Estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias na turales y educación ambiental para la educación preescolar

, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO

matemáticas castellana ciencias lengua naturales educación ambiental Estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias na turales y educación ambiental para la educación preescolar, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO

AGRADECIMIENTOS El Ministerio de Educación Nacional agradece la e estándares curriculares a Corpoeducación y su todos los docentes y expertos que participaron tas y, en particular, a las siguientes personas final: labor de coordinación del proyecto d equipo técnico. Igualmente, agradece a en las mesas de trabajo y consul que se encargaron de la redacción

Mauricio Bautista María Lucía Bock María Cristina Corrales María Victoria León Vladimir Núñ Alexandra Olaya Blanca María Peralta Yadira Peña Bernardo Recamán Santos Rita Astrid R odríguez

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ISBN 958-691-148-9 Primera edición, 500.000 ejempla res Bogotá, D. C. - Colombia Prohibida su venta Distribución gratuita MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL Francisco José Lloreda Mera VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL Margarita Peña Borrero EDITOR Ministerio de Educación Nacional PROYECTO EDITORIAL Creamos Alternativas Ltda. DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Grafos Ltda. CORRECCIÓN DE ESTILO Jesús Delgado Gustavo Patiño Díaz PREPRENSA E IMPRESIÓN Creamos Alternativas Ltda.

CONTENIDO Estándares para la excelencia en la educación 6 Estándares curriculares para matemáticas para la educación preescolar, básica y media 11 Estándares curriculares para lengua castellana para la educación preescolar, básica y media 43 Estándares curriculares para ciencias naturales y educación ambiental para la educac ión preescolar, básica y media 77

de manera que las instituciones escolares cuenten con una información común para formu lar sus planes de estudio de acuerdo con sus prioridades educativas establecidas en el PEI. son una base pa ra que las instituciones escolares los enriquezcan con sus experiencias.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN La última década se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho en materia educativa. 6 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Lengua Castella na y Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Los estándares curriculares para las áreas de Matemáticas. De la misma manera . En el centro de l a discusión sobre cómo mejorar la calidad está la pregunta ¿qué saberes y competencias deb en desarrollar los estudiantes como resultado de su paso por los diferentes grad os y ciclos escolares? Por tratarse de educación para todos. que se presentan en este documento. la Ley dio autonomía a las instituciones educativas para definir. la básic a y la media deben proporcionar a toda la población estudiantil las mismas oportun idades de aprendizaje y desarrollo individual y social. teniendo como precepto el mandato constitucional de garan tizar a todos los(as) niños(as) y los(as) jóvenes el derecho de recibir una educación de calidad. son apenas la primera etapa de un proceso que se extenderá a las demás áreas obligato rias y fundamentales que establece la Ley 115 de 1994. precisas y básicas para estos tres niveles e ducativos. es decir. En concordancia con lo anterior. con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos. el preescolar. en el marco de lineamientos curriculares y normas técnicas producidas por el Ministerio de Educa ción Nacional. Lo anterior motivó al Ministerio de Educación Nacional a desarrollar estánd ares curriculares. que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de co ndiciones. definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y dejó abierta la posibilida d de introducir asignaturas optativas. la Ley 115 de 1994 estableció los fines de la educación. pertinentes y necesarias de acuerdo con l as características locales donde se desarrolla la acción escolar. su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI). y continuar aprendiendo durante toda la vida. De allí que sea convenient e contar con pautas o normas comunes.

(a) lo que el estudiante d ebe saber. utilizando esos conceptos. con ellos se busca contar co n un referente común. también son referentes para la construcción de sistemas y pro cesos de evaluación interna y externa. Están sujetos a la ver ificación. hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar. pero sin dar la espalda a los avances y desarrollos que en materia curricular se vienen detectan do en diferentes partes del mundo. Estándares curriculares y autonomía escolar Con los estánda res curriculares no se pretende ‘uniformar’ la educación. es decir. así como para REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 7 . Se traducen en formulaciones claras. ¿Qué son los estándares curriculares? Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educa ción preescolar. E stándares curriculares. los conceptos básicos de cada área. En todo momento se buscó construir unos es tándares propios que respondan a nuestra realidad y expectativas. entendidas como el saber hacer. así como (b) las competencias . consistentes con las acciones educativas. Las instituciones educativas. que asegure a todos el dominio de conceptos y competencias bás icas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de condiciones. en el marco de su PEI. competencias y logros La noción de estándar curricular hace re ferencia a una meta que expresa. son autónomas para elegir sus en foques y estrategias pedagógicas.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN Fueron elaborados por docentes especialistas en cada área y con amplia experiencia en el aula de clase. universales. pero su desarrollo se enriqueció tanto con la participación de maestros de diversas regiones y de académicos como con la consulta de currículos de otros países. p or otra parte. básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinad a área y grado. en forma observable. El punto de partida fueron los lineamientos curriculares p roducidos por el Ministerio de Educación Nacional. precisas y breve s. La noción de logro. que expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse. por lo tanto.

en el marco de su PEI. así como con la descripción de los ejes. (c) pensamiento métrico y sistemas de medidas. componentes o procesos que las caracterizan. En ca da caso los estándares están precedidos por un documento de estudio que recoge los e lementos de los lineamientos curriculares asociados con la naturaleza y los propós itos del área. En ningún caso l a forma como se plantean los estándares significa un orden estricto a partir del c ual se debe organizar el plan de estudios o el proceso de enseñanza en un determin ado grado. desde el preescolar hasta el undécimo. Éstos fueron la base para estructurar su presentación. es cada institución escolar. para cada uno de los grados. A su vez. (b) pr ocesos de interpretación y producción de textos. (b) pensamiento espacial y sistemas geométr icos. en proyectos pedagógicos o med iante la incorporación de áreas optativas–. ra zonamiento matemático y comunicación matemática. l a que define cómo organiza las temáticas –en asignaturas. (c) procesos culturales y estéticos a sociados al lenguaje y al papel de la literatura y 8 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Cómo está organizado este document o El documento se divide en tres secciones que contienen los estándares para las áre as de (1) Matemáticas. los estándares de Lengua Cast ellana se presentan en forma de matrices en las cuales las columnas se refieren a los ejes del área: (a) procesos de construcción de sistemas de significación. (d) pensamiento aleatorio y s istemas de datos. las estrategias y los recurso s para lograr que todos sus estudiantes alcancen estos estándares. (2) Lengua Castellana y (3) Ciencias Naturales y Educación Am biental. los tiempos. En Matemáticas lo s estándares se encuentran organizados de acuerdo con los componentes del área: (a) pensamiento numérico y sistemas numéricos.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN seleccionar las temáticas que mejor se adecúen a las exigencias y expectativas de lo s distintos contextos en que desarrollan su acción. (e) pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos y (f) procesos matemáticos referentes al planteamiento y resolución de problemas. por el contrario.

gov. C. por eso está interesado en conocer las opiniones y recomend aciones de la comunidad educativa. que se sugiere para el preescolar y la básica primaria. cuyas columnas están referidas a estos tres procesos y cuyas filas a los procedimientos básicos de las ciencias –co nstrucción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. CAN . trabajo experimental y comunicación de ideas científicas. Para ello. Finalmente.Aven ida El Dorado Bogotá. D. No obstante. así como las inquietudes sobre la aplicación de l os estándares curriculares en contextos concretos. para la básica secundaria. los estándares tienen en cuenta tres niveles de aprox imación a la ciencia: (a) el exploratorio.co REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 9 . las inquietudes también pueden presentarse en su página de internet: http://www. (b) el diferencial. que se aborda en la educación media. Básica y Media. El Ministerio de Educación Nacional espera que este documento sea una herramienta útil para las in stituciones escolares. al final se incluye un formato desprendible que puede ser enviado a la dirección: Ministerio de Educac ión Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar. novedosas y ambientales–. químicos y físicos. La primera fila contiene los estándares de cada uno de los ejes y en l a segunda se sugieren algunas temáticas por medio de las cuales las instituciones escolares pueden organizar su acción pedagógica. en el área de Ciencias Na turales y Educación Ambiental. y (c) el disciplinar . Dichos niveles están organizados alrededor de tres procesos básicos: biológicos. Al igual que en Lengua Castellan a.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN (d) principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.mineducacion. los estándares se presentan en forma de matrices.

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básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO .estándares para la excelencia en la educación matemáticas Estándares curriculares para matemáticas para la educación preescolar.

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puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utili zadas en la resolución de problemas de diversa índole. al igual que el de otras áreas. explicar y predecir. es más efectivo cuando el estudiante es tá motivado. Además. modelar. la estimación. El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemática y hacia ell os mismos. la descripción. La matemática es una manera de pensar caracterizada por pr ocesos tales como la exploración. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despi erten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuent ra. permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultur al al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales d e la humanidad. L a matemática. La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS PRINCIPIOS GENERALES Naturaleza de las matemáticas En términos muy generales. la deducción y la medición. la abstracción. entr otros. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir. Además. el cálculo. es importante que esas actividades tengan suficiente relación con experi encias de su vida cotidiana. por tanto. la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve p ara representar. el estudiante debe expe rimentar con frecuencia el éxito en una actividad matemática. el descubrimiento. con el fin de obtener una mej or comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades esp ecíficas de las personas. Más precisamente. la clasificación. es la búsqueda de patrones y relaciones. la matemática es el estudio d e los números y el espacio. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 13 . la predicción. interpretar. Para alimentar su motivación. Naturaleza del aprendizaje de las matemáticas El aprendizaje de la s matemáticas.

describir y represe ntar las relaciones presentes en esos patrones. • Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas. Propósitos generales del currículo d e matemáticas Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios. se les debe dar oportuni dades para descubrir y crear patrones. así como los mecanismos que opte para implementarlo. lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social. • Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situacion es de la vida real. Puesto que los estudiantes también aprenden investigando. así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en ot ras actividades creativas. igualmente. así como para explicar. la enseñanza de la s matemáticas debe cumplir los propósitos generales siguientes: • Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular en ellos el i nterés por su estudio. el currículo de matemáticas a lo largo de la educación básica y media se compone de los siguientes elementos: 14 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelenc ia que corresponda a su etapa de desarrollo. la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas. • Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los co nceptos. procesos y estrategias básicas de la matemática e.Lineamientos curriculares. • Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos. Componentes del currículo de matemática s Tal como quedó planteado en el documento Matemáticas .

así como las formas y figuras geométricas qu e se hallan en ellos. ■ Pensami ento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Este componente del currículo t iene en cuenta una de las aplicaciones más imporREPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 15 . además. de los atributos mensu rables de los objetos y del tiempo. deben estar en capac idad de ordenar y presentar estos datos y.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos Este componente del currículo procura que lo s estudiantes adquieran una comprensión sólida tanto de los números. debe proveerles herramientas tales com o el uso de transformaciones. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas El desarrollo de este componente del currículo debe d ar como resultado la comprensión. ■ Pensamiento aleatorio y sist emas de datos El currículo de matemáticas debe garantizar que los estudiantes sean c apaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recole cción sistemática y organizada de datos. Los estudiantes. unidades y procesos de la medición. además de utilizar la visualización. como de las diferentes maneras de represent arlos. el r azonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver problemas. debe procurar la comprensión de los d iversos sistemas. Los estudiantes deberán desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemáticos acerca de relaciones geométricas. las relaciones y operaciones que existen entre ellos. traslaciones y simetrías para analizar situaciones m atemáticas. los estudiantes desarrollarán un comprensión progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad. por parte del estudiante. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos El componente geométrico del curríc ulo deberá permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los e spacios bidimensional y tridimensional. De la misma manera. seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos y desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos. en grados posteriores. Así mismo. De igual manera.

este currículo debe permitir que los estudiantes adquieran progr esivamente una comprensión de patrones. Así mismo. el currículo deberá incluir actividades que les permita n comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente. Por ello. debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y de utilizar modelos mat emáticos para entender y representar relaciones cuantitativas. así como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas medi ante símbolos algebraicos y gráficas apropiadas. Para ello. 16 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS tantes de la matemática. Planteamiento y resolución de problemas La capacidad para plantear y resolver p roblemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. Además de estim ular estos procesos en los estudiantes. También es importante desarr ollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un pr oblema o se toma una decisión. la argumentación y la dem ostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. clara y precisa. Razonamiento matemático El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el razonamiento. c. es necesario que se ejerciten en la form ulación e investigación de conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y demostra ciones matemáticas. ■ Procesos matemáticos a. cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos f enómenos. bien sea en el campo mismo de l as matemáticas o en otros ámbitos relacionados con ellas. Comunicación matemática Mediante la comunicación de ideas. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. los estudiantes consolidan su manera de pensar. relaciones y funciones. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrate gias para resolver problemas de carácter matemático. b. sean de índole matemática o no.

pues. además de nombrarlas. • Reconocer algunas figu eométricos con círculos. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones: • Señalar entre dos grupos o co lecciones de objetos semejantes. etc. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 17 . • Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso. esferas y cubos. • Representar gráficamente colecciones de objetos. con amplios conocimientos ace rca de su entorno. para consolidarl o y ampliarlo. desde e l grado primero hasta el grado undécimo. “hace mucho”. triángulos. del espacio y de los objetos que se hallan en él. etc. contarlas y compararlas. la oportun idad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer. el que contiene más elementos. su uso. el que contiene me nos. ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Orientaciones para el grado obligatorio de preescolar Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar. describirlas. cuadrados.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Los estándares curriculares para matemáticas están formulados para cada grado. por el contrario. “después de”. “ayer”. la forma. No es. “hoy”. no importa cuándo se inicia. y contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de preescolar. • Describir caminos y t rayectorias. la educación preescolar el inicio de su educación sino. • Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos. • Ubicar en el tiempo eventos mediante frase s como “antes de”. • Usar los números cardin ales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. tales como el color. o establecer si en ambos hay la misma cantidad.

• Comprende el significado de la sustracción. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Clasifica conjuntos de acuer do con el número de objetos que se encuentren en ellos. utilizando números de hasta tres dígitos. ángulos. discute y resuelve problemas que involucran la adición y la sustracción. • Reconoce algunas figuras y for mas geométricas tales como puntos. 18 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . incluidos cuadrados. deberá garantizar. • Comprende el significado de la adición. rectángulos. esferas y algunas de sus partes y características (lados. ■ Pensa miento espacial y sistemas geométricos • Describe y argumenta matemáticamente acerca d e figuras. • Modela. escribe y ordena números ha sta 999. líneas rectas y curvas. • Lleva a cabo la operación de la sustracción (co n o sin desagrupación). • Clasifica fig uras y formas de acuerdo con criterios matemáticos. superficie. los siguientes estándares para cad a componente.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado primero Al terminar el primer grado. utilizando materiales concretos. • Reconoce los valores posicionales de los dígitos en un número de hasta tres dígitos. • Comprende la relación que hay entre la adición y la sustracción. etc. tanto por separado como simultáneamente. • Reconoce y aplica traslaciones a objetos y figuras y los representa mediante objetos. • Representa conjuntos de ha sta 999 objetos. • Lee. vért ices. círculos. • Se ubica en el espacio y da direcciones de manera preci sa. como mínimo. retirando uno o var ios objetos de un conjunto de ellos. • Lleva a cabo la operación de la adición (con o sin reagrupación) de dos o más números d hasta tres dígitos.). el programa de matemát icas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. formas y patrones que pueden ser vistos o visualizados. reuniendo dos conjuntos de objetos .

■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 19 . ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Ordena y clasifica obj etos de acuerdo con su tamaño. el peso y la temperatura. • Plantea problema s sencillos acerca del espacio y de los objetos que lo rodean. • Utiliza medidas informales para mostrar el paso del tiempo. dibujos o gráficas de distintos tipos. b. c. Planteamiento y resolución de problemas • Hace preguntas respecto a su entorno y a objetos de uso diario. Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas u objetos. Comunicación matemátic a • Utiliza el lenguaje de las matemáticas para describir algunas de sus actividades cotidianas. Razonamiento matemático • Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento. el área. previo análisis de la información que recibe. Representa los datos recogidos med iante objetos concretos. • Compara la duración de d os o más eventos. • Resuelve problema s sencillos para los cuales debe acudir a la adición y la sustracción de números hasta 100. • Examina algunas propiedades de los números y hace generalizaciones a partir de sus observaciones. cantidad u otros atributos medibles. el volumen. peso. ■ Procesos matemáticos a. ■ • • • Pensamiento aleatorio y sist mas de datos Recoge información acerca de sí mismo y de su entorno. • Observa y predice el cambio de ciertos atributos medibles de los objetos a través del tiem po. • Cono ce y nombra los días de la semana y los meses del año.

Reconoce y crea fig uras simétricas. • Compone y descompone números po medio de la adición.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado segundo Al terminar el segundo grado. hasta 9 partes e indica el resultado y el residuo. ■ • • • • Pensamiento espacial y sistemas geométricos Reco oce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones. • Reconoce una fracción co mo parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador). • Reconoce los valores posicionales de los dígitos de un número de hasta cinco (o más) dígitos. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Lee. • Cuenta de dos en do s hasta 100 (o más) y distingue los números pares de los impares.. • Identifica la división como la operación aritmética necesaria para repartir en pa rtes iguales un número dado de objetos. las representa mediante dibujos. 3. Identifica el ángulo y sus componentes. el programa de mate máticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementad o en cada institución deberá garantizar. Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras. • Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo número de elementos y reconoce la multiplicación como la operación adecuada para encontrar el número total de elementos en todos los grupos o conjuntos. como mínimo. escribe y ordena números de hasta cinco o más dígitos. • Reconoce la adición de sumandos iguales como una multiplicación y la representa con los símbolos apropia dos. • Lleva a cabo la adición o la sustracción (con o sin agrupa ción). • Divide números no mayores de 100 entre 2. utilizando números de hasta cinco (o más) dígitos. 20 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Represent a fracciones de diversas formas. los siguientes estándares para cad a componente.. 4 .

Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en términos de horas. b. Razonamiento matemático • Hace conjetura s acerca de los números y examina casos particulares. minutos y segundos. figuras u otros símbolos para representar un objeto. Planteamien to y resolución de problemas • Reconoce los datos esenciales de un problema numérico s encillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo. Entiende y representa relaciones de iguald ad y desigualdad entre números. • Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales. • Reconoce el gramo como una medida estándar de peso. Lee e interpreta datos tomados de gráficas. Estima en metros longitudes de hasta diez metros. Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades gene rales de los números tales como la conmutatividad de la adición y la multiplicación. Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de ciertos datos. Reconoce la nece sidad de medidas más pequeñas que el metro. tablas y diagramas. • U tiliza letras. P ensamiento aleatorio y sistemas de datos Realiza encuestas y analiza los datos o btenidos. c. en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas. Comunicación matemática • Utiliza con propiedad la t erminología matemática estudiada hasta el momento. • Verifica la solución de un problema que haya resuelto.■ • • • • Pensamiento métrico y sistemas de medidas Reconoce el metro como una medida estándar de longitud. ■ • • • ■ • • • Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Reconoce. ■ Procesos matemáticos REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 21 . describe y e xtiende patrones geométricos y numéricos. a.

rectos. • Identifica la transformación necesaria para mov er una figura a una posición determinada. como mínimo. traslación. • Reconoce distintos usos d e la multiplicación (para encontrar el área de un rectángulo. asociativa y distrib utiva para las operaciones básicas. deberá garantizar. divisores y factores primos. • Identifica conjuntos de números con propiedades co munes tales como múltiplos. por ejemplo).ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado tercero Al terminar el tercer grado. los siguientes estándares para cad a componente. escribe y ordena números de cualquier cantidad de dígitos. • Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento (homote cias). el programa de matemát icas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. • Identifica fr acciones equivalentes. paralelas y perp endiculares). ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Lee. ■ Pensamiento espacial y sistemas geomét ricos • Identifica y describe relaciones entre líneas (por ejemplo. • Clasifica triángul os de acuerdo con su tamaño y forma. planos u obtusos. • Comprende y halla el mínimo común múltiplo y el máximo comú divisor de un conjunto de números naturales. • Suma y resta fraccio nes con el mismo denominador. • Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones. • Hace cómputo s con números naturales y aplica las propiedades conmutativa. reflexión y rotación. • Clasifica ángulos agudos. 22 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano. • Compara y ordena fracciones comunes. • Descompone números naturales pequeños en factores primos.

• Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un e xperimento y pone a prueba sus predicciones. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Describe un evento como seguro. • R epresenta y comunica ideas matemáticas mediante representaciones concretas o diagr amas. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 23 . temperatura. p eso. y utiliza la unidad apropiada para medir cada u no de ellos. c. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Rec onoce una ecuación como una relación de igualdad entre dos cantidades que se conserv a. Planteamiento y resolución de problemas • Identifica y resuelve problemas qu e surgen de situaciones matemáticas y experiencias cotidianas. probable. siempre y cuando se operen los mismos cambios en ambas cantidades. • Encuentra el número que falta en una ecuación sencilla (ejemplo: 56 . • Encuentra combinaciones y arreglos de objetos dadas cier tas restricciones. volumen. b. centímetros a metros). • Investiga por qué algunos eventos son más probables que otros. • Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema. • Representa med iante una letra o un símbolo una medida o una cantidad desconocida.? = 24 ). improba ble o imposible. • Conoce y utiliza los factores de conversión entre unidades de un mism o sistema de medidas (ejemplo: horas a minutos.■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende atributos como longitud. área. Razonamiento matemático • Enc uentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmación matemática. las comunica a otr os por medio del lenguaje corriente y de términos o símbolos matemáticos apropiados. Comunicación matemát ica • Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemáticas. ■ Procesos matemát icos a. ángulo.

resta. • Suma. • Comprende diferentes significados de la multiplicación y división de números na turales y la relación que hay entre estas operaciones. Pensamiento es pacial y sistemas geométricos Clasifica. la circunferencia y sus partes. Recono ce el círculo. multi plica y divide números enteros con fluidez (con o sin calculadora). • • • • ■ • • • • Compara fraccio ma y resta fracciones. fracciones o decimales y realiza la conversión de unos a otro s. impropias y mixtas. Compara decimales. 31 = 2 + 3 + 1 ). deberá garantizar. • Reconoce y genera formas equivalentes de una fracción. y hace conversiones entre ellas. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. como mínimo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado cuarto Al terminar el cuarto grado. Entiende los conceptos de congruencia y semejanza. dibuja y construye objetos geométricos de d os y tres dimensiones. • Reconoce un decimal y puede expresarlo en forma expandida (ejemplo: 2. Utiliza modelos geométricos para reso lver problemas en otras áreas de las matemáticas e incluso en otras disciplinas. • Desarrolla y a plica estrategias para estimar el resultado de una operación aritmética con números en teros. los siguientes estándares para cada componente. 10 100 • Escribe númer os como porcentajes. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Conoce las tablas de multipli car (hasta 12 x 12) y lleva a cabo cálculos mentales sencillos. • Reconoce fracciones prop ias. 24 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Suma y resta decimales.

Planteamiento y resolución de problemas • Utiliza estrat egias. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Resuelve problemas que implican la recolección. • Resuelve ecuaciones sen cillas mediante métodos tales como operaciones inversas. • Deduce. ■ Procesos matemáticos a. • Investiga casos en los qu e el cambio de una cantidad variable se relaciona con el cambio en otra (ejemplo : el cambio de velocidad afecta la distancia recorrida). ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Expresa relaci ones matemáticas por medio de ecuaciones o inecuaciones. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 25 . Comunicación matemática • Explica la solución de un problema d e manera lógica y clara y apoya su solución con evidencia tanto escrita como oral. • Comprende el concepto de área de superficie y desarrolla estrateg ias para hallar áreas de superficie de sólidos rectangulares. comprende y utiliza fórmulas para encontrar el área de rectángulos y de triá gulos rectángulos. organización y e l análisis de datos en forma sistemática. c. cálculo mental o ensayo y e rror. Razonamiento matemático • Obtiene conclusiones lógi cas de situaciones matemáticas mediante el uso informal del razonamiento tanto ind uctivo como deductivo.■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende que una medida es una aproxima ción y sabe que la utilización de diferentes unidades afecta la precisión de una medic ión. b. • Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un experimento sencillo y los representa mediante una lista o un diagrama de árbol. • Identifica estrategias para resolver un problema que pueden aplicarse e n la solución de otros problemas. habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un probl ema dado. • Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un p roblema.

fracciones. los triángulos y los cuadriláteros). como mínimo. su s componentes y propiedades (en particular. • Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utili za para examinar propiedades de las figuras geométricas. • Util iza la calculadora en forma creativa. • Calcula las potencias de un número. • Multiplica y divide decimales.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado quinto Al terminar el quinto grado. • Eleva cualquier número al cuadrado o al cubo y comprende el concepto de raíz cuadrada y cúbi ca. vértices. • Comprende y util iza las razones y proporciones para representar relaciones cuantitativas. • Multiplica y divide fracciones. • Comprende la recta numérica y pue de ubicar en ella números enteros. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Construye rectas y ángulos con medidas dadas. • Cla sifica y reconoce los paralelogramos. 26 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . los siguientes estándares para cada componente. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Investiga y comprende los númer os negativos y realiza sumas y restas con ellos. negativos y porcentajes. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. lados ) y sus propiedades. deberá garantizar. sus componentes (diagonales. decimales. • Tiene habilidad para el cálculo mental. • Clasifica y reconoce los polígonos.

REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 27 .■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Desarrolla. sucinta y correcta. b.). la edad y la altura de una persona). • Maneja con fluidez las unidades métricas cuadradas (cm2. gráficas en e l plano cartesiano. Razonamiento matemático • Verifica la validez lógica de los procedimientos utilizados en la solución de un problema. • Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas para re solver situaciones problemáticas dentro y fuera del contexto de las matemáticas. ■ Procesos mat emáticos a. palabras o ecuaciones. ■ Pensamiento aleator io y sistemas de datos • Encuentra la media. • Descompone un problema e n componentes más sencillos. • Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuación lineal sencilla (ejemplo: 7(x + 2) = 35). c. kilogramo. Planteamiento y resolución de problemas • Extrae del enunciado de un probl ema la información pertinente y descarta la que no lo es. • Comprende el concepto de peso y maneja la s unidades métricas correspondientes (gramo. Comunicación matemática • Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara. comprende y utiliza fórmulas p ara encontrar áreas de paralelogramos y triángulos. etc.).). ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraic os y analíticos • Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades variables (por ejemplo. m3. • Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades métricas cúbicas (cm3. mediante tablas. m2. etc. etc. la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado sexto Al terminar el sexto grado. • Entiende el concepto de proporción. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende el concepto de capacidad y man eja las unidades métricas correspondientes (litro. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Realiza operaciones aritméticas d e manera precisa y eficiente con números enteros. • Comprende el sistema de numerac ión en base 2. • Construye la bisectriz de una recta y un ángulo dados. el programa de matemática s que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. sus aplicaciones en la informática y puede convertir un número en base 2 a uno en base 10 y viceversa. utili za la calculadora sólo para los casos más complejos.). los siguientes estándares para cada c omponente. • Distingue entre números racionales e irracionales y da ejemplos de ambos. deberá garantizar. • Comprende los conc eptos de interés simple y compuesto y puede calcularlos. mililitro. ■ • • • Pensamiento espacial y si stemas geométricos Identifica los poliedros. Construye una recta paralela y una perpendicu lar a una recta dada con la utilización de varias herramientas (escuadra. sus componentes y sus características. 28 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . y la s aplica para resolver problemas prácticos de proporcionalidad. • Comprende el concepto de radicación y su relación con la pot enciación. regla y compás). Reconoce un cilindro y sus partes. • Distingue entre polígo nos cóncavos y convexos. etc. fraccionarios y decimales. conoce sus partes y propiedades. como mínimo.

• Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas de Venn. b. diagramas circulares y pictogramas y calcula frecuencias. subconjunto. A y B. • Dados dos conjuntos A y B. c. • Analiza correctamente el uso de los conectivos lógicos “y” y utiliza para construir conjunciones y disyunciones. Comunicación matemática • Util iza el lenguaje de las matemáticas para comprender y explicar situaciones compleja s. mediante la selección de conceptos y técnicas matemáticas apropiadas. halla su intersección y su unión. diagram as circulares y pictogramas a partir de una colección de datos. Razonamiento matemático • Comprende los conceptos de “propos ición” y “valor de verdad”. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraic os y analíticos • Comprende los conceptos de conjunto. conjunto vacío y universo. • Da dos dos conjuntos. elemento de un c onjunto. • Interpreta diagram as de barras. • Comprende el concepto de pareja ordenada. modas y medias a partir de ellas. ■ Procesos matemáticos a. encuentra el producto cartesiano A x B y lo representa en el plano cartesiano. da ejemplos de cada uno.■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Construye diagramas de barras. medianas . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 29 . Planteamiento y resolución de probl emas • Resuelve problemas no rutinarios.

mediatrices y medianas de un triángulo dado e ident ifica los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo. Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza operaciones co mbinadas con ellas. deberá garantizar. Explica por qué un número elevado al exponente cero es igual a uno. y resuelve problemas prácticos relacionados con éstos. • Identifica y const ruye las alturas. • Conoce y aplica el hecho de qu e la suma de los ángulos de todo triángulo es 180° o un ángulo plano. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Reconoce los triángulos equiláteros. el programa de matemática s que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. bisectrices. • Conoce el teorema de P itágoras y alguna de sus demostraciones. • Conoce y utili za de manera apropiada la notación científica en los casos que la justifican. escalenos. • Reconoce triángulos semejantes y sus propie dades. • Identifica los cinco p oliedros regulares y sus propiedades. acutángulos y obtusángulos. 30 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado séptimo Al terminar el séptimo grado. Multiplica y divide potencias de la misma base. los siguientes estándares para cada c omponente. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Ap lica las fórmulas para hallar la circunferencia y el área de un círculo. rectángulos. ■ • • • • Pensamiento numérico y sistemas numéricos Identifica la base y el expo te de una potencia y sus propiedades. como mínimo. isósce es. • Deduce y apli ca las fórmulas para encontrar el volumen y el área de superficie de un cilindro. • De duce y aplica las fórmulas para el área de triángulos y paralelogramos.

modelar y analizar alguna situación problemática.■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Identifica el término “probabilidad” como un número entre cero y uno que indica qué tan probable es que un evento ocurra. c. b. • Representa en el plano cartesiano la relación entre dos variables. • Hace inferencias significativas a partir de la moda. • Argumenta en forma convincente a favor o en contra de algun a proposición matemática. • Calcul a la probabilidad de algunos eventos sencillos. Razonamiento matemático • Reconoce una proposición cond icional y sus componentes (hipótesis y conclusión). Distingue entre magnitudes directamente proporcionales e inversamente pr oporcionales. Comunicación matemática • Utiliza lenguaje. Encuentra un elemento desconocido en una pr oporción. notación y símbolo atemáticos para presentar. ■ Procesos matemáticos a. • Conoce las reglas de tres simple y com puesta y las utiliza para resolver problemas pertinentes. la mediana y la media de una colección de datos. y resuelve problemas relacionados con éstas. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 31 . da ejemplos de ellas e identific a las condiciones necesarias y suficientes para que una proposición condicional se a verdadera o falsa. Planteamiento y resolución de problemas • Formula problemas ma temáticos en el contexto de otras disciplinas y los resuelve con los conocimientos y herramientas adquiridas. ■ • • • Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Conoce las propiedades de una seri e de razones iguales o proporciones.

rutas de transporte. sus componentes y propiedades. y deduce sus propiedades fundamen tales. los siguientes estándares para cada componente. • Id entifica y clasifica los polígonos y sus partes. • Comprende el c oncepto de “grafo atravesable”. • Conoce. prismas y pirámides. • Reconoce la simetría rotacional. simétrica y transitiva de la congruencia. complementarios. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Reconoce e identifica las propieda des de conos. 32 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . y comprende y aplica sus propiedades. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce las propiedades de l os números irracionales. • Mod ela situaciones de la vida real mediante grafos (relaciones de amistad. como mínimo. deberá garantizar. parentes cos. • Conoce los teoremas acerca de líneas paralelas y líneas transversales a éstas. sup lementarios y verticales.). demuestra y aplica las condiciones para que dos triángulos sean con gruentes o similares. etc. y deduce propiedades del modelo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado octavo Al terminar el octavo grado. • Reconoce ángulos adyacentes. así como las propiedades reflex iva. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. • Reconoce un grafo (o red) como un conjunto de puntos (o vért ices o nodos) algunos de los cuales (o todos) están unidos por líneas (o arcos). • Conoce y demuestra las propiedades de un t riángulo isósceles. • Comprende el con cepto de congruencia de dos o más figuras geométricas. • Comprende el significado y las propiedades de la recta re al. y conoce y demuestra informalmente el teorema de Eul er para determinar si un grafo es atravesable o no.

■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Deduce y aplica las fórmulas para el área de superficie y el volumen de conos, prismas y pirámides. • Deduce y aplica la fórmula p ara la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Encuentra el mínimo, máximo, rango y rango intercuartil de una col ección de datos y deduce inferencias significativas de esta información. • Identifica el espacio muestral de un experimento sencillo y calcula la probabilidad de even tos sencillos. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Reconoc e una expresión algebraica, las variables y términos que la componen. • Distingue entr e las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales, irracionales, en teras, fraccionarias, etc.). • Dados valores para las variables de una expresión alg ebraica, halla el valor de ésta. • Reconoce un monomio y el grado de éste. • Halla sumas , diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio. • Reconoce un polin omio y sus partes. • Halla la suma y diferencia de dos polinomios, y conoce y comp rende las propiedades de la adición y la sustracción de polinomios. • Halla el product o de dos polinomios y recuerda con facilidad los productos notables. • Construye y utiliza el triángulo de Pascal para calcular las potencias de un binomio cualquie ra. • Halla el cociente de dos polinomios y recuerda y aplica los cocientes notabl es. • Conoce, comprueba y aplica el teorema del residuo. • Desarrolla técnicas para fa ctorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos cuadrados, la suma y di ferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomi os factorizables. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 33

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado octavo (continuación) Reconoce una fracción algebraica como el cociente indicado de dos polinomios. Suma , resta, multiplica, divide y simplifica fracciones algebraicas. Distingue entre una ecuación y una identidad algebraica. Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y número de variables. Halla la solución a cualquier ecuación de primer grado en una variable. Reconoce una inecuación de primer grado en una variable, halla s u solución y la representa en la recta real. • Encuentra dos o más soluciones de una e cuación de primer grado en dos variables y las utiliza para representar la ecuación en el plano cartesiano mediante un línea recta. • Encuentra la solución de una inecuac ión lineal y la representa en la recta real. • Utiliza una calculadora científica, de manera creativa, para evaluar expresiones algebraicas y fórmulas, resolver ecuacio nes e inecuaciones y, en general, para facilitar el trabajo computacional. ■ Proce sos matemáticos a. Planteamiento y resolución de problemas • Traduce problemas del len guaje común al algebraico y los resuelve satisfactoriamente. • Idea un plan para res olver un problema y lo lleva a cabo con éxito. b. Razonamiento matemático • Presenta d emostraciones directas o indirectas de proposiciones matemáticas significativas. c . Comunicación matemática • Expone ante una audiencia, de manera convincente y complet a, argumentos matemáticos. • • • • • • 34 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES

Estándares para el grado noveno Al terminar el noveno grado, el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce progresiones aritmétic as y sus propiedades. • Deduce fórmulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos de una progresión aritmética. • Reconoce progresiones geométricas y sus propi edades. • Deduce fórmulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos de una progresión geométrica. • Identifica fenómenos en la física, la ingeniería, la economía tras ciencias que pueden modelarse mediante progresiones aritméticas y geométricas. ■ • • • Pensamiento espacial y sistemas geométricos Comprende el concepto de escala. Inter preta y construye dibujos a escala. Reconoce triángulos similares y sus propiedade s. Deduce y aplica las propiedades especiales de un triángulo con ángulos de 30°, 60° y 90°. • Conoce y calcula las razones trigonométricas seno, coseno y tangente para los áng ulos agudos de un triángulo rectángulo y las utiliza para resolver triángulos. • Realiza proyecciones planas de algunos sólidos. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Conoce y aplica las fórmulas para el área de superficie y el volumen de una esfera. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 35

describe sus principales características e identifica sus compone ntes principales. halla su ecuación. • Reconoce una función cuadrática.). • Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de datos de diversa índole. en caso afirmativo. • Reconoce una función lineal. • Reconoce el dominio y rang o de una relación. construye su gráfica en el plano cartes iano y halla sus principales atributos (pendiente. A y B. • Da ejemplos de relaciones entre conjuntos de números y objetos. • R econoce cuando una relación entre dos conjuntos es una función. encuestas. encuentra la ecuación de la recta que pasa por ellos. • Dados dos puntos en el plano cartesiano. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Dados dos conjuntos. reconoce como una relación entre A y B a cu alquier subconjunto del producto cartesiano de A y B. construye su gráfica en el p lano cartesiano. si es el caso. etc.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado noveno (continuación) ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Interpreta diagramas. • Dada la pendiente de una recta y un punto que pasa por ella. gráfica s y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos y hace inferencias y predicci ones a partir de éstos. 36 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . deduce la ecuación de la recta que pasa por ella. la e conomía u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones cuad ráticas. los métodos para hallarla(s). • Deduce los criterios para determinar si una ecuación cuadrática ti ene o no soluciones reales y. • Identifica fenómenos en la física. intersecciones con los ejes. • Dada una recta en el plano cartesiano. • Re conoce los números complejos como raíces no reales de una función cuadrática. la ingeniería. • Proporciona ejemplos de funciones entre conjuntos de números reales y. y desarrol la y comprende sus propiedades. las expresa medi ante una fórmula.

• Reconoce una función exponencial. b. ■ Procesos matemáticos a. la ingeniería. y deduce y aplica sus propiedades en la solución de ecuaciones logarít micas y problemas prácticos. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 37 . construye su gráfica en el plano cartesiano. probar conjeturas y resolver problemas. descr ibe sus características e identifica sus componentes principales. construye su gráfica en el plano cartesiano. describe sus principale s características e identifica sus componentes principales. • Comprende el concepto de logaritmo. Razo namiento matemático • Establece la validez de conjeturas geométricas mediante la deduc ción. la economí u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones exponenci ales o logarítmicas. • Aplica leyes básicas de lógica para determinar el valor de verdad de algunas pro posiciones compuestas. c. • Utiliza de manera creativa una calculadora científica o graficadora para llevar a cabo experimentos. • Explica y justifica cómo llegó a una conclusión o a la solución d e un problema. descomponiéndolos en partes más sencillas y aplicando una diversidad de estrategias. • Reconoce una fun ción logarítmica. • Identifica fenómenos en la física. • Hace generalizaciones de las soluciones que obtiene. Comunicación matemática • Utiliza el lenguaje matemático de manera pre cisa y rigurosa en sus trabajos escritos y presentaciones orales. Planteamiento y resolución de problemas • R esuelve problemas cada vez más complejos.

como mínimo. la elipse y la hipérbola. • Utiliza relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de ángulos. la parábol a. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Comprende y aplica las medidas de dispersión en el análisis de datos de diversa índole. 38 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . identifica los elementos de cada una y deduce sus ecu aciones en el plano cartesiano.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado décimo Al terminar el décimo grado. • Comprende los conceptos de probabilidad condicional e ind ependiente y desarrolla herramientas para calcular la probabilidad de un evento compuesto. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Utiliza los argumentos de la teoría de números para justificar las relaciones que involucran a todos los números reales . • Desarrolla comprensión sobre permutaciones y combinatoria como una técnica de cont eo. los siguientes estándares para cada com ponente. deberá garantizar. el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en c ada institución. • Visualiza objetos en tres dimensiones desde dife rentes perspectivas y analiza sus secciones transversales. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Define la circunferencia.

■ Procesos matemátic os a. • Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonométricas. c. • Reconoce las funciones trigonométricas inversas. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 39 . construye sus gráficas en el plano cartesiano y deduce sus prop iedades principales. la mitad y el doble de un ángulo y otras fórmulas básic as. construye su s gráficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales. • Explora la función circular y reconoce las funcio nes trigonométricas. Comunicación matemática • Se comunica matemáticamente mediante una variedad de herramientas y argumentos sólidos.■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Utiliza diferentes man eras para representar una función. • Simplifica expresiones trigonométricas. • Deduce fórmulas trigonométricas para la suma y diferencia de ángulos. Planteamiento y resolución de problemas • Utiliza ideas geométricas y de la trig onometría para resolver problemas tanto de las matemáticas como de otras disciplinas . b. • Reconoce l as identidades trigonométricas fundamentales y deduce otras identidades a partir d e ellas. Razonamiento matemático • Identifica las condiciones necesarias y suficientes b ajo las cuales la solución de un problema o la demostración de un teorema permanece válida.

interpretación y comunicación de información.). ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Analiza las propiedades de la gráfica de una variedad de funciones en el plano cartesiano. • Aplica las me didas de tendencia central y de dispersión en el manejo. • Calcula el área entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las técnicas del cálculo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado undécimo Al terminar el undécimo grado. varianza. • Comprende la relación entre la integral definida y el área de la región bajo una curva en el plano cartesiano. • Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua). • Comprende la fórmula para un volumen de rotación y la aplica con propiedad. los siguientes estándares para cada componente. • Reconoce una serie y sus propiedades. desviación de la media. 40 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce una sucesión y sus pro piedades. como mínimo. deberá garantizar. de una colección de datos. • Conoce y aplica las reglas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de problemas. desviación estándar. etc. • Comprende lo que es una distribución de probabilidad y conoce las propiedades y a plicaciones fundamentales de las distribuciones binomial y normal. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersión (rango.

• Utiliza con propiedad una calculadora grafica dora para trazar y analizar gráficas de funciones y sus diversas transformaciones. • Comp rende la derivada como la razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una función continua en un punto dado. • Comprende los conceptos de dominio y rango de un a función y desarrolla herramientas para hallarlos. • Desarrolla métodos para hallar las derivad as de algunas funciones básicas. • Distingue entre suce siones divergentes y convergentes. • Explora la segunda derivada de una función y desarr olla sus propiedades y aplicaciones.). • Analiza funciones de una varia ble investigando ratas de cambio. asíntotas y comportamiento l ocal y global. • Combina y transforma funciones mediante operaciones aritméticas o la composición e inversión de funciones. interceptos. • Com prende el teorema fundamental del cálculo. • Explora y comprende los conceptos de antide rivada e integral indefinida. • Investiga y comprende límites infinitos y en el infinito. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 41 . etc. ceros. • Explora las distintas maneras de representar una función (tablas. • Desarroll a las propiedades del límite de una función y calcula el límite de una variedad de ell as. • Comprende el concepto de función continua. g ráficas. • Explora y comprende el concepto de límite de una sucesión y de una función.■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Comprende el concepto de función real de variable real. • Explora y comprende la integral definida y desarro lla herramientas para hallar la integral de algunas funciones fundamentales.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado undécimo (continuación) ■ Procesos matemáticos a. Planteamiento y resolución de problemas • Resuelve una amplia gama de problemas matemáticos y de otras disciplinas mediante el uso de herramient as de distinto tipo y el desarrollo de estrategias apropiadas. • Verifica la valid ez de la solución a un problema identificando casos excepcionales. b. Razonamiento matemático • Hace razonamientos matemáticos coherentes; explica y justifica sus deduc ciones e inferencias. c. Comunicación matemática • Lee, comprende y asume una posición f rente a una variedad de textos que utilizan lenguaje matemático. • Se comunica por e scrito y de manera oral en forma clara, concisa y precisa, mediante el uso adecu ado y riguroso del lenguaje matemático. 42 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES

estándares para la excelencia lengua Estándares curriculares para lengua castellana para la educación preescolar, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO en la educación castellana

pr imera institución de la que deviene el sujeto. escribe. de pensar y de ser. etc. lo conoce y l o transforma. La manifestación del lenguaje recoge tod as las formas en que el hombre ha significado el mundo. la evolución de l pensamiento y los comportamientos humanos. El proceso humano de elaboración de la realidad objetiva. es decir. no obstante. Dentro de este espacio ocurre lo qu e Berger y Luckmann2 REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 45 . descubierto la naturaleza y los mundos abstractos que no le son evidentes. mediante el le nguaje. precisamente por esta característica fundamental . se ha mirado a sí mismo: sus maneras de or ganizarse. natural y social (p roceso de significación) se asume en términos de categorías conceptuales. Estos procesos ocurren básicamente en el seno de la familia. el lenguaje adquiere una importancia vital. el conocimiento. Según los planteamientos de Luis Ángel B aena1. al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y. la asimilación de la lengua es un proceso de integración progresiva del niño en la comunidad verbal. ha visitado el futuro. Durante dicho proceso. el lenguaje puede considerarse tanto instrumento de interacción como configurado r de conocimiento. el lenguaje no sólo se asume como medio de expresión.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA NATURALEZA DEL ÁREA En la constitución del sujeto. o se toma a sí mismo como objeto de estudio. por ende. el hombre lo aprehende en todas sus dimensiones. pues sólo mediante el lenguaje es posible conocer. ha creado mundos ficticios. invest iga sobre las temáticas que pretende conocer. en consecuencia. ha recorrido la historia. El lenguaje ha bla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias. el lenguaje. las maneras como el homb re se acerca a éste son siempre las mismas: lee. en cu anto espacio donde ocurre la significación. discute. él toma conciencia de sí mismo. por esto. Desde esta óptica. sino como constituyente esencial del conocimiento. de la r ealidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con su existen cia. pragmáticas y socioculturales. pues un individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de significación colectiva del mundo que hace con éste. ha analizado el mundo. escucha. Entonces. Por medio del lenguaje ha conocido la diversidad de conocimientos que ha producido. se ha ac ercado a los descubrimientos científicos.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA denominan “socialización primaria”. So bre la base de tales procesos de socialización primaria. padres de familia y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad. en términos generales. Así. y por ende del lenguaje. a fin de generar procesos de socialización y de regulación social. maestros. de imágenes del pasado y de proyección del futuro. puede entenderse como la instalación del sujeto en el mundo simbólicamente preestructurado de los padres. Para lograr esto es necesario considerar que la rela ción entre pensamiento y lenguaje es de doble vía: por un lado. el lenguaje es expre sión del pensamiento (pensar con claridad ayuda a comunicarse mejor) y. por otro. 46 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . lo cual es tanto imprescindible para una socialización sana como estímulo para el desarroll o cognitivo de los niños. se ve no sólo como mediadora de lenguajes. en cuanto espacio de formación de identidades culturales. entonces. La escuela. uno de los compromisos centrales de la escuela. impulsadora de valores. Desde este punto de vista. En este proceso se ubica la educ ación. saberes y fo rmas de ver el mundo. el desarrollo del lenguaje es al mismo tiempo desarrollo de la capacidad comunicativa. que. el lenguaje es un factor indispensable en la configuración del pensamiento (aprend er a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor). ya sea en lo referido a los propios de la cotidianidad o a lo que se denomina el orden universal. sobrevienen los de “sociali zación secundaria”. por ello. Por esto. Por lo tanto. a fin de analizar sus relaciones y la forma de participación a que pueden aspirar sus m iembros. la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural . debe facilitar la comprensión de las situaciones presentes en los ámbitos sociales. facilitar la compre nsión de los mundos que se generan en diferentes contextos de interlocución. sino como una instancia que funciona en los campos cogniti vo y afectivo. entonce s. es formar c iudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad. relacionados con la instalación de los sujetos en una diversidad d e roles dentro de distintos contextos de interacción (elementos determinantes para la construcción de la identidad de los sujetos). La función por excelencia de la escuela es. se requiere que las prácticas escolares se constituyan en instancia de reconocimiento de los saberes que portan los distintos actores edu cativos: estudiantes.

.. pero nunca s e debe perder totalmente de vista. que complementa con elementos lúdicos y estéticos su REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 47 . En segundo lug ar. el lenguaje escrito debe ser construi do a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicación oral. Este trato (no sólo en la comunicación or al. el área del lenguaje debe estar orientada. El lenguaje d ebe manejarse como un sistema de signos. así como sucede con la lite ratura. con cierta intención. Ese ‘alguien’ con quien se establece la comun icación puede evolucionar con el desarrollo cognitivo del estudiante. menos inmediato y más abstracto con los alumnos un poco mayores. por eso cuando se trabaja con el signif icante (los códigos orales y escritos). desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse (o d e comprender la comunicación de alguien sobre algo). El segundo es l a literatura. bien sea de la vida extraescolar o e n las otras áreas escolares. y no c omo un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos. Inicialmente es un alguien inmediato. de decirlo para lograr algo. siempre debe hacerse referencia al signifi cado. al des arrollo de las competencias comunicativas básicas (hablar y oír. El p rimero es la consideración más explícita de ésta como objeto del conocimiento. el área del lenguaje. de decirlo con cierta claridad.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA En consecuencia. acon tecimientos. que está enfrente. eventualment e. leer y escribir). además. t eniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidade s comunicativas en el trato con los otros. principalmente. sino también en la escrita) es el clima o contexto de donde surge la necesidad de decir algo. con cierta precisión. Otros tres elementos complementan. eventos. con el desarrollo del lenguaje escrito ese alguien puede alejars e o puede pasar posteriormente a ser más masivo o anónimo. Comunicar algo quiere decir q ue los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben esta r referidos a circunstancias concretas (personas. El obj etivo del área es aprender. acciones. cosas.) vividas por los alumnos. En ese sentido. que debe ser muy concreto e inmediato con los niños más pequeños y. la tenden cia moderna es insistir más en la funcionalidad del acto comunicativo que en la cl asificación y definición exhaustiva de los componentes del lenguaje. temáticamente. etc.

se orienta al manejo de otros sistemas de códigos que. su tratamiento debe centrarse much o en lo lúdico. buscar y ubicar la información que se nec esite. por ejemplo. forman parte del instrumental comunicativo de la sociedad contemporánea. como la educación artística. En este 48 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Podría decirse que el interés en la e ducación se centra más en formar sujetos integrales –que tengan la capacidad de compre nder. en este caso la lengua castellana será tratada como segundo idioma y es deseable alc anzar en ella la misma proficiencia (aunque en grados escolares posteriores) que la de los alumnos de la sociedad mayoritaria. este tratamiento debe aplicarse a su propio idioma y ajustarse al grado de desarroll o en que se encuentre (lenguas solamente orales o lenguas orales y escritas). dan sentido a la ‘realidad’ y usan el lenguaje cuando interactúan con otros sujetos. que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las diferentes áreas del conocimiento. en las minorías étnicas que tienen una lengua materna diferente. El acento recae en el uso que los sujetos dan a los múltiples saberes que h an apropiado a lo largo de su vida escolar. a la lengua castellana . las ciencias sociales y las matemáticas. finalmente. a fin de dejar para la sec undaria un enfoque más académico de la literatura y de los géneros literarios. este aspecto puede tratarse en combinación con las otras área s. No se trata de dete rminar cuánto sabe un estudiante.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA manejo. sin embargo. especialmente en los primeros grados. pasar posteriormente al deleite estético. para la mayoría de la población colombiana. interpretar y cambiar su realidad social–. en los casos prácticos de análisis. au nque no estrictamente lingüísticos. sino de comprender cómo significa el mundo y cómo us a el conocimiento. E n lingüística se pasa de hacer hincapié en el enfoque en la competencia lingüística de los sujetos –comprendida como la capacidad de un sujeto oyente-ideal de actualizar ac orde con una elaboración universal del sistema de reglas en una situación dada– a hace rlo en la competencia comunicativa –comprendida como la posibilidad de un sujeto d e utilizar el lenguaje para interactuar con otros–. de forma ágil. El tema de semiótica. Para esto se requiere propiciar el desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan. a centrar la mirada en la manera como los estudiantes. El área del len guaje se refiere. Este nos lleva.

es de vital importancia la división de la historia antes y después de la escritura no sólo porque permitió eternizar lo fugaz de la oralidad. el acuerdo con las normas universales no es lo esencial. PERSPECTIVA TEÓRICA En la propuesta de estándares curriculares del área de Lengua Cast ellana subyace la dimensión de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares : “la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construc ción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. que a su vez se transforma en el sentido de ser comunicada. el hombre fomenta las competencias y habilidades para des arrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones sig nificativas. en particular. Desde esta perspectiva. el sujeto se asume como un ser productor de sentido. signifi cación que se da en complejos procesos históricos. p or medio del lenguaje. sociales y culturales en los cual es se constituyen los sujetos en.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA caso. sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento. Mediante el lenguaje se evidencia el pro ceso de desarrollo del pensamiento: la línea histórica de evolución del hombre muestra cómo los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace comple jo: la manera de ver. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 49 . y desde el lenguaje”3. Aún más. En un sentido a mplio. expresar y transformar el mundo. evaluar. razón por la cual su actuar en el mundo y en la escuela. también debe asumirse dentro de las posibilidades de producción y ne gociación de sentidos. en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea. Desde esta óptica. la signific ación se entiende como la actividad mediante la cual es posible la experiencia hum ana. la significación presupone la comunicación. Desde este marco. puesto que el ace nto recae sobre la posibilidad misma de hacer circular el sentido y de establece r una relación dialógica con los otros.

por último. en primer lugar. significa reconocer que la naturaleza de los esquemas es externa. por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sin o como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados. son consensuale s y pueden generalizarse. es decir. al igual que la organización funcional total de los textos de la interacción conversacional. Este análisis se concentra e n describir las relaciones de cohesión y coherencia entre oraciones. 50 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .4 El análisis del discurso se enti ende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los dist intos componentes textuales que aportan a la construcción del sentido. és tos son de naturaleza intersubjetiva: los esquemas son sociales. significa reconocer que los esquemas se pueden interiorizar y que evolucionan en y mediante el proceso relacional mot ivado por el uso funcional del lenguaje en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en una comunidad. en tercer lugar. así co mo las relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los textos y las relac iones referenciales de coherencia. sino como condición social de posibilidad. estudia las propiedades generales de la cohesión y la coherencia. el papel mutuo de los participantes en el proceso d e significación y que si bien los esquemas funcionan internamente (en el sujeto). describir y expl icar las estructuras específicas del texto y del habla. en segundo luga r. significa reconocer que es en y po r medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interacción verbal c omo se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construcción del sujeto discursivo. Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la d icotomía entre significación y comunicación y postular que la función esencial del lengu aje es la de establecer una comunicación con sentido. El análisis del discurso es una unidad donde co nvergen la función comunicativa y la función conceptual del lenguaje. La tarea clás ica del análisis del discurso es hacer exactamente eso: analizar. dar cuenta de una competenci a discursiva. De i gual forma. es discursi va en cuanto se basa en el uso funcional del lenguaje.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA pero no necesariamente como la presencia efectiva de interlocutores o la formula ción explícita de enunciados. Esto implicaría reconocer.

con la información. Ahora bien. y una comp etencia retórico-pragmática. las referencia s espacio-temporales. semánticos. por lo tanto. lo cual se traduce en la construcción de una unidad discursiva coherente. Por competencia retórico-pragmática debemos entender.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA El análisis discursivo permite tomar conciencia de cómo el lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos específicos en un género discursivo particular. que permite al destinatario acceder a la interpretación últ ima del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de enunciación o cont exto en un sentido amplio. En este orden de ideas. los indicios perceptivos ligados a las circunstancias mate riales del acto de comunicación y el contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 51 . es decir. el universo representado en la producción escrita de cada sujeto revela la manera como (desde su imaginación) elabora una red que. pragmáticos e ideológicos. le satisfac e más que aquella que está viviendo en el momento mismo de la enunciación. contenidos culturales invaluables. posiblemente. mediante este uso del lenguaje el sujeto comunica su forma de vivenciar el mu ndo y expresa. los conocimientos compartidos por los interlocutores. ese ncialmente. cuáles son esas categorías de análisis te xtual que posibilitan todo lo mencionado y que permiten determinar la existencia de propiedades textuales. que se ponen en juego para interpre tar un enunciado cualquiera: una competencia propiamente lingüística. En lingüíst ica se distinguen dos tipos de competencias. Veamos ahor a cómo responder a tales exigencias. lo anterior nos permite afirmar: los principios generales de la construcción discursiva rigen la construcción de la significación y permiten que las prácticas sociales se conviertan en instancias interiorizadas. con una intención comunicativa. que permite de codificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales de la lengua. al rela cionar el texto con un contexto. las cuales dependen de factores sintácticos. En consecuenci a.

El primero po sibilita la descripción y explicación de la estructura textual. por lo tanto. Y. está caracterizado por su cierre semán tico y comunicativo. como a su e structuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y la s del sistema de la lengua. situación) y carácter estructurado (exist encia de reglas propias del nivel textual). que posibilitarán que los estudiantes alcancen verdaderos procesos de aprendizaje y avancen en sus man ifestaciones comunicativas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Teun A. Desde esta persp ectiva. uno pragmático y uno ideológico. van Dijk5 parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de análisis: uno semántico comunicativo. producto de la actividad ve rbal humana. a fin de que se sienta parte de la e volución y transformación del planeta que habita. entendida fundamentalmente en términos pragmáticos que determinan la aparición de elementos y estructuras semánticas y sintácticas. es decir. debe cumpl ir con estas múltiples tareas del lenguaje y del aprendizaje. que posee siempre carácter social. por decirlo de al guna manera. 52 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . finalmente. explicación e interpretación. así como su carácter pragmático (intención del hablante. así como por su coherencia profunda y superficial. estos tres niveles corresponden. en el que el estudiante realmente comprenda lo complejo del mun do que está simbolizando mediante su expresión. La enseñanza en el área debe constituir un entramado de significaciones. inmanentes en el acto comunicat ivo. Lo interesant e es ver cómo las estructuras cognitivas de las ideologías se relacionan con las est ructuras textuales. El nivel pragmático propi amente dicho establece la relación con la competencia comunicativa. el uso y la intención. debida tan to a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro. pues crea los nexos entre el significado. ésta da origen a la ma croestructura. porque no permitiría el avance en el pensamiento n i la posibilidad de ser mediadora de las demás maneras de aprehender el mundo. texto es la unidad comunicativa fundamental. el nivel ideológico establece las relaciones entre las actitud es sociales de grupo (cognición social) y las estructuras del texto. Pretender que el lenguaje se const ituya en un área aislada que se debe mirar a sí misma como objeto de estudio y desco ntextualizada no tiene sentido. En esta definición el texto posee una función comunicati va y social de especial importancia y es producto de la actividad verbal. La escuela. a procesos de descripción.

reglas sintácticas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra. es decir. símbolos. v ivencie y analice la realidad desde unos contextos reales que él. los e stándares curriculares aclaran y dan solidez a los lineamientos curriculares. q ue igualmente es el eje central de los estándares. se espera que el estudiante construya las div ersas formas mediante las cuales se da la significación y la comunicación en signos. ESTÁNDARES CURRICULARES Y PROPUESTA CURRICULAR Como se ha venido planteando. El eje referid o a los procesos de desarrollo de pensamiento es transversal a los demás. basándose en la importancia dada a las competencias y los actos comunicativ os. Crear contextos artificiales no tendría sentido para la enseñanza del lenguaje o de cualquier otra área del conocimiento. Por esto. contexto de uso y d iversos tipos de lenguajes de expresión (verbal. fonológicas. pragmáticas. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la interacción social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. ya que p royecta el avance de los procesos cognitivos según el nivel de escolaridad y pensa miento en el que se encuentre el estudiante. ya ha vivido. la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado en ésto s. a la luz de los esquemas propuestos. es preciso aclarar que en este eje no se formulan estándares. morfológicas. ■ Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Un grupo de estándares curriculares responde al eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. muestra cómo responden a los ejes plantead os allí. en una orientación hacia la construcción de la significación y de la comunicación. corREPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 53 . Los ejes que se presentan dan c uenta de la forma como están organizados los estándares curriculares. como ser humano. Por lo ta nto.

■ Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Algunos estándares están formulados de manera que el estudiante co nozca textos literarios y analice en ellos la simbolización de la cultura. periodísticos. cómic. publicidad. el léxico. es decir. como la semántica. el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicación del funcionamiento de los sistemas de significación: lectura.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA poral. analice y produzca la diversid ad de textos que significan el mundo (narrativos. y que construya múltiples relaciones entre ellos. televisión. culturales y lingüístico s que circulan 54 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . public itarios. con la realidad que vive. para que. Todo esto visto desde una perspectiva estética. etc. etc. así como el reconocimiento de los diversos códigos sociales. caricatura..). de la imagen: cine. la fonología. histórica y sociológica. científicos. pintura. escritura. ■ Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicad os en la ética de la comunicación También se plantean estándares que enseñan al estudiante la ética de la comunicación y el valor del respeto a la intervención propia y del otr o. la morfología. conecte los textos con la pragmátic a. etc. etc. cine. la sintaxis. para que genere la apr opiación. Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propi as de los textos. la coherencia y cohesión. y de análisis simbólico de la obra literaria. la conv ergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de l a humanidad. finalmente. expresión oral .). ■ Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Otro grupo de e stándares propone que el estudiante se familiarice. las est ructuras propias.

apropiación de mejores niveles de comunicación y la potenciación de todas las competencias que el lenguaje propicia. y reconocer la diversidad de las culturas y las lenguas. pues ésta es una de las más importantes para el desarrollo de los procesos de pensamiento que l a escuela debe propiciar. ■ Cómo leer los estándares de Lengua Castellana Los estándares curriculares de Lengua Ca stellana están planteados para cada grado en un cuadro que conjuga los ejes plante ados por los lineamientos curriculares y unas sugerencias de desarrollo temático p ara alcanzarlos. entre otros. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 55 . Por esto. se presentan diversas variables y dos posibilidades de le ctura. desarrollo de la adquisición del sistema lingüístico. do nde la significación y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprend izaje de la lengua. Se busca que la comunicación se constituya en espacio de reconstrucción y transformación de lo social.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA en el mundo. se pretende continuar con los esfuerzo s realizados para el mejoramiento de la calidad de la educación. además. Los estándares buscan que las propuestas curriculares an teriores se combinen en una verdadera búsqueda por mejorar procesos tan determinan tes en la vida escolar y social como altos niveles en los procesos de lectura y escritura. CONCEPCIÓN DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA Al proponer estándares curriculares del área de Lengua Castellana. desde la promulga ción de la Ley 115 de 1994 hasta los lineamientos curriculares del área. en una perspectiva de fortalecer el discurso argum entativo del aprendizaje en el aula. Los estándares son el resultado de un deseo por concretar lo propues to en los lineamientos del área. los estándares y los lineamientos curriculares va n de la mano. pues éstos se plantean desde la lingüística textual.

de arriba hacia abajo. La lectura ho rizontal del cuadro posibilita encontrar y construir relaciones que miden las es trategias metodológicas y evidencian las múltiples conexiones que construye el área al rededor de los procesos de pensamiento que se pretenden desarrollar y de las com petencias que el estudiante alcanza. la puede llevar a cabo. los estándares y las temáticas sugeridas. Dicho de otra manera. 56 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . luego se sugieren al docente algunas temáticas como una posibilidad para alcanzar de la mejor manera el estándar o los estándares. pero si éste encuentra otra propuesta temática que le permita alcanzarlo s de manera óptima. es fundamental que el docen te. los padres de familia y el mismo estudiante tengan en cuenta y trabajen este cuadro para alcanzarlo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Lectura vertical Al hacer la interpretación del cuadro. Esta manera de interpretar el cuadro p recisa y concreta cada eje. La fila de “temáticas sugeridas” es una guía para ser tenida en cuenta como una propuesta que se le hace al docente para alcanzar los estándares planteados. Lectura horizontal Al interpretar el cuadro de izquierda a derecha se puede visu alizar la simultaneidad de los procesos y las competencias que se deben poner en juego en el área de Lengua Castellana. El estándar o los estándares planteado s en cada eje para cada grado son los que el estudiante de dicho grado debe alca nzar al culminar el año lectivo. se encuentra cada uno de los ejes seguido del estándar o los estándares para ese grado. para el alcance de los estándares y la aplic ación de las temáticas sugeridas para cada uno de los ejes propuestos.

pues ésta le permit e desarrollar lo que necesita para convivir en una sociedad determinada. El mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua se hace e n cada hora de clase. Cali. Luis Ángel: Revista Lenguaje. agosto. María Cristina: Análisis del discurso. y que la escuela realmente responde a sus múltiples necesidades. Por esto es necesario que la clase de Lengua Castellana o E spañol se convierta en un espacio de significación. 1995.: Estructuras y f unciones del discurso. México. Cooperativa Editorial Magisterio. Por esto debe crear proyectos de aula que respondan a las necesidades de sus estudiantes . 1998. en cada aula y en cada propuesta curricular e instituciona l. 1996. Van Dijk. a la propuesta temática y metodológica y al trabajo por alcanzar los estándares de c ada grado. Bogotá. República de Colombia. No. el docente debe ser un constructor de significados en cada una de sus clases y compartir la alegría de aprender. Martínez. Amorror tu. Los estándares son un paso más hacia la verdadera movilización de las in stituciones a procesos curriculares auténticos y vividos por cada uno de los miemb ros de la comunidad educativa. Ministerio de Educación Nacional. Berger.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA ■ Para alcanzar los estándares La propuesta de estándares curriculares para Lengua Cas tellana es una herramienta que la escuela debe trabajar de la forma más enriqueced ora para la construcción institucional. Universidad del Valle. Thomas: La construcción social de la realidad. Cali. Siglo XXI. Baena. la sorpresa del descub rimiento y la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido. donde el estudiante encuentre qu e lo que aprende tiene estrecha relación con lo que vive. piensa. Como se dijo en la primera parte. siente y desea. Buenos Aires. Teun A. Área de Lengua Castellana. coherencia y cohesión de los textos ex positivos. 1980. 1997. 1 2 3 4 5 Cfr. Ya se ha planteado la imperiosa necesidad de trab ajar con el estudiante sobre textos en ambientes reales para que el aprendizaje sea significativo y se puedan construir verdaderos procesos de apropiación de lo e nseñado en la escuela. Pete r y Luckmann. Lineamientos curr iculares. 24. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 57 . el desarrollo curricular del área y la vida en las aulas.

garabatos.Reconocimiento de organización interna del lenguaje icónico y de la escritura. . 58 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . sus reglas y ordenación. sonidos.) que la nombran en sus producciones textuales. . .Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de representación de la realidad. . Producción: . reglas de juego y normas de convivencia.Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico.Creación de diálogos y participación en ellos.Na rra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona. .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado obligatorio de preescolar Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos.Evidencia de manera práctic a que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas qu e le plantea la construcción de textos orales y escritos.Comprende los textos que l e narran. seguimiento y construcción de instrucc iones.Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas. Temáticas sugeridas .Relaciona los textos que se le narran con su entorno.Defensa y explicación de sus puntos de vista. . . .Secuencias explicativas. Eje referido a los proce sos de interpretación y producción de textos Comprensión: . etc.

.Reconocimiento de que cada grupo de grafías tiene un significado diferente.Comprende textos.Comprensión de di dad de textos en diferentes códigos. . Eje referido a los procesos de interpretación y prod ucción de textos Comprensión: . en los que diferencia códigos no lin güísticos del código lingüístico. . . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 59 .Evidencia de manera práctica que la lengua es un inst rumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.Grado primero Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en s us producciones textuales. Temáticas sugeridas .A claración de reglas generales y organización del sistema lingüístico.Produce textos en los que evidencia la dife encia entre códigos no lingüísticos del código lingüístico.Reconocimiento de la diferencia que existe entre los diversos grupos de grafías.Relación entre código lingüístico y diversos códigos no lingüísticos.Empleo de formas no convencionales de escri tura como estrategia para la adquisición del código escrito. . . Producción: .

E plicación y realización de ejercicios en el contexto de reglas generales y organizac ión del sistema lingüístico. . Como estrategia para la adquisición del código escrito.Manejo explícito de la relación grafía-sonido.Reconocimiento de fenómenos fonéticos. etc. frase. .Empleo de formas convencionales de escritura. 60 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Eje referido a los procesos de interpretación y pr oducción de textos Comprensión: .Reconocimiento de la fonetización de la representación escrita. . .Pro uce textos en código lingüístico. Producción: .Construcción de hipótesis de simbolización sobre la lengua.Comprensión de la organización sintáctica del sistema lingüístico: palabra.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado segundo Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales.Ap ropiación sistemática del código escrito como adquisición de los sistemas de significación . oración.Comprende textos en código lingüístico. párrafo. . . . Temáticas sugeridas .Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelve los problemas que se l e plantean al construir textos. .

. .O posición de ideas para su defensa y ataque de las mismas. Producción: .Comprensión de que la expresión comunicativa establece vínculos sociales. Estándares . Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Estructura básica de los textos. . Temáticas sugeridas . escucha ideas.Identifica que la escritura lingüística alfabética está compuesta por palabras que nom bran la realidad y cumplen una función. .Comprensión de textos informativos e instructivos. a partir de esto.Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras q ue designan la realidad. designación de relaciones. .Produce textos en los que compara las ide as de aquello que lee.Identifica los diferentes lenguajes y estructuras de los medios m asivos de comunicación y. elabora sus propias creaciones. y comparación de ideas presenta das.Diferencia la estructura básica de un cuento.Análisis de diversidad de formas de co municación.Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano. Comprende la estructura de un mito y de una leyenda.Grado tercero Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . .Exposición y defensa de ideas propias. Diversidad étnica y cultural: . un poema y un texto informativo. Comprensión: .Habla con fluidez en sus intervenciones. .Identifica en sus producciones textuales las diversas funciones de las palabras: designación de los objetos. . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . designación de acciones. puntos de vista y propuestas de otros. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 61 .Comprende que las personas tienen diversas maneras de comunicarse. . e incrementa el repertorio de palabras q ue utiliza. . .Comprensión y relación de mitos y leyendas.Comprende textos informativos e instructivos.Comprensión de cuentos. poemas y textos informativos. designación de cualidades. .Repetición de enunciados con fines argumentativos.Elaboración de protoargumentos. en los que compara la s ideas que éstos presentan.

Produce textos informativos e instructi vos.Comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos. en los que relaciona las ideas que éstos presentan. . Diversidad étnica y cultural: .Debat e y defiende ideas en grupo aun si no son las propias. 62 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . discusión y relación de ideas de diversidad de textos informativos e instr uctivos. . Comprensión: .Comprensión de textos líricos y narrativos.Comprende y analiza los mensajes que recibe y los emit idos por los medios masivos de comunicación y. . a partir de esto. Producción: . Estándares .Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano. .Comprende textos informativos e instructivos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado cuarto Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación .Elaboración de protoargumentos . Estrategias de oposición con fines argumentativos.Estructura básica de textos informativos e instructivos.Análisis de diversidad de mensajes de diferentes códigos.Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras q ue designan la realidad . Temáticas sugeridas . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . . Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Análisis.Comprensión de que la expresión comunicativa establece vínculos so ciales.Estrategias persuasivas de argumentación. . propone múltiples m aneras de emitir un mensaje.Repetición de enunciados con fines argumentativos. .Produce textos en los que relaciona las ideas de aquello que lee.Establece relaciones lógicas entre las construcciones textuales que produce y su valor en los actos comunicativos.

sonoros con lingüísticos. que la realidad es nombrada por sig nos lingüísticos y que cada uno de ellos cumple una función.Identifica. . preposiciones. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Reconocimiento de que el diálogo y la oralidad construyen vínculos sociales.Relación entre diferentes códigos para l a comunicación: lingüísticos con icónicos.Comprende que la comunicación se construye en una múltiple relación de códigos. la estructura.Análisis del contenido. instructivos y de divulgación cultural y científica. . .Síntesis de la información. sonoro-icónico-lingüís etc.Comprende textos informativos. elaboración de protoargumentos. Estándares . estrategias de oposición.Grado quinto Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . . . v erbos.Estructuras y tipos de lenguaje de los textos. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 63 .Expone con fluidez. con la ento nación correspondiente y dirigiéndose al auditorio. . conjunciones.Estrategias para la argu mentación: persuasión. Comprensión: .Diferencia y relaciona los te xtos por su estructura. en los cuales diferencia contenido.Comprensión de la estructura básica de los textos narrativos.Conocimiento y manejo de las categorías gramaticales y sus funciones: nombres. . líricos y dramáticos. Temáticas sugeridas . . . lenguaje y audienci a a la cual se dirigen. adjetivos.Produce textos en los que propone diversas m aneras de sintetizar la información. adverbios. repetición de enunciados. temática y lenguaje.Comprende y analiza diversas narrativas icónicas para sus prop ias creaciones. el lenguaje y a quién se dirigen los textos que lee y escribe.Produce textos en los que desarrolla ideas propias frente a las ideas de aquello que lee. Producción: . Diversidad étnica y cultural: . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . estructura. en sus producciones textuales.Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano.Análisis de temátic as tratadas y lenguajes utilizados en los textos literarios.Comprende textos narrativos. .Exposición temática grupal o individual. . . líricos y dramáticos.

Estructura de resúmenes.Explica el tema cua ndo lee en voz alta y cuando otro lee.Expone diversos temas en grupo. expone o habla. .Utiliza todas las categorías de la realidad en sus elaboraciones textuales y evi dencia que éstas tienen un referente en la lingüística. .Elabora resúmenes.Conceptualización y construcción de hipótesis. conjunciones. científicos e informativos a partir de los cuales plantea hipótesis predictiv as en cuanto a la importancia de los eventos. . .Construcción de enunciados generales y razonamientos circulares como inicio del proceso argumentativo. Comprensión: . .Organización en secuencias lógicas de información.Comprende textos históricos.Comprensión de estrategias para res umir información. v erbos.Conocimiento y manejo de las categorías gramaticales y sus funciones: nombres. adjetivos. . Producción: . . adverbios. científicos e informativos a partir de los cuales organiza en secuencias lógicas la información de éstos.Reconocimiento de estrategias argumentativas en la multiplicidad de géneros discursivos. científicos e informativos. 64 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .C omprensión y formulación de hipótesis predictivas. preposiciones. Temáticas sugeridas . .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . . .Comprende textos his tóricos. .Pro duce textos en los cuales organiza los eventos según su importancia para resolver las hipótesis predictivas. .Comprensión y análisis de textos históricos.

de viajes. presencia de la intertextualidad en las narraciones de tradición oral.Com prensión de que el léxico de una lengua evoluciona a partir de procesos intercultura les. tiempos gramaticales históricos y míticos. unidades de tiempo. particula rmente del clasicismo. hipérbole. los usa en sus textos e interpreta los múltiples significa dos que puede tener una expresión.Establece relaciones entre los textos mitológicos. hipérbaton. .Identifica diversos códigos ut ilizados por el hombre. . figuras literarias: metáfora. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 65 .Grado sexto Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . de aventuras y de guerras con la evolución del hombre de las culturas antiguas. anáfora. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . . .Analiza. secuencias lógicas temporales. Diversidad étnica y cultural: . en las obras literarias.Comprensión de que la interacción comuni cativa establece espacios de construcción social. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .Estructuras estilísticas: referentes históricos.Comprende la diferencia entre los géneros literarios de diversas épocas.Análisis de los significados de expresiones comunicativas en diferentes códigos. acción y espacio.Estructuras n arrativas: narrador omnisciente. .Conceptuali zación y comprensión de los géneros literarios. . las características pro pias a cada género.

66 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . .Comprende textos históricos. . .Comprende textos históricos. . Producción: Produce síntesis y resúmenes.Utilización de razonamientos deductivos e inductivos como estrategias ar gumentativas.Estructura y lenguaje de resúmenes y síntesis.Control de variables y falacia s argumentativas como estrategias para la argumentación. .Utilización de estructuras sintácticas y sus relaciones: oraciones. . . . . .Utilización de estructuras semánticas y sus relaciones: proposiciones. Comprensión: . .Comprensión y análisis de textos históricos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares .Produce textos en los que plantea hipótesis predictiva s de causa-efecto y las resuelve. expone o habl a.Análisis de l as ideas principales de los textos. científicos e informativos a partir de los cuales plantea hipótesis predictivas de causa-efecto. Temáticas sugeridas .Comprensión de diferentes formas de sintetizar información. científicos e informativos de los que extr ae las ideas principales.Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordanc ia y coherencia necesarias en el proceso de escritura. .Comprensión de hipótesis predictivas de causaefecto.Exp lica y enriquece el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee.Formulación sistemática de hipótesis. científicos e informativos. .Utiliza diversos modelos para exponer.

Analiza la arbitrariedad y c onvencionalidad de las señales. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . epíteto. me táfora.Lectura e interpretación del contexto cultural a partir de la presencia de diversas lenguas: multilingüismo. símbolo.Conceptualiza ción de arbitrariedad y convencionalidad. Características de la narración oral. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 67 . . señal . y su utilización en diversos actos comunicativos.Estructuras n arrativas: narrador en primera persona. .Estructuras estilísticas: figuras literarias: hipérbaton.Conceptualización de signo.Grado séptimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . Div ersidad étnica y cultural: . hipérbole. tiempos gramaticales históricos y míticos. referentes cotidianos e históricos en las obras literarias y artísticas. eleme ntos recurrentes.Comprende obras literarias de la Edad Media y el Renacimiento. . . código.Relaciona obr as literarias o artísticas por sus características comunes.Comprensión de la comunicación en diferent es momentos históricos y su papel en la conformación cultural de las sociedades. p resencia de la tradición oral en los textos escritos. . mensaje. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . . cód igos y mensajes utilizados por el hombre en diversos momentos históricos para expl icar la conformación de las culturas.Explica cómo la tradición oral ha sido la herramienta con la cual el hombre ha construido su cultura. los signos y los símbolos de diferentes lenguajes.

Identifica que las relaciones de concordancia y coherencia en sus elaboracione s textuales implican funciones comunicativas. temática.Comprende de textos expositivos en los que identifica los conceptos primordiales que éstos argumentan. 68 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . Producción: . Comprensión: . .Obtención de conclusiones genera les a partir de casos singulares. . .Comprensión de textos expositivos: estructura. en los que delimita la temática y resuelve las hipótesis. .Expone con diver sos modelos de exposición.Caracterización léxica de textos argumentativos.Planteamiento.Comprensión de las funciones del lenguaje. .Empleo de oraciones indeterminadas como estrategia argumentativa.Produce textos informativos de div ulgación. desarrollo y solución de hipótesis.Desarrol lo del aprendizaje sistemático de la argumentación. . . . lenguaje. Temáticas sugeridas .Afirmacio nes que plantean otros textos como estrategia argumentativa. .Reconocimiento de funciones del len guaje en los actos comunicativos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares .Exposiciones tradiciona les. etc.Delimitación de temát icas. .

Grado octavo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . pre sencia de diversas disciplinas en las obras literarias. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . . ironía. literatura y arte. . monólogos.Reconocimiento de que el acto comunicativo requiere de múltiples con diciones para llevarse a cabo.Interpreta señales. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 69 . . momentos históricos y culturas para explica r en sus creaciones el cambio semántico. movimientos artísticos propios de la época.Estructuras estilísticas : introducción del autor como personaje. metáfor a. signos y sím bolos en diferentes códigos y lenguajes. Diversidad étnica y cultural: . . figuras literarias: epíteto. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . . r elación historia.Estructuras n arrativas: narrador subjetivo.Diferencias dialectales y léxicas en diversos act os comunicativos.Conceptualización y comprensión del camb io semántico. burla.Interpretación de diversos códigos y lenguajes para comprender la evolución del pensamiento.Identifica en la obra literaria o artística los rasgos propios del autor. el recuerdo como elemento narrativo. del momento históric o y del movimiento artístico.Comprende obras literarias y artísticas de los siglos XVII y XVIII.

.Relación de secuencias narrativas con funciones argumentativas.Comprende que la lengua es un sistema de significación y lo evidencia en sus ela boraciones textuales.Expone mediante diversas técnicas de trabajo grupal. Producción: . . mesa redonda. .Comprensión de la estructura argumentativa básica: enunciación de un problema y planteamiento de una solución. el inte rrogante y la hipótesis. explicitando las relaciones que se establecen entre sus co mponentes.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares .Comprensión de la estructura.Argumentac ión de manera sistemática.Produce reseñas críticas. el lenguaje y la temática de textos analíticos y reseñas críticas. lenguaje y temática. pronominalizaciones. Comprensión: . . . .Produce textos en los que desarrolla un problema. un interrogante y una hipótesis. el problema. conectores. . de los textos que lee.Comprende textos analíticos y reseñas críticas en los que identifica estr uctura.Reconocimiento de los enunciados que sustentan puntos de vista de los demás.Extrae. .Manejo de mecanismos que garantizan la coherencia y concordancia textual: cuan tificadores. a partir de los marc os teóricos que consulta. . phillips 6-6.Relación entre textos explicativos y argumentativ os. Temáticas sugeridas . marcas temporales y espaciales en actos concretos de comunicación.Exposición con técnicas de trabajo grupal: lluvia de ideas. etc. 70 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . .

Diversidad étnica y cultural: . Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . .Comprensión de la intención comunicativa .Analiza las intenciones comu nicativas que tiene el hombre cuando utiliza signos. .Comprensión de que la multiplicid ad lingüística es multiplicidad cultural.Estructuras n arrativas: diferencia entre narradores de vanguardia y otros tipos de narradores .Comprensión de la relación entre diversos sistemas de codificación con u n momento histórico. el arte como documento histórico. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .Comprende que los textos literarios son un sistema de significación donde convergen manifestacio nes humanas.Reconocimiento de que el uso de diferentes códigos implican diversos actos com unicativos. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 71 . símbolos y señales y plasma en sus propias creaciones maneras de simbolizar la realidad. . . aspectos de intertextualidad. .Grado noveno Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . relación de la litera tura y el arte con otras disciplinas. punto de vis ta de la narración.Comprende obras literarias y artísticas de los siglos XIX y XX. diversos manejos espaciotemporales. innovaciones lingüísticas. científicas e históricas.Estructuras estilísticas: identificación de las figuras literari as características del periodo histórico.

Reconocimiento de posiciones a favor o en contr a de una tesis.Consistencia argumentativa a partir del dominio temático. realización y participación en foros. Identificación de marcos teóricos. pues construye las relaciones que se establecen entre el significado de l texto y sus formas de construcción. seleccionando la información adecuada que le permite confrontar la s ideas expuestas en dichos textos.Produce ensayos temáticos y reseñas críticas teniendo en cuenta los marcos teóricos que consulta. Temáticas sugeridas . .Comprensión de la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos y reseñas críticas.Comp rensión de la organización.Relación del significado textual y la estructura textual. . . . Producción: .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares .Conocimiento y aplicación en contextos comunicativos de la coherencia global y l a concordancia local.Prepara foros y part icipa en ellos. 72 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . . Comprensión: .Evidencia la comprensión del funcionamiento de la lengua en sus elaboraciones te xtuales.Comprende e identifica ensayos temáticos y tipos de textos según su obj eto de estudio.

diversos significados que adquiere el lenguaje de acuerdo con la época.Comprende obras literarias y artísticas del siglo XIX. . la identi dad y la cultura.Grado décimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación .Estructuras estilísticas: todo tipo de figuras lite rarias.Explica de manera crítica los significados de signos.Comprensión de que la oralidad es la esenc ia de las lenguas. símbolos. o la relación historia-arte. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Comprensión de lenguajes y estructuras comunicativas: medios masivos de comunicación. diferenc iando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias cr eaciones. . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 73 . Diversidad étnica y cultural: . . códigos y señales utilizados por el hombre. la función social del arte.Estructuras n arrativas: narrador psicológico. e identifica la función social que ésta cumple. múltiples voces narrativas en una misma historia.Reconocimiento de que múltiples códigos sociales cumplen una función comu nicativa. diferentes códigos.Comprende los rasgos es tilísticos que caracterizan la obra artística o literaria en relación con su momento h istórico. . lenguajes cultur ales. etc. r uptura de la narración lineal. la descripción. ya que a partir de ésta se desarrolla el pensamiento.

. .Comprensión de la estructura y el lenguaje de ensayos argumentativos. Producción: .Utiliza todos los elementos de la lingüística en sus ela boraciones textuales. Comprensión: . Temáticas sugeridas .Comprensión de la organización. evidenciando procesos de corrección y autocontrol sobre su u so.Pr epara seminarios y participa en ellos.Comprensión de la función argume ntativa en diversos tipos de textos. .Conocimiento y aplicación en contextos comunicativos de los diferentes component es del lenguaje: fonético-fonológico. semántico.Produce todo tipo de textos.Comprende todo tipo de texto. particularmente ensayos argumentativo s en los que jerarquiza. .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares .Da cuenta de la interiorización de las reglas de uso de las estructuras de la le ngua en sus producciones textuales.Dominio de la argumentación razonada: ensayo argumentativo. part icularmente ensayos argumentativos en los que desarrolla sus ideas a fondo. relaciona y analiza la información allí contenida para conf rontar o enriquecer ideas propias. sintáctico y pragmático. . . 74 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Evidencia intenciones comunicativas en sus elaboraciones textuales. realización y p articipación en seminarios. .

Evidencia una posición crítica f rente a los mensajes que recibe. Diversidad étnica y cultural: . especialmente aquellas propias de movimientos de vanguardia. . etc. sintácticos. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . .Reconocimiento de la estructura argu mentativa en función del acto comunicativo. . ruptura del ma nejo espacio-temporal. intertextualidad. semánticos.Estructuras estilísticas: todo tipo de figuras literarias. innovaciones lingüísticas y lexicales: cambio o transposición de funciones gramatical es. referen cias. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 75 .Estructuras n arrativas: múltiples tipos de narradores de vanguardia. los analiza y los utiliza en sus propias creaciones. interpreta sus significados. personajes o situaciones presentes en otros textos.Grado undécimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación .Comprende obras literarias y artísticas del siglo XX.Analiza los rasgos estilís ticos que hacen compleja la obra literaria o artística e identifica en ésta. focalización. fragmentos.Reconoci miento de que las lenguas indígenas están conformadas por las mismas estructuras de cualquier otra lengua: universales lingüísticos fonéticos. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .

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estándares para la excelencia ciencias educación Estándares curriculares para ciencias naturales y educación ambiental para la educac ión preescolar. básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO ambiental en la educación naturales .

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. el papel que han desempeñado en las tra nsformaciones de las sociedades. deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto.. Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de formac ión integral de las personas: primero. que la dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona q ue viva y conviva en él tener una formación básica en ciencias naturales. Igualmente. de tal forma que esto les permita entender y relacionar elementos d e su cotidianidad y. uno de sus propósitos debe ser ofr ecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia. curiosidad o placer y.ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilid ad de conocer los procesos físicos. por ende. sus teorías y sus conceptos fundamentales. En esta misma dirección. la física y la química y que.”2. las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrol lo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde viven. así como de competenci as propias de la actividad científica. por las sociedades de d iferentes países1.. químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales.. Por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia. El desarrollo histórico de las ciencias. BÁSICA Y MEDIA Es una concepción compartida por educadores y. así como sus permanentes avances apoyan el hecho de que estén incluidas dentro de la forma ción integral de las personas. los lineamientos curriculare s para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental expresan que su sentido y su función es precisamente “. a partir REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 79 . por lo tanto. en general. Al culminar la edu cación formal. más allá de su función preparatoria para la educa ción superior. se afirma que el conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de procesos de pensamiento y de acción. Segundo. desenvolverse de una manera más significativa en el la. los estudiantes deben contar con una formación básica en ciencias natur ales. lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y procedimiento s centrales de la biología.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL IMPORTANCIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN PREES COLAR.

argumentar. LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR Una descripción de las distintas pos turas a la pregunta qué es la ciencia sobrepasa los alcances de este documento. principios y teorías propias de las ciencias. conceptos. los procedimientos y la dinámica de la elaboración. que incluyen la duda sistemática sobre los resultados. a partir de una argumentación sobre su pertin encia para el contexto escolar. como los pr ocesos y procedimientos que hacen posible interpretar. La ciencia puede entenderse sencillamen te como lo que los científicos ‘hacen’4. el contraste y el aj uste de dichos esquemas de conocimiento. toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y. ya sea con propósitos individuales o sociales. p orque éstos pueden ser sencillos. basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad. contrastar. Esta idea permite destacar la naturaleza de l as ciencias naturales: formas de conocer. el hacer en ciencias tiene como referente 80 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . además. La idea de una formación en ciencias –que propicia l a construcción de modelos de la naturaleza y su puesta en práctica en diferentes esc enarios– tiene como fundamento una concepción de ciencia que destaca tanto los conce ptos y teorías construidos en los campos de la biología. Entonces. en general. como lo s procesos. se pretende destacar algunos elementos fundamentales de las conce pciones contemporáneas sobre ciencia3. La comprensión de los pl anteamientos centrales de una teoría es la base del hacer en ciencias naturales. contrastarlos y modificarlos. las cuales deben ser debidament e argumentadas. la física y la química. pero profundos. p redecir y valorar a partir de dichas herramientas teóricas. los ponen en práctica en diferentes s ituaciones. En consecuencia. a la cuales están ligadas tanto el conju nto de ideas. este hacer se orienta haci a la construcción de explicaciones y predicciones. Asimis mo. han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a i nterrogarlos. los análisis o las explicaciones de una situa ción. así como la puesta en discusión del trabajo realizado con pares académicos. cuestionarlos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL de ello. se caracteriza por sus procedimientos de rigor.

Dicha integrac ión conlleva la elaboración de diferentes modelos del mundo natural. que implica la exploración de nuevas situaciones en las q ue una teoría puede tener cabida. que puede ser entendida en términos de las herramientas de formalización que ab arca y del poder explicativo del modelo construido.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL concreto el experimento. y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 81 . sino en el papel que desempeña el hacer científico en las t ransformaciones de una sociedad. cuyos objetivos educativos propenden por una aproximación gradual al estudio de las ciencias naturales. Esta concepción de ciencias naturales adquiere un sentido particular en cada uno de los niveles de la educación formal (preescolar. APROXIMACIÓN GRADUAL AL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL L a misma naturaleza de la ciencia. al igual que el desarrollo intelectual y las f ormas propias de conocer de los estudiantes. evidencian que el aprendizaje de la s ciencias debe ser un proceso gradual. tiene un componente social que se expresa no sólo en la construcción de co nocimiento en comunidad. • Nivel exploratorio: en este nivel los estudiantes construyen explicaciones. Los objetivos propios de cada nivel educativo6 permiten i dentificar tres niveles de aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación formal: nivel exploratorio. Éstos se diferencian por su compleji dad. En la misma línea como lo plantean Pozo y Gómez Crespo5 se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradua l implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales. nivel diferencial y nivel disciplinar. plantean y realizan experimentos . Cada uno se caracteriza por incluir tanto las ideas centrales como los procesos y pr ocedimientos básicos de las ciencias naturales. la predicción de lo que sucede en dicha situación o la exploración de nuevas para las que no se cuenta con explicaciones definitivas. que se diferenc ian en su complejidad. básica y media). en últimas.

• Niv el diferencial: como su nombre lo indica. Los análisis cualitativos comprenden el uso de un lenguaje más preciso y riguroso que el utilizado en el nivel anterior. biológicos y químicos de su entorno. • Nivel disciplinar: en este nivel los est udiantes reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y de aproxim arse a diferentes problemas. El esquema de formalización en este nivel es de mayor complejidad. agrupamiento de objetos. asimismo identifican las relaciones y particularida des de cada una de ellas. El trabajo en cienci as naturales desde el grado sexto hasta el noveno. jerarquías y estructuras en procesos físicos . el cual se expresa en la rigurosidad y l a profundidad de las herramientas conceptuales. en este nivel los estudiantes construy en explicaciones y predicciones. que incluyen elementos cualitativos y cuantitativos. establecimiento de relaciones de orden o estableci miento de relaciones simples de causa-efecto. En este nivel los análisis cualitativos involuc ran la inclusión gradual de categorías de las ciencias para hacer descripciones simp les. 82 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Las herramientas de formalización. relaciones. donde culmina la educación básica . Este nivel comprende los grados correspondientes a la e ducación media. se debe desarrollar diferencialmente.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL su entorno. los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado. r elaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las variables consid eradas en una situación. Los estudiantes describen de forma gradual y cualitativa característic as. cambios. Los a nálisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa. exigen una mayor conceptualización y el es tablecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos. regularidades. físicos y químicos. El nivel exploratorio comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de educación básica primaria. para hacer distinciones más finas dentro de los p rocesos biológicos. entienden los planteamientos centrales y axiomas de ca da campo teórico y se familiarizan con los procedimientos particulares de experime ntación y los ponen en práctica en diferentes situaciones.

De igual manera. los principios y las teorías centrales de la s ciencias naturales. bioquímica y biodiversidad . Dichos sistemas involucran un enfoque en microbiología. los conceptos. además de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a tra vés del tiempo. para sobrevivir a diversos hábitats. organísmico y ecosistémico) y de las relaciones entre ellos. diferencial o disciplinar). Finalmente. riguroso y pro fundo de las ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formación anteriores . pertinentes a cada nivel de formación escolar. en el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio de sistemas biológicos que implican un manejo integrado. en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los proce sos químicos incluyen algunas características macroscópicas que permiten clasificar REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 83 . ■ Ejes articuladores de las ideas científicas Los ejes articuladores son una forma d e organizar las ideas. En el nivel diferencial se hace hincapié en el análisis de los sistemas biológicos. La aproximación al conocimiento de los procesos biológicos tiene como punto de partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: ¿cómo son los seres que nos ro dean? El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en términos de s us estructuras y funciones. dichas ideas se articulan alrededor de tres grandes líneas: procesos biológic os. en términos de los niveles de organ ización biológica (celular. Éste relaciona los ejes articula dores de las ideas científicas. que les permite relacionarse con el medio y con otro s seres. los procedimientos básicos de la ciencia en cada niv el de educación y las situaciones en las cuales se espera que los estudiantes desa rrollen y pongan en práctica dichas ideas y procedimientos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Los estánda res para ciencias naturales y educación ambiental presentan el desempeño esperado de los estudiantes según su nivel y grado de formación. En términos glo bales. procesos físicos y procesos químicos. los cuales se abordan con diferente comple jidad en cada nivel de aproximación (exploratorio.

más que alrededor de listas de temas desarticulados. Si bien los referent es teóricos de la física se han clasificado en la forma tradicional –la cual se susten ta en un análisis histórico epistemológico de esta ciencia7–. lo cual involucra relaciones fuerza-movimient o. relaciones tiempo-espacio y relaciones interacción-conservación en sistemas físicos . la atención de los estudiant es se centra en el estudio de las situaciones y los fenómenos en el espacio y el t iempo. lo anterior da respuesta a la pregunta: ¿cómo s on las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al establecimiento de relaciones entre características macroscópicas y microscópicas de los materiales. en el nivel disciplinar. a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactúan. Con esta organización se pretende trasladar el enfoque en la diferenci ación entre química orgánica y química inorgánica. Las ideas trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como bas e para el estudio más formal y riguroso de los diversos referentes teóricos de la físi ca en la educación media. Para el caso de los procesos físicos. los estudiantes profundicen en los aspectos físicoquímicos y analíticos de los materiales. las ideas y los conceptos articuladores en el nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: ¿cómo se mueven. cómo se oyen y cómo se ven los objetos del entorno? Para ello. a un estudio más profundo y riguroso de os procedimientos analíticos y experimentales comunes a diferentes sistemas químicos . 84 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . los fenómenos ondulatorios y el electromagnetismo. compuestos o mezclas. Dichos referentes son la mecánica clásica de partículas. La s ideas desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para que. y se desarrolla la idea de fuerza como interacción. En el nivel diferencial las ideas articuladoras se orientan hacia la identificación de relaciones y trans formaciones en los sistemas físicos. El estudio d e cada referente se organiza en torno a tres aspectos: descripción de los cambios de un sistema físico. cabe destacar que un aport e de esta propuesta es la organización de cada referente alrededor de problemas e ideas centrales. la te rmodinámica.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL objetos y estudiar cambios en ellos. clasificados como elementos. interacciones y conservación de energía.

Educación media Nivel discip linar La Biología como ciencia: Microbiología. tiempo-espacio. Básica secundaria Nivel diferencial Organización y diversidad de los sistemas biológicos Niveles de organización biológica: celular. son transversales a todas las etapas de formación y configuran los elementos básicos del trabajo científico que son pertine ntes y relevantes para la educación formal. Cambios y conservación en los materiales cuando i nteractúan. Materiales en interacción. La Física como ciencia: Mecánica de partículas Fenómenos ondulatorios Termodinámica Electr omagnetismo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL En el cuadro 1 se presentan las ideas articuladoras para cada nivel de aproximac ión al estudio de las ciencias naturales y educación ambiental. Procesos físicos ¿Cómo se mueven. Relaciones y transformaciones físicas: Relaciones fue rza-movimiento. organísmico y ecosistémico. además. ¿Dónde se ubica lo microscópico? Características macroscópicas. Procesos químicos ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características macroscópicas y cambios. interacción-conservación. Bioquímica y diversidad. pues con ellos es posible abordar situaci ones-problema en ciencias naturales. compuestos y me zclas. La Química como ciencia: Fisicoquímica y Química analítica de elementos. Estructura inte na. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 85 . Relaciones y adaptación. cómo se oyen las cosas a mi alrededor? Situaciones en el e spacio y el tiempo. ■ Ejes articuladores de los procedimientos científicos Los ejes articuladores permit en organizar los procedimientos básicos. CUADRO 1 Ejes articuladores de las ideas científicas de las ciencias naturales y educación am biental para cada nivel de educación Básica primaria Nivel exploratorio Procesos biológicos ¿Cómo son los seres que nos rodea n? Estructura y función. cómo se ven. A su vez. el cuadro 2 detalla los procesos en cada nivel y grado. fuerza como interacción.

El gra do de profundidad y complejidad del trabajo experimental está acorde con el de apr oximación al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar. describir situaciones. En el nivel exploratorio el trabajo experimental hace énfasis en tres aspectos: (1) la descrip ción de un sistema que muestre aspectos que estén más allá de lo evidente. lo cual involucra planear un entorno experimental. establecer relaciones entre variables. obtener y evaluar indicios. El grado de elaboración. básico dentro de la formación escolar. • Trabajo experimental El tra bajo experimental configura el referente concreto de las ciencias naturales. usar e interpretar información y utilizar adecuadamente instrumentos de medición. (2) la import ancia de seguir un procedimiento para obtener pruebas experimentales y (3) la re lación entre las pruebas obtenidas y las ideas científicas. En el nivel diferencial se resalta que el estudiante identifique y proponga procedimientos experimentale s para el estudio de procesos biológicos. así como plantear. complejidad e interpretación de las explicacione s y predicciones tiene como base la comprensión de las ideas centrales de las cien cias naturales previstas para cada etapa de formación. Éste involucra práctica s como interpretar escritos científicos. En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes integren diferentes elementos del trabajo experimental acorde c on un problema particular (planea86 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL • Construcción de explicaciones y predicciones El proceso de construir explicaciones y predecir es un eje articulador del proceso de elaborar conocimiento en cienci as naturales y. así como el establecimient o de relaciones entre las ideas científicas y los análisis elaborados a partir de lo s resultados obtenidos en una experiencia. físicos o químicos. de una situación o de un fenómeno . por ende. argumentar y contrasta r hipótesis. identificar caract erísticas pertinentes para el análisis de un problema.

). pretende h acer énfasis en las características generales del tipo de situaciones con las cuales el estudiante debería familiarizarse y en las que se espera que ponga en práctica l o aprendido de ciencias naturales. etc. en el esta blecimiento de mecanismos de control y en la necesidad de la duda sistemática de l os procedimientos para obtener indicios. Física y Química. selección de instrume ntos de medición. Sin preten der agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe cono cer. explicaciones o prediccion es. ■ Situaciones de aprendizaje y práctica Las situaciones de aprendizaje y práctica se r efieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estud iante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas de las ciencias. resultados. se espera que se familiaricen con procedimientos y herramientas más específicas de actividad científica en Biología. con un grado de complejidad acorde con la aproximación al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 87 . además. que muestran indicios y utilizan categorías y lenguaje científico. Además.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL ción. desarrollo de un procedimiento. más allá de ser mutuamente exclusiva. el cual configura los procesos con los que se explicita el conocimiento en ciencias naturales. Se hace hincapié en q ue los estudiantes identifiquen y expliquen discrepancias entre lo registrado y medido en una situación experimental y lo que se predice desde la teoría. • Comunicación de ideas científicas Un tercer eje articulador es el proceso de comunicación de ideas científicas. novedos as y ambientales. se han clasificado dichas situaciones en tres categorías: cotidianas. Se pretende. que haya concordancia con las ideas generales sobre el papel de las ciencias naturales expresadas al inici o de este apartado y los lineamientos generales del área. Esta clasificación. Este eje involucra desempeños com o la presentación oral y escrita de análisis. evaluación de las evidencias obtenidas. elaboración de conjeturas.

la Tierra. poniendo en práctica lo que han aprendido de ciencias naturales. con los cuales se espera que los estudiantes pongan en práctica lo que han aprendido a lo largo de su formación en c iencias naturales. entre otros. es necesario considerar el movimiento de los objetos celestes. • Situacion es ambientales: estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Es autonomía de cada institución proponer las situaciones específicas que han de ser o bjeto de estudio de sus estudiantes: • Situaciones cotidianas: hacen referencia a los problemas. composi ción y estructura de las capas. Estudiar nuestro planeta implica analizar situaciones relacionadas con su energía. aun cuando los estudiantes no estén familia rizados. su origen y evolución. 88 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Esta ca tegoría pretende recalcar el sentido de las ciencias naturales en la vida de cualq uier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que sucede a su alrededor. fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estud iantes y en las cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales de las ciencias naturales. la tecnología y la salud. es necesario aclarar que dichos temas p ueden configurarse como contextos particulares. Su caracterís tica fundamental es que hacen referencia a las problemáticas que involucran relaci ones entre la ciencia. Por ejemplo. Aunque ni en los ejes articulador es de las ideas y procedimientos científicos ni en los estándares que se proponen en este documento aparecen en forma explícita algunos temas relacionados con el univ erso. físicos y químicos). situaciones o fenómenos en los cuales. es pertinente abordar el estudio de la Tierra y el universo a la luz de diferentes procesos (biológicos. En lo que respecta al univers o. construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experime ntales. la sociedad y el entorno natural. el impacto de la luz y la electricidad en la sociedad son algun as de las situaciones denominadas ambientales. los efectos de la gravedad sobre el sistema solar. el sistema sol ar. • Situaciones novedosas: configura todos aquellos problemas . El problema de la conta minación del agua.

Madrid. Feynman. s. Morata. Project 2 061. Feyerabend. 1997. y Macedo.). Bogotá. Unesco y OEI. en Boletín Sociedad Colombiana de Epistemología. químicos y biológicos.: Apre nder y enseñar ciencias. I. Science Beyond 2000. ¿Qué te importa lo que otras personas piensen?Aventuras adicionales de un carácter curioso. Science for all Americans. 1994. Ministerio de Educación Nacional: Ley General de Educación. documento de recomendaciones al currículo de ciencia en Inglaterra. 1987.. las herramientas y técnicas utilizadas para resolver problemas inmediatos o a largo p lazo y el análisis de la forma en que la ciencia y la tecnología trabajan juntas par a llegar a resultados de impacto en la sociedad. 3. J. Elkana. Pozo. al igual que mediante el desarrollo de proyect os que contribuyan con la comunidad.: Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. J. Véase. Op cit. 1998. República de Colombia. como lo sugieren los lineamientos curricula res. República de Colombia. 10-11. M. 1970. A. New York. vol. por ejemplo. En cada grado se incluye una descripción general y un cuadro q ue presenta los estándares esperados. Una aproximación antr opológica”. que consiste en un conjunto de reco mendaciones de la American Association for the Advancement of Science. Simon y Schuster: The World of P hysics: A Small Library of the Literature of Physics from Antiquity to the Prese nt. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 89 . el trabajo en ciencias naturales no puede descuidar problemas re lacionados con la tecnología. Fe ynman. New York . Ralph (edit. El trabajo en ciencias debe apo rtar elementos para determinar condiciones de salud y de cuidado del ambiente. 1998. Y. A continuación se presentan los estándares sugeridos para cada grado. S iglo XXI. P or ejemplo. trabajo experimental y comunicación de ideas científicas) y las ideas a rticuladoras de los procesos físicos. desde tra nsición hasta undécimo. por ejemplo. Ministerio de Educación N acional: Lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación am biental. 1988. e. Madrid. Nieda.: “La ciencia como sistema cultural. en Leighton. Norton & Company. enfrentar a los estudiantes al estudio de la evaluación del impacto am biental de determinados procesos. pp. y Gómez Crespo. los cuales conjugan las categorías correspondi entes al eje “Procedimientos básicos de las ciencias” (construcción de explicaciones y p redicciones. P.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Por otra parte. 1983. Madrid. 1 2 3 4 5 6 7 Véase.: Contra el método. B. Richard: “El valor de la ciencia”. como evaluar el resultado de determinados diseños.

espacio ocupado.Cambios durante el tiempo de vida. como se oyen las cosas que nos rodean? Situaciones en el espacio y el tiempo . Procesos químicos: ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características y cambios Objetos cotidianos del entorno inmediato en términos de forma. . día y noche.R otar y no rotar. color y textura.Tienen un lugar específico para vivir.El sonido se propaga (toma u n tiempo entre su producción y ser escuchado). Procesos físicos: ¿Cómo se mueven.Seres vivos del entorno inme diato. líquid o: forma cambiante y gases: forma de acuerdo con el recipiente. líquidos y gases en términos de su forma: sólido: forma fija.El movimiento en términos de cambio de lugar que toma un tiempo determinado.Fuerza en tér minos de atraer y repeler (imán y cargas eléctricas). .Movimiento como cambio de lugar.Fuerza en términos de halar o empujar. durante y después de un proceso. hoy y mañana. . dureza. Primero Seres vivos y no vivos en términos de: . . . sabor.Fuentes de sonido.E structuras externas y sus funciones. . . Segundo Seres vivos e n términos de: . . .Cambios en los objetos del entorno que sean perceptibles a los sentidos y en tér minos de forma. Hacer alusión a su estado (sólido.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Preescolar y básica primaria: nivel expl oratorio Transición Procesos biológicos: ¿Cómo son los seres que me rodean? Estructuras y funcion es Relaciones y adaptaciones . Por externas se entienden las estructuras p ercibidas por los sentidos.Sólidos. .Los cambios implican concentrarse en las características de los objetos antes.Cambios en el movimiento de un cuerpo: dirección y más o menos rápido. . líqu ido y gaseoso). . Fuerza como interacción 90 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . olor. . . como se ven.Entorno inmediato.Tiempo en términos de ayer.Partes del cuerpo.La luz y los objetos ( la luz choca y produce sombras). Objetos del entorno inmediato en términos de: . . tamaño.Dureza. . masa.Se al imentan y respiran.Relaciones con el hábitat. espacio ocupa do y masa. .

. El peso como una fuerza. líquidas (hidrosfera) y gaseosas (atmósfera). . . empujar . .Organización en los ecosistemas. Tejidos. distancia y tiempo. cadenas alimenticias. repeler. Cuarto Seres vivos en términos de: . diferenciac ión y especialización. .Mezclas como materiales que se puede n separar (materiales solubles y no solubles).Luz y sonido como perturbaciones que se propagan en el tiempo y en el espacio. . .Cambios en el movimie nto debido a fuerzas. . re spiración. .Electricidad y elementos básicos de un circuito.Fuerza como interacción.Fuerzas y movimiento a escala macroscópica: movimiento de la luna alrededor de l a Tierra y de los planetas alrededor del Sol .E structuras y funciones vitales.Relaciones d e alimentación: flujo de energía.Estructura de la Tierra en términos de sus partes sólidas (litos fera). órganos.Unión con otros materiales. . sistemas.Relaciones entre sonido y vibraciones. . competencia y depredación. agua.Estructuras y conductas que les permiten ada ptarse al medio ambiente.Tercero Seres vivos en términos de: . citoplasma y núcleo. etc.Propagación de la luz y el sonido en términos de rapidez y propagación: Intensidad.Fenómenos de la luz y el sonido: reflexión y refracción en términos de cambio de dirección.Movimiento en términos de: trayecto. atraer.Organización de la s partículas en términos de movimiento y cohesión en los estados de la materia y en lo s diferentes materiales como oxígeno.Combinación de materiales en términos de formación de n uevas sustancias. . Quinto La célula como unidad estructural.Visión de los objetos gracias a la reflexión. circulación. . tono y timbre.Fuerza en términos de intensidad y dirección: halar.Relaciones de alimentación y reproducción.Genética: características transmitidas. . .Cambio físicos: cambio de temperatura.Organización celular. Condiciones para que se den los cambios en la materia: . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 91 . -Composición interna de los materiales (formados por partículas). . . aires. . . Los materiales en interacción: . funcional y genética de los seres vivos: Estructural: envolturas. .Funcional: nutrición.Característic as transmitidas de padres a hijos. . .

interacción-conservación • Relaciones fuerza-movimiento: Equilibrio como fuerzas iguales en magnitud. • Organísmico: Reproducción en términos de estruct uras funciones y adaptaciones.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 (CONTINUACIÓN) EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Básica secundaria: nivel diferencial Sexto Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos Nivele s de organización biológica: celular. Ma sa atómica. • Ecos istémico: Ecosistemas terrestres en términos de factores bióticos. niveles tróficos y relaciones de competencia y depredación. polarización. Carga eléctrica e iones. • Estructura interna de los materiales: Átomos y molécul as. • Relaciones tiempo-espacio: Descripción general del movimiento ondulatorio en término s de rapidez de propagación. pero en sentido contrario. funciones y adaptaciones. • Ecosistémico: Ecosistemas acuáticos en términos de factores ióticos. • Características macroscópicas: Elementos. 92 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Relaciones interacción-c onservación: Carga eléctrica y procesos para cargar eléctricamente un cuerpo: frotación. respiración y circulación. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan Caracte rísticas macroscópicas Estructura interna Materiales en interacción • Características macroscópicas: Metales y no metales en términos de conductores y no co nductores de la electricidad. Relaciones: alimentación: autótrofo s y heterótrofos. Conservación de la carga eléctrica. • Estructura interna de los materiales: Modelo atómico. Excreción como proceso para la homeóstasis. • Organísmico: En términos de obtención y transformación de energía. niveles tróf icos y relaciones de competencia y de depredación. abióticos. • Los materiales en interacción: Reacciones de los no metales frente al oxígeno presente en el aire. Nutr . abióticos. longitud de onda y frecuencia. • Los materiales en interacción: Reacciones entre metales y aire. citoplasma-organelos y núcleo. organísmico y ecosistémico • Celular: Estructuras: m embrana. Locomoción como mecanismo de relación y adaptación. • Relaciones tiempo-espacio: Velocidad y cambio de velocidad . Estructur as. compuestos y mezclas Separación de mezclas ( evaporación y cromatografía). tiempo-espacio. • Relaciones interacción-conservación: Carga eléctrica y conservación de la energía. Séptimo • C lular: Reproducción: mitosis y meiosis. Funciones. Procesos físicos: relaciones y transformaciones físicas Relaciones fuerza-movimiento .

• Relaciones fuerza-movimiento: Peso como interacción de la Tierra y los cuerpos. • Relaciones interacción-conse rvación: Conservación de la carga. Conservación de la masa. Periodicidad. ni trógeno. funciones y adaptaciones. • Relaciones tiempo-espacio: Corriente eléctrica. Noveno • Celular: ADN y ARN como moléculas que contienen la información genética. flujo de electrones. • Ecosistémico: Ecosistem as en términos de biodiversidad y homeóstasis. peso atómico. Electrones y niveles de valencia. • Los materiales en inter acción: Transformación de la materia en términos de reactantes y productos. en términos de estructuras. • Características macroscópicas: Patrones de organización de los elementos en la tabla p eriódica (carácter metálico. Fuerza m agnética. • Ecosi stémico: Dinámica de poblaciones en términos de densidad. • Estr ctura interna de los materiales: Número atómico. Pr esión como relación fuerza-área. • Los materiales en interacción: Reacciones y cambios donde interviene la temperatura: endotérmicas y exotérmicas. características de los element os). REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 93 . • Características macroscópicas: Temperatura: punto de fusión y punto de ebullición. Especiación. crecimiento y sobrepoblación. fósforo y agua. • Organís ico: Herencia y evolución en términos de mutaciones y adaptaciones. • Estructura interna de los materiales: Enlace químico. • Relaciones interacción-conservación: Conservación de la masa en fluid os en movimiento. • Relaciones fuerza-movimiento: Fuerza electrostática. Ciclo de los nutrimentos: carbono. • Organísmic o: Sistema nervioso y regulación hormonal en el equilibrio homeostático de los organ ismos. • Relaciones tiempo-espacio: Fluido s en movimiento. Presión en un fluido.Octavo • Celular: Neurona como célula especializada en funciones de relación. grupo y periodo.

fuerza y leyes de Newton para un sistema en equilibrio o fuera de él. .Virus -bacterias-protistos-hongos (morfología y fisiología). Procesos químicos: La química como ciencia Fisicoquímica y química analítica de elementos.Descripción de los cambios de un sistema: relaciones entre posición. Propiedades de los estados de la materia: principios y leyes que explican su comportamiento. fenómenos o dulatorios y electromagnetismo Mecánica clásica . . líquidos y gases.Interacciones y energía: teoría cinética de los gases y ley es de la termodinámica. . Termodinámica . • C ompuestos: Propiedades físicas y químicas de los compuestos orgánicos e inorgánicos Este quiometría (relaciones cuantitativas en un proceso químico). etc. .Descripción de los cambios en u n sistema: relación entre calor y temperatura en los cambios de estado de los mate riales. termodinámica. 94 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . circular y parabólico).Descomposición de materia orgánica. . respecto a un sistema de referencia. Teoría cinética de sólidos. bioquímica y biodivers idad Microbiología: .Funciones de los microorganismos en los ecosistemas. control biológico de plagas y enfermedades. Procesos termodinámicos (reversibles e irreversibles). • Mezclas: Propiedades físi cas.). Ley d e gravitación universal y leyes de Kepler. leyes de los gases. fijación del nitrógeno. Dilatación. volumen y temperatura y número de pa rtículas) en un gas ideal. Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgánicos Factores que i nfluyen en la solubilidad de una sustancia. velocidad y aceleración de un movimiento (rectilíneo.El mundo de los microbios: procariotas y eucariotas. Procesos físicos: La física como ciencia Mecánica de partículas. Propiedades coligativas de los líquidos. Variables de estado (presión.Interacciones: relaciones entre cantidad de movim iento.Relaciones con otros organi smos: simbiosis y parasitismo (teoría endosimbiótica. .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 (CONTINUACIÓN) EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Educación media: nivel disciplinar Décimo Procesos biológicos: La biología como ciencia Microbiología. Fuerzas sobre objetos sumergidos en flu idos y su relación con el concepto de presión. patologías.Energía: conservación de energía y relaci ones entre trabajo energía y potencia. Cristales. . compuestos y mezclas • Sustancias puras: Periodicidad química. epidemiología.

compuestos y moléculas celulares. interferencia. • Compuestos: Propiedades físicas y químicas d los compuestos biológicos: carbohidratos. dispersión. difracción y polarización de ondas. .Biodiversidad y estabilidad de los ecosistemas. etc. hidrógeno. azufre. • Mezclas : Unidades físicas y químicas de concentración.Descripción de los cambios de un sistema: rela ciones entre corriente eléctrica. . Potencia eléctrica y energía eléctrica. vitaminas. lípidos. Inducción electromagnética. Biodiversidad . diferencia de potencial y resistencia en circuit os.Energía: potencial eléct ico y energía potencial eléctrica.Descripción de los cambios en un sistema: oscilaciones y mo vimiento armónico simple Propagación de ondas en medios materiales. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 95 . Intervención del hombre en el flujo de energía y ci claje de los nutrimentos. • Sustancias puras: Elementos de importancia biológica. fósforo. proteínas. oxígeno. Síntesis de prote y acción de las enzimas en los procesos bioquímicos. Formación de ondas estacionarias y resonancia. Eventos ondulatorios . Eventos electromagnéticos . Énfasis en: carbono. respiración y fermentación. refracción. . glucólisis. Cinética y equilibrio químico. Fuerza magnética y campo magnético. Interacción de la luz con espejos y lent es. Conductividad eléctrica. .Interacciones: reflexión. nitrógeno.Captación y transfo rmación de energía: fotosíntesis. Caso particular: e l sonido. calcio.Interacciones: fuerza electrostática y campo eléctrico.Energía: conservación de la energía en la propagación de ondas. .Undécimo Bioquímica .Elementos.

identificando los seres v ivos que habitan en él.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado obligatorio de preescolar DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan a identificar y expli citar características de los seres y fenómenos que los rodean. -Nombra y describe su entorno inmediato. color y textura. hoy.Incluye la noción de tiempo en la de scripción de sus actividades cotidianas (ayer. Describe animales y plantas. novedosas y ambientales Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo se mueven. mañana). . . . tamaño. 96 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias ent re niños y niñas.Identifica diferencias en lo s sonidos que escucha en su vida cotidiana. Trabajo experimental Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos.Describe los objetos de su entorno en términos de forma. . . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. objetos o situacio nes particulares.Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? -Describe y compara las características del día y noche. Comunicación de ideas científicas Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno.

Establece relaciones entre el son ido y la producción de vibraciones. etc. utilizando categorías gruesas de las ciencias naturales c omo alimentación. forma. Trabajo experimental Sigue un procedimiento para observar y describir. líquido y gaseoso haciendo referencia a su forma. masa. .Identifica. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . . respiración. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. espacio ocupado. nombra y compara estructura s externas del ser humano. de las plantas y de los animales y explica cómo estas p artes les permiten relacionarse con su ambiente.Diferencia objetos de su entorno en términos de: sólido. olor. masa. seres y f enómenos de su entorno.Describe lo que pasa cuando la lu z “choca” con los objetos (producción de sombras). novedosas y ambientales -Describe semejanzas y diferencias de los seres vivos de su entorno en términos de alimentación y respiración (seres vivos como animales. Relaciona el empujar o el jalar como fuer zas que producen cambios en los movimientos.Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de: forma. sabor y color.Describe y compara el movimie nto de los objetos de su entorno como cambio de lugar en un tiempo determinado ( moverse en línea recta o rotar y girar). . . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. Diferen cia estos seres vivos de los no vivos.Grado primero DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer relacion es entre los seres y fenómenos del entorno. . personas y plantas). de manera detallada. Hace exposiciones para comunicar sus ideas sobre lo seres y fenómenos de su entorno. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 97 .

novedosas y ambientales -Describe los seres vivos de su entorno en términos de estructuras externas y de l as funciones de éstas para relacionarse con el hábitat.Describe los cambios de los objetos del entorno en términos de forma.Diferencia los cambios que se producen antes.Identifica y explica los c ambios que suceden en los seres vivos (plantas. los cambios en los materiales de su entorno y los fenómenos físicos. Expresa de manera oral. Toma como cas o particular el sonido. Trabajo experimental Obtiene evidencias para sustentar sus observaciones. masa. en términos de generalidades de los ciclos de vida. Comunicación de ideas científicas 98 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . el movimiento.Identifica situaciones en las cuales dos objetos se atraen o se repelen por efecto de su carga eléctrica. .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado segundo DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar cambios en los seres vivos. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. el cual emplea determinado tiempo en propagarse de un si tio a otro. el movimiento de las cosas y los fenómenos del entor no. escrita. . . animales y hombre) a través del ti empo. gráfica y corpor al sus ideas sobre: los seres vivos. objetos. las características de los objeto s y otros fenómenos de su entorno. durante y después de un proceso. dure za y espacio ocupado. Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven.Compara la rapi dez con que se mueven dos cuerpos y determina cuál lo hace mas rápido. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . .Describe el comportamiento de los imanes cuando interactúan y predice la ocurrencia de atracción y repulsión de acu erdo con los polos que se aproximan. . sus descripciones y sus com paraciones sobre los seres vivos.

la trayectoria segu ida y el tiempo. o que no son insolubles en el agua. -Identifica las condiciones para que se lleven a acabo algunos cambios físicos de la materia en términos de calor y de temperatura. ilustraciones y dibujos. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. la distancia recorrida.Identifica y describe estructuras internas y comportamientos que han permitido a los seres vivos adaptarse al medio. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? .Describe y compara el efecto que produce la aplicación de fuerz as sobre los objetos en términos de intensidad y dirección (halar. novedosas y ambientales .Observa y describe las características de los seres vivos q ue se transmiten de padres a hijos.Observa y diferencia algunos m ateriales de su entorno que son solubles.Describe el comportamiento del sonido en diferentes medios. Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. . la relaciones o las r egularidades en los seres y en los fenómenos del entorno. establecer s emejanzas y diferencias entre materiales y entre fenómenos del entorno. empujar. . repeler). atraer. . lo relac iona con la velocidad de propagación y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz.Describe y compara movimiento s de objetos en términos de la posición. .Diferencia y agrupa seres vivos (plantas. Describe sus experiencia s en informes sencillos y hace exposiciones de temáticas trabajadas en el grado co n el apoyo de objetos. Trabajo experimental Realiza mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios. . Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 99 . animales y hombre) en términos de alim entación y reproducción.Grado tercero DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar regular idades que les permitan agrupar seres vivos en diferentes categorías.

cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y cuand o cambia de dirección al incidir en espejos o lentes. sus ideas. de forma jerárquica. tono y timbre. . . Hace exposiciones e informes en los que org aniza.Predice los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y di ferencia las características de las sustancias iniciales y de las finales.Describe los movimientos de l a Tierra y de los demás planetas en términos de trayectoria y rapidez y los relacion a con las unidades de tiempo como el día y el año o con fenómenos como las fases de la luna y los eclipses. depredación. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas.Difer encia y describe las capas que constituyen la Tierra.Relaciona la vibración con e l sonido y usa este hecho para explicar el mecanismo humano de audición. las relaciona con los esta dos de la materia y describe su función para los seres vivos. . cadenas alimenticias y flujo de energía. Identifica la fuerza gravitacional como la causa de los mo vimientos de los planetas e identifica el peso como la fuerza de atracción que eje rce la Tierra sobre los objetos. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . Utili za lenguaje que incluya categorías científicas.Explica la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de compe tencia.Describe la trayectoria de la luz cuando se p ropaga. . novedosas y ambientales .Identifica y nombra las estructuras que cumplen funciones vitales en los organismos y explica las ad aptaciones de estas estructuras al medio. Comunicación de ideas científicas 100 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. selecciona información. pre decir cambios en las sustancias e identificar el peso como una fuerza.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado cuarto DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer interacc iones y jerarquías que les permitan explicar la organización de los ecosistemas. . Compara d iferentes sonidos en términos de intensidad. instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencias. sus experiencias y sus explicaciones. Trabajo experimental Describe y realiza procedimientos.

atraer o repeler como interacción. camino cerrado. núcleo y citoplasma y de ellas en la nutrición. la composición y la organización interna de los materiales y los fenómenos físic os que se propagan en el tiempo y en el espacio.Describe los estados de la materia en términos del movimiento y la fue rzas de las partículas.Explica y representa la composición interna de algunos materiales. novedosas y ambientales . Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. la cual se propaga con cierta rapidez. resúmenes e ideas generadoras. Realiza exposiciones con apoyo de cuadros sinópticos. Establece d iferencias con la propagación de la luz. Presenta datos en tablas y div ersos gráficos utilizando el lenguaje científico apropiado. pila.Identifica el sonido como una vibra ción de las partículas del medio.Explica la función del lica la constitución de los seres y la forma cómo estos últimos se de la célula como membrana. .Grado quinto DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar estruct uras en los seres vivos. halar.Identifica elementos básicos de un circuito y establece condiciones macroscópicas para que se genere una corrie nte (por ejemplo: material conductor. Trabajo experimental Planea y ejecuta prácticas para validar conjeturas. . calor. la circulación y la resp núcleo en la transmisión de la información genética. Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. sonido o efectos magnéticos. . . relacionando caract erísticas macroscópicas con elementos microscópicos.).Identifica partes fundamentales las funciones que cumple cada una iración. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . etc. Esto significa que establece par ejas de fuerzas que actúan sobre objetos diferentes. Reconoce dive rsas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana con las cuales se prod uce luz. . los materiales y fenómenos del medio.Identifica las fuerzas como e mpujar. toma y verifica medidas con pr ecisión y registra información en diversos gráficos sobre la estructuración de los seres vivos. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 101 . . órganos y sistemas. en términos de partículas.Ex vivos en términos de unicelulares y pluricelulares organizan en tejidos.

interacciónconservación . .Clasifica los materiales en metales y en no metales de acuerdo con su conductividad térmica y eléctrica. . Procedimientos básicos de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas bio lógicos Ejes articuladores de las ciencias Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan . 102 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Relaciones: fuerza-movimiento.Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos (por ejemplo. . animales y hombre) y las relaciona con la obtención y transformación de en ergía. . . .Explica la composición interna (átomos y moléculas ) de las sustancias a partir de un modelo discontinuo de la materia.Realiza observaciones y mediciones suficientes.Predice e l comportamiento de algunos metales al contacto con el aire y explica el cambio de color como consecuencia de una reacción química.Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida. Para ello. . cómo a partir del movimiento se puede prod ucir calor). utilizando tablas y gráficas.Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos. los procedimientos y los ejes de las idea s científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propósito de identificar nuevas características y nuevas relaciones que dife rencian a los sistemas biológicos. Comunicación de ideas científicas .Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que éste se encuentre en equilibrio y establece la rela ción cualitativa entre fuerza. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. velocidad y cambio de velocidad.Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las relaciona con ideas científicas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: sexto DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo ex ploratorio de las ciencias.Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos. físicos y químicos a partir de situaciones de la vida cotidiana.Interp reta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de posi ción.Interpreta y analiza textos científicos. de manera sistemática y las organiza de forma apropiada.Ana liza las funciones de nutrición. plantas. novedosas y ambientales -Diferencia las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciona con el proceso de alimentación y con las categorías de autótrofos y heterótrofos. físicos y químicos. cambio de trayectoria y cambio de rapidez. Trabajo experimental . . respiración y circulación de los seres vivos (hongos. t iempo-espacio. . .Selecciona esca las para gráficos y diagramas y utiliza métodos apropiados para comunicar con un len guaje científico. anal iza los niveles tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia.

Explica la oxidación de algunos no metales al contacto con el aire en términos de formación de óxidos de carácter ácido. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas.Relaciona la estructura con las funciones d el esqueleto y del sistema muscular de los animales y el hombre y explica cómo las modificaciones han sido respuestas adaptativas a las formas de locomoción de acue rdo con el medio.Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis. longitud de onda y veloc idad de propagación de ondas longitudinales (sonido) con las transversales (ondas en cuerdas. Thomson. animales y hombre). luz. interacciónconservación -Describe la interacción entre car gas eléctricas en términos de atracción y repulsión de acuerdo con la naturaleza de las mismas (positivas y negativas). . plantas. .Grado: séptimo DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados en este grado se orientan hacia que los estudiantes ident ifiquen cambios y regularidades propios de los sistemas físicos. analiza los niveles tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 103 . cromatografías sencillas. Comunicación de ideas científicas . .Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas terrestres.Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas científicas para explicar sus re sultados.Diferencia los mod elos atómicos (Rutherford.Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje técnico.Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia genética para los seres vivos en términos de transmisión de características hereditarias. . interpretacione s o argumentos. . símbolos y diversos gráfic os.Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de el ectrones.Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuan do se reflejan. . protones y neutrones y explica la distribución de estas partículas en el áto mo. .Identif ica y compara estructuras y órganos reproductores y excretores de los seres vivos (hongos.Interpreta y analiza textos científicos. Describe sus funciones y explica cómo se han adaptado a los diferentes hábitats.Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimient os adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas va riables. . novedosas y ambientales .Lleva a cabo mediciones. . Relaciones: fuerzamovimiento. tiempo-espacio.). etc. .). Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan . . químicos y biológicos .Explica la relación entre el comportamien to de las cargas eléctricas y la estructura atómica de la materia y describe el proc eso de electrización en términos de transferencia de carga de un objeto a otro. etc. Böhr) y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno.Relaciona frecuencia. se difractan e interfieren y relaciona estos compo rtamientos con situaciones cotidianas. . científico y de convenciones incluyendo diagramas de flujo. observaciones y otros procedimientos de mane ra sistemática y los registra adecuadamente. Trabajo experimental . . se refractan.Utiliza métodos de separación para los compone tes de una mezcla (evaporación.

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Plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experiment al y propone formas de controlar dichas variables. r elacionando presión.Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje científico aprop iado. novedosas y ambientales . .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: octavo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado se espera que los desempeños de los estudiantes t engan como punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y cara cterizar regularidades y jerarquías en sistemas biológicos.Describe el comportami ento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre la velocidad con que se mueve un líquido y el área del ducto por donde se desplaza y la conservación de la masa.Interpreta. el nitrógeno. y de fusión. identificando instrumentos de medición o cualquier otras fuentes apropiadas para obtener evidencias.Establece relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia en los cambios de estado de la materia. .Analiza el funcionamiento del sistema endocrino de lo s animales.Explica la importancia del calor en los procesos químicos. Microscópicos.Propone y lleva a cabo un p rocedimiento acorde con un problema experimental. demonstrando los diferentes métodos y materiales empleados. Macroscópicos. relacionando el choque de las molécul as entre sí y contra las paredes del recipiente. físicos y químicos. Comunicación de ideas científicas . Usa estas explicaciones para anal izar situaciones cotidianas. an aliza y argumenta sobre textos científicos. tiempo-espacio. . explica su funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algu nos animales a su hábitat. . luego de re alizar suficientes observaciones y mediciones.Analiza y explica las formas como algunas sustanci as que produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas. .Explica l a temperatura en términos del movimiento de las partículas del material.Establece relaciones cualit ativas y cuantitativas entre la masa y el volumen de los materiales. el fósforo y el agua y su incidencia en el equ ilibrio de los ecosistemas. . subniveles y niveles de energía y la rel aciona con el número atómico del elemento correspondiente. relacionándolas con sus pesos atómicos y moleculares.Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisión del impu lso nervioso. . Relaciones: fuerza-movimiento. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. procesos biológicos o procesos químicos. . 104 . . de todos los indici os obtenidos. .Analiza y explica los ciclos de: el carbono. fuerza y área.Explica las difere ncias entre las propiedades de las sustancias de acuerdo con sus puntos de ebull ición. . Trabajo experimental . en términos de reacciones endotérmicas y exotérmicas . .Selecciona. .Analiza la e structura del átomo en términos de orbitales. aquellos que son relevantes y los organiza y presenta de forma apr opiada.Explica la presión en términos macroscópicos y microscópicos. Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan . lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas. interacciónconservación .Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sen soriales. y analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos fenóm enos.

ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

. . tasa de crecimiento y sobrepoblación .Explica la formación de los enlaces químicos y establece las diferencias entre las sustancias iónicas y las covalentes e n términos de conducción de la corriente eléctrica y predice algunas propiedades como conductividad. cua dros y relaciones cuantitativas según corresponda. carácter metálico. gráficas. .Explica la formación de nuevas sustancias en términos de reac tantes y productos. temperatura de fusión. Los desempeños esperado s tienen como eje articulador la identificación y la caracterización de estructuras en sistemas físicos. tiempo-espacio.Describe la corriente eléctrica como flujo de electrones y estab lece relaciones entre la potencia. . . utilizando diagramas. Comunicación de ideas científicas .Interpreta la tabl a periódica y explica la organización de los elementos de acuerdo con propiedades co mo: peso atómico. analiza y a rgumenta sobre textos científicos. analizand o su tipo de enlace.Describe los caminos que puede se guir la corriente eléctrica en un circuito y relaciona este hecho con la conservac ión de la carga eléctrica. electrones de valencia. . Rela ciones: fuerza-movimiento. interacciónconservación .Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones expe rimentales acordes con un propósito. y establece características generales de cada grupo y de cada periodo. relacionando este proceso con la conservación de la masa. . solubilidad de algunos compuestos. novedosas y ambientales -Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos.Organiza de diferentes mane ras los datos registrados y las observaciones realizadas. Establece diferencias entre las predicciones basadas en l as ideas y conceptos científicos y las conclusiones propuestas a partir del trabaj o experimental. químicos y biológicos. esquemas o ecuaciones. cantidad de car ga y distancia. utilizando gráficas.Ev alúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones e n los datos obtenidos. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. . Utiliza un amplio rango de instrumentos.Produce reseñas argumentativas sobre un problem a de interés científico. Trabajo experimental . relacionando elementos microscópicos y macro scópicos.Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico amplio .Analiza y explica la dinám ica de las poblaciones en términos de densidad.Interpreta. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 105 . Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan . el voltaje al que funcionan los dispositivos eléctricos y la corriente que fluye por ellos.Describe la fue rza electrostática como interacción a distancia entre cargas eléctricas y establece re laciones cualitativas y cuantitativas entre fuerza electrostática.Grado: noveno DESCRIPCIÓN GENERAL: en este nivel se espera que los estudiantes consoliden una ap roximación diferencial al estudio de las ciencias naturales. . Explica las diferencias obtenidas. Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de l as poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar.

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.Argumenta con rigurosi dad las relaciones que se dan entre el nivel celular. organísmico y ecosistémico.Analiza y explica la variación de: radio atómico. energía de ionización. La física como ciencia . propiedades químicas (estructura. . afinidad electrónica y ele ctronegatividad de los elementos químicos.Analiza y explica el com portamiento de sistemas sometidos a procesos termodinámicos en términos de la primer a ley de la termodinámica (energía interna. com para los resultados obtenidos con los que predice la teoría.Predice la solubilidad de algunas sus tancias en agua o cualquier otro solvente de acuerdo con las características que p resente. considera los efectos de la variación de la temperatura y de la tran sferencia de calor a las sustancias y describe el comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal. trabajo y calor) y describe la relación en tre la segunda ley de la termodinámica y el desorden al que tienden los sistemas. bacterias.Establece relaciones cuantitat ivas entre los reactantes y productos de una reacción en términos de cantidades de s ustancias iniciales y finales. Trabajo experimental -Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables. reacciones) y nomenclatura. porcentaje de rendimiento. por ejemplo impacto del ADN recombi nante a nivel celular. priones. explica las posibles discrepancias.Aplica las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de movimiento a la descripción del movimiento de cuerpos y a la interacción entre cuerpos. organísmico y ecosistémico. punto de fusión). y la relaciona con su tipo de enlace. protistos y hongos. .Analiza las relaciones entre posición. .Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura. . .Deduce las fórmulas químicas a part ir de la composición porcentual.Analiza las re laciones de los microorganismos entre sí (teoría endosimbiótica) y con otras poblacion es. reactivo límite y reacti vo en exceso. y explic a situaciones de equilibrio de cuerpos rígidos. novedosas y ambientales Ejes articuladores de las ciencias La biología como ciencia . . . . en términos de conexiones evolutivas hacia la multicelularidad. luego de deducir sus propiedades de acu erdo con su ubicación en la tabla periódica. .Establece relaciones entre el comportamiento d e los gases y la teoría cinética y a partir de ésta elabora explicaciones acerca de lo s cambios que se producen en las variables de estado. según el caso. al explicar sus formas de reproducción y ciclos de vida. identifica las fuentes de error y limitaciones del diseño y represe . pues establece las diferencias entre la relación míni ma y el número exacto de átomos de los elementos que constituyen un compuesto. . la cual se caracteriza por exigir mayor formalización. punto de ebullición. veloci dad y aceleración de cuerpos que describen movimiento rectilíneo. .Re laciona los conceptos de trabajo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: décimo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan la aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. potencia y energía y aplica el principio de cons ervación de la energía como ‘axioma’ de la física que permite articular y entender muchos de los principios físicos estudiados. argumentando su incidencia en términos de patología y epidemiología. presión y fuerza.Elabora argumentos en los cuales relaciona tres o más variables. fijación del nitrógeno y control biológico. . rig urosidad conceptual y una mayor profundidad en su compresión de las ideas y proced imientos básicos de las ciencias.Est ablece las diferencias entre los compuestos inorgánicos y orgánicos en términos de sus propiedades físicas (solubilidad. movimiento parabólic o o movimiento circular con respecto a diversos sistemas de referencia. de fluidos y de sólidos sumergidos e n fluidos a partir de los conceptos de torque.Analiza las funciones de los microorganismos en los ecosistemas en términos de descomposición d e materia orgánica. Procedimientos básicos de las ciencias Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. La química como ciencia .Analiza la morfología y fisiología de organismos microscópicos como virus.

-Obtiene expresiones matemáticas a partir de representacio nes gráficas de variables (proporcionalidad directa. proporcionalidad inversa).Elabora textos acerca de situaciones probl ema. Utiliza más de un sistema de símbolos y decide cuál puede ser más conveni ente para cada situación. . Comunicación de ideas científicas -Participa en debates en los cuales utiliza con precisión el vocabulario propio de las ciencias. plantea soluciones que justifica por medio de evidencias teóricas y experimen tales .nta los datos en diferentes formas. 106 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

hace inferencias a partir de la aplicación del principio de superposición y. construye e interpreta diagramas de rayos para re presentar la trayectoria. . . el vol umen y la concentración de los reactivos y de los productos. por ejemplo. los representa mediante lín eas de campo. Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidian idad.Establece las condiciones para que u n sistema químico sea considerado en equilibrio y predice el sentido en el cual éste se desplaza al ser afectado por factores como: la presión.Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtención de los carbohidratos. deben ponerlos en práctica en diferentes situaciones. novedosas y ambientales Ejes articuladores de las cie ncias La biología como ciencia .Elabora explicaciones e inferencias en términos de potencial eléctrico y energía potencial eléctrica. relaciona potencia eléctrica con corriente eléctrica y v oltaje y explica cómo un elemento de un circuito o un dispositivo eléctrico consume mayor o menor cantidad de energía.Describe y explica los fenómenos de reflexión y refracción. explica cómo ocurre el flujo de corriente a través de los c ircuitos y cómo se genera ésta a partir de un campo magnético variable.Explica la producción.Explica situ aciones en términos de campo eléctrico y de campo magnético.Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos sobre pr ocesos biológicos en los cuales se relacionan tres o más variables. donde se evidencie la presencia y aplicación de es tos compuestos. tubos. proteínas y ácidos nucleicos) y explica su composición química y f unción a nivel celular y organísmico.Analiza la ac ción del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de algunas prácticas en el e quilibrio ecológico a corto. de acuerdo con ellas. interferencia y difracción de ondas. hidrógeno. tono y timbre) a partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los fenómenos de difracción. La física como ciencia .Realiza un análisis e lemental cualitativo para identificar carbono. la frecuencia y la velocidad de propa gación y explica el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas.Utiliza modelos explicativos para predecir a lteraciones en los organismos a partir de la síntesis de proteínas. . res piración y fermentación. .Grado: undécimo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado se espera que los estudiantes consoliden una ap roximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. . . en general. La química como ciencia . organísmico y ecosistémico . lípidos.I dentifica problemas del entorno y plantea soluciones. . varilla s) a partir del concepto de resonancia y de la producción de ondas estacionarias. Procedimientos básicos de las ciencias Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. Trabajo experimental . car bohidratos y proteínas y las vitaminas. describe los efectos magnéticos de la corriente eléctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas eléctricas en reposo y en movimiento. . Se espera que hayan construido sus pro pios modelos de la naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemática y rigurosamente. . .Describe y analiza los aspectos estructurales de los lípidos. . . . . .Relaciona la co rriente eléctrica con el flujo de carga y con los conceptos de potencial eléctrico y de resistencia eléctrica.Describe y explica el comportamiento de l as ondas en términos de la longitud de onda. tomar decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y. al establecer las diferencias entre las pr opiedades físicas y químicas de estos compuestos. los efectos de la respiración a nivel celular.Plantea hipótesis y. en particular para la luz. mediano y largo plazo. la temperatura.Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos ( carbohidratos.Explica el fun cionamiento de los sistemas biológicos con base en los procesos de fotosíntesis.Establ ece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y diferencia la s unidades químicas y físicas de concentración. interferencia y polarización.Manej . propagación y características del s onido (intensidad. selecciona los datos a los cuales pre star atención en un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos. los lípidos y las proteínas y propone algunas prácticas de laboratorio. oxígeno y nitrógeno en mater iales orgánicos.Presenta propuestas nove dosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales.

las relaciona y utiliza varios sistemas de símbolos. etc. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 107 . expresiones matemáticas.). tablas. -Contrasta sus resultados con lo s obtenidos por sus compañeros y los compara en términos de precisión.a diferentes representaciones (gráficas. -Realiza presen taciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas tecnológicas.

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Bogotá.co Si necesita. IDENTIFICACIÓN NOMBRE (OPCIONAL) EDAD (AÑOS CUMPLIDOS) TIPO DE INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA QUE TRABAJ A: ( ) OFICIAL ( ) PRIVADA ( ) URBANA ( ) RURAL CARGO ( ( ( ) DOCENTE DE PREESCOLAR ) DOCENTE DE BÁSICA SECUNDARIA ) RECTOR O DIRECTOR ( ( ( ) DOCENTE DE BÁSICA PRIMARIA ) DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA ) OTRO ¿CUÁL? TIEMPO DE EXPERIENCIA: DESPRENDA O RECORTE AÑOS . C. Básica y Media. C AN – Avenida El Dorado. Para ello.mineducacion. D.gov. o a través de Internet a la siguiente dirección: w ww.SU OPINIÓN El Ministerio de Educación Nacional está muy interesado en conocer su opinión y sus re comendaciones. diligencie este formato y envíelo al: Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar. puede usar hojas adicionales para ampliar su s respuestas. así como sus inquietudes sobre la aplicación de los estándares curricul ares en su institución.

¿Los Documentos de Estudio de las áreas co ntribuyen a clarificar los conceptos relacionados con su naturaleza y los ejes a lrededor de los cuales están estructuradas? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 2.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN 1. ¿Usted considera que los estándares curriculares muestran una adecuada progresión e ntre los grados? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES .

¿Teniendo en cuenta los estándares curriculares en su conjunto. ¿Qué estándares curriculares considera usted que deben ser agregados a las áreas para enriquecerlas? ÁREA MATEMÁTICAS GRADO(S) RECOMENDACIONES LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 4.SU OPINIÓN 3. en qué aspectos con sidera usted que necesita recibir capacitación para hacer un mejor uso de esta her ramienta? ÁREA MATEMÁTICAS ASPECTOS EN LOS CUALES NECESITA CAPACITACIÓN LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES DESPRENDA O RECORTE .

¿Usted considera que los estándares curric ulares presentados son fácilmente adaptables al modelo pedagógico de su institución es colar? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 6.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN 5. . Escriba en el siguiente espacio cómo los está utilizando y qué resultados ha obten ido. Nos interesa conocer su experiencia en la aplicación de los estándares curricular es.

D. Bogotá. C.gov. Básica y Media CAN – Avenida El Dorado.Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar.mineducacion.co . www.

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