar. No es
estático ni está alejado de la realidad social. Por otro lado, el
docente es investigador para fomentar que el estudiante sea
curioso, crítico, reflexivo, sensible, etc.
➢ Con respecto al enfoque crítico-social, el docente es reflexivo,
analítico, participativo e investigador. Asimismo, el estudiante
es deliberante, crítico y comprometido con la transformación
del entorno.
➢ Con respecto al enfoque técnico, no es flexible, pertinente ni
deliberativo. Con respecto al estudiante es pasivo, memorista
y dependiente. De igual manera, el docente es mecanicista,
repetidor, autoritario y está limitado por los objetivos.
➢ Con respecto al enfoque práctico, es necesario tener bases
teóricas que les permita direccionar sus objetivos.
➢ Con respecto al enfoque de transición, se debe tener claro la
forma de evaluar el proceso y los logros de los estudiantes.
➢ Con respecto al enfoque de crítico-social, la inconformidad del
estudiante puede llevarlo a desmotivarse si lo que se trabaja
no es retador para él.