CURSO: TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS NIVEL: SECUNDARIA

DOCENTE: ROSA ARIZAGA ARIZOLA

TEMA APORTES DE AUSUBEL.

DAVID PAUL AUSUBEL. Nació en New Yord en 1918, psicólogo cognitivista, investiga sobre el procesamiento
de la información que se produce dentro de la cabeza del estudiante. Uno de los aportes por el que se le
reconoce relevantemente es el concepto de aprendizaje significativo, escrito en su libro Psicología del
Aprendizaje “un enfoque cognitivo”, del que es coautor con Josep Novak y Helen Hanesian. Recordemos sus
aportes respondiendo a las preguntas, después de leer los casos:

CASO 1.

El docente Ricardo, del 3er año, se ha propuesto que sus estudiantes piensen, organicen sus ideas y para la
próxima clase argumenten sus propuestas.

1 ¿Cuál de las siguientes acciones es la más pertinente para promover un aprendizaje significativo?

A. Los motiva y con mucho respeto los reta a qué elaboren el programa de gobierno municipal escolar
que propondrá el aula para las elecciones municipales, que salgan al frente y argumenten sus
propuestas. Les dice que el mejor programa será el que represente al aula ya que pronto serán las
elecciones del municipio escolar.

B. Les pide que elaboren la mejor anécdota que conozcan, con buena redacción, que se evaluará la
coherencia, ortografía y buena letra. Además de redactar la anécdota, deberán compartirla con un
compañero del aula, los que terminen primero podrán hacerse acreedores a dos puntos más en el
examen y los que no terminen se quedarán sin recreo.

C. Los lleva de visita de estudio a una fábrica de golosinas y deberán formularles preguntas a los
trabajadores sobre lo que deseen saber, además, les pide que narren lo que más les ha gustado de
la visita, que realicen un dibujo de lo visto y luego deben comentarles el hecho a tres de sus
compañeros de aula.

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria

2 Ha terminado la hora y los estudiantes siguen concentrados en la elaboración del programa de gobierno
municipal, siguen al docente pidiéndole que revise sus propuestas y que les de sugerencias.

¿Qué características se observa en los estudiantes durante la sesión de aprendizaje?

A. Han relacionado con sus saberes previos, han encontrado significado a la actividad, sienten un buen
clima de respeto de parte del docente y sus compañeros.

B. Han relacionado sus saberes previos con la nueva actividad, han realizado la metacognición y han
vivenciado el conflicto cognitivo.

C. Han encontrado significado a lo que hacen, han elaborado acuerdos de convivencia, y han realizado
su autoevaluación.

CASO 2.

Un docente, sabe que faltando 15 minutos para que acabe su clase, se realizará el simulacro de sismo en su
IE., por ello, se ha propuesto que sus estudiantes lo realicen con seriedad y tomen conciencia de la
importancia de estar prevenidos y practicar la evacuación del aula.

3 ¿Cuál de las siguientes acciones promueve la activación de saberes previos sobre el tema?

A. Presentación de un video sobre desastres naturales, y luego formularles preguntas: ¿qué les pareció
el video? ¿Qué aspectos del video les pareció más importante? ¿Consideran que lo observado ha
sucedido?

B. Pedirles que cuenten casos vividos durante los temblores y cómo reaccionaron, si en casa están
preparados para la emergencia, preguntarles ¿pueden explicar el origen de los movimientos
sísmicos?

C. Preguntarles: ¿En qué año fue el último terremoto en el Perú? ¿En qué lugar se realizó? ¿Cuánto
tiempo se demoró en llegar la ayuda a los damnificados? ¿consideran importante preocuparse por
los sismos?

Después de realizado el simulacro, los estudiantes regresan a sus aulas y el docente pregunta: ¿Cuáles son
las acciones que han realizado para llevar a cabo el simulacro? ¿cómo iniciamos esta conversación? ¿qué
hicimos primero? ¿qué hicimos después? ¿qué habilidades han puesto en práctica? ¿cuándo comprendieron
mejor el sentido del simulacro? ¿qué dificultades tuvieron? ¿cómo lo superaron?

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria

4 Con estas preguntas el docente pretende:

A. Crear conflicto cognitivo.

B. Recojo de saberes previos.

C. Desarrollar la metacognición

CASO 3.

Una docente, cuenta a sus estudiantes que otra institución educativa dónde ella trabajó el año anterior los
estudiantes propusieron a la dirección, a través de su alcalde, que suprimieran el uso de uniforme y fueron
apoyados por la mayoría de estudiantes y que ella quisiera saber qué opinión tiene sobre el tema. Para ello,
ha propuesto dividir el aula en dos grandes grupos los que están de acuerdo y los que consideran que no
debería usarse uniforme. Al cabo de unos minutos las intervenciones fueron las siguiente:

- Jimena: Yo opino que no debe usarse uniforme, porque no tiene razón de ser, ya que alistar el
uniforme nos quita tiempo, además parecemos de un ejército y no libres.

- José Gabriel: Yo creo que no se debe usar uniforme, porque nosotros crecemos rápido y a veces
nuestros padres no tienen dinero para comprar dos o tres veces en el año.

Maritere: Creo que, si no usamos uniforme, todos vendrían como quieren y de verdad se vería muy
desordenado, además que nadie sabría dé qué colegio somos.

Charlie: A mí me parece que Maritere tiene razón, salvo que se pongan de acuerdo ¿qué está
permitido y qué no?

5 ¿Qué tipo de pensamiento ha desarrollado la docente con sus estudiantes?

A. Creatividad.

B. Razonamiento

C. Pensamiento crítico.

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria

La docente, seguidamente les pide a sus estudiantes que se imaginen cómo sería ese colegio con estudiantes
que no usan uniforme y narren algún hecho triste o chistoso que podría ocurrir al no usar uniforme los
estudiantes.

6 ¿Qué tipo de pensamiento estará desarrollado la docente con sus estudiantes?

A. Razonamiento

B. Creatividad.

C. Pensamiento crítico.

CASO 4.

Un docente, inicia su sesión de aprendizaje de Ciencias y tecnología, formulando preguntas a sus estudiantes,
sobre la célula, ¿qué sabemos sobre las células?, ¿dónde se encuentran? ¿saben cuál es la diferencia entre
células procariota y eucariota? Luego, expone el tema detalladamente, durante aproximadamente 20 minutos.
Hace un alto y pregunta nuevamente a sus estudiantes. Ellos, no responden, el docente se da cuenta que no
le han entendido, luego vuelve a explicar el tema de manera más pausada, utilizando imágenes; realiza un
rápido repaso de todo el tema. Pide a sus estudiantes que dibujen la célula con sus partes y que se preparen
para la evaluación de la próxima clase.

7 Desde los aportes de David P. Ausubel ¿Los procedimientos seguidos en la sesión de aprendizaje por el
docente, corresponde a un aprendizaje que ingresó por………………………? Y se procesó de manera
……………………… ya que partió de los saberes previos. Complete los espacios punteados con la
alternativa más correcta.

A. Descubrimiento - memorístico.

B. Recepción - Significativo.

C. Recepción – memorístico.

8 A partir del caso 4 ¿cuál debería ser el procedimiento más pertinente que seguiría el docente para lograr
un aprendizaje significativo?

A. Presentarles un video o lectura con imágenes, retarlos a completar un cuadro comparativo entre
ambos tipos de células, ejemplificar algunos casos y pedirles que expliquen a dos compañeros de su

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria

 equipo, con sus propias palabras lo entendido de la lectura, dejarles de tarea que dibujen los dos
tipos de células.

B. Recoger saberes previos, pedirles que traigan un huevo para que identifiquen las partes de una célula
eucariótica, brindarles una lectura sobre ambos tipos de células, ejemplificar y pedirles que completen
un cuadro comparativo entre ambas células de lo leído, experimentado y pedirles que realicen una
breve exposición como equipo.

C. Presentarles imágenes y realizar una explicación pausada y muy didáctica sobre los dos tipos de
células, mostrarles las características de ambas y ejemplificar hablando sobre las células animales y
vegetales, así como sobre las bacterias, resaltar los conceptos unicelular y pluricelular, finalmente
brindarles una práctica para evaluar si han comprendido.

En la siguiente clase el docente, a partir de interrogantes de sus estudiantes sobre ¿qué quiere decir
precariótica y eucariótica? El docente explica partiendo de los seres vivos, centrándose en las células animal
y vegetal, para luego llegar a la característica de poseer núcleo, y contener ADN, seguidamente, presenta el
concepto precariótica, su origen como palabra, ejemplifica (habla sobre las bacterias y los organismos
unicelulares. Los estudiantes van relacionando sus conocimientos previos con la nueva información.
Responda las preguntas 9 y 10.

9 ¿Qué tipo de aprendizaje han realizado los estudiantes?

A. Aprendizaje supraordinado

B. Aprendizaje combinatorio.

C. Aprendizaje subordinado

10 Qué tipo de relación han seguido en la mencionada sesión de aprendizaje.

A. Diferenciación progresiva,

B. Reconciliación integradora,

C. Puente cognitivo.

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria

CASO 5.

En la sesión de aprendizaje, un docente, cumpliendo su planificación curricular, inicia recogiendo saberes

previos sobre el tema a tratar, seguidamente los estudiantes realizan un experimento, con la ayuda del
docente. El trato es muy amable, los errores son atendidos como oportunidades de mejora; luego el
docente les brinda lecturas que permite que los estudiantes comprendan y resuelvan el conflicto cognitivo,
elaboran un organizador visual sobre los principales conceptos del tema, finalmente resuelven una práctica
y completan una ficha metacognitiva sobre los procesos seguidos durante la sesión de aprendizaje.

11 Identifica en la sesión descrita las condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo:

A. El material debe ser potencialmente significativo, debe relacionarse con los saberes previos y existir,
en el estudiante, disposición para el aprendizaje a partir de la afectividad.

B. Planificación de la sesión de aprendizaje, recojo de saberes previos y un buen clima de aula mostrado
durante toda la sesión.

C. Recojo de saberes previos, aprender del error, organizador visual para consolidar los aprendizajes y
metacognición.

CASO 6

Para el desarrollo de una actividad, un docente ha solicitado a sus estudiantes que elaboren un texto sobre algún
problema que hayan tenido últimamente y que relaten cómo actuaron frente al problema. Eduardo, estudiante de
dieciséis años ha elaborado el siguiente texto.

“En las vacaciones de verano, mi tío Carlos vino a visitarnos porque era cumpleaños de mi
abuelita que vive con nosotros y sin darnos cuenta, mi abuela y mi mamá comenzaron con
los síntomas de covid, al principio pensamos que era un fuerte resfrío, pero no. Mi papá
también se contagió y decidieron hacernos la prueba a todos, piña, solo mi hermanita y yo
dimos negativo, me asusté mucho y ¡Caballero! Tuve que reemplazar a mi madre en su
puesto del mercado, pues la plata nos hacía falta, me levantaba tempranito para atender el
puesto y luego regresar a mi casa a ver por mi familia. Mi hermanita por ser pequeña, poco
podía ayudar. Mi abuelita empeoró y necesitaba oxígeno, que tuve que salir a buscar.
Felizmente como soy amiguero y conversador, les caigo bien a las personas, a porque
también soy buena gente, mis amigos y vecinos a penas les conté, hicieron una colecta y
también me ayudaron a conseguir oxígeno.
Resé como nunca lo había hecho, esos momentos no se los deseo a nadie; felizmente el
oxígeno ayudó a salvarle la vida a mi abuela a la que quiero mucho. Fueron las peores
vacaciones de mi vida por el miedo que sentí; sin embargo, aprendí mucho.

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria

12 En el texto del estudiante ¿cuál de los aspectos del desarrollo personal se evidencia principalmente?

A. Resiliencia.

B. Autonomía.

C. Autoconocimiento.

13 Sobre el texto redactado por el estudiante se evidencia: Marque (V) si es verdadero y (F) si es falsa la
afirmación.

I. Cuando se describe como amiguero, conversador y buena gente, muestra eficacia.

II. Cuando narra que tuvo que reemplazar a su madre en puesto de mercado no muestra
autonomía
III. “Como soy amiguero y conversador, les caigo bien a las personas”. Es muestra de
autoconocimiento.
IV. “Resé como nunca lo había hecho”. Es muestra de resiliencia
A. V V F F

B. V F V V

C. F F V V.

14 El docente revisa el texto y decide brindarle retroalimentación. ¿Cuál de las siguientes acciones es la más
correcta?

A. Eduardo, te felicito, por tu atrevimiento, es de quitarse el sombrero. Si tuvieras que vivir nuevamente
esa situación ¿qué aspectos mejorarías? ¿Por qué no acudiste a tus maestros? Ahora me gustaría
que compartas con tus compañeros.

B. Eduardo: ¡Me impactó tu redacción! presenta buena coherencia, y considero que podrías convertirla
en historieta y publicarla en el periódico del aula para que tus compañeros valoren el sacrificio que
has hecho y no te dejaste vencer.

C. Bien Eduardo, te felicito porque supiste sacar a tu familia adelante en tremenda dificultad, has
mostrado, capacidad de resiliencia. ¿Ahora cuéntame qué cualidades has desarrollado en esta
situación?, ¿qué les aconsejarías a tus compañeros después de lo que has vivido?

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria

15 Los integrantes del equipo de futbol están molestos porque Jorge, uno de los integrantes, no dio el pase
al compañero que estaba desmarcado y en mejor posición para anotar el gol que los haría pasar a la final
invictos, lo que afectó a todo el colegio porque ya no pasarán invictos a la final. Luego de conversar con el
docente, éste le brindó la posibilidad de mejorar como persona. Tres estudiantes del equipo deciden
conversar con Jorge acerca de lo sucedido. ¿Cuál de las siguientes intervenciones evidencia asertividad
en la comunicación?

A. Alberto: “Nos fastidia que no hayas dado el pase cuando Tito estaba en mejor posición y él sí hacia el gol.
Seguro que ahora que a pesar de todo pasamos a la final, seguirás pensando en ti, en figurar y amarrando el
balón. Si sigues así los del colegio… se la van a creer y no pararán de molestarnos.

B. Sebastián: Jorge nos sentimos tristes porque no diste el pase a Tito, sin embargo, todos confiamos en ti y
tienes una nueva oportunidad para demostrar lo valioso que eres como jugador y como persona. Para ello, es
necesario que muestres lo solidario que eres y que sabes jugar en equipo.”.

C. Nicolás: “La vez pasada tampoco diste pase, tú no más quieres hacer el gol, ¿por qué no te comprometiste
con nosotros? No te importa lo que pase con el equipo, eso es injusto. Esto no va a volver a ocurrir. Así, todos
nosotros nos sentiremos más tranquilos y haremos un mejor partido sacando campeón a nuestro colegio”

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria

CURSO: Teorías y Corrientes Pedagógicas. NIVEL: Secundaria