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EN PROFUNDIDAD

Recursos

Recursos e ideas
para desarrollar
la educación inclusiva
Cristina Vega Díaz, José Manuel de Oña Cots

PALABRAS CLAVE
EDUCACIÓN INCLUSIVA
EQUIDAD
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
EVALUACIÓN

Existe un amplio debate sobre la educación inclusiva. Todos los agentes que forman la comu-
nidad educativa han de verse interpelados por conocer qué significa la educación inclusiva y
cómo ponerla en práctica. En el texto se realizan aportaciones acerca de este concepto, pro-
poniendo metodologías de trabajo que nos ayuden en la consecución de este objetivo.

SOBRE LA EDUCACIÓN Existe una serie de factores y principios que debemos


tener en cuenta para convertir nuestra práctica educativa
INCLUSIVA en una práctica de educación inclusiva. En este sentido,
Estamos envueltos en un amplio y extenso debate la ONU en su Declaración de Incheón en el 2016 hace
sobre lo que es y cómo debe ser puesta en práctica la especial énfasis en que la inclusión y la igualdad son los
educación inclusiva (Calderón y Echeita, 2016). Este cimientos de una enseñanza de calidad que han de apo-
artículo ofrece algunas ideas, reflexiones, experiencias yar un estilo educativo que ejerza una actitud profunda de
y prácticas. respeto a la individualidad y peculiaridad de cada alumno.

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En definitiva, se trata de darle a la práctica educativa un • Encargado del material: controla y supervisa el
alto carácter social, que promueva las interacciones en- tiempo y los recursos para realizar la tarea. Super-
tre todos los implicados en la comunidad educativa: fa- visa el nivel de ruido y los turnos de palabra.
milias, profesionales, alumnado, etc., reconociendo que
la diferencia, más allá de cualquier otra circunstancia, Este método favorece la inclusión al propiciar relaciones
es un valor para tener en cuenta (Habermas, 1999). Por positivas y un clima favorable en el aula, superando las
todo ello, es necesario señalar una cuestión fundamen- dificultades en el aprendizaje de cada persona con la
tal: el respeto por la dignidad de la persona como eje ayuda de sus compañeros.
vertebrador de cualquier acción. El ser humano es un
ser social y encuentra su razón de ser en la construcción
común de una sociedad cimentada en lo comunitario, Aprendizaje basado
en lo fraterno. En esta línea de trabajo halla su sustento en proyectos (ABP)
básico la educación inclusiva.
El educador crea una situación donde los educandos

METODOLOGÍAS ACTIVAS deben desarrollar un proyecto, siendo necesaria su total


participación en la búsqueda de recursos, la gestión de
PARA LA INCLUSIÓN los grupos de trabajo, la superación de las diversas difi-
cultades y la evaluación de los resultados que han obte-
En las metodologías activas el educando se convierte en nido. Esta metodología desarrolla valores y actitudes de
el protagonista de su aprendizaje al participar activamente respuesta activa hacia los problemas y las dificultades del
(Labrador y Andreu, 2008); en cambio, el educador se día a día desde la toma de decisiones de todo el grupo.
configura como guía en el proceso de enseñanza. Así, los
métodos innovadores se caracterizan por estar contextua-
lizados en el conjunto del aula. Podemos inferir que estas Aprendizaje-servicio
estrategias favorecen la inclusión al generar respuestas
educativas personalizadas y autónomas basadas en la con- Consiste en unir la formación con relación a una
vivencia. Entre las metodologías activas destacamos: intervención directa en la realidad a través de una
acción que se presta en beneficio de la comunidad
con el objetivo de mejorarla. Esta propuesta genera
Aprendizaje cooperativo una responsabilidad cívica del entorno al poner en
práctica habilidades sociales y emocionales para com-
El aprendizaje cooperativo consiste en componer equi- pensar desigualdades e injusticias.
pos reducidos de tipo heterogéneo donde realizan
actividades conjuntamente desde la participación y la
interacción simultánea. Todos los miembros se respon-
LA IMPORTANCIA DE
sabilizan con la ayuda de unos roles rotativos: EVALUAR: INSTRUMENTOS
• Coordinador: dirige, organiza y controla las tareas Y HERRAMIENTAS
individuales y del propio grupo.
• Secretario: anota el trabajo realizado en el diario La evaluación es esencial y garantiza que todos los
del equipo, recuerda y comprueba los compromisos procesos educativos activos se están desarrollando
adoptados por cada uno de los miembros. plenamente. La evaluación consiste en analizar el con-
• Portavoz: comunica, pregunta y responde al resto junto del contexto dónde se establece nuestra labor
de los compañeros y al docente las dudas y los pedagógica. Existen diversos tipos de evaluación (De
avances realizados. Oña, 2010) según: el momento en que se evalúa: (inicial,

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procesual y final), según la procedencia de los evaluado- racterísticas de cada persona y grupo. El docente debe
res: externa, interna y mixta y según los aspectos que proponer diversas formas de presentar cada uno de es-
son objeto de la evaluación: necesidades, diseño, varia- tos recursos desde una perspectiva creativa y personal.
bilidad, cobertura, seguimiento, resultados, impacto y No debemos olvidar que el objetivo es facilitar procesos
económico. de aprendizaje, siendo los materiales utilizados herra-
mientas y medios, no fines en sí mismos. •
Es importante saber qué, quién, a quién, por qué, cómo
y con qué evaluamos. En consecuencia, se debe buscar NOTA
la democratización de estos principios, instrumentos y * Los autores de este artículo son integrantes del equipo de inves-
herramientas evaluativas, adaptándolas al contexto tigación Narrativas emergentes sobre la escuela inclusiva desde el
y haciendo que los educandos sean partícipes de su modelo social de la discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio
cambio evolutivo integral. Entre los distintos recursos social, financiado por el Plan Nacional I+D+I Retos Investigación
para valorar y evaluar, destacan: 2018 (MINECO) y dirigido por María Teresa Rascón e Ignacio Calde-
• Diario de aprendizaje individual y grupal: en él, rón en la Universidad de Málaga.
quedara constancia del esfuerzo y proceso de ad-
quisición de conocimientos, habilidades y valores, al REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
reflexionar y analizar las tareas realizadas desde una CALDERÓN, I.; ECHEITA, G. (2016): «Desafíos ineludibles para la
fundamentación personal de su aprendizaje. construcción de escuelas inclusivas». Dosier Graó, núm. 1, pp. 35-41.
• Portafolio: registro y colección de documentos y re- DE OÑA, J.M. (2010): Educación de calle y desarrollo comunitario:
cursos del trabajo del alumno donde se muestra su Una experiencia educativa en contexto de exclusión. Madrid. Cáritas.
esfuerzo, progreso y logros personales. HABERMAS, J. (1999): La inclusión del otro. Barcelona. Península.
• Fichas de trabajo: registro donde se evidencian las LABRADOR, M.J.; ANDREU, M.A. (eds.) (2008): Metodologías activas.
tareas y los avances (individuales y grupales) en Valencia. Universidad Politécnica de Valencia.
torno a los aprendizajes que se generan en una acti- ONU (2016): Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de
vidad concreta. Acción para la Realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
• Rúbricas: guías de ítems que se usan para evaluar París. UNESCO.
el desempeño de una actividad para conocer los
aprendizajes mínimos que se esperan conseguir. HEMOS HABLADO DE:
• Escuela inclusiva.
También queremos mencionar la investigación-acción y • Atención a la diversidad.
la lesson study como estrategias formativas a la par que • Aprendizaje cooperativo.
transformadoras de las prácticas; el diseño universal • ABP / aprendizaje basado en problemas/proyectos.
de aprendizaje, un enfoque para construir un currículo
accesible; los agrupamientos inclusivos y el impulso de
la democracia escolar, como propuestas organizativas, y AUTORÍA
dos herramientas normativas útiles derivadas de la Con- Cristina Vega Díaz
vención sobre los Derechos de las Personas con Disca- José Manuel de Oña Cots
pacidad: la Observación General Núm. 4 (ONU, 2016) y Dpto. de Teoría e Historia de la Educación y MIDE.
el informe emitido por el Comité sobre los Derechos de Universidad de Málaga
las Personas con Discapacidad de la ONU (ONU, 2017). cristinavegadiaz@uma.es
josecots@uma.es
Desde el punto de vista de la educación inclusiva, todos
estos instrumentos y herramientas deben tener como Este artículo fue solicitado por AULA DE SECUNDARiA en junio de 2019 y aceptado

punto de partida la equidad. Han de adaptarse a las ca- en julio de 2019 para su publicación.

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