Estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias na turales y educación ambiental para la educación preescolar

, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO

matemáticas castellana ciencias lengua naturales educación ambiental Estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias na turales y educación ambiental para la educación preescolar, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO

AGRADECIMIENTOS El Ministerio de Educación Nacional agradece la e estándares curriculares a Corpoeducación y su todos los docentes y expertos que participaron tas y, en particular, a las siguientes personas final: labor de coordinación del proyecto d equipo técnico. Igualmente, agradece a en las mesas de trabajo y consul que se encargaron de la redacción

Mauricio Bautista María Lucía Bock María Cristina Corrales María Victoria León Vladimir Núñ Alexandra Olaya Blanca María Peralta Yadira Peña Bernardo Recamán Santos Rita Astrid R odríguez

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ISBN 958-691-148-9 Primera edición, 500.000 ejempla res Bogotá, D. C. - Colombia Prohibida su venta Distribución gratuita MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL Francisco José Lloreda Mera VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL Margarita Peña Borrero EDITOR Ministerio de Educación Nacional PROYECTO EDITORIAL Creamos Alternativas Ltda. DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Grafos Ltda. CORRECCIÓN DE ESTILO Jesús Delgado Gustavo Patiño Díaz PREPRENSA E IMPRESIÓN Creamos Alternativas Ltda.

CONTENIDO Estándares para la excelencia en la educación 6 Estándares curriculares para matemáticas para la educación preescolar, básica y media 11 Estándares curriculares para lengua castellana para la educación preescolar, básica y media 43 Estándares curriculares para ciencias naturales y educación ambiental para la educac ión preescolar, básica y media 77

Lo anterior motivó al Ministerio de Educación Nacional a desarrollar estánd ares curriculares. en el marco de lineamientos curriculares y normas técnicas producidas por el Ministerio de Educa ción Nacional. Lengua Castella na y Ciencias Naturales y Educación Ambiental. la básic a y la media deben proporcionar a toda la población estudiantil las mismas oportun idades de aprendizaje y desarrollo individual y social. la Ley dio autonomía a las instituciones educativas para definir. es decir. su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI). 6 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . de manera que las instituciones escolares cuenten con una información común para formu lar sus planes de estudio de acuerdo con sus prioridades educativas establecidas en el PEI. De la misma manera . con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos. el preescolar. En concordancia con lo anterior. De allí que sea convenient e contar con pautas o normas comunes. son apenas la primera etapa de un proceso que se extenderá a las demás áreas obligato rias y fundamentales que establece la Ley 115 de 1994. En el centro de l a discusión sobre cómo mejorar la calidad está la pregunta ¿qué saberes y competencias deb en desarrollar los estudiantes como resultado de su paso por los diferentes grad os y ciclos escolares? Por tratarse de educación para todos. precisas y básicas para estos tres niveles e ducativos.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN La última década se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho en materia educativa. son una base pa ra que las instituciones escolares los enriquezcan con sus experiencias. teniendo como precepto el mandato constitucional de garan tizar a todos los(as) niños(as) y los(as) jóvenes el derecho de recibir una educación de calidad. pertinentes y necesarias de acuerdo con l as características locales donde se desarrolla la acción escolar. que se presentan en este documento. que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de co ndiciones. definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y dejó abierta la posibilida d de introducir asignaturas optativas. y continuar aprendiendo durante toda la vida. la Ley 115 de 1994 estableció los fines de la educación. Los estándares curriculares para las áreas de Matemáticas.

(a) lo que el estudiante d ebe saber. es decir. pero su desarrollo se enriqueció tanto con la participación de maestros de diversas regiones y de académicos como con la consulta de currículos de otros países. hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar. entendidas como el saber hacer. E stándares curriculares. ¿Qué son los estándares curriculares? Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educa ción preescolar. consistentes con las acciones educativas. en el marco de su PEI. p or otra parte. son autónomas para elegir sus en foques y estrategias pedagógicas. que expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse. así como (b) las competencias . El punto de partida fueron los lineamientos curriculares p roducidos por el Ministerio de Educación Nacional. por lo tanto. que asegure a todos el dominio de conceptos y competencias bás icas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de condiciones. Estándares curriculares y autonomía escolar Con los estánda res curriculares no se pretende ‘uniformar’ la educación. universales.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN Fueron elaborados por docentes especialistas en cada área y con amplia experiencia en el aula de clase. precisas y breve s. pero sin dar la espalda a los avances y desarrollos que en materia curricular se vienen detectan do en diferentes partes del mundo. los conceptos básicos de cada área. Se traducen en formulaciones claras. también son referentes para la construcción de sistemas y pro cesos de evaluación interna y externa. así como para REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 7 . En todo momento se buscó construir unos es tándares propios que respondan a nuestra realidad y expectativas. La noción de logro. Las instituciones educativas. con ellos se busca contar co n un referente común. Están sujetos a la ver ificación. utilizando esos conceptos. básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinad a área y grado. competencias y logros La noción de estándar curricular hace re ferencia a una meta que expresa. en forma observable.

componentes o procesos que las caracterizan. para cada uno de los grados. los tiempos. (c) procesos culturales y estéticos a sociados al lenguaje y al papel de la literatura y 8 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . En ca da caso los estándares están precedidos por un documento de estudio que recoge los e lementos de los lineamientos curriculares asociados con la naturaleza y los propós itos del área. Cómo está organizado este document o El documento se divide en tres secciones que contienen los estándares para las áre as de (1) Matemáticas. en el marco de su PEI. (d) pensamiento aleatorio y s istemas de datos.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN seleccionar las temáticas que mejor se adecúen a las exigencias y expectativas de lo s distintos contextos en que desarrollan su acción. los estándares de Lengua Cast ellana se presentan en forma de matrices en las cuales las columnas se refieren a los ejes del área: (a) procesos de construcción de sistemas de significación. (e) pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos y (f) procesos matemáticos referentes al planteamiento y resolución de problemas. desde el preescolar hasta el undécimo. (b) pr ocesos de interpretación y producción de textos. En Matemáticas lo s estándares se encuentran organizados de acuerdo con los componentes del área: (a) pensamiento numérico y sistemas numéricos. Éstos fueron la base para estructurar su presentación. l a que define cómo organiza las temáticas –en asignaturas. A su vez. por el contrario. así como con la descripción de los ejes. (b) pensamiento espacial y sistemas geométr icos. (c) pensamiento métrico y sistemas de medidas. es cada institución escolar. En ningún caso l a forma como se plantean los estándares significa un orden estricto a partir del c ual se debe organizar el plan de estudios o el proceso de enseñanza en un determin ado grado. las estrategias y los recurso s para lograr que todos sus estudiantes alcancen estos estándares. en proyectos pedagógicos o med iante la incorporación de áreas optativas–. (2) Lengua Castellana y (3) Ciencias Naturales y Educación Am biental. ra zonamiento matemático y comunicación matemática.

C. El Ministerio de Educación Nacional espera que este documento sea una herramienta útil para las in stituciones escolares. Básica y Media. cuyas columnas están referidas a estos tres procesos y cuyas filas a los procedimientos básicos de las ciencias –co nstrucción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. No obstante. Al igual que en Lengua Castellan a. al final se incluye un formato desprendible que puede ser enviado a la dirección: Ministerio de Educac ión Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar. trabajo experimental y comunicación de ideas científicas. (b) el diferencial.Aven ida El Dorado Bogotá. CAN . para la básica secundaria.gov. La primera fila contiene los estándares de cada uno de los ejes y en l a segunda se sugieren algunas temáticas por medio de las cuales las instituciones escolares pueden organizar su acción pedagógica. que se sugiere para el preescolar y la básica primaria. Finalmente.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN (d) principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Dichos niveles están organizados alrededor de tres procesos básicos: biológicos. novedosas y ambientales–. las inquietudes también pueden presentarse en su página de internet: http://www. por eso está interesado en conocer las opiniones y recomend aciones de la comunidad educativa. D. en el área de Ciencias Na turales y Educación Ambiental. los estándares se presentan en forma de matrices.co REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 9 . así como las inquietudes sobre la aplicación de l os estándares curriculares en contextos concretos. los estándares tienen en cuenta tres niveles de aprox imación a la ciencia: (a) el exploratorio. Para ello. que se aborda en la educación media. y (c) el disciplinar .mineducacion. químicos y físicos.

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estándares para la excelencia en la educación matemáticas Estándares curriculares para matemáticas para la educación preescolar. básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO .

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interpretar. entr otros. Para alimentar su motivación. explicar y predecir. el cálculo. la matemática es el estudio d e los números y el espacio. la deducción y la medición. Además. la descripción. el estudiante debe expe rimentar con frecuencia el éxito en una actividad matemática. es importante que esas actividades tengan suficiente relación con experi encias de su vida cotidiana. Además. por tanto. la predicción. permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultur al al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales d e la humanidad. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 13 . puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utili zadas en la resolución de problemas de diversa índole. la estimación. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despi erten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuent ra. es la búsqueda de patrones y relaciones. Más precisamente. L a matemática. al igual que el de otras áreas. Naturaleza del aprendizaje de las matemáticas El aprendizaje de la s matemáticas. la abstracción. La matemática es una manera de pensar caracterizada por pr ocesos tales como la exploración. el descubrimiento. es más efectivo cuando el estudiante es tá motivado. modelar. El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemática y hacia ell os mismos. La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir. la clasificación. la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve p ara representar. con el fin de obtener una mej or comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades esp ecíficas de las personas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS PRINCIPIOS GENERALES Naturaleza de las matemáticas En términos muy generales.

• Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas. procesos y estrategias básicas de la matemática e. • Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los co nceptos.Lineamientos curriculares. el currículo de matemáticas a lo largo de la educación básica y media se compone de los siguientes elementos: 14 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . se les debe dar oportuni dades para descubrir y crear patrones. • Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situacion es de la vida real. Propósitos generales del currículo d e matemáticas Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios. la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social. • Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos. Puesto que los estudiantes también aprenden investigando. así como para explicar. así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en ot ras actividades creativas. lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. igualmente. así como los mecanismos que opte para implementarlo. Componentes del currículo de matemática s Tal como quedó planteado en el documento Matemáticas . describir y represe ntar las relaciones presentes en esos patrones. la enseñanza de la s matemáticas debe cumplir los propósitos generales siguientes: • Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular en ellos el i nterés por su estudio. • Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelenc ia que corresponda a su etapa de desarrollo.

de los atributos mensu rables de los objetos y del tiempo. Los estudiantes. debe proveerles herramientas tales com o el uso de transformaciones. ■ Pensami ento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Este componente del currículo t iene en cuenta una de las aplicaciones más imporREPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 15 . unidades y procesos de la medición. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas El desarrollo de este componente del currículo debe d ar como resultado la comprensión. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos El componente geométrico del curríc ulo deberá permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los e spacios bidimensional y tridimensional.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos Este componente del currículo procura que lo s estudiantes adquieran una comprensión sólida tanto de los números. De igual manera. Los estudiantes deberán desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemáticos acerca de relaciones geométricas. seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos y desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos. el r azonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver problemas. los estudiantes desarrollarán un comprensión progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad. ■ Pensamiento aleatorio y sist emas de datos El currículo de matemáticas debe garantizar que los estudiantes sean c apaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recole cción sistemática y organizada de datos. deben estar en capac idad de ordenar y presentar estos datos y. las relaciones y operaciones que existen entre ellos. traslaciones y simetrías para analizar situaciones m atemáticas. además de utilizar la visualización. debe procurar la comprensión de los d iversos sistemas. Así mismo. como de las diferentes maneras de represent arlos. en grados posteriores. además. De la misma manera. por parte del estudiante. así como las formas y figuras geométricas qu e se hallan en ellos.

los estudiantes consolidan su manera de pensar. ■ Procesos matemáticos a. así como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas medi ante símbolos algebraicos y gráficas apropiadas. Además de estim ular estos procesos en los estudiantes. es necesario que se ejerciten en la form ulación e investigación de conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y demostra ciones matemáticas. debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y de utilizar modelos mat emáticos para entender y representar relaciones cuantitativas. bien sea en el campo mismo de l as matemáticas o en otros ámbitos relacionados con ellas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrate gias para resolver problemas de carácter matemático. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. la argumentación y la dem ostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. También es importante desarr ollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un pr oblema o se toma una decisión. Razonamiento matemático El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el razonamiento. cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos f enómenos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS tantes de la matemática. clara y precisa. Para ello. relaciones y funciones. este currículo debe permitir que los estudiantes adquieran progr esivamente una comprensión de patrones. sean de índole matemática o no. 16 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Así mismo. Por ello. el currículo deberá incluir actividades que les permita n comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente. c. Planteamiento y resolución de problemas La capacidad para plantear y resolver p roblemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. Comunicación matemática Mediante la comunicación de ideas. b.

o establecer si en ambos hay la misma cantidad. contarlas y compararlas. pues. “ayer”. no importa cuándo se inicia. la forma. • Usar los números cardin ales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. la oportun idad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer. describirlas. ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Orientaciones para el grado obligatorio de preescolar Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar. etc. cuadrados. “hace mucho”. • Ubicar en el tiempo eventos mediante frase s como “antes de”. además de nombrarlas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Los estándares curriculares para matemáticas están formulados para cada grado. • Describir caminos y t rayectorias. • Representar gráficamente colecciones de objetos. con amplios conocimientos ace rca de su entorno. tales como el color. “después de”. la educación preescolar el inicio de su educación sino. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones: • Señalar entre dos grupos o co lecciones de objetos semejantes. y contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de preescolar. • Reconocer algunas figu eométricos con círculos. “hoy”. No es. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 17 . el que contiene más elementos. para consolidarl o y ampliarlo. • Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos. desde e l grado primero hasta el grado undécimo. • Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso. esferas y cubos. el que contiene me nos. del espacio y de los objetos que se hallan en él. triángulos. su uso. por el contrario. etc.

incluidos cuadrados. tanto por separado como simultáneamente. reuniendo dos conjuntos de objetos . 18 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . escribe y ordena números ha sta 999. • Modela. • Comprende el significado de la sustracción. deberá garantizar. el programa de matemát icas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. vért ices. • Lee. como mínimo. • Se ubica en el espacio y da direcciones de manera preci sa. rectángulos. • Reconoce y aplica traslaciones a objetos y figuras y los representa mediante objetos. círculos. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Clasifica conjuntos de acuer do con el número de objetos que se encuentren en ellos. • Lleva a cabo la operación de la sustracción (co n o sin desagrupación). • Lleva a cabo la operación de la adición (con o sin reagrupación) de dos o más números d hasta tres dígitos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado primero Al terminar el primer grado. líneas rectas y curvas. etc. esferas y algunas de sus partes y características (lados. ángulos. formas y patrones que pueden ser vistos o visualizados. • Reconoce los valores posicionales de los dígitos en un número de hasta tres dígitos. • Comprende la relación que hay entre la adición y la sustracción. discute y resuelve problemas que involucran la adición y la sustracción. • Comprende el significado de la adición. ■ Pensa miento espacial y sistemas geométricos • Describe y argumenta matemáticamente acerca d e figuras. • Clasifica fig uras y formas de acuerdo con criterios matemáticos. los siguientes estándares para cad a componente. • Reconoce algunas figuras y for mas geométricas tales como puntos. utilizando materiales concretos. retirando uno o var ios objetos de un conjunto de ellos. • Representa conjuntos de ha sta 999 objetos.). superficie. utilizando números de hasta tres dígitos.

• Compara la duración de d os o más eventos. • Examina algunas propiedades de los números y hace generalizaciones a partir de sus observaciones. • Cono ce y nombra los días de la semana y los meses del año. Planteamiento y resolución de problemas • Hace preguntas respecto a su entorno y a objetos de uso diario. ■ Procesos matemáticos a. • Utiliza medidas informales para mostrar el paso del tiempo.■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud. Comunicación matemátic a • Utiliza el lenguaje de las matemáticas para describir algunas de sus actividades cotidianas. c. Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas u objetos. ■ • • • Pensamiento aleatorio y sist mas de datos Recoge información acerca de sí mismo y de su entorno. previo análisis de la información que recibe. • Plantea problema s sencillos acerca del espacio y de los objetos que lo rodean. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 19 . dibujos o gráficas de distintos tipos. b. el volumen. Razonamiento matemático • Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento. • Resuelve problema s sencillos para los cuales debe acudir a la adición y la sustracción de números hasta 100. el área. • Observa y predice el cambio de ciertos atributos medibles de los objetos a través del tiem po. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Ordena y clasifica obj etos de acuerdo con su tamaño. Representa los datos recogidos med iante objetos concretos. cantidad u otros atributos medibles. el peso y la temperatura. peso.

• Represent a fracciones de diversas formas. • Compone y descompone números po medio de la adición. • Divide números no mayores de 100 entre 2. • Identifica la división como la operación aritmética necesaria para repartir en pa rtes iguales un número dado de objetos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado segundo Al terminar el segundo grado. • Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo número de elementos y reconoce la multiplicación como la operación adecuada para encontrar el número total de elementos en todos los grupos o conjuntos. Identifica el ángulo y sus componentes. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Lee. los siguientes estándares para cad a componente. las representa mediante dibujos. • Lleva a cabo la adición o la sustracción (con o sin agrupa ción). • Reconoce una fracción co mo parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador). escribe y ordena números de hasta cinco o más dígitos. • Cuenta de dos en do s hasta 100 (o más) y distingue los números pares de los impares. ■ • • • • Pensamiento espacial y sistemas geométricos Reco oce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones. como mínimo. Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras. 3. hasta 9 partes e indica el resultado y el residuo. el programa de mate máticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementad o en cada institución deberá garantizar. • Reconoce la adición de sumandos iguales como una multiplicación y la representa con los símbolos apropia dos.. 4 . Reconoce y crea fig uras simétricas.. • Reconoce los valores posicionales de los dígitos de un número de hasta cinco (o más) dígitos. utilizando números de hasta cinco (o más) dígitos. 20 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de ciertos datos. b. • Reconoce el gramo como una medida estándar de peso. figuras u otros símbolos para representar un objeto. Entiende y representa relaciones de iguald ad y desigualdad entre números. c. • U tiliza letras. en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas. Estima en metros longitudes de hasta diez metros.■ • • • • Pensamiento métrico y sistemas de medidas Reconoce el metro como una medida estándar de longitud. Comunicación matemática • Utiliza con propiedad la t erminología matemática estudiada hasta el momento. Reconoce la nece sidad de medidas más pequeñas que el metro. Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en términos de horas. tablas y diagramas. ■ Procesos matemáticos REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 21 . P ensamiento aleatorio y sistemas de datos Realiza encuestas y analiza los datos o btenidos. Lee e interpreta datos tomados de gráficas. describe y e xtiende patrones geométricos y numéricos. • Verifica la solución de un problema que haya resuelto. minutos y segundos. Razonamiento matemático • Hace conjetura s acerca de los números y examina casos particulares. Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades gene rales de los números tales como la conmutatividad de la adición y la multiplicación. a. • Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales. Planteamien to y resolución de problemas • Reconoce los datos esenciales de un problema numérico s encillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo. ■ • • • ■ • • • Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Reconoce.

• Clasifica triángul os de acuerdo con su tamaño y forma. • Hace cómputo s con números naturales y aplica las propiedades conmutativa. traslación. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Lee. • Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano. como mínimo. planos u obtusos. • Clasifica ángulos agudos. deberá garantizar. • Identifica fr acciones equivalentes. rectos. • Compara y ordena fracciones comunes. paralelas y perp endiculares).ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado tercero Al terminar el tercer grado. • Descompone números naturales pequeños en factores primos. • Suma y resta fraccio nes con el mismo denominador. divisores y factores primos. • Comprende y halla el mínimo común múltiplo y el máximo comú divisor de un conjunto de números naturales. por ejemplo). el programa de matemát icas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. escribe y ordena números de cualquier cantidad de dígitos. • Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones. • Identifica conjuntos de números con propiedades co munes tales como múltiplos. • Identifica la transformación necesaria para mov er una figura a una posición determinada. • Reconoce distintos usos d e la multiplicación (para encontrar el área de un rectángulo. reflexión y rotación. los siguientes estándares para cad a componente. • Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento (homote cias). ■ Pensamiento espacial y sistemas geomét ricos • Identifica y describe relaciones entre líneas (por ejemplo. asociativa y distrib utiva para las operaciones básicas. 22 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Rec onoce una ecuación como una relación de igualdad entre dos cantidades que se conserv a. Planteamiento y resolución de problemas • Identifica y resuelve problemas qu e surgen de situaciones matemáticas y experiencias cotidianas. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 23 . ángulo. • Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema. volumen. • Investiga por qué algunos eventos son más probables que otros. • R epresenta y comunica ideas matemáticas mediante representaciones concretas o diagr amas. probable. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Describe un evento como seguro. y utiliza la unidad apropiada para medir cada u no de ellos. área. • Conoce y utiliza los factores de conversión entre unidades de un mism o sistema de medidas (ejemplo: horas a minutos. • Encuentra combinaciones y arreglos de objetos dadas cier tas restricciones. temperatura. c. • Encuentra el número que falta en una ecuación sencilla (ejemplo: 56 .? = 24 ). siempre y cuando se operen los mismos cambios en ambas cantidades. • Representa med iante una letra o un símbolo una medida o una cantidad desconocida. p eso. • Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un e xperimento y pone a prueba sus predicciones. ■ Procesos matemát icos a. Comunicación matemát ica • Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemáticas. las comunica a otr os por medio del lenguaje corriente y de términos o símbolos matemáticos apropiados. improba ble o imposible. b.■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende atributos como longitud. centímetros a metros). Razonamiento matemático • Enc uentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmación matemática.

Pensamiento es pacial y sistemas geométricos Clasifica. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. 24 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . 10 100 • Escribe númer os como porcentajes. impropias y mixtas. • Reconoce un decimal y puede expresarlo en forma expandida (ejemplo: 2. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Conoce las tablas de multipli car (hasta 12 x 12) y lleva a cabo cálculos mentales sencillos. • Reconoce y genera formas equivalentes de una fracción. • Suma. • Comprende diferentes significados de la multiplicación y división de números na turales y la relación que hay entre estas operaciones. como mínimo. • Reconoce fracciones prop ias. Recono ce el círculo. Utiliza modelos geométricos para reso lver problemas en otras áreas de las matemáticas e incluso en otras disciplinas. Suma y resta decimales. y hace conversiones entre ellas. dibuja y construye objetos geométricos de d os y tres dimensiones. • • • • ■ • • • • Compara fraccio ma y resta fracciones. 31 = 2 + 3 + 1 ). • Desarrolla y a plica estrategias para estimar el resultado de una operación aritmética con números en teros. fracciones o decimales y realiza la conversión de unos a otro s. resta. multi plica y divide números enteros con fluidez (con o sin calculadora). Entiende los conceptos de congruencia y semejanza. los siguientes estándares para cada componente. deberá garantizar. Compara decimales.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado cuarto Al terminar el cuarto grado. la circunferencia y sus partes.

■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende que una medida es una aproxima ción y sabe que la utilización de diferentes unidades afecta la precisión de una medic ión. ■ Procesos matemáticos a. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Expresa relaci ones matemáticas por medio de ecuaciones o inecuaciones. organización y e l análisis de datos en forma sistemática. • Investiga casos en los qu e el cambio de una cantidad variable se relaciona con el cambio en otra (ejemplo : el cambio de velocidad afecta la distancia recorrida). • Identifica estrategias para resolver un problema que pueden aplicarse e n la solución de otros problemas. habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un probl ema dado. Comunicación matemática • Explica la solución de un problema d e manera lógica y clara y apoya su solución con evidencia tanto escrita como oral. • Resuelve ecuaciones sen cillas mediante métodos tales como operaciones inversas. • Comprende el concepto de área de superficie y desarrolla estrateg ias para hallar áreas de superficie de sólidos rectangulares. b. c. • Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un p roblema. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 25 . ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Resuelve problemas que implican la recolección. Planteamiento y resolución de problemas • Utiliza estrat egias. • Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un experimento sencillo y los representa mediante una lista o un diagrama de árbol. cálculo mental o ensayo y e rror. comprende y utiliza fórmulas para encontrar el área de rectángulos y de triá gulos rectángulos. Razonamiento matemático • Obtiene conclusiones lógi cas de situaciones matemáticas mediante el uso informal del razonamiento tanto ind uctivo como deductivo. • Deduce.

como mínimo. 26 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado quinto Al terminar el quinto grado. sus componentes (diagonales. • Comprende y util iza las razones y proporciones para representar relaciones cuantitativas. • Cla sifica y reconoce los paralelogramos. • Util iza la calculadora en forma creativa. • Multiplica y divide fracciones. • Comprende la recta numérica y pue de ubicar en ella números enteros. • Multiplica y divide decimales. • Clasifica y reconoce los polígonos. • Tiene habilidad para el cálculo mental. negativos y porcentajes. los triángulos y los cuadriláteros). ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Construye rectas y ángulos con medidas dadas. lados ) y sus propiedades. vértices. su s componentes y propiedades (en particular. los siguientes estándares para cada componente. deberá garantizar. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. • Eleva cualquier número al cuadrado o al cubo y comprende el concepto de raíz cuadrada y cúbi ca. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Investiga y comprende los númer os negativos y realiza sumas y restas con ellos. decimales. • Calcula las potencias de un número. • Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utili za para examinar propiedades de las figuras geométricas. fracciones.

palabras o ecuaciones. • Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades métricas cúbicas (cm3. m2. kilogramo. la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado. gráficas en e l plano cartesiano. etc. b.).■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Desarrolla.). ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraic os y analíticos • Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades variables (por ejemplo. mediante tablas. sucinta y correcta. • Descompone un problema e n componentes más sencillos.). • Comprende el concepto de peso y maneja la s unidades métricas correspondientes (gramo. m3. la edad y la altura de una persona). c. • Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas para re solver situaciones problemáticas dentro y fuera del contexto de las matemáticas. • Maneja con fluidez las unidades métricas cuadradas (cm2. etc. ■ Procesos mat emáticos a. Planteamiento y resolución de problemas • Extrae del enunciado de un probl ema la información pertinente y descarta la que no lo es. ■ Pensamiento aleator io y sistemas de datos • Encuentra la media. Comunicación matemática • Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 27 . etc. comprende y utiliza fórmulas p ara encontrar áreas de paralelogramos y triángulos. • Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuación lineal sencilla (ejemplo: 7(x + 2) = 35). Razonamiento matemático • Verifica la validez lógica de los procedimientos utilizados en la solución de un problema.

• Comprende el concepto de radicación y su relación con la pot enciación. • Comprende el sistema de numerac ión en base 2. sus componentes y sus características.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado sexto Al terminar el sexto grado. utili za la calculadora sólo para los casos más complejos.). • Entiende el concepto de proporción. etc. y la s aplica para resolver problemas prácticos de proporcionalidad. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Realiza operaciones aritméticas d e manera precisa y eficiente con números enteros. conoce sus partes y propiedades. como mínimo. Reconoce un cilindro y sus partes. ■ • • • Pensamiento espacial y si stemas geométricos Identifica los poliedros. 28 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . regla y compás). • Distingue entre polígo nos cóncavos y convexos. fraccionarios y decimales. sus aplicaciones en la informática y puede convertir un número en base 2 a uno en base 10 y viceversa. Construye una recta paralela y una perpendicu lar a una recta dada con la utilización de varias herramientas (escuadra. mililitro. • Comprende los conc eptos de interés simple y compuesto y puede calcularlos. • Distingue entre números racionales e irracionales y da ejemplos de ambos. el programa de matemática s que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. deberá garantizar. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende el concepto de capacidad y man eja las unidades métricas correspondientes (litro. • Construye la bisectriz de una recta y un ángulo dados. los siguientes estándares para cada c omponente.

modas y medias a partir de ellas. c. diagramas circulares y pictogramas y calcula frecuencias. mediante la selección de conceptos y técnicas matemáticas apropiadas. • Da dos dos conjuntos. b. diagram as circulares y pictogramas a partir de una colección de datos. A y B. conjunto vacío y universo. • Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas de Venn. Planteamiento y resolución de probl emas • Resuelve problemas no rutinarios. da ejemplos de cada uno. • Dados dos conjuntos A y B. Comunicación matemática • Util iza el lenguaje de las matemáticas para comprender y explicar situaciones compleja s. medianas . subconjunto. • Comprende el concepto de pareja ordenada. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraic os y analíticos • Comprende los conceptos de conjunto. • Interpreta diagram as de barras. encuentra el producto cartesiano A x B y lo representa en el plano cartesiano. ■ Procesos matemáticos a. elemento de un c onjunto. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 29 . • Analiza correctamente el uso de los conectivos lógicos “y” y utiliza para construir conjunciones y disyunciones.■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Construye diagramas de barras. halla su intersección y su unión. Razonamiento matemático • Comprende los conceptos de “propos ición” y “valor de verdad”.

• Identifica los cinco p oliedros regulares y sus propiedades. • Deduce y apli ca las fórmulas para encontrar el volumen y el área de superficie de un cilindro. • Identifica y const ruye las alturas. y resuelve problemas prácticos relacionados con éstos. los siguientes estándares para cada c omponente. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Ap lica las fórmulas para hallar la circunferencia y el área de un círculo. 30 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Conoce y utili za de manera apropiada la notación científica en los casos que la justifican. el programa de matemática s que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. • De duce y aplica las fórmulas para el área de triángulos y paralelogramos. Explica por qué un número elevado al exponente cero es igual a uno. acutángulos y obtusángulos. rectángulos. mediatrices y medianas de un triángulo dado e ident ifica los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado séptimo Al terminar el séptimo grado. escalenos. • Conoce y aplica el hecho de qu e la suma de los ángulos de todo triángulo es 180° o un ángulo plano. deberá garantizar. Multiplica y divide potencias de la misma base. ■ • • • • Pensamiento numérico y sistemas numéricos Identifica la base y el expo te de una potencia y sus propiedades. bisectrices. • Reconoce triángulos semejantes y sus propie dades. como mínimo. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Reconoce los triángulos equiláteros. isósce es. Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza operaciones co mbinadas con ellas. • Conoce el teorema de P itágoras y alguna de sus demostraciones.

da ejemplos de ellas e identific a las condiciones necesarias y suficientes para que una proposición condicional se a verdadera o falsa. Planteamiento y resolución de problemas • Formula problemas ma temáticos en el contexto de otras disciplinas y los resuelve con los conocimientos y herramientas adquiridas. c. la mediana y la media de una colección de datos. • Argumenta en forma convincente a favor o en contra de algun a proposición matemática. ■ • • • Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Conoce las propiedades de una seri e de razones iguales o proporciones. y resuelve problemas relacionados con éstas. notación y símbolo atemáticos para presentar. • Conoce las reglas de tres simple y com puesta y las utiliza para resolver problemas pertinentes. Comunicación matemática • Utiliza lenguaje. Encuentra un elemento desconocido en una pr oporción. • Calcul a la probabilidad de algunos eventos sencillos. Distingue entre magnitudes directamente proporcionales e inversamente pr oporcionales. • Representa en el plano cartesiano la relación entre dos variables. • Hace inferencias significativas a partir de la moda. b.■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Identifica el término “probabilidad” como un número entre cero y uno que indica qué tan probable es que un evento ocurra. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 31 . Razonamiento matemático • Reconoce una proposición cond icional y sus componentes (hipótesis y conclusión). modelar y analizar alguna situación problemática. ■ Procesos matemáticos a.

■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Reconoce e identifica las propieda des de conos. simétrica y transitiva de la congruencia. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. complementarios. los siguientes estándares para cada componente. • Id entifica y clasifica los polígonos y sus partes. • Conoce.). como mínimo. y deduce propiedades del modelo. deberá garantizar. • Reconoce ángulos adyacentes.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado octavo Al terminar el octavo grado. etc. • Comprende el significado y las propiedades de la recta re al. así como las propiedades reflex iva. demuestra y aplica las condiciones para que dos triángulos sean con gruentes o similares. • Mod ela situaciones de la vida real mediante grafos (relaciones de amistad. 32 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . y deduce sus propiedades fundamen tales. • Conoce y demuestra las propiedades de un t riángulo isósceles. • Reconoce la simetría rotacional. y comprende y aplica sus propiedades. sus componentes y propiedades. • Comprende el con cepto de congruencia de dos o más figuras geométricas. parentes cos. • Conoce los teoremas acerca de líneas paralelas y líneas transversales a éstas. sup lementarios y verticales. prismas y pirámides. y conoce y demuestra informalmente el teorema de Eul er para determinar si un grafo es atravesable o no. rutas de transporte. • Reconoce un grafo (o red) como un conjunto de puntos (o vért ices o nodos) algunos de los cuales (o todos) están unidos por líneas (o arcos). • Comprende el c oncepto de “grafo atravesable”. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce las propiedades de l os números irracionales.

■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Deduce y aplica las fórmulas para el área de superficie y el volumen de conos, prismas y pirámides. • Deduce y aplica la fórmula p ara la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Encuentra el mínimo, máximo, rango y rango intercuartil de una col ección de datos y deduce inferencias significativas de esta información. • Identifica el espacio muestral de un experimento sencillo y calcula la probabilidad de even tos sencillos. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Reconoc e una expresión algebraica, las variables y términos que la componen. • Distingue entr e las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales, irracionales, en teras, fraccionarias, etc.). • Dados valores para las variables de una expresión alg ebraica, halla el valor de ésta. • Reconoce un monomio y el grado de éste. • Halla sumas , diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio. • Reconoce un polin omio y sus partes. • Halla la suma y diferencia de dos polinomios, y conoce y comp rende las propiedades de la adición y la sustracción de polinomios. • Halla el product o de dos polinomios y recuerda con facilidad los productos notables. • Construye y utiliza el triángulo de Pascal para calcular las potencias de un binomio cualquie ra. • Halla el cociente de dos polinomios y recuerda y aplica los cocientes notabl es. • Conoce, comprueba y aplica el teorema del residuo. • Desarrolla técnicas para fa ctorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos cuadrados, la suma y di ferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomi os factorizables. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 33

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado octavo (continuación) Reconoce una fracción algebraica como el cociente indicado de dos polinomios. Suma , resta, multiplica, divide y simplifica fracciones algebraicas. Distingue entre una ecuación y una identidad algebraica. Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y número de variables. Halla la solución a cualquier ecuación de primer grado en una variable. Reconoce una inecuación de primer grado en una variable, halla s u solución y la representa en la recta real. • Encuentra dos o más soluciones de una e cuación de primer grado en dos variables y las utiliza para representar la ecuación en el plano cartesiano mediante un línea recta. • Encuentra la solución de una inecuac ión lineal y la representa en la recta real. • Utiliza una calculadora científica, de manera creativa, para evaluar expresiones algebraicas y fórmulas, resolver ecuacio nes e inecuaciones y, en general, para facilitar el trabajo computacional. ■ Proce sos matemáticos a. Planteamiento y resolución de problemas • Traduce problemas del len guaje común al algebraico y los resuelve satisfactoriamente. • Idea un plan para res olver un problema y lo lleva a cabo con éxito. b. Razonamiento matemático • Presenta d emostraciones directas o indirectas de proposiciones matemáticas significativas. c . Comunicación matemática • Expone ante una audiencia, de manera convincente y complet a, argumentos matemáticos. • • • • • • 34 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES

Estándares para el grado noveno Al terminar el noveno grado, el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce progresiones aritmétic as y sus propiedades. • Deduce fórmulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos de una progresión aritmética. • Reconoce progresiones geométricas y sus propi edades. • Deduce fórmulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos de una progresión geométrica. • Identifica fenómenos en la física, la ingeniería, la economía tras ciencias que pueden modelarse mediante progresiones aritméticas y geométricas. ■ • • • Pensamiento espacial y sistemas geométricos Comprende el concepto de escala. Inter preta y construye dibujos a escala. Reconoce triángulos similares y sus propiedade s. Deduce y aplica las propiedades especiales de un triángulo con ángulos de 30°, 60° y 90°. • Conoce y calcula las razones trigonométricas seno, coseno y tangente para los áng ulos agudos de un triángulo rectángulo y las utiliza para resolver triángulos. • Realiza proyecciones planas de algunos sólidos. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Conoce y aplica las fórmulas para el área de superficie y el volumen de una esfera. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 35

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado noveno (continuación) ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Interpreta diagramas. • Dada la pendiente de una recta y un punto que pasa por ella.). • Proporciona ejemplos de funciones entre conjuntos de números reales y. • Identifica fenómenos en la física. • Deduce los criterios para determinar si una ecuación cuadrática ti ene o no soluciones reales y. • R econoce cuando una relación entre dos conjuntos es una función. • Reconoce una función cuadrática. encuestas. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Dados dos conjuntos. reconoce como una relación entre A y B a cu alquier subconjunto del producto cartesiano de A y B. • Reconoce el dominio y rang o de una relación. • Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de datos de diversa índole. A y B. etc. deduce la ecuación de la recta que pasa por ella. describe sus principales características e identifica sus compone ntes principales. construye su gráfica en el plano cartes iano y halla sus principales atributos (pendiente. construye su gráfica en el p lano cartesiano. halla su ecuación. gráfica s y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos y hace inferencias y predicci ones a partir de éstos. encuentra la ecuación de la recta que pasa por ellos. si es el caso. los métodos para hallarla(s). las expresa medi ante una fórmula. • Dada una recta en el plano cartesiano. • Re conoce los números complejos como raíces no reales de una función cuadrática. la e conomía u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones cuad ráticas. intersecciones con los ejes. en caso afirmativo. • Da ejemplos de relaciones entre conjuntos de números y objetos. la ingeniería. • Reconoce una función lineal. 36 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Dados dos puntos en el plano cartesiano. y desarrol la y comprende sus propiedades.

la ingeniería. construye su gráfica en el plano cartesiano. • Explica y justifica cómo llegó a una conclusión o a la solución d e un problema. probar conjeturas y resolver problemas. b. Comunicación matemática • Utiliza el lenguaje matemático de manera pre cisa y rigurosa en sus trabajos escritos y presentaciones orales. describe sus principale s características e identifica sus componentes principales. • Comprende el concepto de logaritmo. • Hace generalizaciones de las soluciones que obtiene. y deduce y aplica sus propiedades en la solución de ecuaciones logarít micas y problemas prácticos. ■ Procesos matemáticos a. • Reconoce una fun ción logarítmica. descomponiéndolos en partes más sencillas y aplicando una diversidad de estrategias. • Aplica leyes básicas de lógica para determinar el valor de verdad de algunas pro posiciones compuestas. construye su gráfica en el plano cartesiano. Razo namiento matemático • Establece la validez de conjeturas geométricas mediante la deduc ción. c. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 37 . descr ibe sus características e identifica sus componentes principales.• Reconoce una función exponencial. • Identifica fenómenos en la física. Planteamiento y resolución de problemas • R esuelve problemas cada vez más complejos. la economí u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones exponenci ales o logarítmicas. • Utiliza de manera creativa una calculadora científica o graficadora para llevar a cabo experimentos.

la elipse y la hipérbola. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Utiliza los argumentos de la teoría de números para justificar las relaciones que involucran a todos los números reales . el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en c ada institución. como mínimo. los siguientes estándares para cada com ponente. la parábol a. • Utiliza relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de ángulos. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Comprende y aplica las medidas de dispersión en el análisis de datos de diversa índole. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Define la circunferencia. • Comprende los conceptos de probabilidad condicional e ind ependiente y desarrolla herramientas para calcular la probabilidad de un evento compuesto. • Visualiza objetos en tres dimensiones desde dife rentes perspectivas y analiza sus secciones transversales.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado décimo Al terminar el décimo grado. deberá garantizar. • Desarrolla comprensión sobre permutaciones y combinatoria como una técnica de cont eo. 38 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . identifica los elementos de cada una y deduce sus ecu aciones en el plano cartesiano.

■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Utiliza diferentes man eras para representar una función. • Explora la función circular y reconoce las funcio nes trigonométricas. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 39 . la mitad y el doble de un ángulo y otras fórmulas básic as. • Reconoce l as identidades trigonométricas fundamentales y deduce otras identidades a partir d e ellas. • Deduce fórmulas trigonométricas para la suma y diferencia de ángulos. construye su s gráficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales. • Reconoce las funciones trigonométricas inversas. Comunicación matemática • Se comunica matemáticamente mediante una variedad de herramientas y argumentos sólidos. c. construye sus gráficas en el plano cartesiano y deduce sus prop iedades principales. Razonamiento matemático • Identifica las condiciones necesarias y suficientes b ajo las cuales la solución de un problema o la demostración de un teorema permanece válida. ■ Procesos matemátic os a. • Simplifica expresiones trigonométricas. Planteamiento y resolución de problemas • Utiliza ideas geométricas y de la trig onometría para resolver problemas tanto de las matemáticas como de otras disciplinas . • Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonométricas. b.

• Calcula el área entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las técnicas del cálculo. los siguientes estándares para cada componente. etc. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersión (rango. desviación estándar. interpretación y comunicación de información. como mínimo.). el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Analiza las propiedades de la gráfica de una variedad de funciones en el plano cartesiano. varianza. • Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua). ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce una sucesión y sus pro piedades. • Conoce y aplica las reglas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de problemas. • Aplica las me didas de tendencia central y de dispersión en el manejo. • Comprende la relación entre la integral definida y el área de la región bajo una curva en el plano cartesiano.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado undécimo Al terminar el undécimo grado. desviación de la media. • Reconoce una serie y sus propiedades. de una colección de datos. deberá garantizar. • Comprende lo que es una distribución de probabilidad y conoce las propiedades y a plicaciones fundamentales de las distribuciones binomial y normal. 40 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Comprende la fórmula para un volumen de rotación y la aplica con propiedad.

• Explora y comprende la integral definida y desarro lla herramientas para hallar la integral de algunas funciones fundamentales. • Comprende los conceptos de dominio y rango de un a función y desarrolla herramientas para hallarlos. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 41 . • Explora y comprende los conceptos de antide rivada e integral indefinida.■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Comprende el concepto de función real de variable real. interceptos. • Utiliza con propiedad una calculadora grafica dora para trazar y analizar gráficas de funciones y sus diversas transformaciones. • Distingue entre suce siones divergentes y convergentes. asíntotas y comportamiento l ocal y global. • Explora y comprende el concepto de límite de una sucesión y de una función. • Explora la segunda derivada de una función y desarr olla sus propiedades y aplicaciones. • Desarroll a las propiedades del límite de una función y calcula el límite de una variedad de ell as. ceros. • Investiga y comprende límites infinitos y en el infinito. • Com prende el teorema fundamental del cálculo.). etc. • Comp rende la derivada como la razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una función continua en un punto dado. • Desarrolla métodos para hallar las derivad as de algunas funciones básicas. g ráficas. • Combina y transforma funciones mediante operaciones aritméticas o la composición e inversión de funciones. • Analiza funciones de una varia ble investigando ratas de cambio. • Explora las distintas maneras de representar una función (tablas. • Comprende el concepto de función continua.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado undécimo (continuación) ■ Procesos matemáticos a. Planteamiento y resolución de problemas • Resuelve una amplia gama de problemas matemáticos y de otras disciplinas mediante el uso de herramient as de distinto tipo y el desarrollo de estrategias apropiadas. • Verifica la valid ez de la solución a un problema identificando casos excepcionales. b. Razonamiento matemático • Hace razonamientos matemáticos coherentes; explica y justifica sus deduc ciones e inferencias. c. Comunicación matemática • Lee, comprende y asume una posición f rente a una variedad de textos que utilizan lenguaje matemático. • Se comunica por e scrito y de manera oral en forma clara, concisa y precisa, mediante el uso adecu ado y riguroso del lenguaje matemático. 42 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES

estándares para la excelencia lengua Estándares curriculares para lengua castellana para la educación preescolar, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO en la educación castellana

ha creado mundos ficticios. Según los planteamientos de Luis Ángel B aena1. Desde esta óptica. mediante el le nguaje. Dentro de este espacio ocurre lo qu e Berger y Luckmann2 REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 45 . no obstante.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA NATURALEZA DEL ÁREA En la constitución del sujeto. El proceso humano de elaboración de la realidad objetiva. el lenguaje puede considerarse tanto instrumento de interacción como configurado r de conocimiento. en consecuencia. de la r ealidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con su existen cia. Durante dicho proceso. Por medio del lenguaje ha conocido la diversidad de conocimientos que ha producido. pues un individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de significación colectiva del mundo que hace con éste. el lenguaje. precisamente por esta característica fundamental . el lenguaje adquiere una importancia vital. pragmáticas y socioculturales. por esto. discute. ha visitado el futuro. sino como constituyente esencial del conocimiento. o se toma a sí mismo como objeto de estudio. La manifestación del lenguaje recoge tod as las formas en que el hombre ha significado el mundo. ha analizado el mundo. ha recorrido la historia. las maneras como el homb re se acerca a éste son siempre las mismas: lee. pr imera institución de la que deviene el sujeto. se ha mirado a sí mismo: sus maneras de or ganizarse. de pensar y de ser. lo conoce y l o transforma. es decir. la evolución de l pensamiento y los comportamientos humanos. etc. en cu anto espacio donde ocurre la significación. la asimilación de la lengua es un proceso de integración progresiva del niño en la comunidad verbal. Estos procesos ocurren básicamente en el seno de la familia. él toma conciencia de sí mismo. escribe. Entonces. natural y social (p roceso de significación) se asume en términos de categorías conceptuales. El lenguaje ha bla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias. descubierto la naturaleza y los mundos abstractos que no le son evidentes. el lenguaje no sólo se asume como medio de expresión. por ende. el hombre lo aprehende en todas sus dimensiones. al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y. escucha. invest iga sobre las temáticas que pretende conocer. el conocimiento. pues sólo mediante el lenguaje es posible conocer. se ha ac ercado a los descubrimientos científicos.

saberes y fo rmas de ver el mundo. la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural . de imágenes del pasado y de proyección del futuro.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA denominan “socialización primaria”. La escuela. se ve no sólo como mediadora de lenguajes. sobrevienen los de “sociali zación secundaria”. entonce s. Desde este punto de vista. en términos generales. Así. debe facilitar la comprensión de las situaciones presentes en los ámbitos sociales. padres de familia y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad. Para lograr esto es necesario considerar que la rela ción entre pensamiento y lenguaje es de doble vía: por un lado. a fin de generar procesos de socialización y de regulación social. por ello. La función por excelencia de la escuela es. maestros. entonces. sino como una instancia que funciona en los campos cogniti vo y afectivo. el desarrollo del lenguaje es al mismo tiempo desarrollo de la capacidad comunicativa. en cuanto espacio de formación de identidades culturales. So bre la base de tales procesos de socialización primaria. Por esto. el lenguaje es un factor indispensable en la configuración del pensamiento (aprend er a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor). Por lo tanto. se requiere que las prácticas escolares se constituyan en instancia de reconocimiento de los saberes que portan los distintos actores edu cativos: estudiantes. por otro. el lenguaje es expre sión del pensamiento (pensar con claridad ayuda a comunicarse mejor) y. puede entenderse como la instalación del sujeto en el mundo simbólicamente preestructurado de los padres. ya sea en lo referido a los propios de la cotidianidad o a lo que se denomina el orden universal. es formar c iudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad. uno de los compromisos centrales de la escuela. lo cual es tanto imprescindible para una socialización sana como estímulo para el desarroll o cognitivo de los niños. a fin de analizar sus relaciones y la forma de participación a que pueden aspirar sus m iembros. facilitar la compre nsión de los mundos que se generan en diferentes contextos de interlocución. y por ende del lenguaje. En este proceso se ubica la educ ación. impulsadora de valores. relacionados con la instalación de los sujetos en una diversidad d e roles dentro de distintos contextos de interacción (elementos determinantes para la construcción de la identidad de los sujetos). que. 46 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

así como sucede con la lite ratura. acon tecimientos. Ese ‘alguien’ con quien se establece la comun icación puede evolucionar con el desarrollo cognitivo del estudiante.. el área del lenguaje debe estar orientada. además. con cierta intención.. el área del lenguaje. con cierta precisión. que debe ser muy concreto e inmediato con los niños más pequeños y. pero nunca s e debe perder totalmente de vista. comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidade s comunicativas en el trato con los otros. sino también en la escrita) es el clima o contexto de donde surge la necesidad de decir algo. de decirlo con cierta claridad. El obj etivo del área es aprender. En ese sentido. etc. leer y escribir). que está enfrente. desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse (o d e comprender la comunicación de alguien sobre algo). que complementa con elementos lúdicos y estéticos su REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 47 . y no c omo un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos. bien sea de la vida extraescolar o e n las otras áreas escolares. En segundo lug ar. siempre debe hacerse referencia al signifi cado. principalmente. eventos. El lenguaje d ebe manejarse como un sistema de signos. t eniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. Otros tres elementos complementan. por eso cuando se trabaja con el signif icante (los códigos orales y escritos). menos inmediato y más abstracto con los alumnos un poco mayores. Este trato (no sólo en la comunicación or al. Inicialmente es un alguien inmediato. el lenguaje escrito debe ser construi do a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicación oral. temáticamente. con el desarrollo del lenguaje escrito ese alguien puede alejars e o puede pasar posteriormente a ser más masivo o anónimo. al des arrollo de las competencias comunicativas básicas (hablar y oír. la tenden cia moderna es insistir más en la funcionalidad del acto comunicativo que en la cl asificación y definición exhaustiva de los componentes del lenguaje.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA En consecuencia. El p rimero es la consideración más explícita de ésta como objeto del conocimiento. cosas. El segundo es l a literatura.) vividas por los alumnos. Comunicar algo quiere decir q ue los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben esta r referidos a circunstancias concretas (personas. de decirlo para lograr algo. eventualment e. acciones.

a fin de dejar para la sec undaria un enfoque más académico de la literatura y de los géneros literarios. para la mayoría de la población colombiana. por ejemplo. sin embargo. este tratamiento debe aplicarse a su propio idioma y ajustarse al grado de desarroll o en que se encuentre (lenguas solamente orales o lenguas orales y escritas). a la lengua castellana . pasar posteriormente al deleite estético. forman parte del instrumental comunicativo de la sociedad contemporánea.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA manejo. Para esto se requiere propiciar el desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan. au nque no estrictamente lingüísticos. Este nos lleva. en este caso la lengua castellana será tratada como segundo idioma y es deseable alc anzar en ella la misma proficiencia (aunque en grados escolares posteriores) que la de los alumnos de la sociedad mayoritaria. dan sentido a la ‘realidad’ y usan el lenguaje cuando interactúan con otros sujetos. su tratamiento debe centrarse much o en lo lúdico. sino de comprender cómo significa el mundo y cómo us a el conocimiento. de forma ágil. en las minorías étnicas que tienen una lengua materna diferente. se orienta al manejo de otros sistemas de códigos que. en los casos prácticos de análisis. Podría decirse que el interés en la e ducación se centra más en formar sujetos integrales –que tengan la capacidad de compre nder. No se trata de dete rminar cuánto sabe un estudiante. El tema de semiótica. El acento recae en el uso que los sujetos dan a los múltiples saberes que h an apropiado a lo largo de su vida escolar. especialmente en los primeros grados. las ciencias sociales y las matemáticas. buscar y ubicar la información que se nec esite. finalmente. como la educación artística. E n lingüística se pasa de hacer hincapié en el enfoque en la competencia lingüística de los sujetos –comprendida como la capacidad de un sujeto oyente-ideal de actualizar ac orde con una elaboración universal del sistema de reglas en una situación dada– a hace rlo en la competencia comunicativa –comprendida como la posibilidad de un sujeto d e utilizar el lenguaje para interactuar con otros–. este aspecto puede tratarse en combinación con las otras área s. que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las diferentes áreas del conocimiento. a centrar la mirada en la manera como los estudiantes. interpretar y cambiar su realidad social–. En este 48 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . El área del len guaje se refiere.

razón por la cual su actuar en el mundo y en la escuela. PERSPECTIVA TEÓRICA En la propuesta de estándares curriculares del área de Lengua Cast ellana subyace la dimensión de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares : “la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construc ción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. Mediante el lenguaje se evidencia el pro ceso de desarrollo del pensamiento: la línea histórica de evolución del hombre muestra cómo los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace comple jo: la manera de ver.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA caso. también debe asumirse dentro de las posibilidades de producción y ne gociación de sentidos. Desde este marco. el hombre fomenta las competencias y habilidades para des arrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones sig nificativas. y desde el lenguaje”3. en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea. es de vital importancia la división de la historia antes y después de la escritura no sólo porque permitió eternizar lo fugaz de la oralidad. p or medio del lenguaje. puesto que el ace nto recae sobre la posibilidad misma de hacer circular el sentido y de establece r una relación dialógica con los otros. En un sentido a mplio. en particular. Desde esta óptica. la signific ación se entiende como la actividad mediante la cual es posible la experiencia hum ana. sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento. expresar y transformar el mundo. signifi cación que se da en complejos procesos históricos. Aún más. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 49 . la significación presupone la comunicación. evaluar. el sujeto se asume como un ser productor de sentido. Desde esta perspectiva. sociales y culturales en los cual es se constituyen los sujetos en. el acuerdo con las normas universales no es lo esencial. que a su vez se transforma en el sentido de ser comunicada.

así co mo las relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los textos y las relac iones referenciales de coherencia. dar cuenta de una competenci a discursiva. al igual que la organización funcional total de los textos de la interacción conversacional. El análisis del discurso es una unidad donde co nvergen la función comunicativa y la función conceptual del lenguaje. en segundo luga r. significa reconocer que los esquemas se pueden interiorizar y que evolucionan en y mediante el proceso relacional mot ivado por el uso funcional del lenguaje en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en una comunidad. por último. De i gual forma. son consensuale s y pueden generalizarse.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA pero no necesariamente como la presencia efectiva de interlocutores o la formula ción explícita de enunciados. es discursi va en cuanto se basa en el uso funcional del lenguaje. Esto implicaría reconocer. el papel mutuo de los participantes en el proceso d e significación y que si bien los esquemas funcionan internamente (en el sujeto). significa reconocer que es en y po r medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interacción verbal c omo se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construcción del sujeto discursivo. es decir. por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sin o como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados. Este análisis se concentra e n describir las relaciones de cohesión y coherencia entre oraciones. és tos son de naturaleza intersubjetiva: los esquemas son sociales. en primer lugar. en tercer lugar. describir y expl icar las estructuras específicas del texto y del habla. significa reconocer que la naturaleza de los esquemas es externa. 50 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .4 El análisis del discurso se enti ende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los dist intos componentes textuales que aportan a la construcción del sentido. Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la d icotomía entre significación y comunicación y postular que la función esencial del lengu aje es la de establecer una comunicación con sentido. La tarea clás ica del análisis del discurso es hacer exactamente eso: analizar. sino como condición social de posibilidad. estudia las propiedades generales de la cohesión y la coherencia.

lo cual se traduce en la construcción de una unidad discursiva coherente. por lo tanto. En consecuenci a. el universo representado en la producción escrita de cada sujeto revela la manera como (desde su imaginación) elabora una red que. es decir.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA El análisis discursivo permite tomar conciencia de cómo el lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos específicos en un género discursivo particular. las referencia s espacio-temporales. Por competencia retórico-pragmática debemos entender. mediante este uso del lenguaje el sujeto comunica su forma de vivenciar el mu ndo y expresa. los conocimientos compartidos por los interlocutores. que permite de codificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales de la lengua. que permite al destinatario acceder a la interpretación últ ima del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de enunciación o cont exto en un sentido amplio. y una comp etencia retórico-pragmática. con una intención comunicativa. las cuales dependen de factores sintácticos. En lingüíst ica se distinguen dos tipos de competencias. con la información. cuáles son esas categorías de análisis te xtual que posibilitan todo lo mencionado y que permiten determinar la existencia de propiedades textuales. posiblemente. semánticos. al rela cionar el texto con un contexto. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 51 . pragmáticos e ideológicos. le satisfac e más que aquella que está viviendo en el momento mismo de la enunciación. que se ponen en juego para interpre tar un enunciado cualquiera: una competencia propiamente lingüística. los indicios perceptivos ligados a las circunstancias mate riales del acto de comunicación y el contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto. ese ncialmente. Veamos ahor a cómo responder a tales exigencias. lo anterior nos permite afirmar: los principios generales de la construcción discursiva rigen la construcción de la significación y permiten que las prácticas sociales se conviertan en instancias interiorizadas. contenidos culturales invaluables. Ahora bien. En este orden de ideas.

debe cumpl ir con estas múltiples tareas del lenguaje y del aprendizaje. en el que el estudiante realmente comprenda lo complejo del mun do que está simbolizando mediante su expresión. texto es la unidad comunicativa fundamental. a procesos de descripción.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Teun A. producto de la actividad ve rbal humana. La enseñanza en el área debe constituir un entramado de significaciones. por lo tanto. 52 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . porque no permitiría el avance en el pensamiento n i la posibilidad de ser mediadora de las demás maneras de aprehender el mundo. El nivel pragmático propi amente dicho establece la relación con la competencia comunicativa. van Dijk5 parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de análisis: uno semántico comunicativo. pues crea los nexos entre el significado. que posibilitarán que los estudiantes alcancen verdaderos procesos de aprendizaje y avancen en sus man ifestaciones comunicativas. En esta definición el texto posee una función comunicati va y social de especial importancia y es producto de la actividad verbal. El primero po sibilita la descripción y explicación de la estructura textual. que posee siempre carácter social. debida tan to a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro. La escuela. Desde esta persp ectiva. estos tres niveles corresponden. está caracterizado por su cierre semán tico y comunicativo. inmanentes en el acto comunicat ivo. Lo interesant e es ver cómo las estructuras cognitivas de las ideologías se relacionan con las est ructuras textuales. el uso y la intención. ésta da origen a la ma croestructura. entendida fundamentalmente en términos pragmáticos que determinan la aparición de elementos y estructuras semánticas y sintácticas. así como por su coherencia profunda y superficial. el nivel ideológico establece las relaciones entre las actitud es sociales de grupo (cognición social) y las estructuras del texto. a fin de que se sienta parte de la e volución y transformación del planeta que habita. uno pragmático y uno ideológico. Y. finalmente. es decir. situación) y carácter estructurado (exist encia de reglas propias del nivel textual). como a su e structuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y la s del sistema de la lengua. así como su carácter pragmático (intención del hablante. por decirlo de al guna manera. explicación e interpretación. Pretender que el lenguaje se const ituya en un área aislada que se debe mirar a sí misma como objeto de estudio y desco ntextualizada no tiene sentido.

se espera que el estudiante construya las div ersas formas mediante las cuales se da la significación y la comunicación en signos. es preciso aclarar que en este eje no se formulan estándares. corREPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 53 . los e stándares curriculares aclaran y dan solidez a los lineamientos curriculares. morfológicas. q ue igualmente es el eje central de los estándares. fonológicas. es decir. Por esto. la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado en ésto s. como ser humano. muestra cómo responden a los ejes plantead os allí. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la interacción social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. Los ejes que se presentan dan c uenta de la forma como están organizados los estándares curriculares.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra. pragmáticas. símbolos. Crear contextos artificiales no tendría sentido para la enseñanza del lenguaje o de cualquier otra área del conocimiento. ya ha vivido. El eje referid o a los procesos de desarrollo de pensamiento es transversal a los demás. v ivencie y analice la realidad desde unos contextos reales que él. en una orientación hacia la construcción de la significación y de la comunicación. basándose en la importancia dada a las competencias y los actos comunicativ os. a la luz de los esquemas propuestos. ya que p royecta el avance de los procesos cognitivos según el nivel de escolaridad y pensa miento en el que se encuentre el estudiante. reglas sintácticas. contexto de uso y d iversos tipos de lenguajes de expresión (verbal. ■ Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Un grupo de estándares curriculares responde al eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Por lo ta nto. ESTÁNDARES CURRICULARES Y PROPUESTA CURRICULAR Como se ha venido planteando.

■ Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicad os en la ética de la comunicación También se plantean estándares que enseñan al estudiante la ética de la comunicación y el valor del respeto a la intervención propia y del otr o. finalmente. publicidad. científicos. cómic. para que genere la apr opiación. así como el reconocimiento de los diversos códigos sociales. expresión oral . y de análisis simbólico de la obra literaria. para que. la conv ergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de l a humanidad. etc. culturales y lingüístico s que circulan 54 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . las est ructuras propias. cine. el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicación del funcionamiento de los sistemas de significación: lectura. caricatura. como la semántica. etc. de la imagen: cine. la fonología. etc. periodísticos. Todo esto visto desde una perspectiva estética. ■ Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Algunos estándares están formulados de manera que el estudiante co nozca textos literarios y analice en ellos la simbolización de la cultura. Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propi as de los textos.).ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA poral. con la realidad que vive. y que construya múltiples relaciones entre ellos.). conecte los textos con la pragmátic a. la coherencia y cohesión. histórica y sociológica. el léxico. public itarios. escritura. etc. la sintaxis. pintura.. televisión. la morfología. ■ Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Otro grupo de e stándares propone que el estudiante se familiarice. analice y produzca la diversid ad de textos que significan el mundo (narrativos. es decir.

do nde la significación y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprend izaje de la lengua. se presentan diversas variables y dos posibilidades de le ctura. Por esto. CONCEPCIÓN DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA Al proponer estándares curriculares del área de Lengua Castellana. Se busca que la comunicación se constituya en espacio de reconstrucción y transformación de lo social. y reconocer la diversidad de las culturas y las lenguas. en una perspectiva de fortalecer el discurso argum entativo del aprendizaje en el aula.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA en el mundo. además. pues ésta es una de las más importantes para el desarrollo de los procesos de pensamiento que l a escuela debe propiciar. apropiación de mejores niveles de comunicación y la potenciación de todas las competencias que el lenguaje propicia. pues éstos se plantean desde la lingüística textual. entre otros. Los estándares son el resultado de un deseo por concretar lo propues to en los lineamientos del área. desarrollo de la adquisición del sistema lingüístico. se pretende continuar con los esfuerzo s realizados para el mejoramiento de la calidad de la educación. los estándares y los lineamientos curriculares va n de la mano. ■ Cómo leer los estándares de Lengua Castellana Los estándares curriculares de Lengua Ca stellana están planteados para cada grado en un cuadro que conjuga los ejes plante ados por los lineamientos curriculares y unas sugerencias de desarrollo temático p ara alcanzarlos. Los estándares buscan que las propuestas curriculares an teriores se combinen en una verdadera búsqueda por mejorar procesos tan determinan tes en la vida escolar y social como altos niveles en los procesos de lectura y escritura. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 55 . desde la promulga ción de la Ley 115 de 1994 hasta los lineamientos curriculares del área.

La lectura ho rizontal del cuadro posibilita encontrar y construir relaciones que miden las es trategias metodológicas y evidencian las múltiples conexiones que construye el área al rededor de los procesos de pensamiento que se pretenden desarrollar y de las com petencias que el estudiante alcanza. es fundamental que el docen te. 56 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . para el alcance de los estándares y la aplic ación de las temáticas sugeridas para cada uno de los ejes propuestos. luego se sugieren al docente algunas temáticas como una posibilidad para alcanzar de la mejor manera el estándar o los estándares. Esta manera de interpretar el cuadro p recisa y concreta cada eje. los estándares y las temáticas sugeridas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Lectura vertical Al hacer la interpretación del cuadro. El estándar o los estándares planteado s en cada eje para cada grado son los que el estudiante de dicho grado debe alca nzar al culminar el año lectivo. la puede llevar a cabo. de arriba hacia abajo. La fila de “temáticas sugeridas” es una guía para ser tenida en cuenta como una propuesta que se le hace al docente para alcanzar los estándares planteados. pero si éste encuentra otra propuesta temática que le permita alcanzarlo s de manera óptima. se encuentra cada uno de los ejes seguido del estándar o los estándares para ese grado. Lectura horizontal Al interpretar el cuadro de izquierda a derecha se puede visu alizar la simultaneidad de los procesos y las competencias que se deben poner en juego en el área de Lengua Castellana. los padres de familia y el mismo estudiante tengan en cuenta y trabajen este cuadro para alcanzarlo. Dicho de otra manera.

Pete r y Luckmann.: Estructuras y f unciones del discurso. Los estándares son un paso más hacia la verdadera movilización de las in stituciones a procesos curriculares auténticos y vividos por cada uno de los miemb ros de la comunidad educativa. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 57 . Cali. en cada aula y en cada propuesta curricular e instituciona l. Teun A. Luis Ángel: Revista Lenguaje. 24. a la propuesta temática y metodológica y al trabajo por alcanzar los estándares de c ada grado. 1980. Como se dijo en la primera parte. el desarrollo curricular del área y la vida en las aulas. Baena. 1996. Por esto es necesario que la clase de Lengua Castellana o E spañol se convierta en un espacio de significación. 1998. El mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua se hace e n cada hora de clase. y que la escuela realmente responde a sus múltiples necesidades. la sorpresa del descub rimiento y la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido. Ministerio de Educación Nacional. Siglo XXI. coherencia y cohesión de los textos ex positivos. Amorror tu. México. Lineamientos curr iculares. 1 2 3 4 5 Cfr. Buenos Aires. 1995. siente y desea. Martínez. María Cristina: Análisis del discurso. Cooperativa Editorial Magisterio. República de Colombia. Universidad del Valle. pues ésta le permit e desarrollar lo que necesita para convivir en una sociedad determinada. Área de Lengua Castellana. piensa. donde el estudiante encuentre qu e lo que aprende tiene estrecha relación con lo que vive. Ya se ha planteado la imperiosa necesidad de trab ajar con el estudiante sobre textos en ambientes reales para que el aprendizaje sea significativo y se puedan construir verdaderos procesos de apropiación de lo e nseñado en la escuela. Van Dijk. agosto. 1997. Bogotá. el docente debe ser un constructor de significados en cada una de sus clases y compartir la alegría de aprender.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA ■ Para alcanzar los estándares La propuesta de estándares curriculares para Lengua Cas tellana es una herramienta que la escuela debe trabajar de la forma más enriqueced ora para la construcción institucional. No. Berger. Por esto debe crear proyectos de aula que respondan a las necesidades de sus estudiantes . Thomas: La construcción social de la realidad. Cali.

etc. .Comprende los textos que l e narran. . . . seguimiento y construcción de instrucc iones.Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de representación de la realidad. reglas de juego y normas de convivencia. . Producción: .Secuencias explicativas. sus reglas y ordenación. Temáticas sugeridas .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado obligatorio de preescolar Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos.Reconocimiento de organización interna del lenguaje icónico y de la escritura.Creación de diálogos y participación en ellos. Eje referido a los proce sos de interpretación y producción de textos Comprensión: .) que la nombran en sus producciones textuales. garabatos. sonidos.Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas. .Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico. .Na rra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona.Evidencia de manera práctic a que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas qu e le plantea la construcción de textos orales y escritos.Defensa y explicación de sus puntos de vista.Relaciona los textos que se le narran con su entorno. . 58 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

.Empleo de formas no convencionales de escri tura como estrategia para la adquisición del código escrito.A claración de reglas generales y organización del sistema lingüístico. Producción: . . . .Evidencia de manera práctica que la lengua es un inst rumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.Comprende textos.Produce textos en los que evidencia la dife encia entre códigos no lingüísticos del código lingüístico. . Temáticas sugeridas . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 59 . Eje referido a los procesos de interpretación y prod ucción de textos Comprensión: .Comprensión de di dad de textos en diferentes códigos.Reconocimiento de que cada grupo de grafías tiene un significado diferente. en los que diferencia códigos no lin güísticos del código lingüístico. .Grado primero Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en s us producciones textuales.Relación entre código lingüístico y diversos códigos no lingüísticos.Reconocimiento de la diferencia que existe entre los diversos grupos de grafías.

. . Eje referido a los procesos de interpretación y pr oducción de textos Comprensión: .Comprende textos en código lingüístico. Temáticas sugeridas . Producción: . etc. . . oración. párrafo.Reconocimiento de fenómenos fonéticos. .Pro uce textos en código lingüístico. .Comprensión de la organización sintáctica del sistema lingüístico: palabra.Empleo de formas convencionales de escritura. 60 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . Como estrategia para la adquisición del código escrito. frase.Ap ropiación sistemática del código escrito como adquisición de los sistemas de significación .Reconocimiento de la fonetización de la representación escrita.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado segundo Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales.Manejo explícito de la relación grafía-sonido.E plicación y realización de ejercicios en el contexto de reglas generales y organizac ión del sistema lingüístico. .Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelve los problemas que se l e plantean al construir textos.Construcción de hipótesis de simbolización sobre la lengua.

y comparación de ideas presenta das.Comprensión de textos informativos e instructivos.Diferencia la estructura básica de un cuento. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .Comprende que las personas tienen diversas maneras de comunicarse. .Análisis de diversidad de formas de co municación.O posición de ideas para su defensa y ataque de las mismas. .Comprensión de cuentos. .Identifica los diferentes lenguajes y estructuras de los medios m asivos de comunicación y. designación de acciones. Diversidad étnica y cultural: . e incrementa el repertorio de palabras q ue utiliza. Comprende la estructura de un mito y de una leyenda. .Elaboración de protoargumentos. un poema y un texto informativo. designación de cualidades.Repetición de enunciados con fines argumentativos. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . poemas y textos informativos. a partir de esto. Comprensión: . .Comprensión y relación de mitos y leyendas. en los que compara la s ideas que éstos presentan.Comprensión de que la expresión comunicativa establece vínculos sociales. . . . .Estructura básica de los textos.Identifica que la escritura lingüística alfabética está compuesta por palabras que nom bran la realidad y cumplen una función. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 61 . . Estándares . . puntos de vista y propuestas de otros.Comprende textos informativos e instructivos. designación de relaciones. elabora sus propias creaciones.Habla con fluidez en sus intervenciones. Temáticas sugeridas .Identifica en sus producciones textuales las diversas funciones de las palabras: designación de los objetos. Producción: . . escucha ideas.Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano.Grado tercero Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación .Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras q ue designan la realidad.Exposición y defensa de ideas propias.Produce textos en los que compara las ide as de aquello que lee.

. .Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano. .Comprende y analiza los mensajes que recibe y los emit idos por los medios masivos de comunicación y. . Estándares . a partir de esto.Produce textos en los que relaciona las ideas de aquello que lee. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . .Comprensión de textos líricos y narrativos.Estrategias persuasivas de argumentación.Análisis de diversidad de mensajes de diferentes códigos.Análisis. Temáticas sugeridas .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado cuarto Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . . discusión y relación de ideas de diversidad de textos informativos e instr uctivos.Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras q ue designan la realidad . Estrategias de oposición con fines argumentativos. propone múltiples m aneras de emitir un mensaje. Producción: .Repetición de enunciados con fines argumentativos. en los que relaciona las ideas que éstos presentan. 62 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Establece relaciones lógicas entre las construcciones textuales que produce y su valor en los actos comunicativos. . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . .Debat e y defiende ideas en grupo aun si no son las propias.Comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos. Comprensión: .Comprensión de que la expresión comunicativa establece vínculos so ciales.Estructura básica de textos informativos e instructivos.Produce textos informativos e instructi vos.Comprende textos informativos e instructivos. Diversidad étnica y cultural: .Elaboración de protoargumentos .

. adjetivos.Estructuras y tipos de lenguaje de los textos.Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano. .Comprende textos narrativos. sonoro-icónico-lingüís etc.Análisis del contenido.Comprende textos informativos. el lenguaje y a quién se dirigen los textos que lee y escribe. lenguaje y audienci a a la cual se dirigen.Análisis de temátic as tratadas y lenguajes utilizados en los textos literarios. . líricos y dramáticos. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 63 . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . con la ento nación correspondiente y dirigiéndose al auditorio.Comprensión de la estructura básica de los textos narrativos. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . instructivos y de divulgación cultural y científica.Estrategias para la argu mentación: persuasión.Grado quinto Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación .Comprende y analiza diversas narrativas icónicas para sus prop ias creaciones.Conocimiento y manejo de las categorías gramaticales y sus funciones: nombres. . . sonoros con lingüísticos. adverbios. en los cuales diferencia contenido. . . conjunciones.Produce textos en los que propone diversas m aneras de sintetizar la información. .Comprende que la comunicación se construye en una múltiple relación de códigos. temática y lenguaje. .Diferencia y relaciona los te xtos por su estructura. en sus producciones textuales. Temáticas sugeridas . repetición de enunciados. Estándares . . preposiciones. estructura. Diversidad étnica y cultural: .Síntesis de la información.Exposición temática grupal o individual.Expone con fluidez.Relación entre diferentes códigos para l a comunicación: lingüísticos con icónicos. la estructura. Producción: .Identifica.Reconocimiento de que el diálogo y la oralidad construyen vínculos sociales. elaboración de protoargumentos. Comprensión: . v erbos. líricos y dramáticos. .Produce textos en los que desarrolla ideas propias frente a las ideas de aquello que lee. que la realidad es nombrada por sig nos lingüísticos y que cada uno de ellos cumple una función. . estrategias de oposición.

científicos e informativos a partir de los cuales organiza en secuencias lógicas la información de éstos. Comprensión: . . v erbos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . científicos e informativos. Temáticas sugeridas . . expone o habla. .C omprensión y formulación de hipótesis predictivas. adverbios.Elabora resúmenes.Comprensión y análisis de textos históricos.Organización en secuencias lógicas de información. . . . . científicos e informativos a partir de los cuales plantea hipótesis predictiv as en cuanto a la importancia de los eventos.Conocimiento y manejo de las categorías gramaticales y sus funciones: nombres.Comprensión de estrategias para res umir información.Utiliza todas las categorías de la realidad en sus elaboraciones textuales y evi dencia que éstas tienen un referente en la lingüística.Expone diversos temas en grupo. . preposiciones.Reconocimiento de estrategias argumentativas en la multiplicidad de géneros discursivos.Comprende textos históricos.Comprende textos his tóricos. conjunciones. . adjetivos. .Explica el tema cua ndo lee en voz alta y cuando otro lee.Construcción de enunciados generales y razonamientos circulares como inicio del proceso argumentativo. .Conceptualización y construcción de hipótesis. Producción: . . 64 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Pro duce textos en los cuales organiza los eventos según su importancia para resolver las hipótesis predictivas.Estructura de resúmenes.

Comprende la diferencia entre los géneros literarios de diversas épocas. hipérbaton. . de viajes. hipérbole. unidades de tiempo.Conceptuali zación y comprensión de los géneros literarios. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 65 . anáfora. particula rmente del clasicismo.Estructuras estilísticas: referentes históricos. los usa en sus textos e interpreta los múltiples significa dos que puede tener una expresión. tiempos gramaticales históricos y míticos. de aventuras y de guerras con la evolución del hombre de las culturas antiguas. Diversidad étnica y cultural: . secuencias lógicas temporales. . . .Analiza.Com prensión de que el léxico de una lengua evoluciona a partir de procesos intercultura les.Grado sexto Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . . presencia de la intertextualidad en las narraciones de tradición oral. en las obras literarias. figuras literarias: metáfora. las características pro pias a cada género. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .Análisis de los significados de expresiones comunicativas en diferentes códigos.Comprensión de que la interacción comuni cativa establece espacios de construcción social.Estructuras n arrativas: narrador omnisciente. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Identifica diversos códigos ut ilizados por el hombre. .Establece relaciones entre los textos mitológicos. acción y espacio.

. . Producción: Produce síntesis y resúmenes. . .Análisis de l as ideas principales de los textos.Estructura y lenguaje de resúmenes y síntesis. . .Exp lica y enriquece el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee.Comprende textos históricos.Utilización de estructuras semánticas y sus relaciones: proposiciones. expone o habl a. . . .Produce textos en los que plantea hipótesis predictiva s de causa-efecto y las resuelve. Temáticas sugeridas . .Comprensión de diferentes formas de sintetizar información. . .Comprensión y análisis de textos históricos. . científicos e informativos a partir de los cuales plantea hipótesis predictivas de causa-efecto.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . Comprensión: . científicos e informativos de los que extr ae las ideas principales.Comprende textos históricos.Comprensión de hipótesis predictivas de causaefecto. 66 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Utilización de estructuras sintácticas y sus relaciones: oraciones. científicos e informativos.Utiliza diversos modelos para exponer.Formulación sistemática de hipótesis.Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordanc ia y coherencia necesarias en el proceso de escritura.Control de variables y falacia s argumentativas como estrategias para la argumentación.Utilización de razonamientos deductivos e inductivos como estrategias ar gumentativas.

Conceptualización de signo. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . código. . . señal . me táfora. .Comprende obras literarias de la Edad Media y el Renacimiento.Explica cómo la tradición oral ha sido la herramienta con la cual el hombre ha construido su cultura. y su utilización en diversos actos comunicativos. referentes cotidianos e históricos en las obras literarias y artísticas.Grado séptimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . . p resencia de la tradición oral en los textos escritos.Estructuras n arrativas: narrador en primera persona. los signos y los símbolos de diferentes lenguajes. cód igos y mensajes utilizados por el hombre en diversos momentos históricos para expl icar la conformación de las culturas.Conceptualiza ción de arbitrariedad y convencionalidad. Div ersidad étnica y cultural: . Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Estructuras estilísticas: figuras literarias: hipérbaton.Lectura e interpretación del contexto cultural a partir de la presencia de diversas lenguas: multilingüismo. tiempos gramaticales históricos y míticos. . epíteto. mensaje. símbolo. hipérbole. eleme ntos recurrentes. . Características de la narración oral. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 67 .Relaciona obr as literarias o artísticas por sus características comunes.Analiza la arbitrariedad y c onvencionalidad de las señales.Comprensión de la comunicación en diferent es momentos históricos y su papel en la conformación cultural de las sociedades.

. Producción: . . Comprensión: . .Comprensión de las funciones del lenguaje. . .Empleo de oraciones indeterminadas como estrategia argumentativa. .Comprensión de textos expositivos: estructura.Expone con diver sos modelos de exposición. lenguaje.Comprende de textos expositivos en los que identifica los conceptos primordiales que éstos argumentan.Produce textos informativos de div ulgación. desarrollo y solución de hipótesis. en los que delimita la temática y resuelve las hipótesis. .Delimitación de temát icas.Identifica que las relaciones de concordancia y coherencia en sus elaboracione s textuales implican funciones comunicativas. Temáticas sugeridas .Caracterización léxica de textos argumentativos. .Obtención de conclusiones genera les a partir de casos singulares. .Desarrol lo del aprendizaje sistemático de la argumentación.Afirmacio nes que plantean otros textos como estrategia argumentativa.Exposiciones tradiciona les. etc. .Reconocimiento de funciones del len guaje en los actos comunicativos. temática.Planteamiento.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . 68 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . .

REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 69 . monólogos. . . signos y sím bolos en diferentes códigos y lenguajes. momentos históricos y culturas para explica r en sus creaciones el cambio semántico.Identifica en la obra literaria o artística los rasgos propios del autor. metáfor a.Conceptualización y comprensión del camb io semántico. .Interpreta señales. el recuerdo como elemento narrativo. .Interpretación de diversos códigos y lenguajes para comprender la evolución del pensamiento. . figuras literarias: epíteto.Estructuras n arrativas: narrador subjetivo.Grado octavo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . r elación historia. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . ironía. pre sencia de diversas disciplinas en las obras literarias. del momento históric o y del movimiento artístico. movimientos artísticos propios de la época.Reconocimiento de que el acto comunicativo requiere de múltiples con diciones para llevarse a cabo. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . literatura y arte. burla. Diversidad étnica y cultural: .Comprende obras literarias y artísticas de los siglos XVII y XVIII.Estructuras estilísticas : introducción del autor como personaje.Diferencias dialectales y léxicas en diversos act os comunicativos.

.Expone mediante diversas técnicas de trabajo grupal. pronominalizaciones. mesa redonda. Temáticas sugeridas . phillips 6-6. .Argumentac ión de manera sistemática. 70 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . a partir de los marc os teóricos que consulta. . Producción: .Manejo de mecanismos que garantizan la coherencia y concordancia textual: cuan tificadores. marcas temporales y espaciales en actos concretos de comunicación. conectores.Extrae.Exposición con técnicas de trabajo grupal: lluvia de ideas.Reconocimiento de los enunciados que sustentan puntos de vista de los demás. el inte rrogante y la hipótesis.Relación de secuencias narrativas con funciones argumentativas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . .Produce textos en los que desarrolla un problema. . Comprensión: . . etc. un interrogante y una hipótesis.Relación entre textos explicativos y argumentativ os.Comprende que la lengua es un sistema de significación y lo evidencia en sus ela boraciones textuales.Comprende textos analíticos y reseñas críticas en los que identifica estr uctura. el lenguaje y la temática de textos analíticos y reseñas críticas. explicitando las relaciones que se establecen entre sus co mponentes. . .Comprensión de la estructura.Produce reseñas críticas. lenguaje y temática.Comprensión de la estructura argumentativa básica: enunciación de un problema y planteamiento de una solución. de los textos que lee. . . el problema.

Comprende que los textos literarios son un sistema de significación donde convergen manifestacio nes humanas.Comprensión de la relación entre diversos sistemas de codificación con u n momento histórico. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . innovaciones lingüísticas.Estructuras n arrativas: diferencia entre narradores de vanguardia y otros tipos de narradores .Analiza las intenciones comu nicativas que tiene el hombre cuando utiliza signos.Estructuras estilísticas: identificación de las figuras literari as características del periodo histórico. . . símbolos y señales y plasma en sus propias creaciones maneras de simbolizar la realidad. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . Diversidad étnica y cultural: .Reconocimiento de que el uso de diferentes códigos implican diversos actos com unicativos. punto de vis ta de la narración.Comprende obras literarias y artísticas de los siglos XIX y XX. aspectos de intertextualidad. . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 71 .Comprensión de la intención comunicativa . . .Comprensión de que la multiplicid ad lingüística es multiplicidad cultural. científicas e históricas. relación de la litera tura y el arte con otras disciplinas.Grado noveno Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . diversos manejos espaciotemporales. el arte como documento histórico.

Producción: .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . . Temáticas sugeridas .Reconocimiento de posiciones a favor o en contr a de una tesis. . pues construye las relaciones que se establecen entre el significado de l texto y sus formas de construcción.Comprende e identifica ensayos temáticos y tipos de textos según su obj eto de estudio. . Comprensión: .Prepara foros y part icipa en ellos. .Evidencia la comprensión del funcionamiento de la lengua en sus elaboraciones te xtuales. realización y participación en foros. . 72 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . seleccionando la información adecuada que le permite confrontar la s ideas expuestas en dichos textos. .Consistencia argumentativa a partir del dominio temático.Relación del significado textual y la estructura textual.Conocimiento y aplicación en contextos comunicativos de la coherencia global y l a concordancia local. Identificación de marcos teóricos.Comp rensión de la organización.Comprensión de la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos y reseñas críticas.Produce ensayos temáticos y reseñas críticas teniendo en cuenta los marcos teóricos que consulta.

la función social del arte. etc. símbolos. . la identi dad y la cultura. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 73 . r uptura de la narración lineal. ya que a partir de ésta se desarrolla el pensamiento. códigos y señales utilizados por el hombre.Comprensión de lenguajes y estructuras comunicativas: medios masivos de comunicación. diversos significados que adquiere el lenguaje de acuerdo con la época. diferentes códigos.Estructuras n arrativas: narrador psicológico. .Reconocimiento de que múltiples códigos sociales cumplen una función comu nicativa. . .Comprende los rasgos es tilísticos que caracterizan la obra artística o literaria en relación con su momento h istórico. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . diferenc iando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias cr eaciones. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .Comprensión de que la oralidad es la esenc ia de las lenguas.Estructuras estilísticas: todo tipo de figuras lite rarias.Grado décimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . o la relación historia-arte.Comprende obras literarias y artísticas del siglo XIX. múltiples voces narrativas en una misma historia. Diversidad étnica y cultural: . e identifica la función social que ésta cumple. la descripción.Explica de manera crítica los significados de signos. lenguajes cultur ales.

relaciona y analiza la información allí contenida para conf rontar o enriquecer ideas propias. .Evidencia intenciones comunicativas en sus elaboraciones textuales. . sintáctico y pragmático. particularmente ensayos argumentativo s en los que jerarquiza.Comprensión de la función argume ntativa en diversos tipos de textos. .Pr epara seminarios y participa en ellos. . . part icularmente ensayos argumentativos en los que desarrolla sus ideas a fondo.Comprensión de la organización. Producción: .Utiliza todos los elementos de la lingüística en sus ela boraciones textuales.Dominio de la argumentación razonada: ensayo argumentativo.Da cuenta de la interiorización de las reglas de uso de las estructuras de la le ngua en sus producciones textuales. realización y p articipación en seminarios.Comprende todo tipo de texto.Produce todo tipo de textos. semántico. evidenciando procesos de corrección y autocontrol sobre su u so. 74 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Comprensión: . . .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares .Conocimiento y aplicación en contextos comunicativos de los diferentes component es del lenguaje: fonético-fonológico.Comprensión de la estructura y el lenguaje de ensayos argumentativos. Temáticas sugeridas .

personajes o situaciones presentes en otros textos. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . innovaciones lingüísticas y lexicales: cambio o transposición de funciones gramatical es.Reconoci miento de que las lenguas indígenas están conformadas por las mismas estructuras de cualquier otra lengua: universales lingüísticos fonéticos.Comprende obras literarias y artísticas del siglo XX.Estructuras n arrativas: múltiples tipos de narradores de vanguardia. interpreta sus significados. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 75 .Analiza los rasgos estilís ticos que hacen compleja la obra literaria o artística e identifica en ésta.Reconocimiento de la estructura argu mentativa en función del acto comunicativo. semánticos. los analiza y los utiliza en sus propias creaciones.Evidencia una posición crítica f rente a los mensajes que recibe. fragmentos. sintácticos. referen cias.Estructuras estilísticas: todo tipo de figuras literarias. intertextualidad. especialmente aquellas propias de movimientos de vanguardia. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . etc. ruptura del ma nejo espacio-temporal. Diversidad étnica y cultural: . focalización. . .Grado undécimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . .

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estándares para la excelencia ciencias educación Estándares curriculares para ciencias naturales y educación ambiental para la educac ión preescolar. básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO ambiental en la educación naturales .

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ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL IMPORTANCIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN PREES COLAR. lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y procedimiento s centrales de la biología. así como de competenci as propias de la actividad científica.. los estudiantes deben contar con una formación básica en ciencias natur ales. por lo tanto. las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrol lo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde viven. Al culminar la edu cación formal. que la dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona q ue viva y conviva en él tener una formación básica en ciencias naturales. Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de formac ión integral de las personas: primero. más allá de su función preparatoria para la educa ción superior. a partir REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 79 . deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto.. desenvolverse de una manera más significativa en el la. curiosidad o placer y.ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilid ad de conocer los procesos físicos.”2. así como sus permanentes avances apoyan el hecho de que estén incluidas dentro de la forma ción integral de las personas. Segundo. uno de sus propósitos debe ser ofr ecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia. por las sociedades de d iferentes países1.. el papel que han desempeñado en las tra nsformaciones de las sociedades. se afirma que el conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de procesos de pensamiento y de acción. Igualmente. En esta misma dirección. sus teorías y sus conceptos fundamentales. de tal forma que esto les permita entender y relacionar elementos d e su cotidianidad y. BÁSICA Y MEDIA Es una concepción compartida por educadores y. la física y la química y que. Por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia. en general. los lineamientos curriculare s para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental expresan que su sentido y su función es precisamente “. por ende. El desarrollo histórico de las ciencias. químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales..

los ponen en práctica en diferentes s ituaciones. Entonces. Esta idea permite destacar la naturaleza de l as ciencias naturales: formas de conocer. el contraste y el aj uste de dichos esquemas de conocimiento. La idea de una formación en ciencias –que propicia l a construcción de modelos de la naturaleza y su puesta en práctica en diferentes esc enarios– tiene como fundamento una concepción de ciencia que destaca tanto los conce ptos y teorías construidos en los campos de la biología. argumentar. a partir de una argumentación sobre su pertin encia para el contexto escolar. Asimis mo. contrastarlos y modificarlos. como los pr ocesos y procedimientos que hacen posible interpretar. el hacer en ciencias tiene como referente 80 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad. han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a i nterrogarlos. toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y. conceptos. como lo s procesos. ya sea con propósitos individuales o sociales. En consecuencia. se caracteriza por sus procedimientos de rigor. además. los procedimientos y la dinámica de la elaboración. p redecir y valorar a partir de dichas herramientas teóricas. pero profundos. a la cuales están ligadas tanto el conju nto de ideas. en general.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL de ello. que incluyen la duda sistemática sobre los resultados. los análisis o las explicaciones de una situa ción. así como la puesta en discusión del trabajo realizado con pares académicos. La comprensión de los pl anteamientos centrales de una teoría es la base del hacer en ciencias naturales. principios y teorías propias de las ciencias. este hacer se orienta haci a la construcción de explicaciones y predicciones. LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR Una descripción de las distintas pos turas a la pregunta qué es la ciencia sobrepasa los alcances de este documento. se pretende destacar algunos elementos fundamentales de las conce pciones contemporáneas sobre ciencia3. La ciencia puede entenderse sencillamen te como lo que los científicos ‘hacen’4. la física y la química. las cuales deben ser debidament e argumentadas. cuestionarlos. contrastar. p orque éstos pueden ser sencillos.

Éstos se diferencian por su compleji dad. tiene un componente social que se expresa no sólo en la construcción de co nocimiento en comunidad. nivel diferencial y nivel disciplinar. que se diferenc ian en su complejidad. y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 81 . en últimas. Los objetivos propios de cada nivel educativo6 permiten i dentificar tres niveles de aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación formal: nivel exploratorio. cuyos objetivos educativos propenden por una aproximación gradual al estudio de las ciencias naturales. plantean y realizan experimentos . En la misma línea como lo plantean Pozo y Gómez Crespo5 se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradua l implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales. evidencian que el aprendizaje de la s ciencias debe ser un proceso gradual. la predicción de lo que sucede en dicha situación o la exploración de nuevas para las que no se cuenta con explicaciones definitivas. APROXIMACIÓN GRADUAL AL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL L a misma naturaleza de la ciencia. sino en el papel que desempeña el hacer científico en las t ransformaciones de una sociedad. Dicha integrac ión conlleva la elaboración de diferentes modelos del mundo natural. Esta concepción de ciencias naturales adquiere un sentido particular en cada uno de los niveles de la educación formal (preescolar. al igual que el desarrollo intelectual y las f ormas propias de conocer de los estudiantes. básica y media). que puede ser entendida en términos de las herramientas de formalización que ab arca y del poder explicativo del modelo construido.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL concreto el experimento. Cada uno se caracteriza por incluir tanto las ideas centrales como los procesos y pr ocedimientos básicos de las ciencias naturales. • Nivel exploratorio: en este nivel los estudiantes construyen explicaciones. que implica la exploración de nuevas situaciones en las q ue una teoría puede tener cabida.

exigen una mayor conceptualización y el es tablecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos. se debe desarrollar diferencialmente. Los análisis cualitativos comprenden el uso de un lenguaje más preciso y riguroso que el utilizado en el nivel anterior. El esquema de formalización en este nivel es de mayor complejidad. relaciones. que incluyen elementos cualitativos y cuantitativos. • Niv el diferencial: como su nombre lo indica. Las herramientas de formalización. 82 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . para hacer distinciones más finas dentro de los p rocesos biológicos. físicos y químicos. Los a nálisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa. biológicos y químicos de su entorno. el cual se expresa en la rigurosidad y l a profundidad de las herramientas conceptuales. El nivel exploratorio comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de educación básica primaria. cambios. entienden los planteamientos centrales y axiomas de ca da campo teórico y se familiarizan con los procedimientos particulares de experime ntación y los ponen en práctica en diferentes situaciones. Este nivel comprende los grados correspondientes a la e ducación media. • Nivel disciplinar: en este nivel los est udiantes reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y de aproxim arse a diferentes problemas. establecimiento de relaciones de orden o estableci miento de relaciones simples de causa-efecto. r elaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las variables consid eradas en una situación.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL su entorno. los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado. jerarquías y estructuras en procesos físicos . donde culmina la educación básica . El trabajo en cienci as naturales desde el grado sexto hasta el noveno. regularidades. En este nivel los análisis cualitativos involuc ran la inclusión gradual de categorías de las ciencias para hacer descripciones simp les. agrupamiento de objetos. asimismo identifican las relaciones y particularida des de cada una de ellas. en este nivel los estudiantes construy en explicaciones y predicciones. Los estudiantes describen de forma gradual y cualitativa característic as.

diferencial o disciplinar). dichas ideas se articulan alrededor de tres grandes líneas: procesos biológic os. los cuales se abordan con diferente comple jidad en cada nivel de aproximación (exploratorio. en el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio de sistemas biológicos que implican un manejo integrado. los conceptos. ■ Ejes articuladores de las ideas científicas Los ejes articuladores son una forma d e organizar las ideas. que les permite relacionarse con el medio y con otro s seres. En el nivel diferencial se hace hincapié en el análisis de los sistemas biológicos. los procedimientos básicos de la ciencia en cada niv el de educación y las situaciones en las cuales se espera que los estudiantes desa rrollen y pongan en práctica dichas ideas y procedimientos. pertinentes a cada nivel de formación escolar. organísmico y ecosistémico) y de las relaciones entre ellos. En términos glo bales. procesos físicos y procesos químicos. La aproximación al conocimiento de los procesos biológicos tiene como punto de partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: ¿cómo son los seres que nos ro dean? El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en términos de s us estructuras y funciones.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Los estánda res para ciencias naturales y educación ambiental presentan el desempeño esperado de los estudiantes según su nivel y grado de formación. en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los proce sos químicos incluyen algunas características macroscópicas que permiten clasificar REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 83 . además de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a tra vés del tiempo. De igual manera. para sobrevivir a diversos hábitats. Dichos sistemas involucran un enfoque en microbiología. Finalmente. Éste relaciona los ejes articula dores de las ideas científicas. bioquímica y biodiversidad . en términos de los niveles de organ ización biológica (celular. los principios y las teorías centrales de la s ciencias naturales. riguroso y pro fundo de las ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formación anteriores .

los estudiantes profundicen en los aspectos físicoquímicos y analíticos de los materiales. La s ideas desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para que. Si bien los referent es teóricos de la física se han clasificado en la forma tradicional –la cual se susten ta en un análisis histórico epistemológico de esta ciencia7–. Con esta organización se pretende trasladar el enfoque en la diferenci ación entre química orgánica y química inorgánica.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL objetos y estudiar cambios en ellos. en el nivel disciplinar. más que alrededor de listas de temas desarticulados. cabe destacar que un aport e de esta propuesta es la organización de cada referente alrededor de problemas e ideas centrales. El estudio d e cada referente se organiza en torno a tres aspectos: descripción de los cambios de un sistema físico. compuestos o mezclas. a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactúan. lo anterior da respuesta a la pregunta: ¿cómo s on las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al establecimiento de relaciones entre características macroscópicas y microscópicas de los materiales. Las ideas trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como bas e para el estudio más formal y riguroso de los diversos referentes teóricos de la físi ca en la educación media. interacciones y conservación de energía. clasificados como elementos. las ideas y los conceptos articuladores en el nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: ¿cómo se mueven. Dichos referentes son la mecánica clásica de partículas. En el nivel diferencial las ideas articuladoras se orientan hacia la identificación de relaciones y trans formaciones en los sistemas físicos. la atención de los estudiant es se centra en el estudio de las situaciones y los fenómenos en el espacio y el t iempo. los fenómenos ondulatorios y el electromagnetismo. cómo se oyen y cómo se ven los objetos del entorno? Para ello. relaciones tiempo-espacio y relaciones interacción-conservación en sistemas físicos . Para el caso de los procesos físicos. y se desarrolla la idea de fuerza como interacción. la te rmodinámica. a un estudio más profundo y riguroso de os procedimientos analíticos y experimentales comunes a diferentes sistemas químicos . lo cual involucra relaciones fuerza-movimient o. 84 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

■ Ejes articuladores de los procedimientos científicos Los ejes articuladores permit en organizar los procedimientos básicos. ¿Dónde se ubica lo microscópico? Características macroscópicas. La Física como ciencia: Mecánica de partículas Fenómenos ondulatorios Termodinámica Electr omagnetismo. interacción-conservación. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 85 . además. son transversales a todas las etapas de formación y configuran los elementos básicos del trabajo científico que son pertine ntes y relevantes para la educación formal. cómo se oyen las cosas a mi alrededor? Situaciones en el e spacio y el tiempo. Cambios y conservación en los materiales cuando i nteractúan. Procesos químicos ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características macroscópicas y cambios. Relaciones y adaptación. A su vez. Básica secundaria Nivel diferencial Organización y diversidad de los sistemas biológicos Niveles de organización biológica: celular. compuestos y me zclas. La Química como ciencia: Fisicoquímica y Química analítica de elementos. organísmico y ecosistémico.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL En el cuadro 1 se presentan las ideas articuladoras para cada nivel de aproximac ión al estudio de las ciencias naturales y educación ambiental. el cuadro 2 detalla los procesos en cada nivel y grado. Bioquímica y diversidad. Estructura inte na. Educación media Nivel discip linar La Biología como ciencia: Microbiología. cómo se ven. Materiales en interacción. CUADRO 1 Ejes articuladores de las ideas científicas de las ciencias naturales y educación am biental para cada nivel de educación Básica primaria Nivel exploratorio Procesos biológicos ¿Cómo son los seres que nos rodea n? Estructura y función. Procesos físicos ¿Cómo se mueven. Relaciones y transformaciones físicas: Relaciones fue rza-movimiento. pues con ellos es posible abordar situaci ones-problema en ciencias naturales. tiempo-espacio. fuerza como interacción.

de una situación o de un fenómeno . por ende. físicos o químicos. obtener y evaluar indicios. así como plantear. (2) la import ancia de seguir un procedimiento para obtener pruebas experimentales y (3) la re lación entre las pruebas obtenidas y las ideas científicas. En el nivel exploratorio el trabajo experimental hace énfasis en tres aspectos: (1) la descrip ción de un sistema que muestre aspectos que estén más allá de lo evidente. usar e interpretar información y utilizar adecuadamente instrumentos de medición. así como el establecimient o de relaciones entre las ideas científicas y los análisis elaborados a partir de lo s resultados obtenidos en una experiencia. identificar caract erísticas pertinentes para el análisis de un problema.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL • Construcción de explicaciones y predicciones El proceso de construir explicaciones y predecir es un eje articulador del proceso de elaborar conocimiento en cienci as naturales y. básico dentro de la formación escolar. Éste involucra práctica s como interpretar escritos científicos. lo cual involucra planear un entorno experimental. El grado de elaboración. establecer relaciones entre variables. complejidad e interpretación de las explicacione s y predicciones tiene como base la comprensión de las ideas centrales de las cien cias naturales previstas para cada etapa de formación. • Trabajo experimental El tra bajo experimental configura el referente concreto de las ciencias naturales. El gra do de profundidad y complejidad del trabajo experimental está acorde con el de apr oximación al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar. En el nivel diferencial se resalta que el estudiante identifique y proponga procedimientos experimentale s para el estudio de procesos biológicos. En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes integren diferentes elementos del trabajo experimental acorde c on un problema particular (planea86 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . argumentar y contrasta r hipótesis. describir situaciones.

se han clasificado dichas situaciones en tres categorías: cotidianas. pretende h acer énfasis en las características generales del tipo de situaciones con las cuales el estudiante debería familiarizarse y en las que se espera que ponga en práctica l o aprendido de ciencias naturales.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL ción. novedos as y ambientales. etc. más allá de ser mutuamente exclusiva.). REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 87 . ■ Situaciones de aprendizaje y práctica Las situaciones de aprendizaje y práctica se r efieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estud iante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas de las ciencias. elaboración de conjeturas. evaluación de las evidencias obtenidas. que muestran indicios y utilizan categorías y lenguaje científico. Se hace hincapié en q ue los estudiantes identifiquen y expliquen discrepancias entre lo registrado y medido en una situación experimental y lo que se predice desde la teoría. Se pretende. que haya concordancia con las ideas generales sobre el papel de las ciencias naturales expresadas al inici o de este apartado y los lineamientos generales del área. explicaciones o prediccion es. • Comunicación de ideas científicas Un tercer eje articulador es el proceso de comunicación de ideas científicas. Sin preten der agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe cono cer. resultados. además. en el esta blecimiento de mecanismos de control y en la necesidad de la duda sistemática de l os procedimientos para obtener indicios. Este eje involucra desempeños com o la presentación oral y escrita de análisis. el cual configura los procesos con los que se explicita el conocimiento en ciencias naturales. se espera que se familiaricen con procedimientos y herramientas más específicas de actividad científica en Biología. Física y Química. con un grado de complejidad acorde con la aproximación al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar. Esta clasificación. desarrollo de un procedimiento. selección de instrume ntos de medición. Además.

Aunque ni en los ejes articulador es de las ideas y procedimientos científicos ni en los estándares que se proponen en este documento aparecen en forma explícita algunos temas relacionados con el univ erso. Esta ca tegoría pretende recalcar el sentido de las ciencias naturales en la vida de cualq uier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que sucede a su alrededor. el sistema sol ar. fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estud iantes y en las cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales de las ciencias naturales. • Situaciones novedosas: configura todos aquellos problemas . físicos y químicos). es pertinente abordar el estudio de la Tierra y el universo a la luz de diferentes procesos (biológicos. • Situacion es ambientales: estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. los efectos de la gravedad sobre el sistema solar. el impacto de la luz y la electricidad en la sociedad son algun as de las situaciones denominadas ambientales. con los cuales se espera que los estudiantes pongan en práctica lo que han aprendido a lo largo de su formación en c iencias naturales.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Es autonomía de cada institución proponer las situaciones específicas que han de ser o bjeto de estudio de sus estudiantes: • Situaciones cotidianas: hacen referencia a los problemas. aun cuando los estudiantes no estén familia rizados. es necesario aclarar que dichos temas p ueden configurarse como contextos particulares. Por ejemplo. Estudiar nuestro planeta implica analizar situaciones relacionadas con su energía. composi ción y estructura de las capas. su origen y evolución. poniendo en práctica lo que han aprendido de ciencias naturales. es necesario considerar el movimiento de los objetos celestes. Su caracterís tica fundamental es que hacen referencia a las problemáticas que involucran relaci ones entre la ciencia. la sociedad y el entorno natural. construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experime ntales. entre otros. 88 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . En lo que respecta al univers o. la tecnología y la salud. la Tierra. El problema de la conta minación del agua. situaciones o fenómenos en los cuales.

Richard: “El valor de la ciencia”. s. El trabajo en ciencias debe apo rtar elementos para determinar condiciones de salud y de cuidado del ambiente. en Leighton. República de Colombia.: “La ciencia como sistema cultural. Science Beyond 2000. New York . como evaluar el resultado de determinados diseños. y Gómez Crespo. Ministerio de Educación N acional: Lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación am biental. desde tra nsición hasta undécimo. 1988.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Por otra parte. en Boletín Sociedad Colombiana de Epistemología. Feyerabend. trabajo experimental y comunicación de ideas científicas) y las ideas a rticuladoras de los procesos físicos. P or ejemplo. que consiste en un conjunto de reco mendaciones de la American Association for the Advancement of Science. Unesco y OEI. Nieda. 1998. los cuales conjugan las categorías correspondi entes al eje “Procedimientos básicos de las ciencias” (construcción de explicaciones y p redicciones. Op cit.). Una aproximación antr opológica”. 10-11. Simon y Schuster: The World of P hysics: A Small Library of the Literature of Physics from Antiquity to the Prese nt. y Macedo. Madrid. Ralph (edit. como lo sugieren los lineamientos curricula res. 1994. Y. por ejemplo. 1970. químicos y biológicos. Pozo.: Contra el método. New York. el trabajo en ciencias naturales no puede descuidar problemas re lacionados con la tecnología. e. Feynman. Fe ynman.: Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. 1 2 3 4 5 6 7 Véase. Project 2 061. En cada grado se incluye una descripción general y un cuadro q ue presenta los estándares esperados. 1998. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 89 . vol. 1983. A continuación se presentan los estándares sugeridos para cada grado. J. las herramientas y técnicas utilizadas para resolver problemas inmediatos o a largo p lazo y el análisis de la forma en que la ciencia y la tecnología trabajan juntas par a llegar a resultados de impacto en la sociedad. pp. B. Madrid..: Apre nder y enseñar ciencias. M. Morata. documento de recomendaciones al currículo de ciencia en Inglaterra. S iglo XXI. I. 1997. Science for all Americans. Madrid. Véase. al igual que mediante el desarrollo de proyect os que contribuyan con la comunidad. República de Colombia. 1987. por ejemplo. ¿Qué te importa lo que otras personas piensen?Aventuras adicionales de un carácter curioso. P. enfrentar a los estudiantes al estudio de la evaluación del impacto am biental de determinados procesos. Ministerio de Educación Nacional: Ley General de Educación. Elkana. Norton & Company. A. 3. J. Bogotá.

. . .La luz y los objetos ( la luz choca y produce sombras). . . .R otar y no rotar.Dureza. día y noche.Fuerza en términos de halar o empujar.Entorno inmediato.Fuentes de sonido. . dureza. Procesos químicos: ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características y cambios Objetos cotidianos del entorno inmediato en términos de forma.El movimiento en términos de cambio de lugar que toma un tiempo determinado. . tamaño.Seres vivos del entorno inme diato.El sonido se propaga (toma u n tiempo entre su producción y ser escuchado).Relaciones con el hábitat.Cambios en el movimiento de un cuerpo: dirección y más o menos rápido.Los cambios implican concentrarse en las características de los objetos antes.Fuerza en tér minos de atraer y repeler (imán y cargas eléctricas). líquid o: forma cambiante y gases: forma de acuerdo con el recipiente. Primero Seres vivos y no vivos en términos de: . .Se al imentan y respiran. Fuerza como interacción 90 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Preescolar y básica primaria: nivel expl oratorio Transición Procesos biológicos: ¿Cómo son los seres que me rodean? Estructuras y funcion es Relaciones y adaptaciones . . . .Movimiento como cambio de lugar. Objetos del entorno inmediato en términos de: . Segundo Seres vivos e n términos de: . hoy y mañana. líqu ido y gaseoso). . líquidos y gases en términos de su forma: sólido: forma fija. Procesos físicos: ¿Cómo se mueven. masa. Hacer alusión a su estado (sólido.Sólidos.Tienen un lugar específico para vivir.Cambios durante el tiempo de vida. espacio ocupado. . color y textura.Tiempo en términos de ayer. como se oyen las cosas que nos rodean? Situaciones en el espacio y el tiempo . sabor. olor. . .E structuras externas y sus funciones. como se ven.Cambios en los objetos del entorno que sean perceptibles a los sentidos y en tér minos de forma. Por externas se entienden las estructuras p ercibidas por los sentidos. durante y después de un proceso. .Partes del cuerpo. espacio ocupa do y masa.

. . El peso como una fuerza.Fuerzas y movimiento a escala macroscópica: movimiento de la luna alrededor de l a Tierra y de los planetas alrededor del Sol . Cuarto Seres vivos en términos de: .E structuras y funciones vitales.Organización en los ecosistemas. .Genética: características transmitidas. tono y timbre. . etc. .Relaciones de alimentación y reproducción. . líquidas (hidrosfera) y gaseosas (atmósfera). . . .Relaciones d e alimentación: flujo de energía. .Relaciones entre sonido y vibraciones.Característic as transmitidas de padres a hijos. .Combinación de materiales en términos de formación de n uevas sustancias.Movimiento en términos de: trayecto.Organización de la s partículas en términos de movimiento y cohesión en los estados de la materia y en lo s diferentes materiales como oxígeno. atraer. funcional y genética de los seres vivos: Estructural: envolturas.Mezclas como materiales que se puede n separar (materiales solubles y no solubles).Tercero Seres vivos en términos de: . agua. . distancia y tiempo. órganos.Electricidad y elementos básicos de un circuito.Fuerza en términos de intensidad y dirección: halar.Cambios en el movimie nto debido a fuerzas.Propagación de la luz y el sonido en términos de rapidez y propagación: Intensidad.Visión de los objetos gracias a la reflexión. .Unión con otros materiales. repeler. . aires. diferenciac ión y especialización. re spiración. empujar . -Composición interna de los materiales (formados por partículas). Los materiales en interacción: . . citoplasma y núcleo. .Cambio físicos: cambio de temperatura. . circulación. . . cadenas alimenticias.Luz y sonido como perturbaciones que se propagan en el tiempo y en el espacio. .Fuerza como interacción.Fenómenos de la luz y el sonido: reflexión y refracción en términos de cambio de dirección. competencia y depredación. Condiciones para que se den los cambios en la materia: . Tejidos.Estructuras y conductas que les permiten ada ptarse al medio ambiente. sistemas. Quinto La célula como unidad estructural.Funcional: nutrición. . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 91 . .Estructura de la Tierra en términos de sus partes sólidas (litos fera).Organización celular.

92 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Organísmico: En términos de obtención y transformación de energía. • Relaciones tiempo-espacio: Descripción general del movimiento ondulatorio en término s de rapidez de propagación. Estructur as. • Organísmico: Reproducción en términos de estruct uras funciones y adaptaciones. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan Caracte rísticas macroscópicas Estructura interna Materiales en interacción • Características macroscópicas: Metales y no metales en términos de conductores y no co nductores de la electricidad. • Ecosistémico: Ecosistemas acuáticos en términos de factores ióticos. • Ecos istémico: Ecosistemas terrestres en términos de factores bióticos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 (CONTINUACIÓN) EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Básica secundaria: nivel diferencial Sexto Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos Nivele s de organización biológica: celular. • Relaciones tiempo-espacio: Velocidad y cambio de velocidad . Locomoción como mecanismo de relación y adaptación. • Los materiales en interacción: Reacciones de los no metales frente al oxígeno presente en el aire. abióticos. niveles tróf icos y relaciones de competencia y de depredación. Carga eléctrica e iones. interacción-conservación • Relaciones fuerza-movimiento: Equilibrio como fuerzas iguales en magnitud. abióticos. citoplasma-organelos y núcleo. Relaciones: alimentación: autótrofo s y heterótrofos. respiración y circulación. Excreción como proceso para la homeóstasis. • Estructura interna de los materiales: Átomos y molécul as. compuestos y mezclas Separación de mezclas ( evaporación y cromatografía). organísmico y ecosistémico • Celular: Estructuras: m embrana. tiempo-espacio. funciones y adaptaciones. • Estructura interna de los materiales: Modelo atómico. Nutr . Funciones. polarización. pero en sentido contrario. longitud de onda y frecuencia. • Relaciones interacción-conservación: Carga eléctrica y conservación de la energía. niveles tróficos y relaciones de competencia y depredación. • Características macroscópicas: Elementos. Ma sa atómica. Conservación de la carga eléctrica. • Relaciones interacción-c onservación: Carga eléctrica y procesos para cargar eléctricamente un cuerpo: frotación. Séptimo • C lular: Reproducción: mitosis y meiosis. • Los materiales en interacción: Reacciones entre metales y aire. Procesos físicos: relaciones y transformaciones físicas Relaciones fuerza-movimiento .

• Relaciones interacción-conse rvación: Conservación de la carga. • Relaciones tiempo-espacio: Corriente eléctrica. • Relaciones interacción-conservación: Conservación de la masa en fluid os en movimiento. • Los materiales en inter acción: Transformación de la materia en términos de reactantes y productos. peso atómico. Fuerza m agnética. • Ecosistémico: Ecosistem as en términos de biodiversidad y homeóstasis. ni trógeno. en términos de estructuras. características de los element os). Ciclo de los nutrimentos: carbono. • Ecosi stémico: Dinámica de poblaciones en términos de densidad. • Relaciones tiempo-espacio: Fluido s en movimiento. • Estr ctura interna de los materiales: Número atómico. • Relaciones fuerza-movimiento: Fuerza electrostática. crecimiento y sobrepoblación. funciones y adaptaciones. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 93 . • Características macroscópicas: Temperatura: punto de fusión y punto de ebullición. • Organísmic o: Sistema nervioso y regulación hormonal en el equilibrio homeostático de los organ ismos. • Características macroscópicas: Patrones de organización de los elementos en la tabla p eriódica (carácter metálico. flujo de electrones. Especiación. • Estructura interna de los materiales: Enlace químico. • Organís ico: Herencia y evolución en términos de mutaciones y adaptaciones. grupo y periodo. • Los materiales en interacción: Reacciones y cambios donde interviene la temperatura: endotérmicas y exotérmicas. fósforo y agua. Electrones y niveles de valencia. • Relaciones fuerza-movimiento: Peso como interacción de la Tierra y los cuerpos. Conservación de la masa. Presión en un fluido. Pr esión como relación fuerza-área. Periodicidad. Noveno • Celular: ADN y ARN como moléculas que contienen la información genética.Octavo • Celular: Neurona como célula especializada en funciones de relación.

Teoría cinética de sólidos. epidemiología. Propiedades coligativas de los líquidos. . Ley d e gravitación universal y leyes de Kepler. patologías. • Mezclas: Propiedades físi cas. Propiedades de los estados de la materia: principios y leyes que explican su comportamiento. respecto a un sistema de referencia. termodinámica.). circular y parabólico). . Termodinámica .Interacciones: relaciones entre cantidad de movim iento.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 (CONTINUACIÓN) EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Educación media: nivel disciplinar Décimo Procesos biológicos: La biología como ciencia Microbiología. . Cristales. . • C ompuestos: Propiedades físicas y químicas de los compuestos orgánicos e inorgánicos Este quiometría (relaciones cuantitativas en un proceso químico).Interacciones y energía: teoría cinética de los gases y ley es de la termodinámica. Procesos químicos: La química como ciencia Fisicoquímica y química analítica de elementos.Relaciones con otros organi smos: simbiosis y parasitismo (teoría endosimbiótica.Descomposición de materia orgánica. Dilatación. líquidos y gases.Descripción de los cambios en u n sistema: relación entre calor y temperatura en los cambios de estado de los mate riales. control biológico de plagas y enfermedades. Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgánicos Factores que i nfluyen en la solubilidad de una sustancia. Procesos termodinámicos (reversibles e irreversibles). Procesos físicos: La física como ciencia Mecánica de partículas. . 94 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Funciones de los microorganismos en los ecosistemas. compuestos y mezclas • Sustancias puras: Periodicidad química. fijación del nitrógeno. . fuerza y leyes de Newton para un sistema en equilibrio o fuera de él. . etc.El mundo de los microbios: procariotas y eucariotas. Fuerzas sobre objetos sumergidos en flu idos y su relación con el concepto de presión. volumen y temperatura y número de pa rtículas) en un gas ideal. leyes de los gases.Virus -bacterias-protistos-hongos (morfología y fisiología). velocidad y aceleración de un movimiento (rectilíneo. Variables de estado (presión. fenómenos o dulatorios y electromagnetismo Mecánica clásica . bioquímica y biodivers idad Microbiología: .Energía: conservación de energía y relaci ones entre trabajo energía y potencia.Descripción de los cambios de un sistema: relaciones entre posición.

refracción. Caso particular: e l sonido. Interacción de la luz con espejos y lent es. diferencia de potencial y resistencia en circuit os. azufre. Énfasis en: carbono. glucólisis. .Elementos. calcio. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 95 . . Fuerza magnética y campo magnético. proteínas.Energía: potencial eléct ico y energía potencial eléctrica.Captación y transfo rmación de energía: fotosíntesis. oxígeno. nitrógeno. . Cinética y equilibrio químico. Conductividad eléctrica. fósforo. interferencia. etc. • Mezclas : Unidades físicas y químicas de concentración. . difracción y polarización de ondas. Eventos ondulatorios . • Compuestos: Propiedades físicas y químicas d los compuestos biológicos: carbohidratos. lípidos.Interacciones: fuerza electrostática y campo eléctrico. • Sustancias puras: Elementos de importancia biológica. respiración y fermentación. vitaminas. compuestos y moléculas celulares. Potencia eléctrica y energía eléctrica. Eventos electromagnéticos . dispersión.Interacciones: reflexión. . Biodiversidad .Energía: conservación de la energía en la propagación de ondas. hidrógeno.Undécimo Bioquímica .Descripción de los cambios de un sistema: rela ciones entre corriente eléctrica. Formación de ondas estacionarias y resonancia. Inducción electromagnética.Descripción de los cambios en un sistema: oscilaciones y mo vimiento armónico simple Propagación de ondas en medios materiales. Síntesis de prote y acción de las enzimas en los procesos bioquímicos.Biodiversidad y estabilidad de los ecosistemas. Intervención del hombre en el flujo de energía y ci claje de los nutrimentos.

Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar.Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias ent re niños y niñas. tamaño.Incluye la noción de tiempo en la de scripción de sus actividades cotidianas (ayer. novedosas y ambientales Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo se mueven. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? -Describe y compara las características del día y noche.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado obligatorio de preescolar DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan a identificar y expli citar características de los seres y fenómenos que los rodean. . . -Nombra y describe su entorno inmediato. mañana). objetos o situacio nes particulares. Describe animales y plantas. color y textura. . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. Comunicación de ideas científicas Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno. hoy. . 96 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Trabajo experimental Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos.Identifica diferencias en lo s sonidos que escucha en su vida cotidiana.Describe los objetos de su entorno en términos de forma. . identificando los seres v ivos que habitan en él.

personas y plantas). seres y f enómenos de su entorno. de las plantas y de los animales y explica cómo estas p artes les permiten relacionarse con su ambiente. Relaciona el empujar o el jalar como fuer zas que producen cambios en los movimientos. de manera detallada.Establece relaciones entre el son ido y la producción de vibraciones. Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. etc. espacio ocupado. masa.Describe lo que pasa cuando la lu z “choca” con los objetos (producción de sombras).Diferencia objetos de su entorno en términos de: sólido. respiración.Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de: forma. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. Hace exposiciones para comunicar sus ideas sobre lo seres y fenómenos de su entorno. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . Trabajo experimental Sigue un procedimiento para observar y describir. . Diferen cia estos seres vivos de los no vivos. . . novedosas y ambientales -Describe semejanzas y diferencias de los seres vivos de su entorno en términos de alimentación y respiración (seres vivos como animales. .Identifica. nombra y compara estructura s externas del ser humano. masa. forma. .Describe y compara el movimie nto de los objetos de su entorno como cambio de lugar en un tiempo determinado ( moverse en línea recta o rotar y girar).Grado primero DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer relacion es entre los seres y fenómenos del entorno. líquido y gaseoso haciendo referencia a su forma. sabor y color. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 97 . utilizando categorías gruesas de las ciencias naturales c omo alimentación. olor.

Describe los cambios de los objetos del entorno en términos de forma.Identifica y explica los c ambios que suceden en los seres vivos (plantas. novedosas y ambientales -Describe los seres vivos de su entorno en términos de estructuras externas y de l as funciones de éstas para relacionarse con el hábitat. Toma como cas o particular el sonido.Compara la rapi dez con que se mueven dos cuerpos y determina cuál lo hace mas rápido. Expresa de manera oral. durante y después de un proceso. Comunicación de ideas científicas 98 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado segundo DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar cambios en los seres vivos. las características de los objeto s y otros fenómenos de su entorno. el movimiento. . masa. objetos. animales y hombre) a través del ti empo.Identifica situaciones en las cuales dos objetos se atraen o se repelen por efecto de su carga eléctrica. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. el cual emplea determinado tiempo en propagarse de un si tio a otro. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. en términos de generalidades de los ciclos de vida.Diferencia los cambios que se producen antes. . los cambios en los materiales de su entorno y los fenómenos físicos. escrita. gráfica y corpor al sus ideas sobre: los seres vivos. sus descripciones y sus com paraciones sobre los seres vivos. el movimiento de las cosas y los fenómenos del entor no.Describe el comportamiento de los imanes cuando interactúan y predice la ocurrencia de atracción y repulsión de acu erdo con los polos que se aproximan. . dure za y espacio ocupado. Trabajo experimental Obtiene evidencias para sustentar sus observaciones. .

.Observa y describe las características de los seres vivos q ue se transmiten de padres a hijos.Describe y compara movimiento s de objetos en términos de la posición. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . la trayectoria segu ida y el tiempo. repeler).Grado tercero DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar regular idades que les permitan agrupar seres vivos en diferentes categorías. empujar.Observa y diferencia algunos m ateriales de su entorno que son solubles. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas.Diferencia y agrupa seres vivos (plantas. -Identifica las condiciones para que se lleven a acabo algunos cambios físicos de la materia en términos de calor y de temperatura. Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 99 . Trabajo experimental Realiza mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios. . la distancia recorrida. Describe sus experiencia s en informes sencillos y hace exposiciones de temáticas trabajadas en el grado co n el apoyo de objetos. . animales y hombre) en términos de alim entación y reproducción. o que no son insolubles en el agua.Describe el comportamiento del sonido en diferentes medios. ilustraciones y dibujos. lo relac iona con la velocidad de propagación y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz. novedosas y ambientales . la relaciones o las r egularidades en los seres y en los fenómenos del entorno. establecer s emejanzas y diferencias entre materiales y entre fenómenos del entorno. atraer. .Identifica y describe estructuras internas y comportamientos que han permitido a los seres vivos adaptarse al medio.Describe y compara el efecto que produce la aplicación de fuerz as sobre los objetos en términos de intensidad y dirección (halar. .

Predice los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y di ferencia las características de las sustancias iniciales y de las finales. . selecciona información. las relaciona con los esta dos de la materia y describe su función para los seres vivos. cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y cuand o cambia de dirección al incidir en espejos o lentes. . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven.Difer encia y describe las capas que constituyen la Tierra. .Relaciona la vibración con e l sonido y usa este hecho para explicar el mecanismo humano de audición.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado cuarto DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer interacc iones y jerarquías que les permitan explicar la organización de los ecosistemas. pre decir cambios en las sustancias e identificar el peso como una fuerza. Identifica la fuerza gravitacional como la causa de los mo vimientos de los planetas e identifica el peso como la fuerza de atracción que eje rce la Tierra sobre los objetos. Hace exposiciones e informes en los que org aniza. . depredación. Trabajo experimental Describe y realiza procedimientos. instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencias.Explica la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de compe tencia.Describe los movimientos de l a Tierra y de los demás planetas en términos de trayectoria y rapidez y los relacion a con las unidades de tiempo como el día y el año o con fenómenos como las fases de la luna y los eclipses. novedosas y ambientales . cadenas alimenticias y flujo de energía. Compara d iferentes sonidos en términos de intensidad. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . sus experiencias y sus explicaciones. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. tono y timbre. sus ideas. .Describe la trayectoria de la luz cuando se p ropaga.Identifica y nombra las estructuras que cumplen funciones vitales en los organismos y explica las ad aptaciones de estas estructuras al medio. Utili za lenguaje que incluya categorías científicas. de forma jerárquica. Comunicación de ideas científicas 100 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

. . en términos de partículas.Grado quinto DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar estruct uras en los seres vivos. camino cerrado.). Trabajo experimental Planea y ejecuta prácticas para validar conjeturas. la circulación y la resp núcleo en la transmisión de la información genética.Identifica partes fundamentales las funciones que cumple cada una iración. novedosas y ambientales .Explica la función del lica la constitución de los seres y la forma cómo estos últimos se de la célula como membrana.Describe los estados de la materia en términos del movimiento y la fue rzas de las partículas. Esto significa que establece par ejas de fuerzas que actúan sobre objetos diferentes. sonido o efectos magnéticos. la cual se propaga con cierta rapidez.Explica y representa la composición interna de algunos materiales. relacionando caract erísticas macroscópicas con elementos microscópicos. halar. órganos y sistemas. núcleo y citoplasma y de ellas en la nutrición. Presenta datos en tablas y div ersos gráficos utilizando el lenguaje científico apropiado. . resúmenes e ideas generadoras. toma y verifica medidas con pr ecisión y registra información en diversos gráficos sobre la estructuración de los seres vivos. .Identifica las fuerzas como e mpujar.Identifica elementos básicos de un circuito y establece condiciones macroscópicas para que se genere una corrie nte (por ejemplo: material conductor. . Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. la composición y la organización interna de los materiales y los fenómenos físic os que se propagan en el tiempo y en el espacio.Ex vivos en términos de unicelulares y pluricelulares organizan en tejidos. Establece d iferencias con la propagación de la luz. pila.Identifica el sonido como una vibra ción de las partículas del medio. Realiza exposiciones con apoyo de cuadros sinópticos. calor. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 101 . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. los materiales y fenómenos del medio. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . . atraer o repeler como interacción. etc. Reconoce dive rsas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana con las cuales se prod uce luz.

anal iza los niveles tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia. físicos y químicos.Realiza observaciones y mediciones suficientes. los procedimientos y los ejes de las idea s científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propósito de identificar nuevas características y nuevas relaciones que dife rencian a los sistemas biológicos.Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que éste se encuentre en equilibrio y establece la rela ción cualitativa entre fuerza. cómo a partir del movimiento se puede prod ucir calor). de manera sistemática y las organiza de forma apropiada. interacciónconservación . .Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos. cambio de trayectoria y cambio de rapidez.Ana liza las funciones de nutrición. velocidad y cambio de velocidad. utilizando tablas y gráficas.Interp reta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de posi ción. 102 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . .Clasifica los materiales en metales y en no metales de acuerdo con su conductividad térmica y eléctrica.Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos.Predice e l comportamiento de algunos metales al contacto con el aire y explica el cambio de color como consecuencia de una reacción química.Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida. novedosas y ambientales -Diferencia las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciona con el proceso de alimentación y con las categorías de autótrofos y heterótrofos. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas.Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos (por ejemplo. .Explica la composición interna (átomos y moléculas ) de las sustancias a partir de un modelo discontinuo de la materia. respiración y circulación de los seres vivos (hongos. . Procedimientos básicos de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas bio lógicos Ejes articuladores de las ciencias Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan . . Para ello.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: sexto DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo ex ploratorio de las ciencias. . Trabajo experimental . . físicos y químicos a partir de situaciones de la vida cotidiana.Interpreta y analiza textos científicos. Comunicación de ideas científicas .Selecciona esca las para gráficos y diagramas y utiliza métodos apropiados para comunicar con un len guaje científico. animales y hombre) y las relaciona con la obtención y transformación de en ergía. . .Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las relaciona con ideas científicas. t iempo-espacio. Relaciones: fuerza-movimiento. . plantas.

Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis.Relaciona frecuencia. . se difractan e interfieren y relaciona estos compo rtamientos con situaciones cotidianas.Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas científicas para explicar sus re sultados.Explica la relación entre el comportamien to de las cargas eléctricas y la estructura atómica de la materia y describe el proc eso de electrización en términos de transferencia de carga de un objeto a otro. etc.Interpreta y analiza textos científicos. Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan .Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje técnico. símbolos y diversos gráfic os.Utiliza métodos de separación para los compone tes de una mezcla (evaporación.Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuan do se reflejan. . químicos y biológicos . . . protones y neutrones y explica la distribución de estas partículas en el áto mo. . Relaciones: fuerzamovimiento.Diferencia los mod elos atómicos (Rutherford. plantas. .Lleva a cabo mediciones. novedosas y ambientales . . analiza los niveles tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia. etc. Describe sus funciones y explica cómo se han adaptado a los diferentes hábitats.).Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de el ectrones. . luz. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. longitud de onda y veloc idad de propagación de ondas longitudinales (sonido) con las transversales (ondas en cuerdas.Explica la oxidación de algunos no metales al contacto con el aire en términos de formación de óxidos de carácter ácido. . . Trabajo experimental .Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas terrestres. animales y hombre). se refractan. tiempo-espacio. interacciónconservación -Describe la interacción entre car gas eléctricas en términos de atracción y repulsión de acuerdo con la naturaleza de las mismas (positivas y negativas). Comunicación de ideas científicas .Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia genética para los seres vivos en términos de transmisión de características hereditarias.Relaciona la estructura con las funciones d el esqueleto y del sistema muscular de los animales y el hombre y explica cómo las modificaciones han sido respuestas adaptativas a las formas de locomoción de acue rdo con el medio. Böhr) y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno. interpretacione s o argumentos. observaciones y otros procedimientos de mane ra sistemática y los registra adecuadamente. . . científico y de convenciones incluyendo diagramas de flujo.Grado: séptimo DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados en este grado se orientan hacia que los estudiantes ident ifiquen cambios y regularidades propios de los sistemas físicos.Identif ica y compara estructuras y órganos reproductores y excretores de los seres vivos (hongos.). cromatografías sencillas. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 103 . . Thomson.Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimient os adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas va riables.

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Usa estas explicaciones para anal izar situaciones cotidianas. Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan . . relacionando el choque de las molécul as entre sí y contra las paredes del recipiente.Establece relaciones cualit ativas y cuantitativas entre la masa y el volumen de los materiales. y de fusión. . de todos los indici os obtenidos. an aliza y argumenta sobre textos científicos.Explica l a temperatura en términos del movimiento de las partículas del material. . . . luego de re alizar suficientes observaciones y mediciones. aquellos que son relevantes y los organiza y presenta de forma apr opiada. subniveles y niveles de energía y la rel aciona con el número atómico del elemento correspondiente.Propone y lleva a cabo un p rocedimiento acorde con un problema experimental. identificando instrumentos de medición o cualquier otras fuentes apropiadas para obtener evidencias.Analiza la e structura del átomo en términos de orbitales. .Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje científico aprop iado. novedosas y ambientales .Explica la presión en términos macroscópicos y microscópicos. . tiempo-espacio. . . físicos y químicos. .Selecciona. y analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos fenóm enos. procesos biológicos o procesos químicos. Relaciones: fuerza-movimiento. 104 . relacionándolas con sus pesos atómicos y moleculares.Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisión del impu lso nervioso. lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas. . .Plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experiment al y propone formas de controlar dichas variables. el nitrógeno. en términos de reacciones endotérmicas y exotérmicas . . Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. r elacionando presión.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: octavo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado se espera que los desempeños de los estudiantes t engan como punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y cara cterizar regularidades y jerarquías en sistemas biológicos. interacciónconservación .Describe el comportami ento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre la velocidad con que se mueve un líquido y el área del ducto por donde se desplaza y la conservación de la masa. Trabajo experimental .Analiza y explica los ciclos de: el carbono.Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sen soriales.Interpreta. Microscópicos.Analiza y explica las formas como algunas sustanci as que produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas. fuerza y área.Explica la importancia del calor en los procesos químicos. Macroscópicos. el fósforo y el agua y su incidencia en el equ ilibrio de los ecosistemas. demonstrando los diferentes métodos y materiales empleados.Explica las difere ncias entre las propiedades de las sustancias de acuerdo con sus puntos de ebull ición.Establece relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia en los cambios de estado de la materia.Analiza el funcionamiento del sistema endocrino de lo s animales. explica su funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algu nos animales a su hábitat. Comunicación de ideas científicas .

ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

Los desempeños esperado s tienen como eje articulador la identificación y la caracterización de estructuras en sistemas físicos. . Establece diferencias entre las predicciones basadas en l as ideas y conceptos científicos y las conclusiones propuestas a partir del trabaj o experimental. utilizando diagramas.Explica la formación de nuevas sustancias en términos de reac tantes y productos. carácter metálico. Trabajo experimental .Interpreta. . . analizand o su tipo de enlace. Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan . relacionando elementos microscópicos y macro scópicos. gráficas. novedosas y ambientales -Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos.Analiza y explica la dinám ica de las poblaciones en términos de densidad. utilizando gráficas. cua dros y relaciones cuantitativas según corresponda. químicos y biológicos. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. el voltaje al que funcionan los dispositivos eléctricos y la corriente que fluye por ellos. analiza y a rgumenta sobre textos científicos. Rela ciones: fuerza-movimiento.Explica la formación de los enlaces químicos y establece las diferencias entre las sustancias iónicas y las covalentes e n términos de conducción de la corriente eléctrica y predice algunas propiedades como conductividad. tasa de crecimiento y sobrepoblación .Produce reseñas argumentativas sobre un problem a de interés científico. .Describe la fue rza electrostática como interacción a distancia entre cargas eléctricas y establece re laciones cualitativas y cuantitativas entre fuerza electrostática. Utiliza un amplio rango de instrumentos. Comunicación de ideas científicas . . cantidad de car ga y distancia. solubilidad de algunos compuestos.Ev alúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones e n los datos obtenidos. interacciónconservación . Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de l as poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar. temperatura de fusión.Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico amplio .Grado: noveno DESCRIPCIÓN GENERAL: en este nivel se espera que los estudiantes consoliden una ap roximación diferencial al estudio de las ciencias naturales. . .Organiza de diferentes mane ras los datos registrados y las observaciones realizadas.Interpreta la tabl a periódica y explica la organización de los elementos de acuerdo con propiedades co mo: peso atómico. . tiempo-espacio.Describe los caminos que puede se guir la corriente eléctrica en un circuito y relaciona este hecho con la conservac ión de la carga eléctrica.Describe la corriente eléctrica como flujo de electrones y estab lece relaciones entre la potencia.Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones expe rimentales acordes con un propósito. Explica las diferencias obtenidas. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 105 . relacionando este proceso con la conservación de la masa. esquemas o ecuaciones. y establece características generales de cada grupo y de cada periodo. . electrones de valencia.

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afinidad electrónica y ele ctronegatividad de los elementos químicos. luego de deducir sus propiedades de acu erdo con su ubicación en la tabla periódica. . y explic a situaciones de equilibrio de cuerpos rígidos. porcentaje de rendimiento.Establece relaciones cuantitat ivas entre los reactantes y productos de una reacción en términos de cantidades de s ustancias iniciales y finales. La química como ciencia . . . . bacterias. organísmico y ecosistémico. explica las posibles discrepancias. presión y fuerza.Elabora argumentos en los cuales relaciona tres o más variables. .Analiza y explica el com portamiento de sistemas sometidos a procesos termodinámicos en términos de la primer a ley de la termodinámica (energía interna. protistos y hongos. argumentando su incidencia en términos de patología y epidemiología. priones. La física como ciencia . Trabajo experimental -Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables. reactivo límite y reacti vo en exceso.Establece relaciones entre el comportamiento d e los gases y la teoría cinética y a partir de ésta elabora explicaciones acerca de lo s cambios que se producen en las variables de estado. . por ejemplo impacto del ADN recombi nante a nivel celular. la cual se caracteriza por exigir mayor formalización. .Analiza las funciones de los microorganismos en los ecosistemas en términos de descomposición d e materia orgánica. considera los efectos de la variación de la temperatura y de la tran sferencia de calor a las sustancias y describe el comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal. en términos de conexiones evolutivas hacia la multicelularidad. . de fluidos y de sólidos sumergidos e n fluidos a partir de los conceptos de torque. Procedimientos básicos de las ciencias Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. punto de fusión). . organísmico y ecosistémico.Re laciona los conceptos de trabajo. reacciones) y nomenclatura. y la relaciona con su tipo de enlace. según el caso.Analiza y explica la variación de: radio atómico. trabajo y calor) y describe la relación en tre la segunda ley de la termodinámica y el desorden al que tienden los sistemas.Analiza las relaciones entre posición. .Est ablece las diferencias entre los compuestos inorgánicos y orgánicos en términos de sus propiedades físicas (solubilidad.Deduce las fórmulas químicas a part ir de la composición porcentual.Predice la solubilidad de algunas sus tancias en agua o cualquier otro solvente de acuerdo con las características que p resente. identifica las fuentes de error y limitaciones del diseño y represe . punto de ebullición. novedosas y ambientales Ejes articuladores de las ciencias La biología como ciencia . potencia y energía y aplica el principio de cons ervación de la energía como ‘axioma’ de la física que permite articular y entender muchos de los principios físicos estudiados. . al explicar sus formas de reproducción y ciclos de vida.Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura. pues establece las diferencias entre la relación míni ma y el número exacto de átomos de los elementos que constituyen un compuesto. rig urosidad conceptual y una mayor profundidad en su compresión de las ideas y proced imientos básicos de las ciencias. com para los resultados obtenidos con los que predice la teoría. energía de ionización. veloci dad y aceleración de cuerpos que describen movimiento rectilíneo.Aplica las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de movimiento a la descripción del movimiento de cuerpos y a la interacción entre cuerpos. fijación del nitrógeno y control biológico. .Analiza la morfología y fisiología de organismos microscópicos como virus.Argumenta con rigurosi dad las relaciones que se dan entre el nivel celular. movimiento parabólic o o movimiento circular con respecto a diversos sistemas de referencia.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: décimo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan la aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. . propiedades químicas (estructura.Analiza las re laciones de los microorganismos entre sí (teoría endosimbiótica) y con otras poblacion es.

Utiliza más de un sistema de símbolos y decide cuál puede ser más conveni ente para cada situación.nta los datos en diferentes formas. plantea soluciones que justifica por medio de evidencias teóricas y experimen tales . . 106 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Elabora textos acerca de situaciones probl ema. Comunicación de ideas científicas -Participa en debates en los cuales utiliza con precisión el vocabulario propio de las ciencias. -Obtiene expresiones matemáticas a partir de representacio nes gráficas de variables (proporcionalidad directa. proporcionalidad inversa).

car bohidratos y proteínas y las vitaminas. res piración y fermentación. .Grado: undécimo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado se espera que los estudiantes consoliden una ap roximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. Procedimientos básicos de las ciencias Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. describe los efectos magnéticos de la corriente eléctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas eléctricas en reposo y en movimiento. . mediano y largo plazo. tono y timbre) a partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los fenómenos de difracción. en general. proteínas y ácidos nucleicos) y explica su composición química y f unción a nivel celular y organísmico. construye e interpreta diagramas de rayos para re presentar la trayectoria. deben ponerlos en práctica en diferentes situaciones. en particular para la luz.Describe y explica los fenómenos de reflexión y refracción. tubos. el vol umen y la concentración de los reactivos y de los productos.Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtención de los carbohidratos.Realiza un análisis e lemental cualitativo para identificar carbono.Relaciona la co rriente eléctrica con el flujo de carga y con los conceptos de potencial eléctrico y de resistencia eléctrica.Analiza la ac ción del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de algunas prácticas en el e quilibrio ecológico a corto. los representa mediante lín eas de campo. . hidrógeno. la temperatura. . la frecuencia y la velocidad de propa gación y explica el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas. .Plantea hipótesis y. los lípidos y las proteínas y propone algunas prácticas de laboratorio. Trabajo experimental . por ejemplo. tomar decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y. .Elabora explicaciones e inferencias en términos de potencial eléctrico y energía potencial eléctrica. . propagación y características del s onido (intensidad. organísmico y ecosistémico .Utiliza modelos explicativos para predecir a lteraciones en los organismos a partir de la síntesis de proteínas. La física como ciencia . de acuerdo con ellas. hace inferencias a partir de la aplicación del principio de superposición y. . varilla s) a partir del concepto de resonancia y de la producción de ondas estacionarias. .I dentifica problemas del entorno y plantea soluciones.Describe y analiza los aspectos estructurales de los lípidos. selecciona los datos a los cuales pre star atención en un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos. .Establece las condiciones para que u n sistema químico sea considerado en equilibrio y predice el sentido en el cual éste se desplaza al ser afectado por factores como: la presión.Presenta propuestas nove dosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales. donde se evidencie la presencia y aplicación de es tos compuestos.Explica la producción. . lípidos. . los efectos de la respiración a nivel celular.Manej . explica cómo ocurre el flujo de corriente a través de los c ircuitos y cómo se genera ésta a partir de un campo magnético variable. .Establ ece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y diferencia la s unidades químicas y físicas de concentración. .Explica el fun cionamiento de los sistemas biológicos con base en los procesos de fotosíntesis.Explica situ aciones en términos de campo eléctrico y de campo magnético. novedosas y ambientales Ejes articuladores de las cie ncias La biología como ciencia .Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos sobre pr ocesos biológicos en los cuales se relacionan tres o más variables. interferencia y polarización. interferencia y difracción de ondas. relaciona potencia eléctrica con corriente eléctrica y v oltaje y explica cómo un elemento de un circuito o un dispositivo eléctrico consume mayor o menor cantidad de energía. . Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidian idad. Se espera que hayan construido sus pro pios modelos de la naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemática y rigurosamente. oxígeno y nitrógeno en mater iales orgánicos. La química como ciencia .Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos ( carbohidratos.Describe y explica el comportamiento de l as ondas en términos de la longitud de onda. al establecer las diferencias entre las pr opiedades físicas y químicas de estos compuestos.

Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 107 .). tablas. -Realiza presen taciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas tecnológicas. -Contrasta sus resultados con lo s obtenidos por sus compañeros y los compara en términos de precisión. etc.a diferentes representaciones (gráficas. las relaciona y utiliza varios sistemas de símbolos. expresiones matemáticas.

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C AN – Avenida El Dorado.co Si necesita.gov. o a través de Internet a la siguiente dirección: w ww. Básica y Media.SU OPINIÓN El Ministerio de Educación Nacional está muy interesado en conocer su opinión y sus re comendaciones. así como sus inquietudes sobre la aplicación de los estándares curricul ares en su institución. puede usar hojas adicionales para ampliar su s respuestas. diligencie este formato y envíelo al: Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar.mineducacion. IDENTIFICACIÓN NOMBRE (OPCIONAL) EDAD (AÑOS CUMPLIDOS) TIPO DE INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA QUE TRABAJ A: ( ) OFICIAL ( ) PRIVADA ( ) URBANA ( ) RURAL CARGO ( ( ( ) DOCENTE DE PREESCOLAR ) DOCENTE DE BÁSICA SECUNDARIA ) RECTOR O DIRECTOR ( ( ( ) DOCENTE DE BÁSICA PRIMARIA ) DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA ) OTRO ¿CUÁL? TIEMPO DE EXPERIENCIA: DESPRENDA O RECORTE AÑOS . Para ello. C. Bogotá. D.

¿Los Documentos de Estudio de las áreas co ntribuyen a clarificar los conceptos relacionados con su naturaleza y los ejes a lrededor de los cuales están estructuradas? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 2. ¿Usted considera que los estándares curriculares muestran una adecuada progresión e ntre los grados? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES .ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN 1.

en qué aspectos con sidera usted que necesita recibir capacitación para hacer un mejor uso de esta her ramienta? ÁREA MATEMÁTICAS ASPECTOS EN LOS CUALES NECESITA CAPACITACIÓN LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES DESPRENDA O RECORTE .SU OPINIÓN 3. ¿Qué estándares curriculares considera usted que deben ser agregados a las áreas para enriquecerlas? ÁREA MATEMÁTICAS GRADO(S) RECOMENDACIONES LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 4. ¿Teniendo en cuenta los estándares curriculares en su conjunto.

¿Usted considera que los estándares curric ulares presentados son fácilmente adaptables al modelo pedagógico de su institución es colar? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 6.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN 5. Nos interesa conocer su experiencia en la aplicación de los estándares curricular es. . Escriba en el siguiente espacio cómo los está utilizando y qué resultados ha obten ido.

mineducacion.gov. Básica y Media CAN – Avenida El Dorado. www. D. Bogotá. C.co .Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar.

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