INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SAN BERNARDO
Aprobación de Estudios: Decreto 000500 Septiembre 3 año 2003
NIT 890-000-891-5 - CÓDIGO DANE 263130000925
REGISTRO ICFES: 013045

Cartilla didáctica de
trabajo en casa
#2

Grado Décimo
Michel Yidasly Rabe - 10A

1
Cartilla didáctica de trabajo en casa No. 2
Grado Décimo B
Institución Educativa San Bernardo, 2021

Esta cartilla forma parte de las medidas de contingencia tomadas por el

plantel frente a la medida de emergencia sanitaria a raíz de la pandemia
del COVID-19

DIRECTORIO DE CONTACTO DOCENTES SECUNDARIA Y MEDIA

TELÉFO
DOCENTE CORREO Grupo
NO
Jesús David
314 675 Coordin
González sb.jesusdavid@gmail.com
7231 ación
Saraza
Julián Andrés 310 598 Orienta
orientacioniesb@hotmail.com
Galindo Tíjaro 4434 ción
Julia Rosa 321 628 usmabarraganjuliarosa@gmail.
6A
Usma Barragán 7334 com
Carlos Andrés 322 527
sb.carlosfranco@gmail.com 6B
Franco López 2049
Miguel Andrés 310 860
sb.miguelosorio@gmail.com 6C
Osorio Hoyos 1391
Jorge Hernán 322 848
jhraptor1@gmail.com 6D
Pineda Herrera 0495
Juan Carlos 301 768
sb.juandiaz@gmil.com 7A
Díaz Patiño 3434
Vivian Carolina 3113096
viviancrojas@gmail.com 7B
Rojas Caicedo 583
María Rosa 312 296
sb.mariarosa@gmail.com 7C
Duque Parra 9447
Juan Carlos 321 834
trabajosjuancelis@gmail.com 8A
Celis 9881
Reina Luz
312 895
Meneses m.reinaluz@hotmail.com 8B
3548
Orrego
Juan Manuel 312 793 juanmanuelmunozocampo@g
8C
Muñoz Ocampo 0138 mail.com
Lorena María
305 472
Núñez sb.lorennunez@gmail.com 9A
3034
Bohórquez

2
David Cortés 316 485
Sutt003@gmail.com 9B
Rincón 9739
Carlos Ignacio 311 317
sb.carlosreyes@gmsil.com 10A
Reyes Acosta 5432
Miguel Ángel 304 206
divermatic1.2015@gmail.com 10B
Caicedo 7842
Jorge Enrique
314 669 educacionreligiosaescolarsb@
García 11A
6931 gmail.com
Martínez
Joaquín Ángel
313 776
Rodríguez joaquinangelrm@gmail.com 11B
5799
Morales
Emma Sofía 313 661 Pensar
evise62@hotmail.com
Villota Serna 4847 2
321 519
2554 -
Alfredo Solano 302 367 Pensar
alsolos2112@gmail.Com
Ospina 7286 3
(Llamada
s)
Alexander 320 512
alpeba1976@hotmail.com
Peña Bahamon 5363
311 615
Betty Patiño 7983 -
Sb.bettypatino@gmail.com
Ceballos 315 534
4781
Carlos Albeiro
313 768 castellanocarlos2020@gmail.c
Cardona
9593 om
Zapata
Carlos Alberto 323 452
sb.carloshurtado@gmail.com
Hurtado Peña 1733
José Adrián 305 458 iesanbernardo.tecnologia.2021
Marín Peñuela 3505 @gmail.com
Nelly Daza 316 695
dazanelly08@gmail.com
Agudelo 1966
Paula Andrea 321 813
Sb.paulamurillo@gmail.com
Murillo Álvarez 5671

3
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO 10B
Miguel Andrés Osorio Hoyos

DESCRIPCIÓN DEL TEMA

EL DIBUJO A LAPIZ
Es una técnica de dibujo ampliamente utilizada y una de las más antiguas,
aunque puede ser sencillo iniciarse en esta ella, también puede ser compleja,
pero con esta serie de guías haremos lo que esté bajo nuestras posibilidades
y así lograr unas bellas obras de arte que no sólo serán por cumplir un
requisito académico, sino que podrás tener un arte hecho por tus propias
manos para la posteridad.

Por ahora iniciaremos haciendo algunos ejercicios sencillos, los cuales casi
toda persona con un lápiz y una hoja pueden desarrollar.

Observa este ejemplo para que lo tomes como base para el desarrollo de la
actividad.

ACTIVIDADES:
Para realizar en hoja completa del cuaderno, necesitarás un lápiz, borrador y
sacapuntas.
1. Selecciona de tu hogar una botella o un jarrón, una fruta o un juguete
pequeño, un vaso o un recipiente.
2. Colócalos en medio del comedor o de una mesa.
3. Dibújalos en tu cuaderno tratando de hacerlo lo mejor posible.

4
4. En otras 2 hojas elabora 2 dibujos repitiendo los pasos anteriores, pero
cada uno con tres elementos que tu escojas. Estos 2 dibujos serán validados
como si fueran la guía 1 y 2

 EVALUACIÓN Y FORMA DE ENTREGA: Para la evaluación de esta

actividad debes tomar imagen de tu actividad y enviarla al Correo
Electrónico o al WhatsApp del docente. Si no te es posible la utilización
de estos dos mecanismos de comunicación, se calificará al regresar a la
normalidad de clases.
 Durante el transcurso del periodo el docente irá enviando algunos
dibujos adicionales, que a su vez serán evaluados y entregados como él lo
indique.
WEBGRAFÍA:
https://dibujosalapiz.com/dibujos-a-lapiz-de-bodegones/

CONTACTO: WhatsApp: 3108601391 E-mail: sb.miguelosorio@gmail.com

LENGUA CASTELLANA
CARLOS A. CARDONA ZAPATA

DBA DE LA GUÍA:

Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados

con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de
vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.

DESCRIPCION DE LA GUIA

TEXTOS EXPOSITIVOS
Los textos expositivos son aquellos que tienen la finalidad
comunicativa de transmitir información objetiva sobre determinado
tema. Se les llama textos expositivos porque en ellos predomina el
modo discursivo de la exposición (la explicación de algo a alguien que
lo ignora). Este tipo de textos se puede encontrar en enciclopedias,
libros de texto, manuales, periódicos, revistas, monografías, entre
otros.
El formato de los textos expositivos puede variar según el texto, pero la
estructura del contenido es siempre la misma: constan de una
introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción se presenta el
tema de forma general y, en ocasiones, los objetivos del texto. En el

5
desarrollo se exponen los principales puntos del tema, las ideas
principales y secundarias; esto se hace por medio de descripciones,
explicaciones, esquemas, cuadros, mapas, ejemplos, etc. La
conclusión presenta una síntesis de la información que contiene las
ideas más relevantes o una respuesta a cuestiones planteadas en el
desarrollo. A veces los textos expositivos pueden tener índice, marco
teórico, bibliografía y anexos.
Los textos expositivos se clasifican en los siguientes tipos:
 Históricos
 Periodísticos
 Escolares
 Científicos
Características de los textos expositivos
Las principales características de los textos expositivos son las
siguientes:
 Explican o informan sobre un tema, con la finalidad de darlo a
conocer, aclararlo o describirlo.
 Abordan un tema preciso y delimitado de forma ordenada.
 Hacen uso de distintos recursos, como las explicaciones,
clasificaciones, descripciones, ejemplificaciones y citas.
 Utilizan nexos o conectores que ayudan a unir las ideas
expuestas y organizar la información. Algunos ejemplos son:
además, por añadidura, esto es, por consiguiente, por lo tanto,
por ejemplo, es decir, sin embargo, no obstante, asimismo, con el
fin de, por el contrario, por otra parte, etc.
 Su lenguaje es claro y formal. Utilizan un vocabulario adecuado
para el tema del que tratan.
 Están escritos en tercera persona y utilizan verbos en presente.
La tercera persona es la forma de narrar o describir en la que
utilizamos los pronombres de la tercera persona: él, ella, ello,
ellos, ellas, los, las, la, etc. En la tercera persona quien escribe
no se involucra; habla de las cosas con cierta distancia. Por
ejemplo:
“La lingüística es la ciencia que estudia la lengua”
“La tierra gira sobre su propio eje”
“George Orwell fue un escritor británico nacido en 1903”
 Utilizan el modo impersonal; es decir, aquellas oraciones en las
que no hay una persona o sujeto específico que realice la acción.
En algunas de estas oraciones se utiliza la partícula “se”. Por
ejemplo:
“Este descubrimiento se hizo el año pasado”
“Se hicieron las investigaciones necesarias”
“Llovió muy fuerte anoche”

6
Textos expositivos históricos
Los textos expositivos históricos explican acontecimientos pasados
relevantes que pueden referirse a una persona o a varias. Algunos
textos expositivos históricos son: la monografía y la biografía.

 La biografía es un texto en el que se reconstruye la historia de un

individuo. Los acontecimientos se ordenan generalmente de
forma cronológica y son descritos con un lenguaje objetivo y
formal. Se utilizan recursos como la descripción y la narración.
Por ejemplo, en la siguiente biografía de Porfirio Díaz:
José de la Cruz Porfirio Díaz Mori nació en la ciudad de Oaxaca el 15
de septiembre de 1830. Fue hijo de José de Jesús Días y Petrona Mori.
Tres años después de su nacimiento muere su padre, víctima de una
epidemia de cólera, y Porfirio pasa a estar bajo la tutela de José
Agustín Domínguez, quien era su padrino.

 La monografía es un texto que versa sobre un solo tema. En el

caso de la monografía histórica, se informa o se analiza algún
hecho histórico o tema relacionado con la historia.
La monografía hace uso de distintos recursos textuales como la
clasificación, la definición, la comparación, la ejemplificación, la
narración o la descripción. Se trata de un texto de investigación formal
que utiliza un vocabulario claro y ofrece información objetiva. Los
temas pueden ser descritos o analizados con el fin de dar a conocer
las circunstancias, causas o repercusiones de los acontecimientos.

Textos expositivos periodísticos

Los textos expositivos periodísticos tienen la finalidad de informar
acerca de acontecimientos de interés social. Estos textos aparecen en
periódicos, revistas o medios electrónicos. Algunos textos expositivos
periodísticos son: la noticia, la crónica, el reportaje y la entrevista.
La entrevista es un texto expositivo en el que se presenta la
conversación sostenida entre un entrevistador y un personaje de
interés social. La finalidad es exponer, a partir del diálogo, información
relevante sobre la persona entrevistada (su opinión, su trayectoria, su
vida, su obra, etc.). Las preguntas son planeadas con detalle para
obtener información sustancial.
La entrevista está estructurada por una introducción (en la que se
resume el contenido del diálogo que se va a iniciar para darle al lector
o espectador una idea general de los asuntos a tratar), un cuerpo (en
el que se transcriben o plantean las preguntas y respuestas) y el

7
remate o conclusión (en el que se puntualiza algún aspecto interesante
o general del contenido de la entrevista).
Se debe hacer notorio un ambiente de buen ánimo y cordialidad entre
el entrevistador y el entrevistado, las preguntas no deben ser de
carácter íntimo y deben plantearse de manera abierta para que el
invitado pueda responder de manera amplia al interrogante.
Lo ideal es que la entrevista tenga un aspecto formal en el cual se nota
el respeto y la consideración por el otro, no se debe caer en el error de
convertir la charla en algo muy informal, donde el uso de palabras
ordinarias sea visto como normal. Por eso la entrevista debe tener un
objetivo central dependiendo de la calidad del personaje que vamos a
entrevistar, de tal manera que cuando esta termine, el espectador
pueda evaluar cuánto más aprendió de la vida del personaje
entrevistado

Textos expositivos escolares

Los textos expositivos escolares son aquellos que se producen en el
ámbito escolar y cuya finalidad es la de complementar o apoyar el
proceso de enseñanza. Los textos expositivos escolares son
redactados tanto por personas externas, como por el profesor o los
mismos alumnos. Algunos ejemplos son el texto didáctico y el guion de
exposición.
El texto didáctico es un texto expositivo en el que se explican o
exponen distintos tópicos de forma didáctica. Estos tópicos están
organizados en capítulos, bloques o unidades temáticas que
desglosan los elementos más importantes de un tema. Son los textos
que se utilizan en el salón de clase y que sirven para llevar un
seguimiento u orden de los temas abordados en una materia. Su
complejidad depende del nivel educativo al que estén dirigidos.
Contienen distintos recursos que facilitan la enseñanza: lecturas,
explicaciones, mapas conceptuales, cuadros, tablas, ejemplos.

Textos expositivos científicos

Los textos expositivos científicos son aquellos que informan o dan a
conocer investigaciones y avances científicos. Estos textos son
escritos por especialistas en la materia que emplean un vocabulario
preciso y objetivo, así como un lenguaje formal y culto. Pueden, por
ejemplo, incluir tecnicismos (palabras propias de cierta disciplina) o
neologismos (palabras nuevas). Algunos textos científicos son: el
artículo de divulgación y el informe de experimento.
El informe de experimento es un texto expositivo en el que se dan a
conocer los resultados obtenidos tras un experimento científico. Esta
exposición es detallada y clara y en ella se describen los materiales
utilizados, los procedimientos o pasos seguidos durante el
experimento y los resultados.

8
ACTIVIDADES
LA ENTREVISTA.
1. Elija cuidadosamente un personaje importante de la historia, la
cultura, la música, las artes, la tecnología, la ciencia, la
literatura; puede ser actual o que haga ya parte de la historia
de la humanidad, y elabore UNA ENTREVISTA, de al menos
ocho (8) preguntas abiertas.

METODOLOGÍA:
A. El personaje elegido debe tener el visto bueno del maestro, por
eso debe consultar con él la aprobación o no del nombre del
personaje a entrevistar.
B. El trabajo debe presentarse a través de un video.
C. El estudiante debe personificar de la manera más fiel posible al
personaje escogido (atuendo, disfraz).
D. La ENTREVISTA debe tener una apertura o introducción en la
cual usted debe presentar de manera amplia al entrevistado y
explicar las razones por las cuales se entrevista a este personaje.
E. Seguidamente se plantearán los interrogantes, los cuales deben
plantear una respuesta abierta, es decir, no pueden responderse
simplemente con un SI o con un NO, pero si es necesario, esa
respuesta debe ser ampliada mediante una explicación.
F. Al finalizar el cuestionario, se debe expresar agradecimiento al
personaje invitado a la entrevista.
G. Para cerrar LA ENTREVISTA, se debe hacer una especie de
conclusión general que abarque los aspectos más importantes de
la conversación.
H. Saludo de despedida a los televidentes.
NOTA: El ejercicio puede plantearse como si el escenario o set
donde se realiza la ENTREVISTA, fuera la locación de un
programa de televisión, por tanto, usted puede inventarse el
nombre de un programa televisivo y recrear su trabajo desde este
espacio.

EVALUACIÓN, FORMA Y FECHA DE ENTREGA.

El taller debe entregarse de manera virtual o física dependiendo de la
situación de cada estudiante respecto a la conectividad.
El taller se debe resolver completamente para poder ser evaluado por
el maestro.
La fecha se acordará durante las sesiones virtuales que tengan lugar
con el grupo.

INFORMACIÓN DE CONTACTO
CARLOS A. CARDONA ZAPATA.
CELULAR 3137689593
castellanocarlos2020@gmail.com

9
EDUCACION FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
Juan Carlos Celis

DBA/ Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de

actividad física

DESCRIPCIÓN DEL TEMA: ADMINISTRACION DEPORTIVA Y

SISTEMAS DE ELIMINACION

Todo evento deportivo requiere una organización y planeación para

llevar su desarrollo sin inconvenientes. Por eso es necesario que los
estudiantes entiendan la importancia de conocer los pormenores de la
organización deportiva incluyendo sus sistemas de eliminación

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
Transcriba al cuaderno
Qué es una organización deportiva

Las organizaciones deportivas son agrupaciones de profesionales de

una determinada disciplina. Por su naturaleza, la organización puede
ser de deportistas individuales o de equipos. En segundo lugar, has de
saber que las organizaciones pueden ser nacionales e internacionales.

¿Qué hacen las organizaciones deportivas? Fundamentalmente,

cumplen con una función de regulación. Las organizaciones
establecen unas normas de funcionamiento internas de obligado
cumplimiento. Este aspecto es fundamental, porque quien las
incumpla puede ser sancionado o expulsado.

El segundo aspecto que hemos de destacar es que las organizaciones

deportivas gestionan la celebración de eventos. Lo normal es que se
celebren competiciones que gestiona la correspondiente organización,
locales, nacionales o internacionales. En algunos deportes, es de todo
punto obligatorio que las competiciones se celebren al amparo de la
organización.

SISTEMAS DE ELIMINACION
Sistemas de eliminación en las competencias deportivas. Existen
diferentes tipos de competencia que son utilizadas según el torneo y
los equipos. Cada torneo implementa un sistema de eliminación para ir
seleccionando en la medida en que avanza la competencia los
participantes y seleccionar al final de la misma un campeón
subcampeón y los restantes puestos.

10
ACTIVIDAD 2

1) Consulte en que consiste el sistema de eliminación conocido como

reloj y desarrolle un ejemplo para 9 equipos

2) Construya un grafico o diagrama de sistema de eliminación doble

para 12 equipos

3) Consulte en que consiste el sistema de eliminación suizo

ACTIVIDAD 3

Realice las actividades que se proponen en el video que será

compartido por WhatsApp y mándelas al correo que aparece al final de
la cartilla

EVALUACIÓN, FORMA Y FECHA DE ENTREGA

Se debe realizar de la mejor manera ya que su buena presentación y

calidad depende su buena calificación.

También deben registrar su práctica con videos para conocer su

compromiso con la clase.

La forma de entrega de las actividades será por correo electrónico qué

aparece al final de la guía.

BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA
Actividad física y salud para la vida, Editorial Kinesis, colección deporte
para todos, grupo de estudio kinesis.
https://www.ecured.cu/Sistemas_de_eliminaci%C3%B3n_en_las_com
petencias_deportivas
trabajosjuancelis@gmail.com

FILOSOFÍA
Jorge Enrique García Martínez

DBA / ESTÁNDAR DE LA GUÍA

Comprende a fondo sobre la historia de la filosofía Griega en su
surgimiento y pensamiento socrático en el contexto de la época.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA

(LOS SOFISTAS Y SÓCRATES)

(El giro antropológico del pensamiento clásico griego)

11
Marco Tulio Cicerón afirmó que Sócrates “hizo que la filosofía bajara
del cielo a la tierra, y la dejó morar en las ciudades y la introdujo en las
casas, obligando a los seres humanos a pensar en la vida, en las
costumbres, en el bien y en el mal” La filosofía presocrática ante todo
fue filosofía de la naturaleza, preocupada por descubrir la physis y su
articulación sobre su arjé o principio material. Lo importante de esta
filosofía no fueron las soluciones científicas que aportó, hoy
irrelevantes, sino en general, la actitud pre científica de estos primeros
filósofos, comparada con la inveterada cosmovisión mítico-religiosa de
los poetas y sus leyendas mitológicas.
Con la llegada de la Grecia clásica y su esplendor cultural y político se
produce también un cambio en la especulación e interés en la razón
griega. Ahora la preocupación de los filósofos no es el cosmos, la
physis, el ser; lo que realmente les preocupa es la polis, el hombre en
cuanto animal político, ético, religioso, cultural.

¿Por qué este cambio en la especulación griega?

Los presocráticos no resuelven dudas acerca de los principios del ser,
todo lo contrario, cada filósofo aporta su opinión, no hay unidad
objetiva y se llega a un callejón sin salida
y como consecuencia al escepticismo ya anunciado por Demócrito “es
imposible conocer la verdadera naturaleza de cada cosa”. Por otro
estamos en un periodo en el que se afianza la polis y la vida política se
convierte en la prioritaria actividad de todo ciudadano libre, que lo
capacita para participar de forma directa en las decisiones políticas de
su polis. En este contexto aparece Sócrates y los sofistas. El primero
como maestros de la virtud moral y el segundo como maestro de la
virtud política.

Los sofistas: A lo largo de la Historia de la Filosofía la imagen que se

ha transmitido de los sofistas ha sido controvertida, polémica e
intencionalmente desvirtuada. En su tiempo ya fueron repudiados por
Sócrates, Platón y su discípulo Aristóteles por ser “traficantes de la
sabiduría aparente, pero no real”; sabios indignos de tal consideración
por comerciar con el saber y hacer de éste un instrumento útil (Techné).
Sólo a partir del S.XVIII y S.XIX se restituye su imagen coincidiendo
con las teorías políticas contractualistas (Rousseau) y la consideración
de la educación como modo de perfeccionamiento humano.
¿Quiénes son los sofistas? Un grupo heterogéneo de pensadores, la
mayoría de ellos eran foráneos de Atenas (sólo Critias y Antifón eran
atenienses), que nunca constituyeron escuela filosófica alguna;
maestros itinerantes y oportunistas que se presentaban donde su arte
podría comercializarse. Sin embargo, tienen suficientes afinidades
para que se les pueda considerar un movimiento con caracteres
propios y diferentes de las corrientes filosóficas anteriores.

12
“Una vida que se vive sin reflexión, no se merece vivir”. Sócrates de
Atenas

-El punto de partida no es el cosmos sino el hombre, “que es medida

de todas las cosas”. Su especulación tiene un claro fin práctico: La
formación política del ciudadano ateniense.

-Forman políticos (demagogos). Los sofistas pretenden enseñar,

previa remuneración, una particular Techné política (sin ética) que
podemos resumir en el principio utilitarista “el fin justifica los medios”
(Razón de Estado. Maquiavelo). El instrumento de esta peculiar virtud
política será la retórica o arte de persuadir (también la erística o arte de
disputar, la gramática). Mediante el arte de la palabra, el orador se
convierte en el demagogo, capaz de hacer del argumento más débil el
más fuerte y de este modo triunfar en los asuntos de la vida pública
consiguiendo poder y prestigio social.

-Interés por la cultura y la educación. Son los primeros humanistas,

ilustrados y pedagogos de Occidente que ven en la cultura el
instrumento de cualificación del ser humano, el complemento para su
descompensada naturaleza (Mito de Prometeo).

-Democratizaron la antigua areté (virtud). La virtud no se hereda, sino

que se aprende mediante la educación y el conocimiento.

-Defienden un indiferentismo y utilitarismo moral y religioso. En política

como en ética “todo vale”, “el fin justifica los medios”. Por ello, su virtud
política carece de ética (razón de estado) y su ética de principios o
axiomas de conducta universales. Su ética es una ética de máximas
subjetivas cuyo criterio es la utilidad y el beneficio propio.
-Convencionalismo racional. No creen que exista nada fijo y estable (El
ser es devenir Heráclito).

Cuestionan la existencia de un orden cósmico fijo e inmutable

aplicable a la ley y costumbres de la polis y en general a los asuntos
humanos. Para los sofistas todo tiene un fundamento racional. Frente
a la physis entendida como ley inmutable divina que está presente en
todo, anteponen el “nomos” como ley elaborada por los hombres.

En este sentido, la justicia es una codificación humana y no divina.

Esta naturaleza convencional de las normas desemboca en un claro
relativismo. No existen leyes ni normas mejores y peores, cada norma
es valiosa en sí misma en función de su utilidad y las circunstancias.
Por tanto, cada individuo, como cada polis tiene sus normas y todas
son buenas en sí mismas.

13
-El convencionalismo racional lo extrapolan a la religión. Critias va más
allá y ve también en la religión un invento del hombre. “Al ocurrir que
las leyes prohibían que se ejerciera abiertamente la violencia, los
delitos se cometían en secreto, y entonces paréceme que una mente
astuta inventó para los hombres el temor a los dioses, de tal modo que
los malhechores tuvieran miedo aun cuando secretamente hicieran,
dijeran o pensaran alguna maldad”.

-Relativismo y escepticismo. Para estos el ser es su apariencia, por lo

que la verdad no existe, solo podemos conocer lo que se muestra a los
sentidos. La verdad se reduce a puntos de vista.
Discrepan en todo lo demás:

Sócrates no se considera sabio (sofo) sino amante o buscador de la

sabiduría (filósofo), en cambio, los sofistas se presentan públicamente
como expertos en el saber (sabios).

El método socrático es el diálogo (arte de preguntar), el de los

sofistas es la erística (el arte de disputar) y la retórica (el arte de
persuadir).

Sócrates se preocupó por enseñar la virtud moral (el bien, la

justicia). Le interesa forjar buenos ciudadanos, capaces de pensar por
sí mismos. Los sofistas, por su parte, transmiten una peculiar virtud
política sin ética. Forman expertos en política.

Para Sócrates la sabiduría, la verdad está en nuestro interior, para

los sofistas provienen del exterior (percepción).

Frente al relativismo sofista, Sócrates sostiene que existe la verdad

de valor universal (en nuestra razón).

Sócrates postula una ética de principios universales (deber), los

sofistas una ética individualista de máximas subjetivas (utilitarismo
moral) que tienen con fin el provecho propio, el éxito y del
reconocimiento social.

Sócrates descubre la razón moral los sofistas la razón de estado (el

fin justifica los medios).

Sócrates siempre fue respetuoso con las leyes y la religión de la

ciudad, en cambio los sofistas fueron críticos y en cierto modo
subversivos respecto de la tradición en general y en particular con la
religión y las leyes. Paradójicamente, Sócrates fue acusado y
condenado a muerte por romper el orden religioso de Atenas. Sócrates

14
y la filosofía: “Una vida sin examen propio o ajeno no merece la pena
de ser vivida”.

Sócrates hace la filosofía su vocación y de la búsqueda de virtud moral,

la justicia y la verdad su misión en la vida. Esta búsqueda comienza en
interior del hombre (moral). Sócrates no enseña nada, en todo caso
incita a que cada ateniense sea capaz de descubrirse a sí mismo
“(conócete a ti mismo”) y de este modo se dé cuenta que la verdad y la
virtud duerme en su interior. Ahora bien, esta verdad no sirve de nada
si no se pone en común mediante el diálogo, es decir, si no la hacemos
partícipe a los demás, pues la verdad es una conquista de todos y para
todos. Solo de este modo se podrá establecer un universo de valores
universales que acabe con el relativismo y convencionalismo sofista
dominante de su tiempo. Para ello, como decíamos, es necesario
establecer en común definiciones esenciales, válidas para todos los
ciudadanos atenienses. Y esto lo hará por medio de la mayéutica.

¿En qué consiste el método socrático? Para Sócrates la filosofía no

se puede enseñar ni entender de otra manera que no sea por medio de
la conversación. El método socrático es el “diálogo”, que es el arte de
hacer preguntas y de pensar en compañía (dialogar), pues la verdad
se obtiene mediante una investigación común. El método inductivo
socrático consta de dos partes: la ironía (interpelación) y la mayéutica
(dar a luz los conceptos).

La Ironía: La primera es la parte destructiva, crítica del procedimiento,

que corresponde con la duda metódica (skepsis). Sócrates haciéndose
pasar por ignorante pretende sembrar la perplejidad, la incertidumbre,
la contradicción en el conocimiento de su interlocutor para que de este
modo reconozca su ignorancia y experimente la necesidad de buscar
el saber, la verdad. Por tanto, la ironía es un proceso de higiene mental,
mediante el cual reconocemos los límites y posibilidades del
conocimiento.

La Mayéutica: (arte de dar a luz). Una vez eliminados los prejuicios

podemos reconocer la verdad en nuestro interior (conócete a ti mismo,
busca la verdad dentro de ti). Solo hay que esforzarse intelectualmente
por poseerla. En otras palabras, lo que Sócrates propicia es que el
interlocutor piense por sí mismo. De este modo, ya estamos en camino
de gestar la definición esencial o el concepto universal, ya que
mediante el razonamiento nos desprenderemos de nuestra verdad
particular en favor de su noción común.

La ética socrática: “El intelectualismo moral” Su objetivo no es otro

que la reconstrucción axiológica de la ética y de este modo acabar con
el relativismo e individualismo moral sofista. Sólo mediante una ética

15
de principios universales reinará la justicia y en ese caso, sólo
estableciendo una noción de justicia universal y sabiendo lo que
significa obraremos todos con justicia. Aquí está la clave de su ética
intelectualista: la virtud es conocimiento, mientras que el vicio
ignorancia.

ACTIVIDADES
Resumen de lo más importante, palabras claves; o hacer un mapa
conceptual del tema.

EVALUACIÓN, FORMA Y FECHA DE ENTREGA

Se deberá entregar a finales de abril, antes de terminar el primer
periodo escolar.

BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA
Recuperado el día 9 Marzo del 2021 de
https://es.slideshare.net/halberg20/guia-n-11-42621933#:~:text=Marco
%20Tulio%20Cicer%C3%B3n%20afirm%C3%B3%20que,mundos%2
0uno%20es%20el%20mundo
INFORMACIÓN DE CONTACTO

Email: educacionreligiosaescolarsb@gmail.com - WhatsApp:

314 669 69 31

ENGLISH 10TH
Joaquín Ángel Rodríguez Morales

DBA: Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal,

escolar o social.

INSTRUCCIÓN AL ESTUDIANTE: El desarrollo de la cartilla debe de

ser individual y en el cuaderno
I) In your notebook, answer these questions with complete
sentences:

a. What is a hero?
b. What qualities does a hero need? Think of at least five.

16
II) Copy this chart in your notebook. Write the meaning of the
verbs from the chart.

USEFUL LANGUAGE = SIMPLE PAST

To form the simple past in English, we use two types of verbs for the
affirmative form: regular verbs and irregular verbs.
 Regular verbs: add “ed” in the affirmative form. We have four
rules:
Verbs that finish in Verbs that have Verbs that Verbs that
“e”, just add “d” one syllable and finish in aren’t in the
Ex: the last three consonant previous
dance danced letters are: + “y”, categories,
bailar consonant + change “y” just add “ed”
die died vowel + for “i” and start
change changed consonant, add “ed” started
close closed double the last Ex: wash
live lived consonant and cry washed visit
love loved add “ed” cried try visited open
like liked chat chatted tried spy opened
stop stopped spied carry work
mop mopped carried worked play
drop dropped study played show
beg begged studied showed

 Irregular verbs: don’t end in -ed. They change. We have a list of

irregular verbs in the English dictionary. They don’t have rules.
These are some examples:
do – did make – made leave – left
write – wrote say – said eat – ate
drink – drank drive – drove come – came
give – gave have – had go – went
get – got swim – swam sleep – slept
meet – met read – read buy – bought
teach – taught run – ran see – saw
fall – fell be – was / were take – took

17
  To make the negative form, we use the auxiliary “did” + not +
infinitive.

Ex: I did not do the homework yesterday.

Claudia didn’t write a letter last week.
We did not (didn’t) drink milk last night.
You didn’t drive my car last month.

* The verb “be” doesn’t need auxiliary.

Ex: I was not sick last Monday.

They were not in class yesterday.

III) Watch the video “Past simple verbs practicing song” and open
the PDF file “The tale of Mr. Morton” for the lyrics. Complete the
chart with the underlined verbs. Look for new vocabulary at the
dictionary.

IV)
Present Past Translation
Ex: walk walked caminar

IV) Read the following stories. Look for new vocabulary at the
dictionary. Write the verbs in past in affirmative (+) or negative (-).

A) Thulani Madondo (Ex. start +) _started_ an educational program to

help children living in the slums of Kliptown, South Africa. When
Thulani (1. leave +) ____ primary school, his father (2. tell +) ____ him
that he (3. have -) ____ enough money for his high school fees.
Thulani (4. wash +) ____ cars and (5. carry +) ____ boxes to earn his
own money to pay to go to school. The Kliptown Youth Program helps
other young people in Kliptown to get an education and improve their
lives. It gives them uniforms, books and money for their school fees.

B) Pushpa Basnet runs a day care center for children who are growing
up in prison in Nepal. Pushpa (6. study +) ____ social work at
university. One day when she (7. visit +) ____ a women’s prison, she
(8. see +) ____ children living there. She (9. be +) ____ shocked by
this situation and she (10. open +) ____ a children’s day care center.
Every day, children under the age of six leave prison in the morning to
spend the day at the center. Pushpa also runs a residential home for
older children who have the chance to go to school and get food and
health care.

18
C) Catalina Escobar’s foundation transforms the lives of Colombian
teenage mothers. Catalina (11. work +) ____ as a volunteer in a
hospital in Cartagena. One day, a twelve-day-old boy (12. die +) ___ in
her arms because the baby’s teenage mother (13. have -) ____ money
for the treatment to save him. A week later, Catalina’s baby son Juan
Felipe (14. fall +) ____ from a balcony and (15. die +) ____. Catalina
(16. want -) ____ any more children to die in these terrible situations.
Her foundation offers medical care and training programs to help
teenage mothers and their children to have a better life.

V) Read the stories on exercise IV again. Answer the questions in

your notebook. Write complete sentences and use the past simple
in your answers.

a. Why did Thulani Madondo have to work while he was still at school?
b. What kind of organization did Thulani create to help poor children?
c. What did Pushpa study at university?
d. Why did Pushpa start a children’s day center?
e. What happened to Catalina Escobar’s son?
f. Why did the twelve-day-old baby die?

VI) Choose six verbs (3 regular and 3 irregular) from the “useful
language” box. For each verb, write two past simple sentences –
one affirmative, and one negative.
Ex: I visited my grandma last weekend.
I didn’t visit my aunt yesterday
My friends went to the cinema at the weekend.
They didn’t go to the zoo.

VII) Write a personal anecdote from your childhood. (5 lines

minimum)

VII) Copy the useful language chart and based on it, write the
words in the correct order to make sentences. Start with the
underlined word.

USEFUL LANGUAGE = MODALS OF ABILITY

We use “can” and “could” to talk about abilities.
“Can / can’t” for the present and “could / couldn’t” for the past.
Can = puedo, puedes, puede, podemos, pueden.
Ex: My sister can play the saxophone.
Could = pude, podía, podías, podíamos, podían.
Ex: As a child, I could sing beautifully.

19
Ex: the / sing / I / guitar / can / can’t / I / play / but = I can sing, but I
can’t play the guitar

a. draw / can’t / parrot / can / speak / but / My / it

b. Your / was / couldn’t / English / he / speak / when / younger / cousin
c. brother / year / could / one / walk / My / he / was / when / old
d. because / can / pilot / fly / a / a / plane / she / Lidia / is

IX) Match the verbs with the words to make expressions for (13)
abilities.
run / play (x3) / a foreign language / a horse / chess / a magic
speak / paint / trick / a poem / a bike (x2) / a motorbike /
repair / draw / do / tennis / a story / 5 kilometers / a musical
write (x2) / ride (x3) instrument / a picture (x2)

Ex: run 5 kilometers

X) Write 6 sentences about things that you can or can’t do from

exercise IX.
Ex: I can run five kilometers

XI) Write complete sentences for these questions, using: can and
could.

a- What couldn’t you do when you were 10 that you can do now?
Ex: When I was 10, I couldn’t ride a bike, but I can do it now

b- What could you do when you were a very small child?

Ex: When I was a very small child, I could touch my forehead with
my toes.

c- What can’t you do now, but you want to learn in the future?
Ex: I can’t play the guitar now, but I want to learn it.

XII) Give a definition in English to the social problems in the box.

homelessness – poverty – drug abuse – gangs – violence –
domestic abuse –
- teenage pregnancy – underage drinking – bullying –
unemployment

Ex. Homelessness: the state of not having a place to live in.

XIII) Match the social problems in exercise XII with the situations
below.

20
Ex- My daughter is only 17, so the baby is going to live with us. We
don’t have much space in our apartment. _teenage pregnancy_

1- A group of girls at school are always mean to me. They tell people
things about me that aren’t true. ____

2- Lots of people sleep under the bridge by the canal at night. It’s warm
there and they feel safer than on the streets. ____

3- A group of men attacked my friend after he left a party. He was in

hospital for three days. _____

4- I started drinking when I was 14. All my friends did it too, and I
wanted to be the same as them. ____

5- 5- My dad lost his job in a factory three months ago. He’s looking for
a new one – he wants to be a taxi driver. ____

XIV) It would be great if we could do something to prevent or

lessen the impact of the social problems mentioned on exercise

XII. On this exercise, you are going to think as a real hero. Create a
foundation for one of those social problems. Imagine your
foundation is already working and you want all people to know
about it. Write a compositions describing everything about your
foundation. Design also a logo and slogan for it. (8 lines
minimum)

XV) Make a list of the new vocabulary you find in this guide with
its meaning in Spanish.

EVALUACIÓN, FORMA Y FECHA DE ENTREGA

Desarrollo de la guía individual y en el cuaderno. Tomar fotos y enviar
vía e-mail o WhatsApp (última opción)
Fecha de entrega: (Fecha por definir)

BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional. (2016). English, please! 2. Bogotá

D.C : Imprenta Nacional.

comicbasics.com. (2020). The Top 10 Greatest Superheroes Without

Superpowers In Comics Today [ilustración]. Recuperado de:
https://www.comicbasics.com/superheroes-without-superpowers/

21
Anwar, S. (2015). Past Simple Verbs Practising song. [Video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=s2MHi0qAsTs

INFORMACIÓN DE CONTACTO 3137765799

joaquinangelrm@gmail.com

MATEMÁTICAS 10
Docente: MIGUEL ANGEL CICEDO HERNANDEZ

DBA DE LA GUÍA
DBA: Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y diferentes representaciones de
subconjuntos de ellos.
EVIENCIAS DE APRENDIZAJE: Describe la propiedad de densidad de los números
reales y utiliza estrategias para calcular un número entre otros dos.
ESTANDAR: Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de
sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA:

Este capítulo es para trabajar los sistemas de medidas sexagesimal y radianes, para esta parte se debe saber que la
medida en radianes de un ángulo (θ) medido en una circunferencia es igual a la longitud del arco que abarca
dividida entre el radio de dicha circunferencia, (Galbarro, 2020), es decir:
�������� �� ��� 2��
��������� = ; ��������������� �������� =
����� �

En el sistema sexagesimal, el ángulo que abarca la circunferencia completa mide 360º, por lo que se
puede establecer la ya vista relación entre grados y radianes:
1 vuelta completa = 360º = 2 · π radianes

EJEMPLO ELABORADO POR EL DOCENTE:

EJEMPLO 1: Observe el reloj, entre el horario y el minutero forman un ángulo de 120º, el
minutero es el radio de 5 cm, de acuerdo a esta información la longitud del arco aproximado
corresponde a. (verifique los dos métodos, ayuda si esta en grado pasar la a radianes)
2.�.�.�
�=�� ; �=
360
�∗�,��∗�∗��� �∗�,��∗�∗��� �,��∗�∗�
Solución � = ���
= �=
���
=
�
= ��, ��

El arco es igual a 10,46 cm

Ahora hagamos la conversión de grados a radianes

��� �
��������ó� � ����� = ; ��������ó� � �������� =
� ���

De acuerdo a lo anterior vamos a convertir 120º a radianes

� ��
��������ó� � �������� = ���º ∗ =
��� �

Aplicando la conversión vamos hallar el arco utilizando la formula � = � ∗ �

�� �∗�∗� ��,�
� = � ∗ �: �������� ��� � = � � � = →�= = = ��, ��
� � �

ACTIVIDADES SIN USAR CALCULADORA

TALLER # 1 DE REFUERZO GRADO DECIMO A

1. Observe el reloj, entre el horario y el minutero forman un ángulo de

140º, el minutero es el radio de 7 cm, de acuerdo a esta información la

22
 longitud del arco aproximado corresponde a. (verifique los dos métodos, ayuda si
2.�.�.�
esta en grado pasar la a radianes) � = � � ; � = 360
A. 12 cm B. 10,5 cm C.6,632 cm D. 17,1 cm

2. Observe la construcción el ángulo para la cuarta parte del arco

es �/4
Y el radio es de 2 m, ¿Cuánto medirá el arco completo?
A. 6,28 m B. 12 m C. 14 m D. 17 m

2. “Expresar los siguientes ángulos como la suma de un

número entero de vueltas y un ángulo menor que 360º ”
a.3145º b. 797º c. 2083º d. 7056º

3. Expresar los siguientes ángulos dados en radianes a grados

5� 4� 2� 3� 6�
�. 4
�. 5
�. �. �.
13 9 7

4. Al expresar los siguientes grados decimales en minutos y segundos.

a. 73º,14554 b. 85º,17832 c. 90 º 650549 d. 79 º,609843 e. 203 º,70658

5. De acuerdo a las gráficas las medidas de cada ángulo corresponde en vueltas + grados a

EVALUACIÓN, FORMA Y
FECHA DE ENTREGA
Una vez se hallan resueltas las actividades en el cuaderno tomar fotos de tal manera que la
letra y números sean muy claros para ser calificados sin ningún problema, al inicio del taller escribir el nombre
completo y grado también muy legible.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Aparicio., D. A. (2015). ekuatio. Recuperado el 29 de enero de 2021, de
https://ekuatio.com/como-pasar-de-grados-a-radianes-y-de-radianes-a-grados/
Galbarro, H. R. (2 de septiembre de 2020). ingemecanica. Recuperado el 29 de enero de 2021, de
https://ingemecanica.com/tutoriales/sistemas_de_medida_de_angulos.html

INFORMACIÓN DE CONTACTO
Whatsapp 3042067842. O correo electrónico divermatic1.2015@gmail.com

MATEMÁTICAS
MIGUEL ANGEL CICEDO HERNANDEZ

DBA DE LA GUÍA
DBA: Utiliza las propiedades de los números reales para justificar
procedimientos y diferentes representaciones de subconjuntos de
ellos.

23
EVIENCIAS DE APRENDIZAJE: Describe la propiedad de densidad
de los números reales y utiliza estrategias para calcular un número
entre otros dos.
ESTANDAR: Comparo y contrasto las propiedades de los números
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y
operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los
distintos sistemas numéricos.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA:

Este capítulo es para trabajar los sistemas de medidas sexagesimal y
radianes, para esta parte se debe saber que la medida en radianes de
un ángulo (θ) medido en una circunferencia es igual a la longitud del
arco que abarca dividida entre el radio de dicha circunferencia,
(Galbarro, 2020), es decir:
�������� �� ��� 2��
��������� = ; ��������������� �������� =
����� �

En el sistema sexagesimal, el ángulo que abarca la circunferencia

completa mide 360º, por lo que se puede establecer la ya vista relación
entre grados y radianes:

1 vuelta completa = 360º = 2 · π radianes

EJEMPLO ELABORADO POR EL DOCENTE:

EJEMPLO 1: Observe el reloj, entre el horario y el
minutero forman un ángulo de 120º, el minutero es el
radio de 5 cm, de acuerdo a esta información la
longitud del arco aproximado corresponde a.
(verifique los dos métodos, ayuda si esta en
grado pasar la a radianes)
2.�.�.�
�=�� ; �=
360
�∗�,��∗�∗��� �∗�,��∗�∗��� �,��∗�∗�
Solución � = ���
= �= ���
= �
= ��, ��

El arco es igual a 10,46 cm

Ahora hagamos la conversión de grados a radianes

��� �
��������ó� � ����� = ; ��������ó� � �������� =
� ���

24
De acuerdo a lo anterior vamos a convertir 120º a radianes
� ��
��������ó� � �������� = ���º ∗ =
��� �

Aplicando la conversión vamos hallar el arco utilizando la formula

�=�∗�

�� �∗�∗� ��,�
� = � ∗ �: �������� ��� � = � � � = →�= = = ��, ��
� � �

ACTIVIDADES SIN USAR CALCULADORA

TALLER # 1 DE REFUERZO GRADO DECIMO A

1. Observe el reloj, entre el horario y el minutero

forman un ángulo de 140º, el minutero es el radio de
7 cm, de acuerdo a esta información la longitud del
arco aproximado corresponde a.
(verifique los dos métodos, ayuda si esta en grado pasar la a
2.�.�.�
radianes) � = � � ; � =
360
A. 12 cm B. 10,5 cm C.6,632 cm D. 17,1 cm

1. Observe la construcción el ángulo para la

cuarta parte del arco es �/4
Y el radio es de 2 m, ¿Cuánto medirá el
arco completo?
A. 6,28 m B. 12 m C. 14 m D. 17 m

2. “Expresar los siguientes ángulos como la suma de un número

entero de vueltas y un ángulo menor que 360º ”
b. 3145º b. 797º c. 2083º d. 7056º

3. Expresar los siguientes ángulos dados en radianes a grados

5� 4� 2� 3� 6�
�. �. �. �. �.
4 5 13 9 7

4. Al expresar los siguientes grados decimales en minutos y

segundos.
b. 73º,14554 b. 85º,17832 c. 90 º 650549 d. 79 º,609843 e.
203 º,70658

25
5. De acuerdo a las gráficas las medidas de cada ángulo corresponde
en vueltas + grados a

EVALUACIÓN, FORMA Y FECHA DE ENTREGA

Una vez se hallan resueltas las actividades en el cuaderno tomar fotos
de tal manera que la letra y números sean muy claros para ser
calificados sin ningún problema, al inicio del taller escribir el nombre
completo y grado también muy legible.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Aparicio., D. A. (2015). ekuatio. Recuperado el 29 de enero de 2021,
de
https://ekuatio.com/como-pasar-de-grados-a-radianes-y-de-radia
nes-a-grados/
Galbarro, H. R. (2 de septiembre de 2020). ingemecanica. Recuperado
el 29 de enero de 2021, de
https://ingemecanica.com/tutoriales/sistemas_de_medida_de_an
gulos.html

INFORMACIÓN DE CONTACTO
Whatsapp 3042067842. O correo electrónico
divermatic1.2015@gmail.com

EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR

Jorge Enrique García Martínez

DBA / ESTÁNDAR DE LA GUÍA

Comprendo la incidencia de la falta de sentido y de ideales en la

orientación, equilibrio y salud espiritual de las personas.

26
DESCRIPCIÓN DEL TEMA

En el siguiente taller se evidencian los conocimientos previos vistos

durante este período, responda de forma reflexiva y consiente el
cuestionario que en parte es basado en el siguiente texto:

Hay distintas maneras de pensar al ser humano respecto a lo que

busca. Podemos pensarlo como queriendo felicidad, o tendiendo a una
vida buena, o realizándose personalmente, o como haciéndose a sí
mismo a través de su propia actividad; sea cual sea la manera en que
le nombremos a esa vida humana, todos queremos vivir humanamente,
todos pretendemos que nuestra vida tenga sentido. Pensemos en una
imagen que en varias ocasiones ha sido empleada para hacernos
reflexionar en la situación de una vida sin sentido, una vida dedicada a
existir sin cuestionarlo; simplemente una vida de máquina, una vida
que forma parte de un sistema y no es sí misma; es decir una vida sin
la participación de Dios.

El hombre, imagen y semejanza de Dios, está llamado a vivir en Cristo

Reconciliador, teniendo como hermosa recompensa la
Bienaventuranza del Cielo. La vida del cristiano incluye "el gusto de
trabajar y de aprender, el gozo de servir a quien nos necesite, el
contacto con la naturaleza, el entusiasmo de los proyectos
comunitarios, el placer de la sexualidad vivida según el Evangelio, y
todas las cosas que el Padre nos regala como signos de su amor
sincero

El mundo es el espacio vital que Dios concede a los seres humanos

para que puedan desarrollarse en armonía. De aquí se deriva que las
personas tienen el deber de respetar la naturaleza y la tierra.

ACTIVIDADES

1. Cuáles son las palabras claves que te permite entender el texto?

2. Qué título colocaría al texto leído?
3. Explicar, por qué nuestra vida necesita de la participación de Dios?
4. Quién es el hombre para Dios?
5. En que están de acuerdo con la ciencia y en que con la fe?
7. Defina lo que es un proyecto de vida, y como este a su vez depende
de la participación de otros seres, ya sea humanos o divinos
8. El ser humano no nació para estar solo, es por tanto que todo
proyecto de vida debe estar relacionado con otras personas, otros
seres. Si este proyecto de vida se entiende como un plan de vida, es
necesario la participación de un ser supremo para llevarse a cabo?

27
EVALUACIÓN, FORMA Y FECHA DE ENTREGA

Se deberá entregar a finales de abril, antes de terminar el primer

periodo escolar.

BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA

Recuperado el día 9 Marzo del 2021 de

https://es.catholic.net/op/articulos/64968/cat/218/el-proyecto-de-dios-.
html#modal
http://filoswillort.blogspot.com/2016/02/tematicas-religion-10-b-primer-
periodo.html

INFORMACIÓN DE CONTACTO

Email: educacionreligiosaescolarsb@gmail.com - WhatsApp:

314 669 69 31

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
José Adrián Marín Peñuela

COMPETENCIA DE LA GUÍA
Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las
manifestaciones tecnológicas del mundo en que vivo, y actúo
responsablemente

DESCRIPCIÓN DEL TEMA

LOS ROLES DEL MUNDO AUDIOVISUAL

Trabajaremos con el material de apoyo suministrado llamado Modulo

2 - Inspirar del programa del MintTIC y la UTP llamado Industrias
culturales y creativas. De este material trabajaremos la Unidad 3:
Los roles del mundo audiovisual

ACTIVIDADES

1. De las lecciones de la Unidad 3, deberá elaborar un mapa

conceptual con los roles del mundo audio visual: guionista,
director, director ejecutivo, jefe de producción, jefe de fotografía,
músico, jefe de locaciones, camarógrafo y equipo de montaje.

28
EVALUACIÓN, FORMA Y FECHA DE ENTREGA

 Para los estudiantes que tengan conectividad: podrán enviar los

trabajos semanalmente al correo electrónico suministrado, y
conforme se establezca en las clases virtuales.
 Para los estudiantes que no tienen conectividad : Podrán
entregar los trabajo s de forma física, conforme a la fecha
establecida en la institución, cumpliendo el protocolo de entrega
para trabajos físicos.

BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA

 Convenio No. 876 entre MINTIC, MEN y la UTP (2020) Estrategia

pedagógica con énfasis en talento digital para la educación media.
Caja de Herramientas. Pereira, Risaralda: Recuperado de:
https://caja-herramientas.labtica.com/industriasCreativasCulturales.
html

 Ministerio de Educación Nacional (2008). Ser competente en

tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo!. Serie de guías
No.30.

CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN

AMBIENTAL
QUÍMICA ADAPTACIONES CURRICULARES
María Rosa Duque Parra

DBA Explicar cómo las sustancias se forman a partir de la interacción

de los elementos y que estos se encuentran agrupados en un sistema
periódico.

LA TABLA PERIÓDICA:
Es una organización de los elementos químicos a manera de tabla de
acuerdo a varios criterios como número atómico, configuración
electrónica, propiedades etc, En la actualidad de conocen 118
elementos, de los cuales 26 han sido preparados en el laboratorio, los
otros se encuentran en la naturaleza haciendo parte de las sustancias.
puras.

La actualización actual de la tabla periódica que conocemos, se debe

al científico ruso

29
DIMITRI MENDELEIEV, él se basó en la frecuencia como se
presentaban las propiedades de los elementos conocidos hasta
entonces.

Actualmente la tabla periódica está organizada en 7 filas horizontales,

llamadas períodos, que están determinados por la cantidad de niveles
de energía que presenta dicho átomo, y se le han asignado números
arábigos, por ejemplo, los elementos que están en el período tres,
tiene tres niveles de energía, K, L, M, y así sucesivamente; y 18
columnas verticales, llamadas grupos o familias, a los que se les a
asignado un número romano, y están ubicados allí por la cantidad de
electrones de valencia o electrones del último nivel, ejemplo los del
grupo VII, poseen 7 electrones en su último nivel, todos estos a los
elementos representativos( grupo A) y los de transición ( grupo B).

Otro criterio que se utilizó, fue la manera como terminaba la

configuración electrónica de los elementos, de la siguiente manera:

Z= numero atómico Cloro 17

1S2 2S2 2P6 3S2 3S5

De esta configuración podemos deducir el grupo y el período de la

siguiente manera:

El periodo, es el número arábigo más alto, en este caso es el tres Y El

grupo sumando los electrones presentes en ese nivel, que son 2+ 5= 7,
Entonces, el cloro pertenece al período tres, grupo VII.

Teniendo en cuenta también la configuración, en la tabla periódica se

encuentran 4 bloques, de acuerdo como termina, así

Bloque S: Grupos IA Y IIA

Bloque P: Grupos IIIA al VIIIA
Bloque D: Elementos de transición
Bloque F: Tierras raras

En cada cuadro de la tabla, podemos encontrar toda la información

correspondiente a cada uno de los elementos, expuestos en ella,
desde su número atómico, masa atómica y sus propiedades
intrínsecas, extrínsecas y periódicas, las también determina en su
ubicación.

A nivel general los elementos de la tabla periódica, se clasifican en tres

grupos:

30
METALE, NO METALES, METALIODES Y GASES NOBLES, pero l
mayor cantidad de elementos son metales. Cada grupo tiene una
característica específica, y el carácter metálico se va perdiendo en la
medida que se avanza en la tabla periódica de izquierda a derecha, lo
que indica, que los que están en los primeros grupos o familias tiene
un carácter metálico mayor.

METALES: Son elementos generalmente sólidos a temperatura

ambiente, a excepción del mercurio, con brillo, son buenos
conductores de energía eléctrica y calórica, son dúctiles (pueden
convertirse en hilos) y maleables (Se pueden formar láminas con ellos);
Forman aleaciones o se pueden mezclar fácilmente con otros metales,
Tiene baja electronegatividad (tendencia a retener electrones), por lo
tanto, ceden electrones sin oponer resistencia, y, por último, tiene
punto de fusión elevado.

NO METALES: Incluido el hidrógeno, Son muy frágiles, no pueden

formar hilo ni láminas, Se encuentran en los tres estados a
temperatura ambiente, no tienen brillo metálico, tiene alta
electronegatividad (retienen electrones), tiene bajo punto de fusión, y
tienen baja densidad. El hidrógeno, aunque se considera un no metal,
no tiene las características propias de ninguno de los grupos, ni se le
puede asignar una posición de acuerdo a esto, puede formar iones
positivos o negativos, algunos son diatómicos.

METALOIDES: Son elementos con apariencia parecida a los metales,

pero con un comportamiento de los no metales, estos elementos son
B;Si,Ge,As,Sb,Te,Po y At, estos tiene propiedades mixtas de los
metales y los no metales, por ejemplo en cuanto a la conductividad
térmica y eléctrica, tienen una capacidad media, por lo tanto se utilizan
como semiconductores en el campo de la electrónica, ya que al
aumentar su temperatura, se aumenta su conductividad eléctrica, un
ejemplo es el Silicio, pueden ser brillante u opacos, varían en cuanto a
la densidad, punto de fusión, colores y formas.

LOS GASES NOBLES O INERTES: Son elementos monoatómicos,

incoloros, insípidos, no reactivos, La atmósfera es la única fuente de
estos gases, a excepción del helio, que se extrae de pozos de gases
naturales, y es el segundo elemento más abundante del universo,
todos son gaseosos, poseen baja reactividad, presentan atracción
entre moléculas débiles, bajo punto de fusión y ebullición, tiene
completo el último nivel, a excepción del helio, se difunden fácilmente
por medio del vidrio y de la goma.
:

31
 Recuperado Marzo 11 / 2021 2021
https://educacionquintanormal.files.wordpress.com/2011/08/guia-2-tab
la-periodica-1c2ba-medio.pdf

ACTIVIDADES
1- Realice la gráfica de configuración electrónica en el cuaderno
2- Completar la siguiente tabla desarrollan las configuraciones que faltan y
completando los espacios en blanco.

Ultimo é del
Configuración
elemento z nivel ultimo
electrónica grupo
(periodo) nivel.
H
He
Li
Be
B
C
N
O
F
Ne
Na
Mg
Al

32
 Si
P
S
Ar
Cl
K
Ca

3-Según la clasificación. Observa a tu alrededor, cuáles de los

elementos, crees que encuentras en el entorno y que utilidad tiene,
(que se puedan ver o no)

4-Clasifica estos elementos en metales, no metales, metaloides y

gases nobles, según su ubicación.

5-Compara las características, y confronta con la teoría, si tiene

relación

6-Completa el siguiente cuadro, llenando la información que falta.

Elementos símbolo Número grupo período Clasificación,

Químicos atómico Metales, no
metales y
metaloides
boro
aluminio
iodo
neón
azufre
silicio
magnesio
calcio
cloro
nitrógeno
arsénico
oxígeno
carbono
helio

33
EVALUACIÓN, FORMA Y FECHA DE ENTREGA
Se evaluará la participación en clase, la presentación de algunas
actividades referentes al tema y evaluaciones, y por último la entrega a
tiempo de la guía para su socialización, para las respectivas
correcciones.

BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA
Recuperado Marzo 11/2021
https://educacionquintanormal.files.wordpress.com/2011/08/guia-2-tab
la-periodica-1c2ba-medio.pdf Guía elaborada por María LIduvina
Campos A. Liceo Juan Antonio Rios quinta normal
Elaboración propia

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