Resumen :

Vygotsky sobre la cartilla de educación

Robert Lake

Peter Lang Publishers, Nueva York, NY, EE. UU.

CAPITULO DOS

Páginas 37-70

Dentro y fuera de la Zona de Desarrollo Proximal

“El desarrollo, según una conocida definición, es precisamente la lucha de contrarios”

(Vygotsky, 1993, p. 283).

Lo que los niños pueden hacer con la ayuda de otros es aún más indicativo de su

capacidad mental.

desarrollo que lo que pueden hacer solos (Vygotsky, 1978, p. 85).

El concepto más conocido que está conectado con el trabajo de Vygotsky es la Zona de

Desarrollo proximal. En opinión de Vygotsky, esto involucra a otra persona que está

más avanzada en el dominio de aprendizaje objetivo que puede negociar el punto de

aprendizaje de una manera que conduce a desarrollo. Esto es imposible como actividad

independiente que se retira de interacción humana constante. 

Otro error se ve al pensar que una simple reordenación del aula

los muebles crearán una zona de desarrollo próximo (zpd). Hay al menos dos errores en

Este enfoque. Primero, la zpd no es una zona geográfica, sino que se refiere al "espacio"

entre el nivel real de experiencia del alumno y su nivel potencial de desarrollo.

En segundo lugar, Vygotsky es muy claro sobre el papel del mentor / maestro para

liderar en desarrollo a pesar de que el objetivo es la co-construcción del conocimiento. 

Esto significa que Vygotsky veía la enseñanza como aprendizaje y, por lo tanto,

confirma lo que dijimos sobre el papel de los docentes en el salón de clases. En la mente
de Vygotsky, la zona de desarrollo próximo es el ambiente fuera del cual el profesor y

el alumno co-construyen y crean conocimiento juntos en lugar de que simplemente

moverse en el enfoque "de arriba hacia abajo" que Freire llama el "modelo bancario" de

educación en la que el maestro hace "depósitos" de conocimiento en la "cuenta" vacía

de el estudiante y extrae la información en los días de prueba en la forma y manera

exacta en el que fue depositado. (Wink y Putney, 2003, p.xxiii).

Puntos de vista contrastantes del aprendizaje y el desarrollo

Todos los estudios de psicología de Vygotsky se basaron en su deseo de establecer una

comprensión de la relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo más allá

las opiniones predominantes de la época. En el capítulo seis de La mente en sociedad de

Vygotsky , describe Tres posiciones teóricas principales de aprendizaje y desarrollo

antes de compartir su propia visión.  Kurt Koffka (un alemán contemporáneo) intentar

dividir la diferencia entre los puntos de vista de Piaget y el conductismo, pero en el

proceso,”No resuelve el problema pero lo confunde". malinterpretando ambas

posiciones extremas.

Desarrollo que precede al aprendizaje

Cabe mencionar desde el principio que durante el mandato de Vygotsky como

investigador,Las ideas de Henry Goddard actuaron como catalizador

para la creación de pruebas de coeficiente intelectual y políticas de eugenesia

promulgadas a nivel federal. La opinión de Goddard de la inteligencia biológica dejó

muy poco a las influencias ambientales. Por ejemplo, afirmó que "el nivel mental de

cada individuo está determinado por el tipo de cromosomas que vienen junto con la

unión de las células germinales: que se ve poco afectado por cualquier posterior

influencias excepto accidentes graves que puedan destruir parte del mecanismo ". En

agudo En contraste con esto, la visión de Vygotsky del proceso de internalización del
conocimiento da centralidad a las influencias culturales y sociales en el aprendizaje y el

desarrollo y evita una situación fija o estática medida de inteligencia derivada

exclusivamente de la biología.Con la inclusión de la posición de Goddard, todos estos

puntos de vista se incluyen en el encabezamiento del conductismo con su énfasis en el

aprendizaje como un conjunto de hábitos, logrado mediante la memorización de

material que a menudo se elimina del contexto de la vida real. 

La visión de Jean Piaget de que el desarrollo debe preceder al aprendizaje también se

basa genéticamente incluso aunque sus teorías tienen más matices que el conductismo

clásico. Vygotsky respetó el trabajo de Piaget de muchas maneras, pero finalmente fue

más allá en favor de un concepto más fluido de aprendizaje y desarrollo. 

Una de las diferencias teóricas significativas entre Piaget y Vygotsky es que: Piaget

creía que el desarrollo precedía al aprendizaje, mientras que Vygotsky creía que el

aprendizaje precede al desarrollo.  Para Piaget, una estudiante no podía aprender algo

hasta que estaba listo para el desarrollo. Sin embargo, Vygotsky creía que el

aprendizaje impulsaba el desarrollo Niveles más altos. Esta diferencia tiene el

potencial de tener un impacto profundo en la enseñanza y el aprendizaje.

hoy dia.

Puntos de vista del aprendizaje y el desarrollo en el conductismo

El conductismo se ha manifestado en una variedad de aplicaciones y métodos, pero en

El núcleo es la creencia de que el aprendizaje es la formación de hábitos formados a

través de conexiones entre estímulos y respuestas. En este punto de vista, el aprendizaje

es un desarrollo que se forma a través de la Acumulación gradual de reflejos

condicionados". Estos puntos de vista fueron especialmente frecuentes

Rusia soviética durante la época de Vygotsky bajo los títulos de reflexología y mental

medición. (Newman y Holzman, 1993, p.58)

La búsqueda de Koffka por un término medio

La tercera visión del desarrollo abordada por Vygotsky provino de la escuela Gestalt.

de la psicología en general y de las opiniones de Koffka en particular. Creía que la idea

de Piaget de que El desarrollo podría aislarse del aprendizaje y la visión conductista del

aprendizaje ydesarrollo como ocurrencias simultáneas en respuesta a estímulos externos

podría se complementan a través de una visión dualista del desarrollo. "Hay desarrollo

comomaduración y desarrollo como instrucción ". Vygotsky afirmó que "la interacción

se deja virtualmente inexplorado en el trabajo de Koffka, que se limita únicamente a

comentarios generales sobre la relación entre estos dos procesos ".  

El papel de los andamios en la ZPD

La metáfora del andamio en relación con la ZPD no se originó con Vygotsky. Eso

en realidad fue acuñado por Jerome Bruner. Cuando le preguntaron cómo se le ocurrió

lametáfora del andamio, dijo que era "sólo una de esas intuiciones de etiquetado que

surgierondel azul." El andamio es (en condiciones normales) el marco temporal

utilizado en elconstrucción de edificios físicos que faciliten el acceso vertical y

horizontal y seguridad para los trabajadores mientras trabajan en las zonas objetivo de la

estructura. (Bruner, comunicación personal, 6/10/10)

Cuando el andamio se utiliza como metáfora de la educación, el significado sigue

siendo muy similar. Eso refiere al uso temporal de apoyo educativo que proporciona al

alumno facilidad de acceso las zonas objetivo del tema hasta que se internalice. Esto

puede tomar el forma de ayudar al alumno preguntándole qué letra tiene dos jorobas o

en una más ejemplo elaborado, imagínese un vehículo que está equipado para el

entrenamiento del conductor con dos ruedas, dos pedales de acelerador y dos pedales de
freno. Aunque estos son menos comunes en el 21 siglo que hace unas décadas, todavía

se utilizan. Se toma la siguiente propaganda desde el sitio web de una escuela de

manejo. Esta cita directa proporciona un ejemplo adecuado de educación

andamios en la ZPD.

Tutoría en la ZPD 

Una de las formas más efectivas de mentoría en la Zona de Desarrollo Proximal

se puede describir como ayudar a los estudiantes a darse cuenta de lo que tal vez no

vean por sí mismos. Este es parcialmente logrado a través de la expresión del

entusiasmo intelectual y el entusiasmo del mentor interés en el área de estudio

objetivo. Este proceso tiene el potencial de abrir a los estudiantes a La noción de

Vygotsky de "funciones mentales superiores" y su trabajo en la Psicología del Arte . En

el pasaje citado a continuación, Vygotsky conecta la dimensión social del aprendizaje

que se crea en expresar la crítica de arte en prosa con todos los aspectos de la

experiencia humana. (Vygotsky,1997a).

La crítica que consciente e intencionalmente pone el arte en prosa establece su

raíz, y determina la conexión social que existe entre el arte y los aspectos generales

de vida. Reúne nuestras fuerzas conscientes para contrarrestar o, por el contrario,

cooperar con aquellos impulsos generados por una obra de arte. Esta crítica deja el

dominio de arte y entra en la esfera de la vida social, con el único propósito de orientar

estéticamente despertó fuerzas en canales socialmente útiles. 

Evaluación en la zona de desarrollo proximal

La forma en que se realiza la evaluación en la ZPD proporciona otro ejemplo claro de la

contrastar con estar dentro o fuera de la zona. En la evaluación tradicional en el aula, el

objetivo es el logro de un producto medible singular, como una puntuación de prueba o

un "punto de referencia" que es el resultado del uso de una prueba estandarizada. En

cambio, los profesores deberían estar abiertos a muchas diferentes tipos de evaluación

para asegurar que el estudiante realmente ha internalizado y externalizó el contenido a

través de la ZPD. Dot Robbin escribe sobre evaluación que pone a la vista toda la

personalidad del niño dentro de la ZPD.La evaluación dinámica es una nueva forma de

entrelazar la enseñanza con las pruebas con el aprendizaje.

A menudo hay una prueba previa, luego una "intervención" (que se puede llamar

"mediación") y una post-prueba. Dentro de la psicología no clásica vygotskiana, el

alumno / estudiante es visto como un personalidad completa , con el profesor ayudando

a motivar a cada persona relacionada con la prueba que se dado. Luego, hay sesiones

para ayudar a corregir las áreas problemáticas, y luego el estudiante es

vuelto a probar. (2011, pág.20)

 Referencias:

http://www.marxists.org/archive/vygotsky/works/1925/art11.htm